澳大利亚生命教育研究
国内外生死教育的现状和未来
国内外生死教育的现状和未来生与死历来都是人们不可避免的一个话题。
生命的本质原来就蕴涵着死亡，有生必有死，无人可以幸免，这是生命自然发展的客观规律。
正是因为这样死亡的问题是与整个生命及生活息息相关的，而生死教育也是我们所有人都应该学习的内容。
然而由于国内外文化的不同与生死观的差异，生死教育的现状在国内外有极大的差异。
1．国外生死教育的现状西方文化主要受基督教的影响，基督徒由耶稣之死来升发对“天堂”，永生的信念，它们认为死亡就是皈依天父。
因此国外的思想家们一直以来就不乏对生与死的思考。
而生死教育（国外称为死亡教育）正式兴起是在20世纪50年代末的美国。
只用了10年时间美国开展死亡教育的学校、医院、社会服务机构就已经超过2000家。
之后许多国家相继效仿，推行以生死教育为主题的教育实践，一直发展至今已形成较为完整的教育体系。
目前有不少国家形成了自己独特的一套生死教育形式。
美国：树立正确生死观念美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的。
死亡教育作为教育的一种形式，名为谈“死”，实则是让孩子树立正确的生死观念，以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义。
为推广生命教育，美国成立了各种专业协会，并出版了《生死学》等许多科普书籍和杂志。
澳大利亚：每个孩子都是“独一无二”的澳大利亚的生命教育强调每个孩子都是“独一无二”的。
该国的生命教育中心和学校注重建立健全的共生伙伴关系，以及家校双方的互动沟通，同时借助流动教室的教学人员、多媒体科技和交互的教学协助，传达生命教育的意义。
日本：余裕教育在日本，“余裕教育”是生命教育的重要内容之一。
“余裕教育”倡导“热爱生命、选择坚强”，是针对日本青少年的脆弱心理和青少年自杀事件而提出的，目的是让青少年通过“余裕教育”认识到生命的美好和重要，使他们能面对并很好地承受挫折，更加热爱生命、珍惜生命。
“余裕教育”者认为，热爱生命的主要内容之一，是要求人与自然和谐相处，并热爱其他生命。
为此，日本的学生经常被鼓励到牧场体验生活。
澳大利亚生命教育研究-最新教育资料
澳大利亚生命教育研究1974年，针对当时青少年吸毒并致死这一社会问题，澳大利亚的特德?诺夫斯（Rev.Ted Noffs）牧师正式提出“生命教育”的概念。
特德?诺夫斯牧师认识到毒品对青少年健康和生命的威胁，认为实施预防教育应从小开始。
经过5年的研究与计划，特德?诺夫斯牧师于1979年在澳洲雪梨建立了世界上第一所生命教育中心（Life Edu2cation Center，简称LEC），这在一定程度上标志着澳大利亚生命教育实践的开始。
一、澳大利亚生命教育的主要内容（一）进行反毒教育，强调对吸烟和吸毒的预防由于当时特德?诺夫斯牧师提出和创立生命教育的动机是源于青少年吸毒问题，因此，澳大利亚生命教育的最主要内容是进行反毒教育，希望将酗酒和吸毒的伤害减至最低。
一方面，特德?诺夫斯认为，对于孩子具有危险的行为，学校应该预先教导孩子加强其社交技巧，例如问题解决能力、肯定而非挑衅的行为举止。
根据这些原则，澳大利亚生命教育中心和学校建立了健全的共生伙伴关系，加强学生生理层面的健康课程教育，设计适合中小学各年龄的反毒教育内容。
这些内容包括对毒品的认识、对毒品危害的模拟体验、对不良嗜好的矫正等。
另一方面，澳大利亚的反毒教育除了加强生理层面的健康课程之外，也要重视心理层面的自我肯定，即“独特性”或“特殊性”，强调每个孩子是“独一无二”的理念。
通过这种对自我的认识来教育青少年远离毒品。
（二）教育学生用客观的态度看待死亡现象，珍惜生命帮助学生科学地了解生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而生活得更充实、更有价值。
澳大利亚政府经常通过各种媒体告诉公民，要教育孩子对生命负责，一个人的生命不但属于自己，还属于家庭，属于国家，如果不珍惜生命，就是对家庭不负责，对国家不负责。
因此，家长经常教给孩子各种保护自己的方法和安全注意事项。
二、澳大利亚生命教育中心的建立和作用生命教育的历史伴随着生命教育机构的建立而发展。
国际上关于生命教育的研究均会提及生命教育中心，它作为生命教育的发起和组织机构，其建立标志着生命教育实践的开始。
国外中小学的生命教育及启示
国外中小学的生命教育及启示一、本文概述本文旨在探讨国外中小学生命教育的实践及其对我们的启示。
生命教育，作为一种全面关注学生的生命成长和发展的教育理念，近年来在全球范围内逐渐受到重视。
本文将首先概述生命教育的核心理念和目标，然后分析国外中小学在生命教育方面的主要做法和特色，包括课程设置、教学方法、评价体系等方面。
通过深入了解国外生命教育的实践经验，我们可以从中汲取有益的启示，为我国中小学的生命教育提供借鉴和参考。
本文希望通过这样的探讨，为我国教育改革和发展贡献一份力量，推动中小学教育更加关注学生的全面发展，培养学生的生命意识和生命能力，为他们的未来生活奠定坚实的基础。
二、国外中小学生命教育的实践在世界各地，生命教育正逐渐融入中小学的教育体系中，形成了各具特色的教育模式。
这些实践不仅深化了学生对生命价值的理解，也为他们提供了处理人际关系、面对生活挑战的重要工具。
在美国，生命教育主要通过健康教育、社会科学课程以及心理咨询等方式进行。
学校会组织学生进行生命历程的探讨，让他们理解生命的脆弱与宝贵，并教授他们如何预防疾病、避免伤害，以及如何在面对挫折时保持积极态度。
美国学校还注重培养学生的社交技能，教导他们如何建立健康的人际关系，处理冲突，以及尊重他人的生命和权利。
