在小学语文教学中渗透美育
小学语文古诗教学中的美育渗透
小学语文古诗教学中的美育渗透古诗是中国文化的瑰宝，也是语文教学中不可或缺的重要内容之一。
在小学语文教学中，古诗作为语文素养的重要组成部分，不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能够在其中渗透美育教育，培养学生的审美情感和文学素养。
本文将从古诗教学的重要性、美育渗透的方式以及教学实践中的应用等方面进行探讨。
一、古诗教学的重要性古诗是中国传统文化的精髓，具有深厚的历史文化底蕴和丰富的审美价值。
通过古诗教学，可以帮助学生了解中国文化的精髓，培养学生对传统文化的热爱和继承。
古诗又是语文素养的重要组成部分，通过学习古诗，可以帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。
古诗中蕴含着丰富的情感和思想，能够引导学生审美情感的形成，培养学生的艺术情操和审美能力。
在小学语文教学中，古诗教学具有非常重要的意义，可以促进学生的全面素质发展。
二、美育在古诗教学中的渗透美育是教育的重要内容之一，它包括审美情感培养、艺术修养和文学素养等多个方面。
在古诗教学中，美育的渗透是非常重要的，可以通过以下几种方式来实现：1. 体验古诗的韵味和情感古诗是中国文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的情感和思想。
在古诗教学中，可以通过朗读、赏析和理解古诗，让学生深入感受古诗的韵味和情感，培养学生对于美的感知和理解能力。
通过体验古诗的魅力，可以激发学生对于文学艺术的兴趣，培养其审美情感。
2. 欣赏古诗的艺术价值古诗是文学艺术的精华，具有高度的艺术价值。
在古诗教学中，可以通过赏析古诗的语言、结构和意境等方面，让学生欣赏古诗的艺术魅力，培养其对于艺术的鉴赏能力。
通过欣赏古诗的艺术价值，可以培养学生的艺术修养，提升其审美水平。
3. 培养古诗的创造力在小学语文古诗教学中，教师可以通过以下几种方式来实现古诗美育的渗透：1. 创设情境进行教学在教学古诗时，教师可以通过创设情境、布置情境任务等方式，让学生在情境中体验古诗的韵味和情感。
可以邀请学生在自然环境中朗读古诗，或者组织学生进行古诗的表演等，让学生能够深入感受古诗的美和魅力。
试论小学语文教学中的美育渗透
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培 养 学 生 的 审美 敏 感 可 从 以 下几 个 方 面 入手 ：
３在写作教学中培养审美创造力。～篇好的作文， 中 就是学生的一项审美 １ 利 用视 听 教 具 ， 养 审 美 感 受 力 。 学 生 的 审 美 感 受 力 ， 审 美 感 官 创造。学习完一篇课文， ． 培 是 学生在认识和体验课文中美的形象、 学 美的情境后， 就
、
把 情 感教 育 作 为 素 质教 育 的一 个 方 面提 出 ， 是 现 代 教 育 改 革 的 一 大 发现 美 并 受 到 陶 冶 。 这
率
三 、 发 思 想情 感 ， 养 学 生 的 审 美创 造 力 激 培 突破。事实上 ， 教师作为学生与教材 之间的 “ 中介 ” 在 深入 钻研和具体 讲 ， 授教材的流程 中， 心灵必定 受到 深浅不 同的感染 ， 情动于衷 ， 起情波 ， 激 乃 审美创造力， 是指学生按照“ 美的规律” 直接创造美 的事物 的能 力。在 一 学 获 另 至引起语气 声调的诸种变化 ， 随着教材所蕴 感情 变化， 应相应地做 出或忧 教 学 中 ， 方 面 ， 生受 到 了美 的 熏 陶 ， 得 了 丰 富 的 精 神 食 粮 ； 一 方 面 ， 或 喜 、 褒或 贬 等 不 同 的 反 映 或 评 价 。 教 师 只 有 动 情 地 教 ， 能 拨 动 学 生 也 学 习 了文 学 作 品 的表 现 形 式 ， 表 达 方 式 的 选 择 、 材 立 意 、 局 谋 篇 、 或 才 在 选 布 心 中 的情 弦 ， 他 们 发 出心 声 。 让 健 康 向上 的 情 感有 赖 于 健 康 正 确 的 审美 观 。正 如 鲁 迅 评 《 楼 梦 》 红 所 遣 词 造 句 、 辞 等方 面 有 所 收 获 。 修 １ 通 过 声情 并 茂 的 朗 诵 培 养 学 生 的 审 美 创 造 力 。学 生 在 朗 诵 过 程 中 ． 表 其 言 ：经学家看见《易》 道学家看见淫 ， “ ， 才子看见 缠绵 ， 革命 家看见排满 ， 流 再 现 情 境 、 现 美 ， 审 美 理 想 在活 动 中升 华 。 ２ 通 过 激发 审 美 想 象 培 养 审 美 创 造 力 。 在 教 学 中 ， 须 完 成 “ 换 ” ． 必 转 言 家 看见 宫 闰 秘 事 。 因此 ， 师在 教 学 中 应 利 用 教 材 的 思 想 情 感 ， 学 生 ” 教 对 进 行正 确 的 审 美 观 的教 育 。 “ 充 ” 再 创 造 ” 程 ， 文 字 符 号 转 换 为 立 体 的 、 鲜 的 画 面 ， 作 者 没 补 “ 过 把 新 把 徐 二 、 用 艺术 作 品 ， 养学 生的 审 美 敏 感 利 培 有 直 接说 明 的意 思 补 充 完 整 ， 生 才 能 领 会 其 中 蕴 含 的 言 外 之 意 ， 外 学 弦 审美 敏感 是 ～ 种 善 于 在 生 活 、 然 、 术 中 发 现 美 的 能 力 。 语 文 教 学 之音 。 自 艺
