构建小学语文课外阅读模式
模式：撬动阅读教学的支点——新课标下小学语文课外阅读课操作模式新探王晓明
积极的情感体验去感 受阅读。 学生在听 、
读的过程中 ，有 了自己的感悟 ，此 刻不 说 ，更待何时 ？ 桥 梁 书是 低年 级 学生 由图 画书 向
关键词 ：新课 标 ；小学语 文 ；课 外 们愿 意读 就行 ，我们老师只要一步步把
阅读 ；操 作 模 式
新课标要求学生 喜欢 阅读 ，感 受阅 能力 ， 注重情感体验 ， 有较丰富的积累 ， 形成 良好 的语感 。学会运用 多种 阅读方
书内容必 须体 现层 次性 ， 在此基础上 ，
教师在课 堂内能够设计 读物推荐课对所 推荐 的读 物进 行导读 ，教给学生阅读方
听听 ，那咱们就可以知道更多精彩的故
事 了。
的 自主性 ，但这 并不意味 着课 外阅读是
一
种放 羊式的阅读 ，不需要教 师或者父
生在小组 内交流 自己读过的故事。
种超酷 的舞蹈 ，欣赏一下 吧。 （ 播放踢
踏舞视频 ）
师 ：谁 知道 这是 什么舞蹈 ？
生交流 。 师 ：还有一位朋友也特别喜欢跳踢
望 ，读故 事就 变得很 自然 ，孩子们早 已
迫不及待 翻开 了书。这个环 节老师要 给 足学生 阅读 的时间 ，让他们沉浸 在 自己
［ １ ］ 朱永新 ． 我的 阅读观 ［ Ｈ ］ ． 北 京： 中 国人民大学 出版社 ，２ ０ １ ２ ．
母 的指 导和 帮助 。事实上 ，课 外阅读有 法 ，激发 学生的阅读热情 。
时更需要 阅读指 导。本文笔者将 就新课 标 下的课 外阅读教 学操作模 式做 一个新
探。
阅读教学 中，教师不能一味地让学 生机械 、刻板地照本宣读 ，而是要 引导
学生积极 、主动地去探究学习内容 ，用
小学语文课外阅读指导策略
小学语文课外阅读指导策略
当指导小学生进行语文课外阅读时，有一些策略和方法可以帮助他们更好地理解和欣赏所读内容，同时提高阅读的效果和乐趣。
以下是一些建议：
1. 多样选择
鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料，可以涵盖不同主题、体裁和难度，让他们有更多的选择空间。
2. 带着问题阅读
在开始阅读之前，帮助学生提出一些问题，如“主人公是什么样的人？”“故事的结局会是什么？”激发他们对故事的思考和好奇心。
3. 展开讨论
鼓励学生与家人、朋友或老师分享阅读心得，讨论故事情节、人物性格、作者用词等，以促进深入理解和思考。
4. 创设阅读环境
在家庭和学校营造良好的阅读氛围，提供丰富的阅读资源和时间，让阅读成为孩子们的习惯和享受。
5. 互动体验
建议学生参加相关的阅读活动，如朗读比赛、剧本表演等，通过互动体验加深对文学作品的理解和印象。
6. 导入相关知识
在阅读前后，可以适当介绍一些背景知识，如作者生平、作品创作背景等，帮助学生更好地理解作品内涵。
7. 写下心得
鼓励学生记录阅读心得和体会，可以是简短的读后感、自己的想法和启发，培养孩子们的表达能力和思考深度。
这些阅读指导策略可以帮助小学生在课外阅读中更好地领略文学之美，培养阅读兴趣和能力。
希望对你有所帮助。
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学现如今，小学语文的教学已经跳脱出了传统的课堂教学模式，开始注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。
其中，课内阅读和课外阅读是非常重要的两个方面。
课内阅读是指在课堂上由教师组织的阅读活动，学生在老师的指导下进行阅读和讨论。
课外阅读则是指学生在课余时间自主选择自己喜欢的读物进行阅读的活动。
本文将浅谈小学语文的课内与课外阅读教学。
首先，课内阅读作为小学语文教学的一部分，有着其独特的意义和目标。
课内阅读不仅仅是为了学生掌握语文课本中的知识和技能，更主要是为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在课内阅读中，教师可以引导学生发现文本中的美，感受文字的力量，培养学生的审美能力和情感体验。
同时，通过教师对文本的解读和引导，学生可以提高对文本的理解，培养对文本问题的思考和解决的能力。
课内阅读还可以培养学生的综合能力，比如思维能力、表达能力、合作能力等。
通过课内阅读，学生可以了解不同类型的文本，培养对不同文本的阅读策略和技巧。
总之，课内阅读是小学语文教学的重要内容，可以帮助学生全面提高自己的语文素养。
然而，课内阅读虽然在小学语文教学中占据重要的地位，但其有限的时间和资源无法满足学生全面发展的需求。
这就需要借助课外阅读来提高学生的阅读能力和兴趣。
课外阅读是指学生在课余时间选择自己感兴趣的书籍进行阅读的活动。
课外阅读的主要目的是培养学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力和综合素养。
通过课外阅读，学生可以了解更广泛的知识，扩大自己的视野，培养自己的想象力和创造力。
课外阅读还可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，通过阅读学习，学生可以锻炼自己的思维能力和分析能力。