英国的生命教育则更多地体现在公民教育和个人、社会、健康教育（PSHE）中。
学校会引导学生思考生命的意义，培养他们的同理心和尊重生命的态度。
英国还通过课程和活动，教导学生理解生与死的关系，以及如何在失去亲人或朋友时处理自己的情绪。
英国学校还注重培养学生的独立性和责任感，让他们学会珍惜生命，积极面对生活的挑战。
在日本，生命教育主要体现在道德教育和社会科中。
学校强调尊重生命、热爱生命的教育，注重培养学生的道德情操和社会责任感。
日本学校还会组织各种社会实践活动，让学生在实践中体验生命的价值，学会感恩和回报社会。
这些国外中小学生命教育的实践给我们提供了宝贵的启示。
三生教育C
C.当前国内外同类课题研究水平概述说明：1.申报者可根据作品类别和情况填写；2.填写此栏有助于评审。
一、国外‚三生教育‛的研究国外‚三生教育‛是从关注生命开始的。
为了改变美国学校教育因实用主义泛滥引起的社会弊端，1968年，国际知名教育家、美国学者杰，〃唐纳〃怀特在人本主义思潮的影响下，首次提出了生命教育的思想，并在美国加州创建阿南达村、阿南达学校，开始倡导和践行生命教育思想，其目的在于帮助学生做好迎接生活的准备，引导他们充分体验人生的意义，提升人的精神生命。
[1]西方国家明确标举‚生命教育‛（life education）的概念是在1979年澳大利亚悉尼成立的‚生命教育中心‛（life education center.LEC）。
该中心后来发展成一个正式的国际性季后，属于联合国‚非政府组织‛的一员，其基本宗旨是:防止‚药物滥用、暴力与艾滋病‛。
可见，由于文化背景与社会状况的不同，国外对生命教育的理解有很大不同。
一些国家对生命教育的相关措施如下表：关于生存教育，注重提高人的生存能力。
美国是一个非常重视学生生存教育的国家。
首先，理财教育是美国的重要环节，学校会根据不同年龄段学生的不同需求举办相关模拟活动，促使学生明确理财的重要性，训练学生的理财技能，其次，让学生学会独立思考也是其生存教育的重要内容。
在德国，节约能源的教育是德国学校生存教育的重要环节，培养学生的节约意识，养成良好的节约习惯。
日本的生存教育非常独特。
从小学起，日本的学校每年都有计划地安排学生参加‚田间学校‛、‚孤岛学校‛、‚森林学校‛等活动，通过到田间、海岛、森林等自然条件较为健康的地方来锻炼自身，培养吃苦耐劳的精神和克服困难的毅力。
在日本大学，勤工俭学十分普遍，至于生活教育，则重在促进人的身心健康。
在美国的教育中。
约翰〃杜威提出的‚教育即生活‛、‚学校即社会‛以及在‚做中学‛的伸过教育理论对美国影响甚大，曾于为‚创立美国教育学的重要人物‛。
国内外生命教育的发展及研究现状
国内外生命教育的发展及研究现状，四六级考试水平
生命教育是一种根植于生命学中的综合性知识，也是一种从日常生活到社会发展自然环境中全面掌握知识、能力和品质的系统教育。
近年来，在国内外生命教育的研究和发展的领域得到了不断的突破和进展，体现出了令人振奋的发展趋势。
首先，国内外的学术界以及社会舆论，一致认识到生命教育的重要性，大力推动生命教育的发展。
由于生命教育的综合性和多个层面的探究，专家学者积极参与其中，完善了原有的理论框架，对理论中有待改进之处进行持续的更新，从而更好地满足学生的各种学习需求。
其次，国内外高等教育形成了系统性的生命教育机制，是生命教育发展过程中的重要驱动力。
学校不仅把生命领域的知识和能力融入到学生的专业学科中，而且还在课外设置了大量的实践实验课程，让学生能够更加全面系统地掌握学习内容，从而更好地发挥学习结果。
此外，国外学者要加强国际合作的交流，不仅可以收集其他国家在生命教育领域的经验和创新，也可以使自己的理念更加国际化，充分发挥国外学者在这一领域拥有的专业能力和精神对国内生命教育发展的重大影响，进一步促进国内外生命教育交流合作的深入开展。
总体而言，国内外生命教育的研究和发展取得了历史性的成就，但大规模的实践研究仍需要继续努力。
未来，需要进一步完善以学生为中心的课程结构，培养学生翔实的实践能力，并建立一种跨学科思考的解决问题方法，从而引入创新的教育理念。
生命教育内涵辨析
生命教育内涵辨析摘要：生命教育于20世纪90年代末传入我国已有10多年，无论在实践和理论方面都有所发展。
但总体来看，我国的生命教育只能说处在起步阶段，实践上没有受到足够的重视，理论上也不够深入。
对于生命教育的内涵也是众说纷纭，没有达成共识。
文章总结了有代表性的学者的观点，然后循着实践的轨迹探析了生命教育的内涵，最后将生命教育概念与其他相近概念的进行了比较，希望对生命教育的研究和实践有所裨益。
关键词：生命教育内涵辨析中图分类号：g641 文献标识码：a文章编号：1004—4914（2012）06—030—02生命教育于20世纪90年代末传入我国已有10多年，无论在实践和理论方面都有所发展。
但总体来看，我国的生命教育只能说处在起步阶段，实践上没有受到足够的重视，理论上也不够深入。
对于生命教育的内涵也是众说纷纭，没有达成共识。
本文就生命教育的内涵进行一些探索，希望对生命教育的研究和实践有所裨益。
一、生命教育内涵的基本观点生命教育是什么，不同的学者有不同的看法，下面是一些有代表性的学者的观点。
1.广义的生命教育。
王北生认为：生命教育是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使其成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动。
罗楚春认为生命教育就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。