渗透美育在语文教学中
渗透美育在语文教学中美育是社会主义教育的重要组成部分，通过对美的欣赏和创作，发展小学生认识世界的能力，丰富学生的精神生活，陶冶学生的高尚情感，树立学生美好的思想。
小学语文教学大纲也明确指出：“要在语文教学中培养学生健康高尚的审美观，陶冶爱美情感。
”因此，我在语文教学中十分重视渗透美育。
1 钻研教材，挖掘文中的美新编小学语文教材选入的课文都具有很强的知识性、创造性和教育性。
文章语言简洁，脍炙人口，字里行间都蕴含着潜在美。
因此，这就要靠教师去提炼、挖掘，要借助教材中生动、鲜明的形象来感染学生，使学生潜移默化地受到美的熏陶。
如朱自清的《背影》，作者不把笔墨花在写父亲的肖像、神情上，而是抓住人物形象的特征“背影”来立意、组织材料和叙事抒情。
这样来感动读者的内心世界引起联想。
这种含蓄而真诚的感情表露，正好拨动了读者的心弦，激发了读者的美感。
因此我就抓住人情美来指导学生阅读，这不仅提高了学生的审美意识，而且还能帮助学生写出真情实感的好文章。
再如《黄鹂和山雀》一文中有一句“小黄鹂把脖子伸得长长的，张开黄黄的小嘴叫着。
”外形特征描写形象具体，紧密结合图意写出小黄鹂的可爱，能体会出作者遣词造句的匠心独运，让语言文字的美与自然的美有机结合，给人以美的享受、美的教育。
2 在默读课文中感受美、发现美美育能够扩大和加深学生对客观世界的认识，也可通过具体可感的形象去感染人。
新编小学语文课文选的文章，多数文质兼美、充满着美的魅力。
在默读中如何引导学生感受、发现文章中蕴含着各种美呢?我是这样引导的，在学生预习课文的基础上再让学生默读课文，从中感受美、发现美，然后，教师再朗读课文，从而，进一步享受课文中的美。
如我在教学《桂林山水》时，首先，我让学生默读课文，了解课文内容，然后，我伴随着轻快的音乐范读了课文，读得轻松愉快、自然。
学生听的津津有味，如同身临其境桂林的山山水水，心情十分舒畅、愉快。
感受了大自然的美，也可使学生感受语言的形象美、情感美、节奏美和音韵美。
如何在小学语文教学中渗透美育教育
一
五 在 变化的课堂 中去感受美育教育
一
在大 自然中去感受美育教影 响美 感 ，即
苏 霍 姆林 斯基 说 ： “ 大 自然 是对 儿 童 进 行 审美 教 育 的绿 色 课 使 是 一 些 优 秀 的教 学 模式 也 应 该 随 着 内容 的 变化 ，相 应 地 改 变教 堂 。” 只有经 常观 察周 围 的事物 ，才 能激 发心 灵 的感触 ，积 累人 生 法 ，推 陈 出新 ，使 学 生永 远 保 持 一 种耳 目一 新 的感 觉 ，尤 其 在导 的经 验 。作 为他们 的启 蒙者 ，我 们何 不指 引着 他们 走进 美妙 的大 干 语 、结 语 的设计 ，教 学 内容 的处理 ，教 学方 法 的选择 都应该 具 有多 世 界 ，让他们 用 自己好 奇 的眼 睛去 看个 够 呢？正所 谓 “ 百 闻不 如一 样化 。灵 活运 用合作 学 习 、小组讨 论 、动手 操作 、社 会调 查 、社会 见 ” ，只有 亲 眼所 见 的事 物 ，才能 在孩 子 的心 中留下 深刻 的印 象 。 实践 等形 式和 方法 ，可 使课 堂更 具有 活力 ，让班 级 充满 生机 。把精
小学语文教学中渗透美育教育的策略探析
小学语文教学中渗透美育教育的策略探析美育教育是培养学生审美情趣和提高审美能力的教育活动，是培养学生良好的审美情趣和提高审美素养的重要途径。
在小学语文教学中，如何渗透美育教育，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力，是当前语文教学的一项重要任务。
本文将探析小学语文教学中渗透美育教育的策略，以期为语文教师提供一定的参考。
一、注重文字的美感在小学语文教学中，教师要注重培养学生对文字的美感。
要精心设计教学内容，选择优美的课文，激发学生的阅读兴趣。
要注重朗读和背诵，让学生在朗读和背诵中感受到语言的音美和韵律的美感。
要注重课文的欣赏，引导学生欣赏文学作品中的美丽意象、优美语言和深层内涵，培养学生的审美情趣。
二、激发学生的创造力小学语文教学中，教师要注重激发学生的创造力，培养学生对美的表达能力。
要注重启发学生的想象力，让学生通过课文内容或者课外阅读，丰富自己的想象世界，激发对美的向往和追求。
要注重培养学生的语言表达能力，引导学生通过写作、朗诵等形式，表达自己对美的理解和追求。
要注重培养学生的审美鉴赏能力，引导学生欣赏优秀的文学作品和美术作品，激发学生对美的表达欲望，提高学生的审美能力。
三、拓展多元的文化体验在小学语文教学中，教师要注重拓展学生的多元文化体验，培养学生的跨文化视野。
要注重文化体验的多样性，让学生通过不同种类的文学作品、音乐作品、美术作品，感受到中华传统文化和世界文化的魅力，培养学生的跨文化素养。