同时，课外阅读还可以培养学生的写作能力和表达能力，通过模仿和借鉴优秀的作品，学生可以提高自己的写作水平和写作技巧。
因此，课外阅读在小学语文教学中起着重要的作用，是学生全面发展的必要环节。
对于教师来说，如何有效地进行小学语文的课内与课外阅读教学是一个值得思考的问题。
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案一、课题背景及意义一是课程改革的需要。
阅读是语文研究的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读惯会使他们终身受益。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。
课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。
鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。
二是当前阅读现状的需求。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容悲观，突出表现为以下几方面的问题：1、选择较自觉。
由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。
而一些较为高雅严肃的作品少人问津。
另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文明测验有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。
再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。
2、方法较陈旧。
本日的研究主要不是影象大量的知识，而是掌握研究方法——晓得为何研究？从哪里研究？怎样研究？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需求有计划、有目的、有选择地看。
一味从头至尾读的大有人在，而现实糊口中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。
指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。
小学生语文阅读提升方案
小学生语文阅读提升方案背景语文阅读是小学生研究中的重要环节，对于提高学生的阅读理解能力和语言表达能力具有重要意义。
本文将提供一份小学生语文阅读提升方案，旨在帮助学生更好地提高自己的语文阅读水平。
目标本方案的目标是帮助小学生提升语文阅读能力，包括提高阅读理解能力、扩大词汇量和提高语言表达能力。
方案1. 阅读时间安排- 每天安排固定的阅读时间，培养良好的阅读惯。
- 鼓励学生在课余时间多读一些与自己兴趣相关的书籍。
2. 阅读材料选择- 针对小学生的阅读能力和年龄特点，选择适合的阅读材料，包括故事书、绘本、报纸、杂志等。
- 鼓励学生选择感兴趣的阅读材料，提高研究主动性和积极性。
3. 阅读理解训练- 针对不同年级的学生，进行适当的阅读理解训练，包括阅读理解题、问题解答等。
- 引导学生从阅读材料中提取信息、推理判断、归纳总结等，培养全面的阅读理解能力。
4. 词汇扩充- 鼓励学生积极查阅词典，研究和掌握新词汇。
- 利用词汇卡片、词汇游戏等方式，帮助学生扩大词汇量。
5. 语言表达训练- 组织学生进行口头表达练，让他们能够用准确、流利的语言表达自己的想法和观点。
- 鼓励学生写读后感、心得体会等，提高书面表达能力。
6. 家校合作- 学校和家长之间建立有效的沟通渠道，加强对学生语文阅读的指导和监督。
- 家长积极参与学生的阅读活动，鼓励和支持学生的阅读兴趣。
结论通过以上方案的实施，可以有效提升小学生的语文阅读能力。
学生将在日常的阅读中不断积累知识，提高对语文的理解和运用能力，为进一步研究打下坚实的基础。
同时，家校合作也能够更好地促进学生的阅读兴趣和能力的提升。
小学生语文阅读提升方案
小学生语文阅读提升方案一、前言阅读是语文学习的重要环节，也是小学生获取知识、提高综合素质的有效途径。
本方案旨在通过系统性的方法和策略，帮助小学生提高语文阅读能力，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
二、目标设定1. 提升小学生的阅读理解能力。
2. 提高小学生的词汇量和语言表达能力。
3. 培养小学生的阅读兴趣和阅读习惯。
4. 促进小学生的思维能力和创造力的发展。
三、策略与方法1. 选择合适的阅读材料根据小学生的年龄特点和认知水平，选择适合的阅读材料，包括图画书、童话、寓言、民间故事、文学作品等。
同时，鼓励小学生阅读经典名著，提高阅读品味。
2. 创设良好的阅读环境为小学生创造一个安静、舒适的阅读环境，确保有足够的阅读时间和空间。
同时，鼓励家长参与，营造家庭阅读氛围。
3. 培养阅读习惯倡导每天阅读至少20分钟，鼓励小学生记录阅读心得，分享阅读快乐。