王云峰等（2006）认为，生命教育的核心就是“全人教育”的概念。
实际上，以上学者认为生命教育就是全人教育，只是这种观点针对当前教育工具主义、无人教育的情况而更加强调、关注人的生命而已。
2.狭义的生命教育。
冯建军认为：“生命教育的内涵主要是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动。
”许世平认为：“生命教育指的是对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值。
国外生命教育的相关研究
国外生命教育的相关研究生命教育是一种重要的教育形式，旨在教育人们如何理解生命、尊重生命、保护生命。
在国外，生命教育已经被广泛应用于许多领域，包括教育、卫生、社会服务、环境保护等。
本文将介绍国外生命教育的相关研究，包括生命教育的定义、目标、内容、方法和实践等方面。
一、生命教育的定义生命教育是一种教育形式，旨在教育人们如何理解生命、尊重生命、保护生命。
生命教育的目标是培养人们的健康意识和态度，以及自我保护和自我负责任的能力。
生命教育的内容主要包括生命的本质、生命的形成和进化、生命的健康和福利、生命的保护等方面。
二、生命教育的目标生命教育的目标是培养人们的健康意识和态度，以及自我保护和自我负责任的能力。
具体来说，生命教育的目标是:1. 培养人们对生命的尊重和珍视。
2. 提高人们的健康意识和保健能力。
3. 培养人们的自我保护和自我负责任的能力。
4. 培养人们的生命意识和生命价值观。
三、生命教育的内容生命教育的内容主要包括生命的本质、生命的形成和进化、生命的健康和福利、生命的保护等方面。
具体来说，生命教育的内容可以包括以下几个方面:1. 生命的起源和进化。
2. 生命的健康和福利。
3. 生命的保护和管理。
4. 生命的意义和价值。
四、生命教育的方法生命教育可以采用多种方法，包括讲授、讨论、演示、模拟、实践等。
具体来说，生命教育可以采用以下方法:1. 讲授：通过教师的讲解和演示，向学生传授生命教育的基本知识。
2. 讨论：让学生分组讨论，就生命教育的相关主题发表自己的看法和想法。
3. 演示：通过模拟生命教育活动，让学生更好地理解生命教育的理念和方法。
4. 实践：让学生在实践中体验生命教育的理念，例如通过开展健康教育活动，提高学生的健康意识。
五、国外生命教育的实践国外生命教育的实践主要包括卫生、社会服务、环境保护等领域。
例如，在卫生领域，国外的生命教育主要涉及疾病预防、健康生活方式等方面;在社会服务领域，国外的生命教育主要涉及老年人、残疾人等群体的生命健康方面;在环境保护领域，国外的生命教育主要涉及可持续发展和环境保护等方面。
澳大利亚生命教育的开展
澳大利亚生命教育的开展澳大利亚中小学普遍设有生命教育中心，有详细的生命教育目标。
生命教育中心的课程根据专家学者的最新研究制订，以期教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的生命；帮助学生科学地了解生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而生活得更充实、更有价值。
澳大利亚生命教育的目标大致分为三个方面：第一，认知目标。
揭示自然界的生命现象，让学生了解生命的起源，理解生命的本质是真、善、美；第二，情意目标。
从心灵探索出发，启迪学生珍爱生命，发扬善性，学会关爱生命，建立自我意识，使学生对生命充满希望；第三，行为目标。
激励学生快乐成长，规划人生，激发奋斗潜能，学会保护生命。
另外，澳大利亚政府经常通过各种媒体告诉公民，要教育孩子对生命负责，一个人的生命不但属于自己，也属于家庭，属于国家。
如果不珍惜生命，就是对家庭不负责，对国家不负责。
家长经常教给孩子各种保护自己的方法和安全注意事项。
缺乏生命教育应该说是当今中国教育的一大弊病，是到了补上这一课的时候了。
老师们试图用此种方式刺激学生日渐麻木的心灵，唤起他们的生命意识和感恩之心。
殊不知，动机虽好，可由于方式不当，结果却南辕北辙。
就以杭州某小学的此次主题班会为例，在生死抉择中，近1／4的孩子没有选择让妈妈活下来，这就是说，这部分学生选择了自己活，而这一结果恰恰是设计者不愿看到的。
按照我们传统的伦理观，学生应该选择让妈妈活下来，标准答案也是这样。
否则，学生就是自私的，是缺乏感恩心的表现。
这里，老师们犯了一个常识性的错误，即以亲疏远近、贵贱高低来区分生命维度，硬是将生命等级化，这恰恰是不懂得敬畏生命所致。
其实，从本原意义上来说，生命都是同质、平等的，凡是生命都值得敬畏。
创立了敬畏生命伦理学的施韦泽曾说：“敬畏生命的伦理否认高级和低级的、富有价值和缺少价值的生命之间的区分。
”他认为，所谓伦理是一种客观的、普遍的道德准则，它要求敬畏我自身和我之外的生命意志。
澳大利亚生命教育初探①
“ 天底 下没 有一种 浪 费比任 凭 不幸 出生在 地
位 低 贱 家 庭 的 孩 子 在 低 贱 的 工 作上 消 耗 才 能 的 挥 霍更 有 损于 国家 财富 增 长的 了。 ｌ ９ 世纪 的时候经济 学家阿尔弗雷德 ・ 马 歇 尔 就 关 注 了教 育在 未 充 分 利 用 的 时 候 就 对 教 育应 该 平 等 问题 进 行 了研 究 。 ２ ０ 世纪６ ０ 年
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学 术 论 坛
澳 大 利 亚 生 命教 育 初 探① ②