要注重文化体验的深度性，让学生通过深入的文化体验，了解文学作品和美术作品背后的历史和文化内涵，培养学生的文化修养。
要注重文化体验的互动性，让学生通过文学赏析、音乐聆听、美术观赏等形式，参与到文化体验中去，提升学生对美的认知和理解。
四、注重课程的整合性在小学语文教学中，教师要注重课程的整合性，让美育教育渗透到语文课程的各个环节中。
要注重语文课程和美术课程的联动，让语文课程中的文学作品和美术作品相互呼应，形成课程的内在联系，提升学生的跨学科应用能力。
在小学语文教学中如何渗透美育
在小学语文教学中如何渗透美育“爱美之心,人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分,因为美是人们精神生活的一种享受,一种乐趣,一种陶醉。
真正的美应当是纯洁的,真实的,善良的。
陶冶儿童美感,培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。
小学语文教材中,无论是语言文字的表述,还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。
作为语文教师,其本身具有双重任务:不仅自己需要从教材中领悟美,而且还得教会学生从课本中学到美。
那么,教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?我根据自己的教学实践,认为应从以下几方面去尝试。
一、教师语言揭示艺术美教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。
著名的教育家斯霞曾指出:对于教师来说,他的语言恰似一面镜子,通过它,可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。
可以想象,教师语言缺乏美感,学生就会感到枯燥乏味;教师语言深奥,学生就难以接受和理解。
所以,一位好的语文老师,语言应具有强烈的艺术感染力,在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象,富有逻辑性,富有吸引力,有条有理,声音抑扬顿挫。
只有这样,才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。
语文教师虽然不是演员,但总还是一个有感情的人,只要感情真实,语言动人,就永远给学生一种艺术的美。
二、创设情景感受语言文字美因为文学作品是用形象来反映生活的,而形象又是借助语言塑造出来的。
教师可以通过设计意境,制造气氛,表情范读,看图描述,配乐朗诵等多种艺术手段,以情动情,使语文教学达到一个更完美的境界。
如教学《荷花》一课时,可创设情景,学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。
通过画面的展示,再加上生动的配乐朗诵,把学生带入到课文所描写的意境中,一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。
学生边听边想,仿佛自己已“飞”到美丽的田野,来到荷花池,眼前出现一池婷婷玉立的荷花,它们千姿百态,清香怡人。
在小学语文教学中如何实施美育
在小学语文教学中如何实施美育语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，具有一定的工具性和人文性。
在新课标中，对小学语文提出了全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
而美育对提高小学生的语文素养具有重要意义。
一、“美”和“美育”概念的界定美是客观事物身上一种正面的价值属性。
西方学者认为，美是事物的自然属性，美是某种客观精神实体，美是主观心理世界中的现象;车尔尼雪夫斯基说：“美是社会生活或关系，美在劳动与实践。
”而中国传统美学对于美的认知则是从另外的角度思考的。
从伦理学基础来看，儒家孔子以仁为美，孟子以充实为美，荀子以善为美;道家有老庄以真为美。
从美学起源来看，羊人为美，羊大为美。
新世纪的马克思主义美学认为，美是人类社会实践达到一定的自由程度而体现出来的正面价值。
事实上，“美”与“真”“善”是融为一体的，三者缺一不成其为美，笔者这里不详谈“真”与“善”的具体内涵。
美育是把自然人外在方面的形式结构（审美客体）的成果和内在方面的“形式感”成果以情感教育的方式对美育对象实施教育的过程。
简而言之，美育就是以艺术教育为核心的与音乐、绘画、文学等美的形式相关的情感教育。
二、美育的必要性（一）古今中外，历史悠久中国和西方的古典美育中，有许多往哲先贤提出了著名的美育观点。
这些闪闪发光的思想瑰宝并没有随着历史的逝去而消散，仍旧有许多值得当今社会借鉴的地方。
西方的古典美育中，有柏拉图在《理想国》中谈到的心灵教育，音乐教育，和身体教育;有亚里士多德“和谐教育论”中强调的音乐教育功能;有罗马诗人贺拉斯“寓教于乐”说和欧洲文艺复兴时期“完人教育”说。
无独有偶，中国的古典美育历史更为悠久。
正所谓“大乐与天地同和，大礼与天地同节”。
在《庄子》天地篇中也提到天乐，俗人通过修道成为道人;中国是诗的国度，而诗歌是文学美的高度集中形式。
