魏书生写作特点教学
魏书生作文教学法
魏书生作文教学法魏书生老师是我国着名教育改革家，全国特级劳动模范。
虽然他担任的是中学语文教学工作，但语文教学是相通的，他的很多方法理论是值得我们去学习、去思考、去借鉴的。
下面是魏书生作文教学法，欢迎参考阅读！在长期的作文教学中，我把这一步看得非常重要，我认为，只有教师才真正熟悉自己学生的生活空间，所以也只有教师才能写出更接近学生实际的作文。
下水作文对学生有两大好处：给学生榜样的力量，与学生心灵互动。
一篇《落叶》曾经让学生那样痴情地找寻“秋”的痕迹，一篇篇习作就是来自他们的痴情；一句平常语句“我愿做一枚落叶，飘落在你们中间，为你们化作春天的泥土。
”更让学生深深地了解他们的老师，也就在这种理解中，一期黑板报特刊“我爱你，老师”诞生了。
也就是这次收获，让我看到了下水作文对学生的巨大魅力和由此产生的巨大作用，坚定了我经常写下水作文的信念。
在学生心目中，虽然老师的作文并不是篇篇精品，但是却比精品文章更让他们忘情，因为他们分明的感觉到，老师真正地走到了他们中间，与他们共同完成一项任务。
作文辅导，最忌面面俱到。
面面俱到不利于学生的个性展示，抹杀学生的创新意识。
我在作文辅导课上，采用的是点荐结合的方法。
点即点题，点到为止，给学生更多的放飞思想与感情的空间。
一次以“对话”为话题的作文训练中，我只讲了一句话：对话，有语言的对话，但更多的是心灵的对话，让理解、让勾通成为你这篇作文的旋律吧！正是这句话，激发了学生纯真的感情，思维的火花。
学生多彩多姿的心灵得到了充分的展示，让老师实实在在地感悟了学生个性的魅力。
荐即推荐几篇接近学生实际的范文，一来可以节约学生的时间，增加阅读实效，二来可以让学生从范文中学技巧、学方法，用于自己的写作之中。
有了写作激情，有了自由空间，学生的作文就会体现出一个“活”字来，体裁活、内容活、形式活。
千人千面，异彩份呈。
写后批改是验收、提高学生写作成果的重要环节。
我们应把作文批改作为改革作文教学的最关键的一环，改变以往有老师包办批改的陈旧做法，放手发动学生互评作文，让他们在互评中真正互动起来。
魏书生的民主教学思想有何特点
魏书生的民主教学思想有何特点？1、以语文教学为途径来育人，教学的过程就是教学生做人的过程，这是他语文教育思想的核心。
2、只有民主育人才能够给学生提供适宜的氛围和环境，使他们由学习的“奴隶”变为学习3、的主人，即由自在的人变为自为的人。
4、必须尊重学生，努力走进学生心灵，同时把自己的心灵向学生开放。
5、要全面深入地了解学生，针对学生的不同个性特点，采用不同的教学方法。
为了帮助学生成为学习的主人，魏书生是从五个方面入手的：第一，树立为学生服务的思想；第二，建立民主平等的师生关系；第三，发展学生的人性和个性；第四，决策过程多商量；第五，给学生参与教育教学的机会。
这五个方面是魏书生民主化语文教育思想的基本组成部分，魏书生的民主化语文教育思想也是通过这五个部分展现出来的，而且这五个部分也是环环相扣的，教师只有树立了为学生服务的思想，才有可能建立民主平等的师生关系，才可能架设通向学生心灵的桥梁，发展学生的人性和个性，师生只有在决策过程中相互商量，在认识上达到统一，学生才能得到参与教育教学的机会。
魏书生的教学理念和艺术在新课程中有何价值？总的来说，魏书生的语文教学理念和艺术，不管是在知识的提高还是在素质的提高或是在情感的提高上，都是体现了以学生为主体，教师为主导的新课程思想。
变换招数，激发兴趣。
魏书生认为，教师授课，最忌讳寡淡无味、平铺直叙。
为了激发学生的兴趣，他总是绞尽脑汁，变换招数，力图为学生创造一种轻松活泼的课堂学习气氛，因此，在他的课堂上，学生会感到精神畅快，思维驰骋，乐趣无穷，聪明才智得以充分发挥，久而久之，便对语文产生浓厚的兴趣。
创设情境，探究问题。
学生的思维活动和求知欲望，经常是从“问题”开始的。
在遇到问题，产生矛盾时，学生思维活动的积极性便会高涨起来。
因此，魏书生在教学中，总是恰当地设计给学生提出一定问题的情境，使学生不能单纯利用已有知识和习惯方法去解决，形成学生认识“冲突”，造成“愤悱”的心理状态，从而使学生饶有兴趣地去探究，寻找问题的答案。
浅析魏书生的“真我”写作教学法
出 “ 想 感 情 真 实 、 康 ” 好 文 章 。遗 憾 的 是 ， 实 际 的 思 健 的 在 作 文 教学 实 践 中 ， 多 教 师 常常 忽 视思 想 教 育 ， 作 文论 许 就 作 文 ， 生 为 作 文 而 写 作 文 ： 文 多 干 瘪 无 力 ． 乏 思 想 学 其 缺 的光 芒和 感 人 的力 量 ， 至写 出观 点错 误 、 想 消 极 的文 甚 思 章 。 此 ， 们 很 有 必 要 在 作 文 教 学 中 加 强 学 生 的 思 想 教 因 我