张月梅 王琳琳 （ 佳木斯大学 黑龙江佳木斯 １ ５ ４ ０ ０ ７ ） 摘 要： 澳大利亚的教 育属于联邦教 育 体 秉， 具有西方的教育特点。 在生命教育方面， 澳大利亚起 步 也较早。 澳大利亚的生命教育首先告诉我们生
代和７ ０ 年 代， 机 会 平 等 在 公立 学 校 系统 的 组 建 中 达 到 了顶 点 。 在 这儿 “ 机 会 平 等 ”的 的 挖 掘 ， 生 命 价 值 的彰 显 。 勇敢 地 参 与 竞 争 正 式 目标 并 没有 要 求 成 功 和 失 败 间 的差 距 能 拓宽 人生业 绩 ， 对人 生 发展有 重要意 义。 参 考 文献 能够 减小 ， 或 者 说 整 个工 人 阶 层 能 够 像 某 ［ １ 】西 蒙 ・ 马金 森著． 现 代 澳 大 利 亚 教 育史 些 改 革 家 所 希望 的 那 样 得 到提 升 。“ 机 会 平 【 Ｍ］ ． 沈雅雯， 周心红、 蒋欣， 译． 浙 江 大 学 ３ 生命 价 值 教 育是 为了培 养 民主公 民 等 ”仅 仅 意 味 着 人 人 都 能 参加 教 育 功 绩 的 出版 社 ， ２ ０ ０ ７ ． “ 人之 所以能 适应 社会 ， 不 是 因为 天 竞争， 使竞 争 普 遍 化 。 澳 大 利 亚 垒 国大 学 ２ 】陈浩 琛 ． 澳 大 利 亚教 育随 笔【 Ｍ］ ． 羊 城 晚 性， 而是因为教育” 。自由 社 会 的 所 有 政 府 ［ 生 联 合会副主 席汤姆 ・ 罗帕在他 那本 《 平 都 会 努力塑 造 自我 管 理 的 公 民。 公 民的 品 质 报 出版社 ， ２ ０ ０ ８ ： ｌ ０ ９ ． 等 的神 话 （ １ ９ ７ ０ ） 一 书 中 也 支 持了社 会 平 和 能 力 ， ３ ］西 蒙 ・ 马金森著． 澳 大利 亚 教 育与 公共政 包 括 那 些 被 社 会 认 为 是 普 通 或 普 【 等 的竞 争 消 除 社 会 出 身对 社 会 目的 地 的 影 策［ Ｍ】 ． 严慧仙， 洪淼 ， 译． 浙 江 大 学 出版 遍 的权 利 ， 是 在 社 会 机 构 中刻 意 形 成 的 。 公 响。 民 不是 天 生 的 而 是 塑 造 出来 的。 一 个 好 公 社， ２ ０ ０ ７ ： １ ３ ． 在澳大利亚 ， 注 重 西 方 的个人 主 义 。 教 民在 社 会的 各 个方 面都 是社 会的 好 成 员： 好 ①基 金 项 目： 全 国 教育 科 学 “ 十二五 ” 规 划项 目《 当代 大 学生 生 命 教育 研 究—— 基于 国际 比较 的 视 角》 编 号 ： ＥＤＡ１ ２ ０ ３ ４ ６ ②作 者 简介 ： 张 月梅 （ １ ９ ７ ７ －） ， 女， 汉族， 哈 尔滨 市宾 县人 ， 佳 木斯 大 学 社 会科 学 部 副 教 授 硕 士 研 究生导 师， 研 究 方 向： 思想 政 冶 教 育。
澳洲生物科学考研方向
澳洲生物科学考研方向
澳洲生物科学是一个充满机遇的领域，近年来备受瞩目。
若想在这个领域深造，可考虑以下考研方向：
1. 生物信息学：生物信息学是生物科学、计算机科学和数学的交叉领域，旨在利用计算机技术进行生物数据的分析和解释。
该领域的研究方向包括基因组学、转录组学、蛋白组学、代谢组学等。
2. 分子生物学：分子生物学研究生物分子的结构、功能和相互作用，旨在揭示生命现象的分子机制。
该领域的研究方向包括基因表达调控、信号转导、细胞周期、发育和分化等。
3. 细胞生物学：细胞生物学研究细胞的结构、功能和行为，旨在揭示生命现象的细胞层面机制。
该领域的研究方向包括细胞信号转导、细胞运动、细胞周期、细胞分化等。
4. 生态学：生态学研究生物与环境的相互作用，旨在揭示生命现象的生态学机制。
该领域的研究方向包括生态系统的结构和功能、物种多样性、环境污染和气候变化等。
澳洲拥有世界一流的大学和研究机构，为生物科学研究提供了优异的科研条件。
若想在澳洲深造生物科学，建议提前了解各大学和研究机构的教学、科研方向和招生要求，制定个人的进修计划。
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2022年澳大利亚生命科学学位大学排行前5
2022年澳⼤利亚⽣命科学学位⼤学排⾏前5 当谈及⽣命科学这⼀专业，想必很多留学⽣⼩伙伴⼀定都不陌⽣吧。
这个专业在最近⼏年留学⽣中⾮常⽕热，因为就业前景⾮常好。
接下来是店铺⼩编为⼤家整理的2022年澳⼤利亚⽣命科学学位⼤学排⾏前5，欢迎阅读。
⽣命科学学位将为你在农业或⽣物技术等专业科学领域的职业⽣涯做好准备。
但是，你将在学位中学到的技能，如解决问题、数据分析和研究，同样可以转移到不需要实验室的⼯作上。
在研究⽣命科学学位的留学国家时，澳⼤利亚是个不错的选择。
这个国家培养了⼀些世界上最好的科研⼈员，如威廉·劳伦斯和威廉·亨利·布拉格，世界上第⼀个X射线光谱仪的发明者，诺贝尔奖获得者约翰·埃克莱斯，以研究突触⽽闻名，以及海洋⽣物学家和多产作家伊索贝尔·贝内特。
在本科阶段，⼤多数澳⼤利亚⼤学都提供理学学⼠学位，这是科学的⼀项总体资格。
在此课程中，你可以根据你选择的模块专注于你喜欢的科学领域。
此外，许多⼤学也提供更专业的科学课程，如果你确切地知道你从⼀开始就想专注于哪个领域，你可以另外选择。
在研究⽣阶段，所有课程都集中于这个科⽬，你将⽴即专攻。
这些⼤学是澳⼤利亚最好的农业和林业、⽣物学家、体育科学或兽医学⼤学。
1.墨尔本⼤学 墨尔本⼤学成⽴于1853年，是澳⼤利亚历史第⼆悠久的⼤学，有七位诺贝尔奖获得者在那⾥任教。
在墨尔本的理学学⼠学位中，学⽣可以从科学、数学、⼯程和IT等各个领域的40个模块中进⾏选择，你还可以参加科学以外的课程，以扩⼤学习的⼴度。