孔子有“兴观群怨”说，“诗，可以兴（引譬连类，感发意志），可以观（观风俗盛衰），可以群（交流、协合群体），可以怨（讽刺）”。
美育在小学语文教学中的渗透
美育在小学语文教学中的渗透1. 引言1.1 美育在小学语文教学中的渗透意义美育在小学语文教学中的渗透意义，是指通过美育的方式和手段，将美育元素融入到小学语文教学中，以达到提升学生综合素质和人文素养的目的。
在当今社会，随着社会发展和教育改革的不断深化，越来越多的人开始认识到美育对于学生全面发展的重要性。
而在小学语文教学中，美育的渗透意义更加凸显。
美育在小学语文教学中的渗透可以激发学生的学习兴趣和创造力。
通过引入音乐、艺术、舞蹈等形式，让学生在学习中感受到美的魅力，激发他们对知识的热情，增强他们的学习动力。
通过美育的方式培养学生的创造力和想象力，促进他们思维的开阔和发展。
美育在小学语文教学中的渗透有助于提升学生的审美情趣和文化素养。
在学习语文的过程中，引入美育元素可以让学生接触到更多优秀的文学作品、艺术作品，激发他们对文学艺术的兴趣，培养他们的审美能力和文化修养，使他们成为有情怀、有内涵的人。
1.2 美育在小学语文教学中的渗透背景美育在小学语文教学中的渗透背景是指美育理念和实践在小学语文教学中得到了越来越多的重视和应用。
随着时代的发展和社会的进步，人们对教育的要求也越来越高，不再仅仅停留在传授知识和技能的层面上，而更加关注学生的全面发展和个性培养。
美育作为教育的重要组成部分，具有独特的价值和意义，被越来越多的教育工作者和家长所认可和接受。
在小学语文教学中，美育的渗透背景主要体现在以下几个方面：随着教育改革的不断深化，教育部门对于美育的政策支持力度日益增强，鼓励学校和教师在日常教学中注重美育的融入。
社会对于学生素质教育的需求日益增加，对于文化品位和审美情趣的培养也越来越重视，这为美育在语文教学中的渗透提供了良好的社会环境。
随着学校教育观念的更新和教学模式的不断创新，越来越多的教师和学校开始尝试将美育理念融入到语文课程中，以丰富教学内容，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过对美育在小学语文教学中的渗透背景的深入探讨，可以更好地认识和理解美育在教育领域的重要作用和意义。
谈在小学语文教学中渗透美育教育
浅谈小学语文教学中的美育渗透
备是基础 ， 感的激发是关键 。 情 再 次 ，培 养 健 康 积 极 的 情 感 是 提 高 感 受 美 的 能 力 的 捷 径 在 语 文 教 学 过 程 中 ， 孩 子 到 田野 去 踏 青 ， 带 寻 找 抽 芽 吐 绿 的 草 木 ， 赏 万 紫 干 红 的 春 花 ， 学 生 感受 观 让 到 春 的 勃 勃 生 机 （ 组 织 学 生 到 五 岛公 园 游 览 就 是 ～ 如 法 ）秋 天 登 高 望 远 ， 赏 那 明 净 的 秋 空 、 澈 的 秋 水 ， ； 观 清 绚丽多彩 的秋 叶 ， 果 累累的秋 实 ， 味秋 色的充实 ， 硕 品 丰富（ 到城南果 园一行就是有效 的方法 ） 并且在教 如 。 学 中结 合 课 文 所 写 的 人 文 景 观 、 胜 古 迹 ， 发 学 生 爱 名 激 祖国 ， 生活 的情感 ， 学生沉浸 在“ 我两忘 ” 美妙 爱 使 物 的 情 境之 中 ， 想联翩 ， 连 忘返 ， 而使学 生感受 美的 浮 流 从 能力 大 大 增 强 。 在小 学语文的教材 上 ， 有一些渗透 美育的课文 ： 就
一
、
美的常识 ： 色有 一种强 烈 、 奋 的情调 ； 色有 一种 红 兴 绿 冷静 、 定 的 ｌ ； 色 有 一 种 庄 严 、 穆 的情 调 。又 如 稳 睛调 黑 肃 高 音表示高亢激 昂 ， 音 显示深沉稳重 ； 正 的声音悦 低 纯 耳 动 听 ，嘈 杂 的声 音 令 人 不 快 … … 掌 握 了这 些 简 单 的 美学 知 识 ， 利 于 展 开 丰 富 的 联 想 ， 学 习 中 便 于 理 解 有 在 课 文 ， 用 中 掌握 写作 方 法 。 运 其 次 ， 感 在 感受 美 中发 挥 动 力 功 能 。鲁 迅 先 生 说 情 过 ，形 美 以感 目” “ 美 以 感耳 ” “ ，音 。如 果学 生缺 乏 兴趣 、 情 感 ， 不 可 能开 展 任 何 形 式 的 审美 活 动 。同 样 是 一 处 就 荒 园 ， 的学 生看它 是杂草 丛生 ， 瓦残垣 ， 副 破败 有 断 一 荒 凉 的景 象 ，有 的 学 生 却 与 自 己村 庄 趣 事 或 爸 妈 小 时 候 的 生 活 环 境 联 系 起 来 ， 注 意那 些 破 败 荒 凉 的 景 象 ， 不 而 大 写 特 写 小 鸟 在 歌 唱 ， 蟀 在 弹 琴 ， 至 把 校 园 里 的 蟋 甚 些 景 象 移 花 接 木 ，加 到 他 们 村 庄 的 荒 园 里 ，在 这 方 面 ， 师可以采取 引导学生回忆 ， 绍往 事 ， 史传说 ， 教 介 历 神 话 故 事 去 引 发 他 们 以 积 极 的 情 感 投 入 到 日常 学 习 中 去 。 由此 可 见 ， 感 受 美 的 能 力 培 养 中 ， 学 知 识 的 储 在 美