关键 词 ： 书生 魏
作 文 教 学 自我
叶 圣 陶 先 生 曾说 ：作 文 之 形 式 为 文 字 ，其 内 容 实 不 “ 出思 想 、 感两 端 。 言思 想 ， 积 理必 富 而 为文 始佳 。 情 以 则 若
但 读 物得 宜 ， 令 仿其 词 句 ， 管 撰 作 ， 收 效 犹 薄 。 ” 便 握 则 可
做 教 师 的文 章 ， 《 不 溜 号 了》 《 堂 试卷 总 结 课》 《 如 他 、一 、 他 不 自甘 暴 弃 了 》 等 作 文 。 这 样 的 作 文 既 有 利 于 学 生 的 自
律 ， 有 利 于 学 生 理 解 老 师 的 良 苦 用 心 ， 而 增 进 师 生 之 又 从 间 的感情 交 流 。 其 次 ． 用 学生 的“ 利 自我 形 象 ” 识 大 做 文 章 。 比 如 ， 意 有 一 个 学习 不 好 的 学 生 总 是 得 过 且 过 ， 期 初 ， 老 师 就 学 魏 给 全 班 学 生 布 置 了 一 篇 写 这 位 学 生 的 作 文— — 《× ×今
于 写 文 章 的 人 的 人 格 力 量 。 教 学 生 作 文 ， 必 须 教 学 生 做 人 。 只 要 “ 作 文 教 学 和 雕 塑 学 生 的 心 灵 结 合 起 来 ， 能 ” 把 就 收 到 一 篇 篇 情 真 词 切 、 满 新 意 的 文 章 。 以 说 作 文 教 学 充 可 的源 头活 水 就是 雕 塑学 生 的心 灵 ” 因此 ， 教 作文 ， 教 。 既 又
教学工作漫谈魏书生作文写作指导
教学工作漫谈魏书生作文写作指导段落一。
魏老师的课堂就是个大宝藏，他总说咱们得多瞅瞅身边的事儿。
你看，就像那天我走在路上，一片黄叶啪嗒一下落在我肩膀上，我
突然就觉得，这不就是生活的点滴嘛，这些都能写进作文里，让读
者感受到那种瞬间的美好。
段落二。
说实话，我以前觉得作文里的词儿得华丽丽的，但魏老师说了，真心实意才是最重要的。
文字就像咱们每天穿的衣服，简单大方就好，关键是要让人家看到咱们的内心。
现在，我写东西不再堆砌辞藻，而是尽量让文字贴近我的心。
段落三。
一开始写作文，我总是想到哪儿写到哪儿，结果常常是乱七八糟。
魏老师告诉我们，写作文得有个框架，就像人得有骨架一样。
魏书生作文教学观探析
魏书生作文教学观探析现代著名教育改革家魏书生老师，为中国的教育事业做出了重大贡献，是深受人们爱戴的一位教育专家。
在其几十年的教育生涯中，总结出了一套适合我国国情、富有特色的作文教学方法。
他说：“语文课本中的课文是范文。
我认为每篇文章都应该精选。
选择什么样的材料，就决定了你的语文课堂教学是怎样的一个形式，你自己是怎样的一种思维过程。
”而选择这些文章的标准就是能否让学生从中得到方法和启示。
“作文课要上出新意，要实现“新”，还要有高超的教学艺术，要找到一个最佳结合点。
”“一是‘化平淡为神奇’，用美文来影响学生的情感。
二是‘化腐朽为神奇’，用作文点燃学生心灵的火花。
三是‘化平庸为神奇’，用美文激活学生的潜能。
”这一切归功于他的作文教学观，只有掌握了魏书生老师作文教学观的内涵，才会真正领悟作文教学观的魅力。
下面我试图从以下四个方面来谈谈我对魏书生作文教学观的理解和看法。
首先，魏书生认为作文就是做人。
这一点我非常赞同。
作文的根本目的就是把自己所想表达的东西清楚地传递给别人或者引起读者共鸣。
如果写不好，那就失去了作文的价值。
因此，写作前必须端正态度，树立良好的写作习惯，并且注重积累素材。
其次，魏书生主张将课文进行分类处理。
比如《海燕》《最后一课》等文章可以放手让学生去独立阅读，然后交流各自的见解；再如鲁迅的《祝福》则可采取小组讨论的方式展开研究性学习，通过反复朗读、质疑问难、评议赏析、创造性运用，使学生明白祥林嫂悲剧命运产生的原因及社会根源。
第三，魏书生强调整体与部分之间相互联系，构成完整的知识网络。
例如《我的战友邱少云》这篇课文，它包含着丰富的历史背景资料，涉及许多历史事件和英雄人物，但由于时空跨越较长，很容易被割裂开来，学生往往无法全面透彻地理解课文。
若按照历史顺序逐段讲述，又显得头绪繁杂，缺乏条理性。
针对这一问题，魏书生提出两种方案供参考：一是将课文分成几个部分，每个部分阐释一个侧面；二是在时间顺序的基础上，将各个部分再加上某种联系。
魏书生作文教学方法
魏书生作文教学方法魏书生老师教学经验,为学校、为家庭提供教育孩子和学生的好方法。
下面就是本人整理的魏书生作文教学方法，一起来看一下吧。
一、定向。
就是确定这一课的学习重点。
例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。