通过长期的坚持，形成良好的阅读习惯。
4. 提高阅读技巧教会小学生基本的阅读技巧，如预测、概括、分析、质疑等，提高他们的阅读理解能力。
5. 开展阅读活动组织各种形式的阅读活动，如阅读分享、阅读竞赛、读书报告会等，激发小学生的阅读兴趣，展示他们的阅读成果。
6. 强化阅读反馈定期对小学生的阅读情况进行评估，了解他们的阅读进展和存在的问题，及时给予指导和帮助。
四、实施与评估1. 制定详细的实施计划，明确时间节点和责任人。
2. 定期组织培训，提高教师的专业素养和教学能力。
3. 加强家校合作，共同推进阅读提升方案的实施。
4. 定期对方案的实施效果进行评估，根据评估结果进行调整和优化。
五、总结小学生语文阅读提升方案是一项系统工程，需要学校、家庭和社会共同努力。
通过科学的策略和方法，我们相信小学生的语文阅读能力将得到显著提升，为他们的终身学习和发展奠定坚实基础。
小学课外阅读教学设计（通用10篇）
小学课外阅读教学设计（通用10篇）小学课外阅读教学设计（通用10篇）作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那要怎么写好教学设计呢？以下是小编精心整理的小学课外阅读教学设计，欢迎大家分享。
小学课外阅读教学设计篇1阅读内容：《少先队员》（新苗圃20xx年第11期）“童话森林”部分教学目的：1、激发学生阅读兴趣，交流阅读感受，培养学生课外阅读的习惯。
2、通过阅读描写以学生喜欢的小动物为主角的小童话故事，让学生在生动有趣的故事中接受知识的灌溉，感受语言文字的美，积累语言；培养学生勤发现，大胆想象的能力。
设计理念：创设浓浓的读书氛围，采用多种方法让孩子阅读，提高孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯；在阅读中，感受祖国语言文字的美，领悟做人的一些道理，让孩子们在美的熏陶中得到心灵的启迪，提高孩子的语文素养。
教学准备：《少先队员》（20xx年第11期）教学过程：一、创设情景，激发阅读兴趣。
1、猜谜语比赛：耳朵长，尾巴短，兴吃菜，不吃饭。
（兔子）脑袋聪明，手脚灵巧，喜欢爬树，最爱吃桃。
（猴子）小老鼠，真奇怪，降落伞，随身带。
（松鼠）2、是啊，这么多的小动物聚集在一起，谁能猜它们要干什么？这节课让我们走近小动物，阅读几个描写小动物的小故事。
二、指导阅读。
（一）阅读小童话《假面舞会》1、翻开书第28页，学生借助拼音阅读故事。
2、读了这个故事，你觉得故事什么地方有趣？看看故事中介绍哪些动物？它们是怎样参加舞会？你最喜欢谁的扮相？3、这个故事中的对话很有趣，有很多好词佳句，把你喜欢的词句画出来，记一记。
带着自己的感觉，美美地读一读。
4、交流所画的词句，读出语气。
（二）走进“童话森林”1、过渡：阅读完《假面舞会》这个故事，让我们继续走进小动物的童话城堡。
2、学生借助拼音，自读小童话《快乐小屋》和《下一个就是我》。
想一想：这两个故事的主角是谁？你最喜欢哪个故事？3、交流阅读收获，教师评点小结。
构建三位一体，绽放阅读魅力——以小学语文阅读教学为例
构建三位一体，绽放阅读魅力——以小学语文阅读教学为例摘要：阅读是引领学生从多领域、多层面吸纳各类信息，并对其进行加工、处理、利用的认知途径，更是丰富学生认知积淀、拓宽学生认知视野、丰富学生认知体验的必然选择。
而根据新课标要求，来落实对“三位一体”阅读体系的构建，则可彻底优化传统“精读”、“略读”的实施途径，并使其向着“教读”、“自读”视觉而迁移，以借助“课外阅读”的融入，来提高阅读指导的精度、准度、深度、效度，且更好促进学生的阅读速度提高，阅读能力强化。
而且，“三位一体”阅读体系也更为贴近学生的身心特性，同时更利于新课标思想与理念的践行。
因此，教师在落实小学语文阅读教学指导时，应以深度构建“三位一体”阅读体系为铺垫，来加强对丰富性、多元化阅读生态的营造，为学生在教读、自读、课外阅读中逐步内化阅读技巧，切实提高阅读速度而助力。
以通过对“三位一体”阅读体系的作用发挥，使语文阅读魅力无限、活力四射，来助推学生阅读兴趣的深层次培育，阅读能力的全方位发展。
关键词：构建；三位一体；小学语文；阅读教学所谓“三位一体”阅读体系，主要指通过对传统“精读”、“略读”的变革与改进，重构以教读、自读、课外阅读为辅助的阅读模式，让学生在积极参与与深度实践中加快阅读速度、提高阅读效率、掌握阅读技巧的教学策略。
其重在通过多领域、多层面的刺激，来拓宽学生的认知视阈，丰富其阅读体验，使语文阅读指导的针对性与实效性得以切实强化。
而通过对“三位一体”阅读体系的功能发挥，则可进一步调动学生的阅读积极性、主动性、自觉性，且更利于阅读指导策略的优化，以及学生的人文素养培育。
因此，教师应以充分构建“三位一体”阅读体系为铺垫，来优化语文阅读活动设计、项目构建，为学生选用多种方式、借助多种途径参与语文阅读而拓宽渠道。
让学生在逐步掌握更为科学、高效、多元、丰富的阅读方法基础上，使语文阅读指导的针对性与实效性得以切实强化，以更好促进学生的认知发展需要满足。
小学语文课外快乐阅读新模式新方法探讨