小学语文教学中美育教学的渗透分析
小学语文教学中美育教学的渗透分析随着时代的不断发展，教育的理念也在不断更新和演变。
传统的教育已经不能满足现代社会的需求，越来越多的教育工作者开始注重培养学生的综合素质，其中最为重要的就是美育教育。
小学语文教学中，美育教学的渗透已成为一个不可避免的趋势。
本文将对小学语文教学中美育教学的渗透进行分析，并探讨如何更好地促进小学语文教学与美育教学的有机融合。
在当前的小学语文教学中，美育教学已经成为一个不可忽视的部分。
通过教学实践的观察，我们可以发现美育教学在语文教学中的渗透主要体现在以下几个方面：1. 课文内容的选择。
随着教育理念的更新，教材编写者越来越注重在课文中融入美育元素。
在语文课文中，往往会选择一些富有情感色彩的文学作品，通过阅读这些文学作品，学生不仅可以提高语文素养，还可以感受到美的力量，增强审美情感。
2. 课文朗诵与表演。
在小学语文教学中，朗诵与表演一直占据着重要的位置。
通过朗诵与表演，学生可以更好地理解课文的含义，并且在表演过程中，也可以培养学生的审美情感和表现力。
朗诵与表演的过程中，学生可以感受到美的力量，培养自己的美感。
3. 文学欣赏与创作。
小学语文教学中，文学欣赏与创作也是不可或缺的环节。
通过学习优秀的文学作品，学生可以感受到美的力量，培养自己的审美情感。
通过文学创作，学生可以体验自己对美的理解和感悟，从而更好地发掘自己的创造力。
可以看出在小学语文教学中，美育教学已经渗透到了各个方面，成为了不可分割的一部分。
而且随着教育理念的更新，美育教学将更多地融入到语文教学中，起到积极的推动作用。
二、促进小学语文教学中美育教学的有机融合虽然小学语文教学中美育教学已经有了一定的渗透，但是为了更好地促进两者的有机融合，我们还需要做出一些努力。
以下是一些促进小学语文教学中美育教学的有机融合的建议：1. 丰富教学手段。
在小学语文教学中，可以结合美术、音乐等教学手段，通过美育元素的引入，来更好地引起学生的兴趣。
如何在小学语文教学中对学生进行美育渗透
如何在小学语文教学中对学生进行美育渗透小学语文教材具有丰富的人文内涵，因此，教师在语文教学中，必须引导学生去体验，去发现，去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美，才能让学生去领悟知识的学习方法，从而提高教学质量。
那么，如何在小学语文教学中对学生进行美育渗透呢？根据我平常的教学经验，谈一谈以下几点做法：一、在教学情景中感受美在语文教学中，创设情境已成为引导学生入情入境教学的一种美育途径。
教师可根据教学内容的特点，运用各种教学方法，借用各种媒体设备，营造美的情境和美的氛围，调动学生的感官，领略意境之美；也可以让学生采用绘画、唱歌、表演等实践活动，让学生尽情感受写景之美，感受状物之美；还可以运用多种教学手段，创设悦耳、悦目、悦心的意境。
一是借助录音，进行审美教育。
在教学中可恰当地播放一些配乐朗读录音，渲染气氛，创设情境，使学生的情感处于最佳状态，再通过老师富有感情的语言，展开丰富的联想和想象，再现自然和生活的美景，真切地感受、欣赏到美的因素，获得美的享受，激发学生表现美、创造美的欲望。
例如在讲授古诗《晓出净慈寺送林子方》时，通过视频突出“荷花”、“荷叶”两景，让学生感知静态美、色彩美、无边无际的壮阔美，使学生感悟到景中有情、情在景中，“诗情画意”的含义就会淋漓尽致地表现出来，让学生受到美和情感的熏陶。
这种将写景抒情所描写的画面通过媒体进行再现，本身就具有一定的美感，造成如观其形、如闻其声的境地，给学生以美的享受和启迪，拨动学生美的琴弦。
二是借助视频，进行审美感受。
例如：在教学【桂林山水】一文时，，我引导学生一丝不苟的观察插图，然后，我播放漓江景点的幻灯片，创设了这样的情景，让学生感受到了桂林山水的美，感受到了祖国山河的美，从而提高了学生的欣赏能力，增强了学生的自豪感，一股爱自然，爱祖国的感情便在他们心中油然而生了。
二、让学生在阅读中欣赏美捷克古时大教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都从感觉开始，一切美的事物应尽量在感官跟前。
小学语文教学中美育的渗透
小学语文教学中美育的渗透随着社会的不断发展、经济的不断增长，人们对于素质教育的要求也是越来越高，素质教育在教育的体系中也占据了越来越重要的位置，其中美育也是一个不可或缺的部分。
在小学语文教学中，美育的渗透也是至关重要的。
下面，就让我们来看看小学语文教学中美育的渗透。
一、语文教学中的文学欣赏语文教学中的文学欣赏，是指通过阅读文学作品等形式，培养学生的审美能力和表达能力。
文学作品包括诗歌、散文、小说、童话等多种形式，而这些文学作品中浸透着深厚的人文情感和美好的人性魅力，培养了学生的美感和审美，有利于学生的人格修养和个性发展。
在语文教学中，老师可以通过讲解文学作品中的情感和思想，引导学生对文学作品进行深入的思考和感受。
比如，通过讲解《小红帽》这个童话故事中的奶奶的形象，引导学生反思人与人之间的爱、亲情等等。
这样的文学欣赏不仅提高了学生的文学修养，还能够启发他们对生命、爱情等等的思考和感悟，提高他们的审美情趣和修养。