还有⼀些⽣命科学硕⼠和博⼠课程，包括⽣物技术和⽣物科学，学⽣必须进⾏⼀项重⼤研究项⽬，并进⼊墨尔本⽣物医学区，该区在医院、医学研究机构和⽣物技术研究所提供经验 墨尔本有10所寄宿学院。
⼤学与学科部门分开，提供住宿、学习⽀持、⽥园护理和社区意识。
对于占墨尔本学⽣⼈数48%的国际学⽣来说，这是找到⽴⾜之地的好⽅法。
澳大利亚拉筹伯大学生命科学院研究型项目
澳大利亚拉筹伯大学是政府投入研究基金最多的大学之一。
是一所在教学、科研和职业培训方面处于领先地位，享有国际声誉的综合性大学。
保持一流国际标准，发挥优良治学传统、重视教学方式创新，营造平等自由学术氛围是其一贯的办学宗旨。
拉筹伯大学生命科学院研究型项目基本信息：QS世界排名-学费$28,350申请截止日期滚动申请TOEFL要求80GPA要求75%以上可申请学期第一、二学期IELTS要求 6.5GRE要求Not Required工作经验要求无注：（1）上表的排名是2016年QS生物学专业的排名，该榜单共排出200所学校，澳洲共8所学校上榜，拉筹伯大学未能上榜（2）TOEFL单项写作不低于22分，其它三项要求不低于18分；IELTS单项要求不低于6.0分。
接受双录取，具体可见语言课程的申请说明（3）如无意申请奖学金的话，全年皆可申请，全年皆可入学（一般第一学期为主要入学学期）；如欲申请学校颁发的奖学金的话，则必须在9月30日前申请（4）某些情况下，硕士项目荣誉二类B等以上亦可予以考虑。
需要注意的是，此处的GPA是以拉筹伯大学的水准为基础的，国内大学一般需在此基础上增加0-10分——与本科学校质量、211或非211等相关申请说明据立思辰留学360介绍，拉筹伯大学生命科学学院研究生设有以下3个研究型项目，分别是：哲学博士（Doctor of Philosophy，缩写PhD）：为期4年，要求申请者四年制（Honours）本科毕业均分不低于75%。
需要联系导师、撰写研究计划，具体可见研究生研究型项目的申请说明理学硕士（Master of Science，缩写MS）：为期2年，要求申请者四年制（Honours）本科毕业均分不低于70%-75%。
需要联系导师、撰写研究计划，具体可见研究生研究型项目的申请说明。
该项目专注于理学（物理、化学、生物、数学等）领域农学硕士（Master of Agricultural Science）：为期2年，要求申请者四年制（Honours）本科毕业均分不低于70%-75%。
国内外生命教育的发展及研究现状-2019年教育文档
国内外生命教育的发展及研究现状一、生命教育的起源1968年，美国学者杰?唐纳?华特士最早提出了生命教育说,在美国加州阿南达村阿南达学校，倡导和实践生命教育思想，并出版了《生命教育》一书，“引导人们去充分体悟人生的意义；让身、心、灵兼备的生命态度,成为未来教育的新元素”。
二、生命教育的内涵近年来,虽然生命教育在我国蓬勃发展,但总体上还处于起步阶段，理论上的认识还未达成一致。
综观专家学者们对生命教育的内涵所做的界定，我们可以了解到,这些阐释充分体现了研究者们从不同角度，对“生命与教育"之间关系的不同认识。
大体来讲，有以下几类。
我国台湾学者认为“生命”属于教育的“内容”,认为生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。
中小学生命教育是指通过对中小学生进行生命孕育、发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度,并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人,尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展［1］。
人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中也指出:生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育.有的学者认为，生命教育有广义与狭义之分，“广义的生命教育是一种全人培养的教育，从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙的价值，并涉及生死尊严、信仰问题的探讨,包括生死达观教育、认识哲学教育、情绪辅导教育、创造思考教育、多元智慧教育、终身学习教育、生活伦理教育、两性教育、公民道德教育、社会公益教育及环境教育等多个方面。
狭义的生命教育是一种人生观教育，教育学生认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命［2］。
"还有学者将生命定位为教育的“目的”:认为“生命教育不是通常理解的珍惜生命的教育，不是只对生死存亡的极端事例有意义，而是要服务于生命个体的成长、融会于学校教育的全过程[3］.”任丽平（2004)也认为生命教育就是指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命，注重生命质量,凸现生命价值［4］。
澳大利亚维多利亚州政府代表团生物技术与生命科学相关机构介绍
9.
格瑞创新公司
Grey Innovation
董事：Jefferson Harcourt
与企业建立联系，加强并建立业务网络，寻求在制药和生物科技领域的合作机会，以支持我们的药品开发计划，为皇家墨尔本技术学院的研究项目寻找投资资金，在药品研发和生产方面建立新的联系网络。
建立新的伙伴关系，有意与中国的中草药生产厂商和研究机构建立合作关系，以及能提供药品早期试验的志愿者的公司，与中国的分销渠道商建立联系。
7.