小学语文课外快乐阅读新模式新方法探讨摘要小学语文课程的重要组成部分就是阅读课。
然而，传统的阅读方式可能会让小学生感到乏味和枯燥，甚至讨厌阅读。
因此，为了促进小学生的阅读兴趣和乐趣，研究者们开始探索新的阅读模式和方法。
本文将介绍几种新的小学语文课外快乐阅读模式和方法，并讨论它们的优缺点。
传统阅读模式的不足传统的阅读方式通常是老师选择一篇文章，要求学生默读或朗读，然后回答一些问题或做一些题目。
这种方式缺乏趣味性和互动性，可能会让小学生感到枯燥和单调，同时也不利于学生进行深入思考和理解。
新的阅读模式和方法阅读故事阅读故事是一种让小学生在课外自主阅读的方式。
老师可以为学生提供一些有趣的故事或故事书，并鼓励学生自主选择并阅读。
在课堂上，老师可以让学生分享自己喜欢的故事，一起讨论故事中的人物和情节，并引导学生思考故事的主旨和意义。
这种方式的优点在于可以让学生主动选择自己喜欢的故事，从而提高阅读的积极性和主动性。
同时，阅读故事也可以丰富学生的想象力和文化素养，帮助学生了解更多的文学作品和文化背景。
阅读社区阅读社区是一种利用互联网和社交媒体的阅读模式。
老师可以为学生创建一个阅读社区或加入一个已有的阅读社区。
在这个社区里，学生可以分享自己喜欢的书籍、阅读心得和想法，并与其他学生交流和讨论。
阅读社区的优点在于可以让学生更广泛地接触到各种阅读资源和文化资料，同时也可以促进学生与其他同学的互动和交流。
通过阅读社区，学生可以培养自己的阅读兴趣和能力，并获得更多的知识和信息。
阅读游戏阅读游戏是一种以游戏形式进行的阅读活动。
老师可以为学生设计一些有趣的阅读游戏，例如谜语、填空、配对等等。
在游戏中，学生需要根据文章内容进行思考和解答，从而提高自己的阅读能力和阅读理解水平。
这种方式的优点在于可以让学生在轻松愉悦的游戏氛围中进行阅读，从而更好地理解文章内容和思想。
同时，阅读游戏也可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的学习积极性。
小学语文课题研究——课外阅读活动方案
小学语文课题研究——课外阅读活动方案第一篇：小学语文课题研究——课外阅读活动方案小学语文课题研究方案——小学语文课外阅读实践活动的探索与研究：北义城中心小学侯玲玉一、课题的提出。
（课题研究的现实背景及意义）(一)研究背景随着新课程改革的不断深入，以及当今社会“亲近母语，崇尚国学”氛围日益浓厚，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。
所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
众观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
(3)课外阅读的时间的比重减少：在电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；但同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。
构建小学语文课内外阅读一体化教学策略
构建小学语文课内外阅读一体化教学策略摘要：小学语文阅读学习，是学生掌握语文知识技能重要的途径。
教师小学语文阅读教学中，需要注重课内外阅读的一体化双轨实施，学生通过将课内阅读与课外阅读进行有机结合相互补充，为开阔视野，拓展学生的知识面，促进学生的知识积累奠定有力的基础。
关键词：小学语文；课内外阅读；一体化教学；阅读兴趣在语文教学中，学生语文课内外阅读一体化教学的实施，教师积极通过兴趣引导、综合实践以及策略指导等多种具体措施实施，为小学语文阅读的深化提供重要的支撑。
我校课题小组对构建“1+M”阅读课程体系进行研究实践，从以下方面进行尝试。
一、通过兴趣引导实现一体化阅读教学在一体化阅读教学实施中，最重要的就是激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，学生有了内在兴趣，就会积极主动去进行阅读，而不需要语文老师的反复强调[1]。
在激发阅读兴趣方面，要根据小学生的特点为基本出发点，在课文学习的同时，为学生呈现更加丰富多彩的内容。
例如，《飞向蓝天的恐龙》一文教学中，语文教师可以在讲解讲授课文的过程中，通过推荐课外阅读书籍来激发学生的思维想象空间。
如在教学课堂上，语文老师通过《恐龙世界》中的一些生动鲜活有趣的内容，对课文进行进一步的解析，让学生从课文中所描述的恐龙，关联到整个的“恐龙世界”。
学生在阅读课文时，会提出这样或者那样的问题，质疑问难，诸如“恐龙”会不会争抢地盘，恐龙有多少个脚，恐龙为什么会灭绝等等。
基于这些问题，语文老师可以适时地推荐一些读物书籍，引导学生进行有效的课外阅读，通过课外阅读来提炼和归纳，进而实现对课堂阅读教学的支持和补充。
由于小学生在课文阅读中，被激发其浓浓的好奇心，因此在课外阅读时更具主动能动性，在没有老师监督的情况下，也能够主动根据老师的推荐，去完成课外阅读，以满足自己的好奇心和兴趣，揭开一个个疑问，让课内外阅读有效衔接和整合起来，为拓展学生的视野，丰富学生的知识提供有力的支持。