还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。
学生把课文通读一遍，逐段翻译。
不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。
前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。
这样，疑难之处越来越少。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、自结。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。
第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。
这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。
第二遍，速读。
第三步复述内容，第四步理清结构。
这一遍的阅读速度是每分钟1000字。
第三遍，细读。
要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。
这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。
第四遍，精读。
完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。
魏书生语文教学特色——以魏书生执教的《人生的境界》为例
（ 一 ） 目标 的设 定
衡量一节课 有没有效率 ，教 学 目标设定是否循规蹈矩 ， 教 学 内容设 定合不合理 的一个 重要 的标 志为 目标 的完成情 况， 换句 话说就是学生通过这节课具体学到了什么 。 首先通 过 目标一 ， 学生掌握了作者冯友兰的最基本 的情况 ；目标 二 通过 男女 竞赛 回答 、 教师点班上不愿 回答 问题 的学 生单独 回 答 以及抽 一名学生上黑板板书释义 ， 由此学 生至少达 到了解
（ 西 华 师范 大 学 文 学 院 ， 四川 南 充 ６ ３ ７ ０ ０ ０ ）
摘
要：有 “ 南钱 北魏”之称的特级教师魏 书生老师 以其 “ 循规蹈矩”的教学姿 态见长 ，并因他教育教 学和教育管理 的
民主性为特 色。该 文以魏 书生老 师执教的 《 人生的境 界） ） 公开课 ，从两个方面观其课 ，品其 言行 ，悟其教 法，魏书生以循规 蹈矩的教学姿态 ，追求语文教学的效率；魏 书生教育上的 民主 ，具体表现 为贯 穿整 个课 堂的亲民性和教 学上 的民主性 。 关键词 ：魏 书生；循规蹈矩：教育智慧； 民主性
的学生学 习高三课文的特殊课程 。 魏老师经常 因为事 出有 因
或是有意在借班上课 中让低年级 的学 生学 习高年级 的课文 ，
成他 们需要的教学 目标 。 魏老师此次公开课 目标设定 的方法 采用第一种的原 因大概是出于一方面随堂上课 ， 学 生对设 定 目标的不熟悉 ； 另一 方面 ， 初一学 生学 习高三 的课文容易 产
魏书生作文教学方法
魏书生作文教学方法魏书生老师教学经验,为学校、为家庭提供教育孩子和学生的好方法。
下面就是本人整理的魏书生作文教学方法，一起来看一下吧。
一、定向。
就是确定这一课的学习重点。
例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。
还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。
学生把课文通读一遍，逐段翻译。
不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。
前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。
这样，疑难之处越来越少。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、自结。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。
第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。
这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。
第二遍，速读。
第三步复述内容，第四步理清结构。
这一遍的阅读速度是每分钟1000字。
第三遍，细读。
要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。