生物纳米技术公司
Computist Bio-NanoTech
创建合伙人、董事：Jun Zeng
/Computist/Home.html
生物纳米技术公司是一家澳洲生物技术公司，主要提供化学配方设计、分子建模、计算化学、软件开发、生物技术与纳米技术方面的服务。位于香港的生物纳米技术研发公司是生物纳米技术公司的姊妹公司，主要开发新的计算方法和运算法规，同时向亚洲市场提供计算服务和软件服务。
11.
MycroLab Diagnostics Pty Ltd
开发部总经理：Michael Curran
Business
公司为便携式体外诊断提供原型测试服务，开发体外诊断检测技术，包括医疗卫生、动物卫生、农业生产、食品安全、工业生产监控等领域。
-寻找潜在投资者及投资资金未来的产品开发
有兴趣与中国的企业在临床诊断领域和与中国环境有关联的传染性疾病防治疫苗如丙肝、艾滋病、性传播疾病、肺结核等方面保持联系。伯内特医学研究所还特别希望寻求到对外授权的商业机会，并能与商业伙伴合作开发产品，希望能与中国有研发能力而不只是药品生产的企业见面。近期伯内特医学研究所与澳中生物医学科学协会(ACABS)合作，准备在中国江苏省建立一个研究成果转化中心，此次也将进一步探讨这个项目的投资范围及合作关系。
澳大利亚中小学生命教育课程的架构与特征_韩芳
收稿日期 ］ ２ ０ １ ４ ０ ７ ０ ４ ［ － － ） ； ） 。 基金项目 ］教育部人文社会科学研究青年基金项目 （ 陕西省教育科学 “ 十二五 ” 规划课题 （ １ １ Ｘ Ｊ Ｃ ８ ８ ０ ０ ０ ２ Ｓ ＧＨ １ ３ ２ １ ６ ［ ， 作者简介 ］韩芳 （ 女， 陕西宝鸡人 ， 博士 ， 副教授 ， 硕士生导师 。 １ ９ ７ ３－ ） ［
［ ２］ 供生命教育课程 。 澳大利亚生命教育中心在 ３ 为６ ２ ０ １ １年， ５ ５ ０ 所学校中工作 ， ２ 万名学生提供生命教 ［ ３］ 育课程 。
澳大利亚中小学生命教育课程的架构 一 、
澳大利亚生命教育中心主要开发了针对学前 、 小学 、 中学和家庭的生命教育课程 ， 具体内容如下 ： 学前生命教育课程 １． 澳大利亚生命教育中心为 ３—５ 岁儿 童 开 发 了 一 门 学 前 生 命 教 育 课 程 ， 课程主要由一个持续４ ５～ 内容包括７ 个方面 ： 身体 、 个人卫生 、 安全 、 锻炼 、 营养 、 睡眠 、 关系 。 针对学前儿 ６ ０ｍ ｉ ｎ 的互动环节构成 ， 童的发展特征 ， 中心为课程设计的教学方法有讲故事 、 木偶戏 、 互动游戏／小组活动 、 音乐与歌曲 、 活动 。 （ ） 学前生命教育课程的目的是 ： 提供知识和技能 ， 帮助儿童做出知情的选择 ， 使儿童过上一种健康 １ （ ） 和安全的生活方式 ； 提供一种积极 、 互动 、 有趣的 学 习 经 历 ， 支持儿童对健康的生活方式的学习和养 ２ （ ） 成； 为学前教育教师提供支持性的资料 ， 扩展其在课堂和家庭中的生命教育环节的学习经历 ， 使教师 ３ 通过灌输一种积极的生活态度和健康态度 ， 奠定儿 童 的 精 神 、 身 体 和 社 会 基 础， 通过适合年龄的解剖学 （ ） 和身体系统的生理学来培养儿童对自己身体的认知 ； 证明平衡健康的饮食 、 休息和锻炼的重要性 ， 从 ４
浅谈生命教育的历史与现状
浅谈生命教育的历史与现状作者：赵方方李义庭来源：《人力资源管理》2018年第09期摘要：生命教育是对人进行生命健康、安全、价值的教育，引导人尊重生命、珍惜生命、热爱生命，提升生命价值。
目前不尊重生命、不爱护生命的现象时有发生，生命教育不容忽视。
科学系统的生命教育是进行思想政治教育的一个新途径、新视角。
本文通过文献法对国内外生命教育的历史和现状进行回顾、梳理和总结。
关键词：生命教育；教育途径；死亡教育一、国外生命教育情况美国学者华特士在1968年首次提出了生命教育理念，当时主要是为解决美国青少年群体的吸毒问题。
华特士在加州陆续建立了多所学校，并将生命教育理念付诸于教育实践行动中。
澳大利亚在1979 年设立首个“生命教育中心”，发展至今已经成为具有广泛影响力的国际性非政府组织，其在生命教育实践当中，立足于预治艾滋病、药物滥用以及暴力等问题。
英国在1986年设立了生命教育中心，工作重心主要集中于药物滥用问题治理上，由具备专业知识能力的教育者组织发动流动教室开展实践行动。
总体来看，西方开展的生命教育主要是为了解决暴力频繁、毒品泛滥以及性关系混乱等社会问题，为青少年群体的健康成长提供帮助，引导他们积极向上。
由此可见，生命教育是受到社会问题的影响而出现的一种社会性教育。
随后生命教育理念得到了持续拓展，日本在1989 年针对生命教育的具体目标做出了定位，提出要尊重人、敬畏生命。
同时也不再仅限于暴力、毒品以及艾滋病等范畴，而是拓展到了青少年自杀以及破坏生态环境等领域。
生命教育不但倡导尊重个人的生命，同时还应尊重他人生命乃至异类的生命。
英國的生命教育旨在促进青少年身心健全发展，短短几年成效显著，形成了富有特色的生命教育主题教程，做到了主辅搭配，提出要在生活当中渗透生命教育思想。
国家对生命教育给予足够的重视，促进了生命教育健康发展，针对生命教育内容做出了合理规划并在理论层面上进行指导。
随着专家学者、政府等社会各界的努力，死亡教育逐渐被人民接受。
生命教育研究综述