二、通过综合实践实现一体化阅读教学小学语文课内外阅读过程中，可以通过综合实践方法，打破原有的课堂阅读壁垒，为小学生提供更多的课内外阅读融合机会[2]。
小学四年级语文课外阅读活动计划（精选五篇）
小学四年级语文课外阅读活动计划（精选五篇）第一篇：小学四年级语文课外阅读活动计划小学四年级语文课外阅读活动计划我是一名小学四年级的语文教师，我根据我班学生的实际情况、使用的教材、家庭情况，特制定了如下读书计划：一、实施目标：为了拓宽学生的知识面，激发起学生阅读的兴趣，增加学生的语文积累，提高学生的阅读能力和理解能力，使得课内与课外知识能更好地相结合，本学期要求四年级学生以阅读《日有所诵》这本书为主，以阅读儿童读物为辅助刊物，进行阅读活动。
所要达到要求如下：1.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
2.在老师的指导下，进行阅读做出笔记，每学期不少于16次。
3.通过开故事会、优美文章诵读等形式交流读书心得，引发学生的兴趣，培养学生的语言表达能力和口头表达能力。
.培养学生的课外阅读兴趣，课外阅读不少于30万字。
背诵、积累优秀诗文：本学期最少背诵古诗10首，优秀文章片段10篇，名言名句10首。
二、推荐书目：1.必读书目：根据课文课文内容选择必读的课外读物：《昆虫记》《爱的教育》《世界童话名著》.选读书目：《儿童小百科》《阿凡提的故事》《小学生十万个为什么？》《成语故事》、《一千零一夜》《伊索寓言》《天方夜谈》三、阅读安排：1.阅读时间：每周星期五下午两节课为大阅读课。
语文教师在阅读前，做必要的指导，指导学生读书方法，鼓励学生做读书笔记，自己解决在阅读中遇到的问题。
平时回家自由读。
2.活动要求：阅读笔记：以摘抄为主，兼顾练习写读后感或提纲型笔记，读书卡：每次要把所读过的书在卡中有所记录。
手抄报：办有关读书方面的内容，一月一次。
四、活动评价：1.选出一些认真的笔记向大家进行展览。
2.每月最后一周的阅读课进行学生摘抄交流。
3.班级可开展讲故事、朗诵比赛、诵读古诗比赛等活动。
基于学习共同体的思考——如何构建课外阅读学习共同体
基于学习共同体的思考——如何构建课外阅读学习共同体小学语文新课标总目标指出：学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
” 在21世纪的今天，作为工具性与人文性统一的语文课程，更应借助课外阅读的开展和指导，培养学生多方面的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，积淀学生人文底蕴，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进人的和谐发展。
但对于本班学生的课外阅读情况近六年的调查发现，普遍存在：阅读时间少、阅读量不大、阅读氛围不浓、阅读方式单一、阅读效果不佳。
尽管教师一直通过多种方式反复强调课外阅读的重要性，如主题班会、家长会、阅读打卡，但一直效果不够显著。
上学期学校引入佐藤学的学习共同体，其将“学习共同体”的学校定义为：“学生共同合作学习的场所，教师作为教育的专家共同合作学习的场所，家长与市民共同合作学习的场所”。
同时指出支撑学习共同体的是“公共性”与“民主主义”两条原理。
“公共性”原理就是指要构筑相互开放门窗的、异质文化相互交流的空间。
“民主主义”原理就是指儿童、教师、家长每一个人都成为主人公，实践“多种多样的人共同生活的生存方式”。
为此，要组织开展家长和市民参与教学、协助教师共同培育儿童的“参与学习”的实践。
此观点引发了我对于如何改进课外阅读的思考。
在课外阅读的过程中，不仅学生要投入大量的精力，学校、教师、家长也需要全力配合，帮助学生建构基础的逻辑体系。
在小学生的课外阅读中，他人影响非常关键，外界只有创造良好的阅读氛围，形成和谐的阅读环境，才能提升小学生的课外阅读能力。
换句话说，课外阅读学习是社会化的行为，为了发挥课外阅读学习的实效性，必须构建课外阅读学习的共同体。
（一）构建师生间的课外阅读学习共同体教师不能仅仅停留在“只喊口号，不参与“的角色定位，将课外阅读排除在课内阅读之外，而应认识到小学语文教学要注重扩大学生的知识面，提升学生的语文阅读兴趣，不仅要注重学生在课内阅读中的积累与背诵，还要能够指导进行有效的课外阅读，使学生在实现个性化阅读的过程中建构课内外阅读学习的共同体，并在教师的适时点拨和指导之下，更好地认识和解决问题，实现共同进步和提高。
小学语文阅读教学方法
小学语文阅读教学方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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培养小学生语文阅读能力的方法有哪些
培养小学生语文阅读能力的方法有哪些1.建立良好的阅读环境：在学校和家庭中营造良好的阅读氛围，提供丰富多样的阅读材料，如图书、报纸、杂志等。
同时，鼓励孩子积极参与图书馆、阅读角、课外书阅读等活动，培养孩子的阅读习惯。
2.引导选择合适的阅读材料：根据孩子的兴趣和阅读能力，选择适合的图书。