这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。
第四遍，精读。
完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。
魏书生作文教学法
魏书生作文教学法魏书生老师是我国着名教育改革家，全国特级劳动模范。
虽然他担任的是中学语文教学工作，但语文教学是相通的，他的很多方法理论是值得我们去学习、去思考、去借鉴的。
下面是魏书生作文教学法，欢迎参考阅读！在长期的作文教学中，我把这一步看得非常重要，我认为，只有教师才真正熟悉自己学生的生活空间，所以也只有教师才能写出更接近学生实际的作文。
下水作文对学生有两大好处：给学生榜样的力量，与学生心灵互动。
一篇《落叶》曾经让学生那样痴情地找寻“秋”的痕迹，一篇篇习作就是来自他们的痴情；一句平常语句“我愿做一枚落叶，飘落在你们中间，为你们化作春天的泥土。
”更让学生深深地了解他们的老师，也就在这种理解中，一期黑板报特刊“我爱你，老师”诞生了。
也就是这次收获，让我看到了下水作文对学生的巨大魅力和由此产生的巨大作用，坚定了我经常写下水作文的信念。
在学生心目中，虽然老师的作文并不是篇篇精品，但是却比精品文章更让他们忘情，因为他们分明的感觉到，老师真正地走到了他们中间，与他们共同完成一项任务。
作文辅导，最忌面面俱到。
面面俱到不利于学生的个性展示，抹杀学生的创新意识。
我在作文辅导课上，采用的是点荐结合的方法。
点即点题，点到为止，给学生更多的放飞思想与感情的空间。
一次以“对话”为话题的作文训练中，我只讲了一句话：对话，有语言的对话，但更多的是心灵的对话，让理解、让勾通成为你这篇作文的旋律吧！正是这句话，激发了学生纯真的感情，思维的火花。
学生多彩多姿的心灵得到了充分的展示，让老师实实在在地感悟了学生个性的魅力。
荐即推荐几篇接近学生实际的范文，一来可以节约学生的时间，增加阅读实效，二来可以让学生从范文中学技巧、学方法，用于自己的写作之中。
有了写作激情，有了自由空间，学生的作文就会体现出一个“活”字来，体裁活、内容活、形式活。
千人千面，异彩份呈。
写后批改是验收、提高学生写作成果的重要环节。
我们应把作文批改作为改革作文教学的最关键的一环，改变以往有老师包办批改的陈旧做法，放手发动学生互评作文，让他们在互评中真正互动起来。
树作文之魏书生老师谈写作文
魏书生老师谈写作文【篇一：魏书生老师指导学生批改作文的方1】魏书生老师指导学生批改作文的方法学好语文一是阅读二是写作几乎成了中小学语文教学的难点。
魏书生老师却把作文课让学生上得轻松快乐且有收获，主要有两点做法：一是让学生坚持每天一篇日记，一年365篇日记。
二是让学生互相批改作文。
学生如何能？经过反复实践反复研究，魏老师指导学生从十个方面写评语、打分，就是差生也能学会改作文。
（１）格式是否正确。
刚入学，让学生感觉写作文，批作文都不难，只写一条关于格式的批语。
批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何人的。
打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确。
批文用减分法，此项不减分，此文为满分。
（２）卷面是否整洁。
这一条大家都看得出来。
后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。
（３）错别字几个。
将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。
有的粗心的同学错字找不出来，怎么办？便搞流水作业。
甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出100字的说明书。
丙又发现本文错字是8个，那么甲、乙都要被追究责任，各追加100字的说明书。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣。
（４）有几处病句。
挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减1分，减至5分，不再多减。
（５）标点符合有几处明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
以上五条是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。
（６）看文章的中心是否鲜明、集中。
老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。
学习魏书生作文教学思想