生命教育研究综述生命教育是一种对生命的尊重和理解的教育理念和方法，旨在帮助学生培养对自己和他人生命的尊重和关怀，同时增强他们的生命技能和人文素养。
近年来，生命教育在各国普遍受到关注和重视，已经成为教育改革和发展的重要组成部分。
生命教育研究的综述主要可以从以下四个方面进行的探讨。
生命教育的意义。
生命教育对个体的身心健康和幸福有着重要的影响。
通过生命教育，学生可以增强自我认知和情绪管理的能力，培养积极的生活态度和心理素质，更好地应对压力和困难。
生命教育也可以帮助学生培养社会责任感和公民意识，提升他们的社交能力和人际关系。
生命教育的内容。
生命教育的内容包括身心健康、情感教育、人际关系、性教育、伦理道德等多个方面。
在身心健康方面，生命教育可以帮助学生了解和关爱自己的身体、了解身体的发育和保健知识，提升身体素质和健康意识。
在情感教育方面，生命教育可以帮助学生了解和表达自己的情感，培养积极的情感态度和人际交往能力。
在人际关系方面，生命教育可以帮助学生理解和处理人际关系问题，培养友谊、合作和沟通的能力。
在性教育方面，生命教育可以帮助学生了解和尊重性别差异，培养正确的性观念和性行为意识。
在伦理道德方面，生命教育可以帮助学生树立正确的价值观和道德观，培养社会责任感和公民意识。
生命教育的方法。
生命教育的方法主要包括情境教育、案例教育、体验教育、讨论教育等。
情境教育通过模拟真实生活情境，让学生主动参与，从而培养学生解决问题的能力和判断力。
案例教育通过引导学生分析真实案例，培养学生的实际操作能力和创新思维。
体验教育通过亲身体验和参与活动，激发学生的兴趣和主动性，提升学生的实践能力和动手能力。
讨论教育通过小组讨论和集体讨论等方式，激发学生的思考和交流能力，培养学生的合作能力和团队精神。
生命教育研究的挑战和前景。
生命教育研究面临的挑战主要包括教育资源的不平衡、教师培养和职业发展的问题、评价体系的建设等。
未来的生命教育研究应注重研究方法的创新和教育模式的改进，加强与其他学科的合作和交流，推动生命教育研究的深入发展。
在哪些国家,生命教育被纳入学校课程？
在哪些国家，生命教育被纳入学校课程？生命教育是指以健康知识、生活技能、情感态度和价值观念的培养为主要目标，以学生发展为中心，涉及生命、人、健康以及环境等方面的知识、技能和态度。
随着人们对生命及健康的重视，许多国家将生命教育纳入学校课程中。
接下来，我们来了解一下在哪些国家，生命教育被纳入学校课程。
1. 日本日本对生命教育的重视程度是世界上最为突出的。
生命教育在日本被纳入了学校的所有年级和科目，从小学到高中一直贯穿着整个学习过程。
生命教育包括健全的体魄、健康的饮食习惯、心理健康、卫生管理等课程内容，同时也能够增强学生的独立性和自我管理能力。
2. 加拿大加拿大对于生命教育的重视程度也较高，其生命教育的目标是培养学生的身体健康、社交能力、情感管理能力和个性发展等方面的素质。
在加拿大，生命教育内容包括生命科学、性教育、相互关系、健康习惯和急救等方面的内容，为学生提供了全面的健康教育。
3. 新加坡新加坡的生命教育还是一个相对较新的概念，但是取得了比较显著的成果。
新加坡的生命教育目的是培养学生的自我认知、个性发展和个人生活的技能等方面的能力。
同时生命教育也教授学生如何采取正确的生活方式，提高自我管理能力。
4. 澳大利亚澳大利亚的生命教育涉及范围广泛，内容十分全面，从营养健康到人际关系、性别平等、去歧视等方面都包含在内。
对于学校来说，生命教育既包括培养学生的自我管理能力，同时也包括培养学生的社会责任感和人际沟通能力等。
5. 美国美国在生命教育方面已经有了相当丰富的经验。
美国的生命教育不仅包括身体健康、心理健康，还包括人际关系、情感管理、责任感、价值观等方面的内容，旨在帮助学生掌握一系列有用的技能，成为有意义的受教育者和自我管理者。
此外，美国的生命教育也以专业的师资和完整的基础设施支撑起来，并在公共卫生、健康政策等方面发挥了积极的作用。
总结生命教育对于学生的成长和健康有着十分重要的作用。
随着社会对生命教育的重视程度不断提高，越来越多的国家都将生命教育纳入了学校的课程体系之中。
国外生命教育景观
国外生命教育景观
生命教育是目前国际社会越来越重视的教育领域。
在国外，一些学校、社区和公共场所的生命教育景观已经成为了吸引人们参观和学习的重要场所。
以下是一些典型的国外生命教育景观：
1. 澳大利亚的“森林学校”
澳大利亚墨尔本的“森林学校”是一所重视自然和生命教育的小学。
学校有一片森林作为校园的一部分，学生们可以在这里进行各种探索和学习活动。
学校还有自己的有机菜园和养鸡场，学生们可以亲手种植食物和喂养动物，学习生命的循环和联系。
2. 美国的生命科学中心
美国加利福尼亚州的生命科学中心是一座以生命科学为主题的
博物馆。
博物馆内展示了大量与生命相关的展品，包括恐龙骨骼、人类进化史、动物与植物的生态系统等。
博物馆还有生命科学实验室和科学剧场，让游客们可以亲自参与科学实验和观看生命科学相关的表演。
3. 新加坡的“生态园”
新加坡的“生态园”是一个以生态环境和生命教育为主题的公园。
公园内有各种植物、鸟类和动物，游客可以在这里观赏和学习自然生态系统的运作。
公园还有生态酒店和生态教育中心，提供各种与生态环境相关的学习和体验活动。
这些国外生命教育景观不仅提供了学习和探索自然的机会，还让人们更深刻地认识到生命的重要性和生命与环境之间的联系。