二、语文教学中的语言艺术语言艺术是指在语言表达中运用诗歌、比喻、修辞等手法，达到艺术效果的一种语言表达形式。
它是表达情感和思想的一种方法，也是一种思维方式。
在小学语文教学中，语言艺术的运用也是至关重要的。
例如，老师可以通过让学生编写口号、广告语等等，培养学生运用丰富多彩的语言，来表达他们的情感和思想。
在这个过程中，学生不仅可以增强语言表达的能力，还能够在创造性的思考中，开发自己的想象力和创造力。
语文教学中的语文演讲，是指通过文字和语言的表达，来展示自己的思想和情感的一种方式。
语文演讲是一项综合性的能力，它需要学生在表达中，在思维中，在内心感受中获得提高。
在小学语文教育中，老师需要通过语文演讲课来让学生练习语言表达和演讲技巧。
比如，老师可以组织学生进行小组演讲，让学生根据自己的学习成果和研究来进行演讲。
这样的方式可以有效激发学生的思考和表达能力，提高他们的表达能力和自信心。
音乐课和语文课结合，有助于教育艺术和人文素养，因为音乐和文学在很多方面有着相似之处。
小学语文课堂教学中美育的巧妙渗透以《雷雨》课堂教学为例
小学语文课堂教学人文性的失落与回归
近年来，小学语文课堂教学面临着一个严重的问题——人文性的失落。本次 演示将探讨这个问题，并提出一些回归人文性的建议，以促进小学语文课堂教学 的更好发展。
关键词：小学语文课堂教学、人 文性、失落、回归
关键词：小学语文课堂教学、人文性、失落、回归
在传统的小学语文课堂教学中，教师往往注重知识的传授和技能的训练，而 忽略了人文性的培养。这导致了许多学生对于课文的理解局限于表面，缺乏深度 的思考和感悟。同时，学生在语文学习中过于注重应试技巧，忽略了语文学科所 蕴含的人文精神。
内容摘要
在小学语文课堂教学中，德育渗透的问题主要表现在以下几个方面。首先， 一些教师过于注重知识传授，而忽略了德育教育的重要性，导致学生在课堂上无 法接触到足够的德育信息。其次，教学方法单一，缺乏趣味性，难以引起学生的 兴趣，从而使德育教育效果大打折扣。最后，一些教师自身对于德育教育的理解 和重视程度不够，无法在教学中充分贯彻德育理念。
二、巧妙渗透美育的策略
二、巧妙渗透美育的策略
在小学语文课堂教学中，巧妙渗透美育需要采取一系列策略。首先，教师可 以利用文学情感激发学生的美好感受。通过引导学生深入分析《雷雨》中的人物 情感和情节发展，让学生深刻感受到作品中蕴含的丰富情感和美好意境。其次， 教师可以利用语言艺术帮助学生领略文学作品的魅力。通过品味《雷雨》中的精 彩语句和对话，让学生领略到作品中的语言之美和艺术之美。
内容摘要
针对这些问题，我们可以提出以下对策。首先，加强对教师的培训，提高教 师对德育教育的认识和重视程度，使他们能够在课堂教学中注重德育渗透。其次， 丰富教学方法，引入生动有趣的课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中接受德育 教育。最后，可以开展德育主题的课外活动，让学生在实践中感受德育的重要性， 从而更好地将德育理念内化为自己的行为。
小学语文教学中的美育
《望庐山瀑布》中的插图美
要点一
总结词
要点二
详细描述
色彩鲜明，构图精美
《望庐山瀑布》这幅插图色彩鲜明，构图精美，能够直观 地展现出庐山瀑布的壮丽景色。通过观察插图，学生能够 更好地理解课文内容，同时感受到插图中的美。
小学语文教学中美育的反思
05
与展望
反思：当前小学语文教学中美育存在的问题
导学生发现生活中的美。
丰富教学方法
引入多种教学方法，如情境教学、互 动教学等，增强美育教学的趣味性和 实效性，激发学生的学习兴趣。
完善评价机制
建立更加完善的评价机制，将审美情 感和创造力等方面的评价纳入其中， 促进学生的全面发展。
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情节的生动性方面，故事情节的曲折、有趣和感人，能够吸引学生的注意力， 激发其阅读兴趣；人物形象的塑造方面，通过分析故事中的人物性格、行为和 命运，培养学生的道德观念和审美判断力。
插图的美
总结词
插图是小学语文教材中不可或缺的元素，其美育价值主要体现在画面的形象性和 色彩上。
详细描述
画面形象性方面，插图通过形象的画面表现语言文字所描述的场景和人物形象， 帮助学生更好地理解课文内容；色彩方面，插图中的色彩搭配和运用，能够增强 画面的视觉效果，培养学生的色彩感知和审美鉴赏力。
美育在人的全面发展中占据重要地位，有助于提升人的 精神境界，丰富人的内心世界，培养人的创新思维和创 造力。
小学语文教学中美育的目标
培养学生对美的感知能力
提升学生的审美情趣
通过小学语文教学，引导学生学会欣赏语 言文字的美，培养他们对美的敏感性和感 知力。
在小学语文教学中渗透美学元素，帮助学 生形成正确的审美观念，提高他们的审美 情趣和审美品味。
在小学语文阅读教学中渗透美育
在小学语文阅读教学中渗透美育小学语文教材所选编的多种体材课文都是内容和形式完美的统一体。
它们反映的美的形象、美的意境,美的语言,合情合理的形式,多样的结构,对少年儿童有强烈的吸引力和感染力。