学习魏书生作文教学思想第一篇：学习魏书生作文教学思想学习魏书生作文教学思想提高学生写作能力内容摘要魏书生的提高学生的写作能力有八种方法（一）坚持写日记（二）欲擒故纵（三）改写模仿（四）激发兴趣（五）写作形式多样（六）专项突破(七）学会批改（八）注重育人。
笔者结合自己多年的教学实践，对魏书生的一些作法，有所借鉴，也有所创新。
关键词日记改写兴趣批改（一）坚持写日记魏书生老师提高学生写作能力的第一条方法就是让学生坚持写日记。
在接一个班之后，不久我便要求学生写日记，开始也是让学生写一句话，后来逐渐提出更多要求，不久大部分同学的日记都能写出一点内容。
在每周的作文课时，当学生在写作文的时候，我要检查学生的日记，做到每周一查，并写简单的评语，有时我会对那些学生感兴趣的，有教育意义的日记，进行评论。
应当肯定的是大部分认真的学生，把写日记当成了自己的一种需要，学生写作实践的机会明显增多，学生的写作能力得到一定程度的提高。
有时候我让学生把日记用方格稿纸工工整整地抄起来，贴在墙上，然后自己再认认真真地写评语。
当然在实践的过程，发现问题也还是不少，有部分学生的日记在抄作文选，有的敷衍了事写几句，有的在检查课前来补，这项活动还没有真正地全面地落到实处和细处。
为了把坚持写日记这项活动开展好，我采取了一些措施。
首先是在班上提高学生的认识，宣传写日记的好处。
写日记是道德长跑。
有时候，让学生写《写日记的好处》、《写日记是一种享受》、《日记是我最好的朋友》这样的命题日记，来让学生认识到写日记的重要性。
其次，培养一批(活动的骨干，把这支队伍训练起来，成为一支精干的力量，同时对日记负责人、大组长、小组长、进行培训。
最重要最关键的一点是，要为这项活动制定制度，使学生和管理者都有章可循，使管理活动的操作性更强。
下面就是我们班的写日记的一些工作细则。
1、关于命题采用老师和日记命题负责人相结合的制度，从周一到周五分别安排五位同学来命题，老师有时也可以在教学时结合相关的内容进行命题日记。
魏书生的教学风格
魏书生的教学风格１注重培养学生的自学能力魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。
他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。
他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。
针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。
与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。
例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。
又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性。
再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。
同时，为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。
通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。
２教学民主化教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。
魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。
这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。
”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。
这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。
这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。
就以“计划系统”中的“４每学期做一次的九件事”为例：“①确立座右铭；②出考试卷；③重视知识结构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章的读法；⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作文；⑧批改作文；⑨作业检查”。
这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。