希望国
内也能有更多的生命教育景观出现，让更多人感受到生命的奇妙和美好。
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澳大利亚生命教育研究
作者：吕雪梅
来源：《教育界·下旬》2015年第05期
【摘要】澳大利亚于1979年创立了世界上第一所生命教育中心，在30几年的历史发展中其理论成果和实践影响不断扩大。
本文主要围绕澳大利亚生命教育的主要内容和生命教育中心的建立与作用来浅谈一下澳大利亚生命教育的启示。
【关键词】生命教育生命教育中心澳大利亚
1974年，针对当时青少年吸毒并致死这一社会问题，澳大利亚的特德·诺夫斯（Rev.Ted Noffs）牧师正式提出“生命教育”的概念。
特德·诺夫斯牧师认识到毒品对青少年健康和生命的威胁，认为实施预防教育应从小开始。
经过5年的研究与计划，特德·诺夫斯牧师于1979年在澳洲雪梨建立了世界上第一所生命教育中心（Life Edu2cation Center，简称LEC），这在一定程度上标志着澳大利亚生命教育实践的开始。
一、澳大利亚生命教育的主要内容
（一）进行反毒教育，强调对吸烟和吸毒的预防
由于当时特德·诺夫斯牧师提出和创立生命教育的动机是源于青少年吸毒问题，因此，澳大利亚生命教育的最主要内容是进行反毒教育，希望将酗酒和吸毒的伤害减至最低。
一方面，特德·诺夫斯认为，对于孩子具有危险的行为，学校应该预先教导孩子加强其社交技巧，例如问题解决能力、肯定而非挑衅的行为举止。
根据这些原则，澳大利亚生命教育中心和学校建立了健全的共生伙伴关系，加强学生生理层面的健康课程教育，设计适合中小学各年龄的反毒教育内容。
这些内容包括对毒品的认识、对毒品危害的模拟体验、对不良嗜好的矫正等。
另一方面，澳大利亚的反毒教育除了加强生理层面的健康课程之外，也要重视心理层面的自我肯定，即“独特性”或“特殊性”，强调每个孩子是“独一无二”的理念。
通过这种对自我的认识来教育青少年远离毒品。
（二）教育学生用客观的态度看待死亡现象，珍惜生命
帮助学生科学地了解生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而生活得更充实、更有价值。
澳大利亚政府经常通过各种媒体告诉公民，要教育孩子对生命负责，
一个人的生命不但属于自己，还属于家庭，属于国家，如果不珍惜生命，就是对家庭不负责，对国家不负责。
因此，家长经常教给孩子各种保护自己的方法和安全注意事项。
二、澳大利亚生命教育中心的建立和作用
生命教育的历史伴随着生命教育机构的建立而发展。
国际上关于生命教育的研究均会提及生命教育中心，它作为生命教育的发起和组织机构，其建立标志着生命教育实践的开始。
澳大利亚生命教育的实践依托于生命教育中心的理论研究，因此，在澳大利亚生命教育的发展过程中，澳大利亚的生命教育中心发挥了不可替代的作用。
（一）澳大利亚生命教育中心的理念
1979年，特德·诺夫斯在澳洲雪梨建立了世界上第一所“生命教育中心”，作为供学校运用的反毒品教育资源。
澳大利亚生命教育中心的宗旨是“预防药物滥用、暴力与艾滋病”，教导幼儿、儿童和青少年在身心等方面拒绝不良药物。
其生命教育的目的在于通过学校及社区的合作，帮助青少年消除不合法的药物使用，促使他们避开或减少使用酒精。
该中心后来发展成为一个正式的国际性机构，成为联合国的“非政府组织”中的一员。
（二）澳大利亚生命教育中心的作用
1.辅助学校开展禁毒教育。
澳大利亚生命教育中心设有专业人员，开设生命教育和训练课程，让学生认识到毒品的危害性。
澳大利亚生命教育中心在学校开展禁毒教育，辅助学校履行禁毒教育职责，使学生形成对禁毒的正确认知、态度和行为。
同时，澳大利亚生命教育中心在学校禁毒教育中开发了一系列的活动，使学生了解酗酒、吸烟以及其他不良嗜好的预防和早期矫正，这对于学生远离毒品、净化生命、维护生命健康具有重要意义。
2.为学校提供生命教育资源，为学校培训生命教育工作者。
澳大利亚生命教育中心为加强对学校生命教育活动的服务和指导，向学校提供一系列的生命教育项目和资源，帮助学生充分发挥各方面潜能，尤其是帮助学生发挥健康方面的潜能。
澳大利亚生命教育中心向学生传递的生命教育资源是由专业资金和人员开发的，而这些资源的开发需要企业和社会各界的资助，是学校无力承担的。
因此，这些生命教育资源的提供保证了生命教育的专业化和高质量实施。
由于学校生命教育的实施需要掌握生命教育专门知识和专业技能的生命教育工作者，澳大利亚生命教育中心对学校生命教育相关工作人员进行生命教育的培训，以适应学校和学生生命教育的需要。
此外，澳大利亚生命教育中心通过了解学生、家长、教师的生命教育需求，组织研究和制定了许多解决孩子生命问题的方案，向社会积极宣传生命教育的价值和实践。
澳大利亚生命教育中心的理念和活动受到了学术界、民间团体、家长的积极响应与参与，使澳大利亚生命教育中心在相关毒品的预防宣传、教育和对孩子进行生命教育方面发挥着重要的作用并扮演着重要的角色。
在其影响下，随后，英国、新西兰、加拿大、美国等国家也建立起生命教育中心。
虽然在不同的国家和地区，生命教育中心的生命教育定义、范围、宗旨、活动各有差异，但生命教育一直处于不断地发展之中。
【参考文献】
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