可以通过做图书导览、朗读和推荐等方式，帮助孩子选择适当的阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
3.培养阅读理解能力：阅读理解是培养语文阅读能力的重要内容。
可以通过阅读后的问答、填空、简答等方式，引导孩子思考阅读内容，提取信息，加深对文章中意思的理解。
4.提高阅读速度和流畅度：帮助孩子培养良好的阅读习惯，提高阅读速度和流畅度。
可以通过大声阅读、速度阅读、小组合作阅读等方式，提高孩子的阅读速度和准确度。
5.培养独立阅读能力：培养孩子独立阅读的能力是十分重要的。
教师和家长可以适时给孩子一定的自主阅读时间，让他们自己选择阅读材料并阅读，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
7.培养阅读策略：教导孩子一些阅读策略，如预测、推理、批判性阅读等。
通过教授这些策略，帮助孩子更好地理解文章，培养他们的阅读思维能力。
8.培养文学素养：培养孩子对文学的兴趣和理解能力，通过阅读文学作品，让孩子感受到文字的美、情感的表达和思想的深度。
可以通过朗读、创作、演讲等方式，培养孩子对文学的热爱和理解。
9.激发写作能力：阅读和写作是相辅相成的。
通过培养孩子的写作能力，可以加深对文本的理解和阅读体验。
可以组织写作小组、读写结合等活动，引导孩子进行写作实践，提高他们的写作水平。
10.设计阅读项目和活动：通过设置阅读项目和活动，如阅读比赛、读书周、阅读社团等，激发孩子的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性和主动性。
总之，培养小学生的语文阅读能力是一个长期而系统的过程，需要学校和家庭的共同努力。
只有通过多样化的教学策略、合适的阅读材料和有效的评价方式，才能有效提升小学生的语文阅读能力。
小学语文教师指导学生课外阅读的四种模式
2015 年第 2 期
211
阅读写作
之相关联的课外读物遥 比如说院某单元的学习内容是一些古代著 名诗人的诗词袁那就要指导学生课外阅读古诗词遥再比如说袁某单 元的学习内容袁是诸如野贺敬之冶等几位现代著名诗人的作品袁那 就要引导学生课外阅读一些现代著名诗人的作品遥 还有袁假如某 单元的学习内容是叶红楼梦曳尧叶西游记曳尧叶三国演义曳尧叶水浒传曳四 大名著的节选篇目袁那就应该启发学生课外阅读四大名著遥
课文的层次大意袁中心思想和写作特点遥 在日常的小学语文课堂教学中袁学生经过如此反复的训练袁
就逐步形成了上述固定的良好的阅读习惯遥 这种良好的阅读习 惯袁要不失时机地向课外阅读拓展遥 小学生大都喜欢阅读一些适 合他们年龄特点的优秀的课外阅读读物遥本人就引导小学生把课 堂上的阅读方法袁运用到课外阅读优秀课外阅读读物上遥 如此一 来袁既促进了知识的迁移曰又能使课内阅读和课外阅读相互补充尧 相互结合袁扩大了学生的知识面袁发展了学生的语文综合能力遥
三尧确定阅读专题进行课外阅读 每年的寒暑假和每个星期的周六尧周日袁小学语文教师可以 以专题阅读的形式袁组织学生进行课外阅读活动遥
专题阅读袁有许多好处遥 在一个相对长的时间里袁进行一 些容量较大的专题阅读袁学生可以有充裕的时间袁凭借语文文字 的魅力袁对阅读专题内容进行自我感悟尧自我探究遥 这袁不但扩大 了阅读量袁还提高了阅读的质量遥
这样的阅读袁能让学生在进行这类专题阅读时袁对阅读的同 一体裁的文章袁进行深入的收集尧分析尧加工和运用遥
这样的阅读活动袁一定能提高学生的课外阅读的积极性遥 四尧以活动助推课外阅读活动深入开展 有些小学语文教师常常抱怨院我们也经常引导尧说服学生要 进行课外阅读活动袁可小学生们特别贪玩袁真正进行课外阅读的 寥寥无几遥 其实袁从另一个意义上说袁这个责任不在学生袁而在于 我们这些小学语文教师遥假如我们在课堂上开展一些与课外阅读 有关的系列活动袁以活动助推小学生的课外阅读活动袁其效果就 会是另外一个天地遥 比如说院本周我们提前下好通知袁要在下周的某一个课外活 动时间袁举办班级野诗歌朗诵会冶遥 这样袁学生一定会在本周末集中 准备袁阅读尧背诵一些朗朗上口的诗歌遥 再比如说袁我们要在下一 周的一个课外活动时间袁举办班级野故事会冶袁不用我们这些语文 教师督促袁学生们一定会利用本周末的时间袁从故事书中野补习冶 一些具有教育意义的故事袁以便自己在班级野故事会冶上大显身 手遥
家校合作模式下小学语文低年级课外阅读的研究——“和大人一起读”为例
家校合作模式下小学语文低年级课外阅读的研究策略。
（一）、创建一个更好的“和大人一起读”的阅读氛围，提高阅读效率。
“和大人一起读”带给课外阅读的最大一个好处就是，学生的阅读环境不再局限于家里或者是学校了，教师可以鼓励家长在与幼儿一起阅读的时候去寻找更多的可能性，去寻找与文本相同的地方或者相似的环境，然后在其中进行阅读。
这样的一种阅读方式能够使得读者更加容易身临其境，对于文本的认知也会更加容易且深刻。
此外，教师也要教导家长在这样一种氛围中去更好地与学生有一个交流和沟通，做到真正的“一起读”。
举个例子来说，在“和大人一起读”版块中有一篇《谁和谁好》，家长在与学生阅读这篇文章时，就可以带着学生来到大自然中，在舒适、优美的环境中来阅读这样一篇文章。