《语文课程标准》在课程的基本理念中即明确指出:“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
”可见,新课程中对学生进行审美教育是语文教学中的重要目标之一。
那么,如何在具体的教学中较好地实现这一目标呢?这里结合教学中的一些经验和教训,谈谈自己培养学生审美能力方面的一些认识。
一、从课文的人物形象中体会形象美小学语文教材中成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的人物形象,这些正面的人物形象,都为少年儿童留下了深刻的印象。
那么,如何能让学生“看见”形象,“触摸”到形象呢?这就需要我们多花心思,或用画面再现情景,或用语言描述,或用实物演示,或用音乐渲染,或用表演体会,或带人生活领会,把学生带人情境,使学生仿佛看到了,听到了,整个心灵感受到了。
我在教(一夜的工作)这篇文章时,启发同学们从为了全民族的兴旺发达,为祖国的繁荣昌盛,呕心沥血的周总理伟大形象,联系到邱少云、董存瑞等为祖国解放事业献身的伟大形象,都是将自己的生命同祖国人民的紧紧相联。
由于他们个体形象美,反衬出祖国母亲整体形象的美。
对于这些光辉形象的挖掘,可以使屹立在学生幼小心灵中的英雄们的丰碑,更加辉煌壮丽,使他们萌发崇高情操的胚芽,这是实现审美素质教育作用的直接手段。
二、从想象中拓展情境美拨动心弦人的情感是在一定的情境中产生的。
叶圣陶说过:“作者胸有境,入境始于亲”。
说的就是教学要引领学生进入描写的情境,感受作者的思想感情,与作者产生情感共鸣,达到亲情、生情的目的。
如果我们有意识地创设一种情境,渲染一种与教材情感基调相一致的氛围,悄俏地拨动学生心灵的情弦;学生就能很快进入课文“角色”,自主参与到学习活动中来。
浅谈小学语文教学中的美育渗透
浅谈小学语文教学中的美育渗透1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学的重要性不言而喻。
语文作为基础学科之一，是塑造学生思想素质、语言表达能力和文学修养的重要途径。
在小学阶段，语文教学不仅仅是传授语言知识，更是培养学生综合能力的重要手段。
通过语文教学，学生可以培养正确的价值观、人生观和世界观，提高综合素质和文化修养。
语文教学还可以激发学生的兴趣，培养学生的阅读能力、写作能力和思维力，为他们未来的发展奠定基础。
小学语文教学不仅仅是学习语言文字，更是培养全面发展的人才的必由之路。
在当今社会，语文教育的重要性更加突出，因为语文是传播知识、交流思想的重要工具，对学生未来的学习和生活都起着至关重要的作用。
小学语文教学的重要性不可低估，需要引起教育者和家长的重视。
1.2 美育在小学教育中的作用美育在小学教育中起着至关重要的作用，它不仅仅是一门艺术学科，更是培养学生全面发展的重要途径。
美育的目的在于提升学生的审美能力，培养学生的人文素养，并激发学生的创造力和想象力。
在小学语文教学中，美育的渗透可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，从而提高学生的文学素养和阅读能力。
美育还可以促进学生对文学、语言的喜爱和热情，使学生在学习语文的过程中更加主动和积极。
通过培养学生对美的感知能力和审美情趣，可以提升学生的综合素质，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，美育的渗透是非常重要的，它不仅可以丰富教学内容，提高教学效果，更可以激发学生对语文学习的兴趣和热情，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 美育理念在小学语文教学中的渗透美育理念在小学语文教学中的渗透是非常重要的。
美育不仅仅是美术课上的涂鸦，更是一种思维方式和生活态度的培养。
在小学语文教学中，美育的渗透可以通过多种方式实现。
老师可以通过选择优秀文学作品进行阅读教学。
经典的文学作品不仅可以提高学生的语文素养，也能够启发学生对美的感悟和审美情趣。
通过读懂文学作品中的情感、美感和思想，学生可以培养自己的审美能力。
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趣 ， 种 陶 醉 。 正 的美 应 当是 纯 洁 的 ， 一 真 真实 的 ， 良的 。他 能使 善 人 的 内心 产 生 无 比 的喜 悦 和 兴 奋 ， 欣 喜 中受 到 启 迪 ， 悟 生 活 在 领 的真 谛 ， 而完 善 自己 的道 德 ， 冶 自己 的情 操 。 从 陶
在 审 美 教 育 中 ，审美 对 象 总 是 以具 体 可 感 知 的 形 象 方 式 存 在 的 ， 开 了具 体 的感 性 形 象 。 不 可 能 成 为 审 美 对 象 。 离 就 因此 ， 美 感 的获 得 。 先 在 于 对 形 象 的 感 知 。有 些 课 文 ， 首 学生 可 以 依据 语
这样 ，才 能使 语 言 文 字 中蕴 含 的 思 想 性 和 情感 性如 润 物 无声 的