魏书生语文教学心得体会
在我国的教育史上，魏书生老师是一位享誉全国的教育家，他的语文教学理念和方法对无数教师和学生产生了深远的影响。
作为一名热爱教育事业的教育工作者，我有幸接触到魏书生老师的语文教学思想，并从中汲取了许多宝贵的经验。
以下是我对魏书生语文教学心得的体会。
一、重视学生主体地位魏书生老师在语文教学中始终坚持以学生为主体，尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展。
他认为，教师是学生学习的引导者和参与者，而非灌输者。
在教学过程中，教师应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生成为学习的主人。
1. 创设宽松的学习氛围。
魏书生老师认为，良好的学习氛围是激发学生学习兴趣的关键。
他提倡在课堂上营造轻松、愉快的氛围，让学生在愉悦的氛围中学习，从而提高学习效果。
2. 关注学生的个性差异。
每个学生都有自己的特点和优势，魏书生老师善于发现学生的个性，针对学生的特点进行教学，使每个学生都能在语文学习中找到自己的位置。
3. 培养学生的自主学习能力。
魏书生老师强调，教师要引导学生学会自主学习，让学生在课堂之外也能主动地学习。
他提倡“五步学习法”，即预习、听课、复习、作业、总结，帮助学生养成良好的学习习惯。
二、注重阅读教学阅读是语文教学的核心，魏书生老师在阅读教学方面有着独到的见解。
他认为，阅读教学应注重以下几个方面：1. 激发学生的阅读兴趣。
魏书生老师认为，阅读兴趣是学生阅读的动力。
他提倡通过多种方式激发学生的阅读兴趣，如开展读书分享会、举办阅读比赛等。
2. 培养学生的阅读能力。
魏书生老师注重培养学生的阅读能力，包括快速阅读、理解阅读、批判性阅读等。
他提倡通过阅读训练、阅读笔记等方式提高学生的阅读能力。
3. 拓展阅读范围。
魏书生老师鼓励学生广泛阅读，不仅限于教材，还要关注课外阅读。
他认为，课外阅读可以拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。
三、强化写作教学写作是语文教学的重要组成部分，魏书生老师在写作教学方面有着丰富的经验。
他认为，写作教学应注重以下几个方面：1. 培养学生的写作兴趣。
魏书生的教育特色
哲学思想是灵魂，文化思想是骨架，处世思想是血肉，教育思想是心脏。
“自强第一，育人第二，教书第三”
从宏观的角度看世界，人永远不要骄傲；从微观的角度看自我，人永远不要自卑。”
由此看来，一个人在宇宙中何其渺小！人，只有找准自己的位置，才不会忘乎所以，才容易做好自己该做的 事情。”
要看到自己的长处，特别要少想自己一些无法改变的弱点。
少埋怨环境，多改变自我。人应学会自我更新，今天的我应该比昨天的我有新的认识、新的发现、新的能力。 只有自己不断更新了，世界在我眼里就总是新的。
目录分析
第1章魏书生，我们 前进路上的一盏明灯
第2章魏书生的思想 特色
第3章魏书生的教学 特色
第4章魏书生的班主 任特色
第5章魏书生 的管理特色
第6章魏书生 的成长特色
作者介绍
谢谢观看
ห้องสมุดไป่ตู้彩摘录
“时间在犹豫中溜走，时间在拖拉中溜走，时间在自我原谅中溜走，时间在不知应做什么中溜走。用果断抓 住它，用雷厉风行抓住它，用自我折磨抓住它，用严格的计划抓住它。抓住它，制服它，它就向你进贡，给你知 识，给你物质，给你财富。放过它，屈服它，它就向你进攻，给你愚昧，给你贫困，给你痛苦，给你失望。”
魏书生的教育特色
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 精彩摘录 06 作者介绍
思维导图
关键字分析思维导图
博爱
班主任
魏书生
精神
教学
特色
成长
特色
道
心灵 第章
明灯
浅谈魏书生的语文教学
浅谈魏书生的语文教学东昌区红旗小学管延秀魏书生是一位语文教师，他的教学特点，主要体现在语文教学上。
下面从四个方面介绍他的语文课堂教学。
一、浅谈六步课堂教学法1、定向：即确定这节课的学习重点。
每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的，还要从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。
2、自学：因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。
3、讨论：经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。
前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难。