这样的一个环境能够辅助学生去对文章阅读，去通过虚实结合来让学生能够更加切实地感受到文章中文字和内容的美，进而去感受到生活之中的美好的部分。
此外，学生和家长之间情感的培养。
二、结语总的来说，部编版小学语文的教学内容中加入“和大人一起读”这一个环节，能够很好地将课内阅读延伸到课外去，使学生在一个较好的亲子阅读的环境中去提升自我的语感以及阅读能力。
一直坚持这样的一种阅读方式，学生的语文综合素养也就随之提高了。
因此，教师作为“和大人一起读”这一个环节的引导者，需要更好地去思考如何实施以及设计这个环节的内容，并且在实施的过程中也能够给到家长和学生都有一个良好的示范。
教师要教会家长去创建一个更加轻松、舒适的阅读环境来进行亲子阅读，这样才能够更好地提高学生的阅读效率。
除此之外另外一个很重要的教学策略就是让学生和家长能够学会运用更多的阅读方法来品读文章，让学生和家长在进行亲子阅读的时候能够慢慢地学会更多的阅读技巧，提高自我的阅读理解能力。
只有这样，学生的课外阅读部分才能够在家校合作的基础上做到一个更好的进行。
32。
双减背景下小学语文课外阅读教学指导策略
双减背景下小学语文课外阅读教学指导策略摘要：双减实施以后，小学教育开始不断拓展教学宽度，谋求通过教学策略的优化完成教学质量的提高，落实减负提质的培养目标。
语文教学一定要打开学生的思维维度，提升学生的文化认知以及对于文化的理解。
以学生们拓展阅读阅读活动为主线，实现素质教育的有效落实。
对于学生而言，课外阅读阅读教学非常重要。
为了更加高效地帮助学生提升语文阅读能力，需要教师针对实际情况完成教学优化设计。
关键词：小学语文；课外阅读；教学思考；教学策略一、引言当前随着中国社会经济的发展以及双减政策实施的大力推动，在教育方面对小学教育的重视程度日益加深，增强拓展阅读阅读活动的开展可以为学生带来大量的教学素材，这些素材可以增加学生的学习视野。
首先要明确小学语文拓展阅读教学模式的设计要点，并结合当前的教学情况，合理构建课外阅读活动，提升活动趣味性，促使学生在课外阅读中集中注意力，并有足够的毅力坚持完成书籍阅读，在课后也能高效、快乐的参与其中，实现双减理念的目标。
二、小学语文课外阅读教学的教学思考语文教学在素质教育理念下应探索更多教学内容，这就要求拓展教学的宽度以及形式。
但是根据对课外阅读的教学观察，教师依旧按照以往的教育理念进行延续，课外阅读活动的构建属于薄弱环节。
课外阅读教学必须具备多元化和拓展性；需要对其进行更有维度的教学指导；然而在过去很长一段时间里，不少语文教师在阅读教学方面常常存在着“孤篇主义”的思维，将指导工作局限在对单篇材料乃至一两句话的讲解范围内，这无疑会大大限制学生阅读思维的成长高度。
基于这一事实，语文教师要充分重视起课外阅读的重要性并对有关指导工作的完善投入更多的资源，帮助学生以更具系统性和关联性的模式参与阅读活动，以期取得最为理想的教学成效。
书籍阅读不能只依靠教材或者教师的传授，在培养语文阅读能力的过程中，课外阅读教学活动发挥着重要的作用，课外阅读教学活动拥有着大量新颖的学习素材。
通过拓展素材导入、趣味阅读活动等教学模式的创新，让学生全身心走入到课外阅读活动中去，让学生感受快乐、享受阅读，从阅读中汲取营养，让学生把阅读当成是自己的课余主要活动。
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小学语文课外阅读模式初探
语文是美好的。
不管把语文界定为什么，语文永远是最基础、最博大、最富文化内涵和最具人文色彩的学科。
带领学生学好祖国的语言文字，热爱祖国的语言文字，培养他们的语文素养，是我们语文教师神圣的职责。
除了站好课堂上的四十分钟，我们还应关注孩子的课余生活，努力让他们的课余生活因语文而更加美好。
课外阅读就是一个美妙的捷径。
课外阅读使语文变得丰盈。
学习语文，“三分靠课内，七分靠课外”，学习语文“得法于课内，得益于课外”。
诗人杜甫觉得“读书破万卷，下笔如有神”，语言学家叶斯大林帕森主张“把孩子们投入到语言的海洋中去”；作家高尔基认为“我读得越多，书就使我和世界越接近，生活对我变得更加光辉，更加美丽。
”著名语文教育家吕淑湘先生曾讲过：“课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。
”因此，我们可以从多个层面、多个角度、多条途径构建小学生课外阅读模式，引导学生喜爱阅读，迷恋阅读，在课外阅读这个大花园中流连忘返，乐此不疲。
一、营造良好的读书环境和氛围
学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。
把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。
充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。
如：“知识是人类进步的阶梯。
”、“读书破万卷，下笔如有神。
”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。