感 。 材 以 图辅 文 ， 凝 冻 的瞬 间 ， 存 瑞 威 武 高 大 的 形 象 ， 铸 教 在 董 钢 般 的脸 ， 毅 的 目光 ， 坚 整体 透 出 这 伟 大 战 士坚 定 的 革 命 信 念 ， 大 无 畏 的牺 牲 精 神 ， 吞 山河 的英 雄 气 概 。 教 学 时 ， 过 对 插 图 的 气 通 欣赏 ， 能使 学生 获得 主人 公 的 整 体 的 形 象感 知 ， 解 他 为 人 民 的 理
国 ， 啊 ！” 靠 这 样 的 描 述 ， 生 很 难 形 成 清 晰 的意 象 ， 起 美 冲 单 学 唤
象 ， 师语言缺乏美感 ， 生就会感到枯燥乏味 ； 师语言深奥 ， 教 学 教 学生 就难 以接 受 和 理 解 。所 以 ， 一位 好 的语 文 老 师 ， 言 应具 有 语 强烈 的艺 术 感 染 力 ， 课 堂 上要 尽量 做 到 语 言 准 确 、 明 、 动 、 在 鲜 生 形象 ， 有逻辑性 ， 富 富有 吸 引 力 ， 条 有 理 ， 有 声音 抑扬 顿挫 。 只 有
桥底 中 央 ， 手 托起 炸药 包 ， 住 桥底 ， 手 猛 地 一拉 导火 索 ， 左 顶 右 导
教 学 语 言 是 教 师传 授 知 识 给 学 生 时 最 重 要 工 具 。著 名 的 教 育 家 斯 霞 曾指 出 ： 于教 师 来 说 ， 的 语 言 恰 似 一 面 镜 子 ， 过 对 他 通 它 ， 以看 出教 师 思 维 的 逻 辑 性 、 情 的丰 富 性 、 识 的广 阔性 、 可 感 知
第 ９卷 第 １ 期 Ｖ １９ Ｎ ． ｏ． ｏ１
读
与
写 杂
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２１ ０２年 １月 Ｊ ｎ ａｒ ２ ａ ｕ ｙ ０１ １
在 小 学 语 文教 学 中渗 透 美 育
刘 丽 丽
（ 宁 省 阜 新 市 太 平 区 二 纬路 小学 辽 宁 阜 新 １ ３ ０ ） 辽 ２ ０ ０
１ 教 师 语 言 揭 示 艺 术 美
Байду номын сангаас言 文 字 ， 由想 象 ， 接 浮 现 出 作 品 所 描 绘 的形 象 ， 中得 到 美 经 直 从
的 享 受 。但 是 ， 由于 小 学 生 的 审美 想 象 力 尚不 发 达 ， 之 表 象 储 加 存 贫 乏 ， 时仅 凭 文 字 的 叙 述 ， 难 使 学 生 呈 现形 象 ， 起 美 感 。 有 很 唤 这 时 最 好 的办 法 是 利 用 插 图 ．把 文 字 内 容 诉 诸 于 视 觉 的 画 面 ， （ 因为 图 画 比文 字 更 容 易 产生 鲜 明 的形 象 ） ．使 学 生 直 接 地 产 生 意 象 整体 ， 以达 到 陶 冶美 感 和 高 尚情 操 之 目的 。 如 《 存 瑞 舍 身 炸 暗 堡》 文 中 写 道 ： 存 瑞 昂 首 挺 胸 ， 在 董 一 董 站
解 放 事 业 英 勇 献 身 ， 身 为 国 的品 质 ， 会 包 含 其 中 的 壮 美 和 崇 舍 体
丝 丝 春 雨 自然 地 与 学 生 交 融 。 文 教 师 虽 然不 是 演 员 ， 总还 是 语 但
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高 ， 到 心 灵 的震 撼 ， 会 “ 正 用 人 性 的 态 度 对 待 世 界 ” 鲍 列 受 学 真 （
认识 的深 刻性 、表 达 的艺 术 性 以及 反 映 问 题 的 敏捷 性 。 可 以 想
火 索 “ 哧 ” 冒着 白烟 ， 哧 地 闪着 火 花 ， 花 照亮 了他 那 钢 铸 一 般 的 火 脸 。一 秒 钟 ， 秒钟 … …他 像 巨人 一 样 挺 立 着 ， 眼 放 射 着 坚 毅 两 两 的 光芒 。他 抬 头 眺 望 远 方 ， 尽 力 气 高 喊 着 ： 同 志们 ， 了新 中 用 “ 为
陶冶 儿 童 美 感 ，培 养 审 美感 受力 是 小 学 语 文 教 学 不 容 忽 视
的重 要 内容 。 小 学 语 文 教材 中 ， 论 是 语 言 文 字 的 表述 ， 是 从 无 还 内涵 意 义 的阐 明 都 充 满 了美 的 因 素 。 对 这 样 的教 材 ， 为语 文 面 作 教 师 ， 本 身 具 有 双 重 任 务 ： 仅 自 己需 要 从 教 材 中领 悟 美 ， 其 不 而 且 还 得 教 会 学 生从 课 本 中学 到美 。 么 ， 师 如何 在 小 学 语 文 教 那 教 学 中 渗 透 美 育 呢 ？ 者根 据 自己 的教 学 实 践 ， 为应 从 以下 几 方 笔 认 面去尝试。
中 图分 类 号 ： ２ ． Ｇ６ ３２
文 献 标 识 码 ：Ｃ
文 章 编 号 ：６ ２ １ ７ （０ ２０ － １ ７ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）１ ０ ６ — ２
相 统 一 的效 果 。 ３ 利 用插 图感 受形 象 美
“ 美 之 心 ， 皆 有 之 ” 语 道 出 人 们 对 美 的 需 求 已是 生 活 爱 人 一 中不 可 缺 少 的部 分 ， 为美 是 人 们 精 神 生 活 的一 种 享 受 ， 因 一种 乐