4、答疑：分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。
在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。
淌这一疑难带有普遍性，教师可予以解答。
淌无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明。
5、自测：即自我测验。
测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。
有时请一名同学出题、大家答。
也有时每组出一道题，其余组抢答。
6、自结：即学生自己回忆总结这节课。
学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。
二、课堂激发学习兴趣十法1、组织教学：主要表现在以下几个方面（1）请同学们集体唱一支歌；（2）集体朗诵；（3）口头作文；（4）气功冥想：背直、头正、微闭双眼,以眼视鼻,以鼻对口,以口问心.2、设计导语:如:<论语六则>:火之光,电之光能照亮世间的道路,思想之光能照亮人们的思想.谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国教科文组织确立了全世界最伟大的十位思想家,例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家中谁排在第一位?(可让学生稍议论一会儿)他就是我们中国的孔夫子.3、设计板书:以下四种板书形式,容易激发学生兴趣:(1)字体变化(2)故意写错字;(3)变幻表述形式:表格式、网络式、金字塔式,或用树式.(4)图表、图画式;(5)让学生写板书.4、注意教态;5、说话声音变化:从四方面入手(1)调整音量; (2)调整音调；(3) 调整音速; (4)以情感人.6、引导想象:请同学们打开大脑电视机(闭眼)(1)勾勒形态; (2)染上色彩;(3)使画面动起来; (4)让画面更细致,更逼真.7、引导学生进入情境之中;8、请学生猜测老师的心理;9、适当用一点班级用语;10、请学生说、读、写.总之,教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生自己能将明白的知识尽可能让学生讲.三、修辞方法的教学,应该注意哪些方面?1、先把较零散的修辞知识整理一下;2、引导学生将修辞方法由易到难排列一个顺序;3、对后几种易混淆的修辞方法作进一步分析:(1)怎样区别排比与对偶?a、排比是三项以上一组,对偶仅限于两项一组.b、排比往往以一些相同的词语做提挈语,对偶则要尽量避免字间相同,只求对应词性基本相同.c、排比字数可灵活,对偶句中两个句子必须字数相等.(2)怎样区别借代和借喻?a、借代的借体与本体之间必须是密切相连的,借体常常是本体的一部分或本体的某一特征.借喻的喻体与本体之间只是相似的关系.b、借代的借体与本体之间不能加比喻词,而借喻的喻体与本体之间一般可以加上比喻词,构成明喻.c、借代实际上只有一种事物,借喻则必须有两种事物.四、怎样批改作文?1、格式是否正确;2、卷面是否整洁;3、错别字几个;4、有几处病句;5、标点符号有几处明显错误;6、看文章中心是否鲜明;7 、看文章的选材:包括三点(1)是否围绕中心;(2)是否符合生活实际;(3)是否具有典型性.这三点首先强调的是第一点,随着作文水平的提高,才提出选材具有典型性的要求.8、看文章结构:包括三点(1)层次段落是否清晰;(2)过渡是否自然;(3)开头和结尾是否照应.9、看表达方式;主要看是否符合作文指导的要求.10、看语言是否简练、流畅、深刻:语言简练就是不重复、不罗嗦、简要、精炼.流畅是指文章读起来很顺,不疙里疙瘩.深刻是指文章的见解精辟,能抓住事情或问题的本质.这就是魏书生老师语文教学经典的一部分.现在有效教育正搞得热火朝天.把魏书生老师语文教学经典部分与有效教育对比,它们并不矛盾,而是相辅相成的.仔细琢磨一下魏老师的语文教学经典,不仅理念新,而且实用.它值得我们教师在实践中学习,在学习中应用,在应用中提高.。
魏书生与作文教学创新
魏书生与作文教学创新作文是一项创造性极强的思维活动，对培养学生创新精神和创新能力有着重要作用。
在作文教学中，培养学生创新精神和创新能力是一项创造性的工作，只有创造型的教师才能完成素质教育的这一重要目标。
闻名中外的语文教育家魏书生老师无疑就是一个榜样。
毫不为过的说，他是我国中学作文教学创新的最为成功的先驱。
因此，对魏书生老师在作文教学中的创新实践进行总结研究，将对当前的作文教学有着重要的指导意义和深远的现实意义。