二、培养阅读兴趣，让学生爱读书
兴趣是阅读最好的老师。
只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。
1、“以讲诱导法”
孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。
老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。
每周三的阅读课，我们根据不同年级学生的特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2、“以身示范法”
古语道：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。
每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。
我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。
3、“赏识激趣法”
“水不激不跃，人不激不奋”。
为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。
我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”等荣誉的评比活动。
我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。
三、传授读书方法，让学生会阅读
1、在阅读中积淀阅读方法
我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。
以下介绍三种：选读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
精读法。
所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。
速读法。
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，
而是快速地观其慨貌。
这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
摘录批注法。
此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。
2、在活动中砺炼阅读品质
课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。
为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”……，还可以是读书经验交流会，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的两良性循环。
3、在评价中培养阅读情感
阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。
因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。
对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。
同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。
在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。
在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。
四、培养良好的阅读习惯
“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：
教会学生做文摘卡片。
让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。
教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和
信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。
“不动笔墨不读书”。
鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。
在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。
学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。
语文学习要关注文化，关注生活，关注人生。
语文学习要有文化的内核，要有生活的外延，要参以人生的阅历和生命的体验。
语文课外阅读不应是机械的，不应是强制的，不应是单一的，它应该是学生心灵的呼唤，个性的张扬，人文的回归。
让我们组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。