浅谈边境欠发达地区的高中历史教学

浅谈边境欠发达地区的高中历史教学
作者：黄春红
来源：《教育界》2011年第16期
【摘要】凭祥市地处中越边境，近些年来社会经济虽取得较快发展，但仍属欠发达地区，因种种原因，文化教育亦与广西其他市县有着很大的差距。

以凭祥高中的历史教学为例，纵观周边附近几个边境欠发达市县，情况也是如此。

笔者根据本校课题调查的一些情况以及长期教学实践的一些体会，谈谈如何改进边境欠发达地区高中历史学科教学的一些看法，以适应新课程的教学，提高教育教学质量。

【关键词】边境欠发达地区高中历史教学
凭祥素有“祖国南大门”之称，近些年来社会经济虽取得较快发展，但仍属欠发达地区，因种种原因，文化教育亦与广西其他市县有着很大差距。

以凭祥高中历史教学为例，教学成绩一直徘徊不前，纵观周边几个市县，也是长期处在广西各县市的后列。

为何边境欠发达地区的高中历史教学难以取得进展？这成为我们这些从事高中历史教学的一线工作者面临的重大问题。

笔者所在的中学历史教研组曾开展一项名为“对边境欠发达地区高中历史学科教学方法的研究”的课题调查，在调查当中，笔者发现历史学科教学存在诸多问题，影响着教学质量的提高。

为此，笔者根据课题调查的一些情况以及长期教学实践的一些体会，谈谈如何改进边境欠发达地区高中历史学科教学的一些看法，以求教于方家。

一、学生课程学习兴趣的调查分析
兴趣是最好的老师。

到底边境欠发达地区高中生对历史课程的学习兴趣是怎样一个状况呢？笔者曾以“你是否喜欢学习历史课程”为题，对本校学生的历史课程学习兴趣进行了专题抽样问卷调查。

据回收到的问卷分析，有39.7％学生表示喜欢历史课；有11.7％学生表示很喜欢历史课；有42.9%的学生表示不太感兴趣；有5.7％的学生表示不喜欢。

从这些统计数字来看，对历史课感兴趣的学生占被调查对象的51.4％，学生们学习历史课程的兴趣似乎还不算太低，但再仔细分析其中的喜欢原因的比例构成，则出现很大的差异。

首先，学生学习历史课程的兴趣有随着年级的增高而明显下降的趋势。

在我们抽样调查样本当中，高一年级明确表示对历史课感兴趣71人，表示不喜欢7人, 表示不太感兴趣56人；高二年级对历史课感兴趣60人，表示不喜欢5人，表示不太感兴趣31人；高三年级表示对历史课感兴趣59人，表示不喜欢4人，表示不太感兴趣57人。

从总体上看，表示对课程感兴趣的学生总人数的变化反映出高中阶段随着年级增高，学生对历史课的学习兴趣相对下降。

其次，学生学习水平的高低也影响到对历史课程学习的兴趣。

我们抽取高一至高三年级三个重点班共154名学生进行调查。

统计数据表明，当中有69人表示对历史感兴趣，占总人数的44.8%；表示很感兴趣的18人，占总人数11.68%；表示不太感兴趣的60人，占总人数38.96%；表示不感兴趣的6人，占总人数3.89%。

再抽取高一至高三年级的三个普通班共196名学生进行调查，发现对历史感兴趣的70人，占总人数35.7%；很感兴趣23人，占总人数11.7%；不太感兴趣的有71人，占总人数的36%；不感兴趣的14人，占总人数的7.1%。

调查还显示，高一学生喜欢历史课的理由是上历史课不累或像看故事一样比较有趣；而高二、高三学生是由于高考的需要，才开始重视对历史课的学习，且大致都经历了一个从有兴趣到基本无兴趣的学习过程。

二、历史课程教学质量差的原因分析
从以上的调查结果结合长期的教学实践来看，高中生对历史课程的学习兴趣不高，这是客观存在的事实。

其原因也是多方面因素造成的。

1.考试制度不健全，课程一直处于边缘状况。

历史课程在初中长期作为非考试科目，学生重视不够，学习基础不扎实，理解、运用知识的能力差，导致不能适应能力要求较高的高中历史教学的要求。

2.教学设备不够完善。

历史学科仅靠教师语言传授，学生对诸多知识难以吸收继而产生厌烦的心理。

多媒体辅助教学易吸引学生，但本校设备有限。

3.教师教法落后，教学观念陈旧。

基本停留在传统的“以老师讲、学生听”为主的教学阶段，导致历史课堂枯燥乏味，缺乏活力，对学生的吸引力不大。

4.家庭教育、社会环境的影响。

历史上边境地区长期战事造成文化发展缺少稳定的社会环境，文化底蕴的不足和改革开放给一些暴发户带来急功近利的浮躁心理、好逸恶劳的享乐心态，严重地影响到这一代人的成长发展：吃不了苦、耐不住学习寂寞，缺乏坚强的思想意志。

5.观念误导。

相当部分学生认为历史教学与现实生活无实际联系，受家庭社会旧观念影响，相当部分学生认为学历史没什么用处，从而思想不重视。

历史专业对学生今后就业面的限制，也是抑制学生学习热情的一个因素。

三、多方举措共促学生学习兴趣的提升
（一）以乡土历史资源丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

笔者认为，要激发学生学习历史的兴趣，应该把教材内容与学生所处的区域社会历史的发展结合起来，把乡土历史资源融入教学当中。

历史课堂教学中能较好地利用乡土历史课程资源，可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀。

以笔者所在的地区为例，凭祥地处中越边境线上，蕴藏着深厚的历史、人文等教育资源。

如友谊关，它承载着近代中国的屈辱史，中法战争中冯子材指挥中国军民取得了镇南关大捷，可惜战役的胜利换来的却是一纸丧权辱国的《中法新约》。

笔者曾以此题，开展了一次讨论课，让学生事先收集老照片、音像资源以及实地考察的图片，开辟专门的场地创办“乡土历史教室”，开展乡土专题探究活动。

（二）改革新教法，推行研究性学习
研究性学习课程以活动为主要开展形式，强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在考察、实验、探究、体验、创作等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力，这不失为一种很好的教学方法。

如我们结合中法战争这个课例，结合凭祥的实际情况，以镇南关、大清国万人坟、大连城为关注点，引导学生开展“中法战争与广西边防”的课题研究。

学生们在系统整理了相关史料后，利用课余时间前往以上遗迹点进行实地考察，写成考察报告，并进行了课堂汇报。

实践证明，这样的互动式课堂教学效果很好，学生们在实践中很好地理解了中法战争对广西边防建设的影响，也完成了一次爱国主义教育。

（三）创新教学手段，充分应用现代教育技术辅助教学
传统教学手段，显示不同历史时期的问题，不仅耗时多，学生接受的信息量少，而且抽象的内容也难以令学生产生兴趣并掌握知识。

运用现代多媒体技术，可大大增加课堂教学容量，重现生动传神真实的历史画面，激发学生的求知欲。

综上所述，当今社会最急需的是“综合型”人才，边境欠发达地区要尽快提高历史科的教育教学质量，以缩小同先进发达地区的差距，成为当前急需解决的问题。

因此，我们要尽快探索
出一个符合边境欠发达地区高中历史教学的新模式，以适应新课程的教学，提高教育教学质量。

【参考文献】
［1］（英）斯迈尔斯.品格的力量［M］.王正斌译.北京：中央编译出版社，2007.
［2］周增文.细节决定教育成败［M］.北京：北京工业大学出版社，2007.。