★从魏书生的作文教学创新看教师必须具备的素质一、思想素质1、服务学生的“学生主体”观。
魏老师确认学生在写作过程中，始终是阅读的主体、认识的主体、发展的主体、写作的主体。
魏老师说：“我们当教师的有责任，有义务帮助学习奴隶们得到解放而成为学习的主人，使班级学习的主人越来越多，从而也就使自身的教学工作得到了较大程度的解放。
”(《魏书生文选》第一卷P150，下文简称《文选一》)他放手让学生给自己留作业，自己出考题，学生互批作文，学生办《班级日报》等。
这样变传统的“要我学”为“我要学”，通过写作使学生从单纯的知识中超越出来，站在自己对生活的观察感悟理解的立场上，以自己独特的方式和视角，写父母亲情、师生感情、同学友谊；写生活的变化，身边的小事，自己的心路历程；写自己看到的、听到的、感受到的、领悟到的……“学生喜欢那些自我教育的日记题目，喜欢那些谈学习方法的题目，喜欢那些谈处理人际关系的题目，因为需要才喜欢。
写作一旦成为一种心理需要，常常能达到欲罢不能的程度。
”(《文选一》P79)2、民主互助的师生观。
“我不是站在学生对面的指挥、命令学生的长官，而是深入学生内心，辅助、帮助、协助他要求学习上进的那部分脑细胞成长、壮大、扩大范围的服务员。
…‘我帮助学生学会学习，学生帮助我提高教育能力。
”魏老师在《教育改革的回顾与前瞻》一文中如是说。
传统的作文教学是教师的“一言堂”，教师往往把自己的观点、想法强加给学生，定框架、定基调、限制太多。
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魏书生如何教作文一、日记加鼓励：语文教育的突破口我不改作文，但我的学生作文却写得很好，其中的奥秘之一便是鼓励学生多写日记。
从1998年起，我每学期也只批改两篇作文，相应的也让学生多写日记。
实验效果非常理想，仅仅两年时间，学生便在省级以上刊物发表文章30余篇，获市级以上奖励20余人次，考试成绩也遥遥领先。
那么，怎样才能让学生爱写日记呢？ 1、采用“无限积分制作文批改法”批改日记“无限积分制作文批改法”是我1996年提出的科研课题。
批改日记的方法是：一周批改一次，积分包括数量和质量两个方面。
写满一页积50分；坚持一天一篇日记另奖励200分；超额部分每篇奖励100分。
另视日记质量高低积≤100分（积分没有上限，教师用同一个标准对待集体中的每个学生就行）；书写认真积50分。
累计得分为本周日记成绩。
例如：一学生某周写了14页9篇日记，数量分可得1100分，如果9篇日记的质量平均得分为300分，那么，他本周成绩就是3800分。
教师也可以根据具体情况灵活变动分值，例如，刚开始的时候，为了鼓励大家多写，可以将“完成任务（一天一篇或教师规定的数量）奖励分”和“超额奖励分”的分数定高一点，等大家的水平有所提高或数量达到一定程度或上毕业班的时候，再加大质量赋分，降低数量要求，降低甚至取消超额奖励分，以鼓励大家在质量上做文章，写出精品。
这样，利用分数使学生从“追求数量”起步，进而“追求质量”，以达到提高质量的目的。
每月底统计每生得分总和，公布前二十名，给学生竞争的参照物。
这种方法一方面让学生纵向的自我比较，通过努力实现不断的自我超越；另一方面，学生都想夺得最高分，横向的互相竞争也激起了大家爱写日记的热情。
教师也可以适时的给学生提出一个个通过努力可以达到的目标，让学生一级级攀登。
这样，有了挑战自我的欲望，超越自我的满足，竞争胜利的愉悦或失败的不屈，很快就会让学生爱写日记。
事实是可以证明的，每次交上日记后，学生便迫不及待的围着你问分数，想知道自己一周奋斗的结果，想战胜自己或对手的愿望表现的极为明显；每次发下日记本后，学生都会写一篇关于写日记心得的日记。
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在初中阶段，分析一篇文章的写作特点，一般情况大致可以从如下五个方面进行：
1分析中心。
看文章的中心是否鲜明、集中、深刻。
2分析选材。
看文章的选材是否围绕中心，是否具有典型性，材料是否新颖，取舍是否得当。
3分析结构。
看文章的开头和结尾是否照应，层次和段落是否清晰，过渡是否自然。
4分析表达方。
文章的表达方式有五种：记叙、说明、议论、描写、抒情。
小说用描写塑造人物和环境；说明文有分类、下定义、列数字、举例子、作比较、画图表等说明方法；议论文的特点重在分析论点、论据、论证三者之间的关系。
5分析语言：主要注意四点：1是否朴素、准确、简练；2从修辞方面的角度看有什么特点；3语调是幽默、讽刺，还是庄严、沉郁？是冷淡、悲凉，还是欢乐、喜悦？4分析人物的语言是否个性化。
分析文章写作特点，关键是抓住主要的、突出的、与众不同的方面的特点进行评析。