优化“提问”,实现有效课堂-文档资料
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在课堂教学中，教师的提问是提高学生学习效率的重要手段，通过提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检测学生的学习情况。
有些教师在提问时往往过于死板，提问方式单一，提问内容简单，难以激发学生的积极性，导致课堂效率不高。
如何优化课堂提问，提高教学效率成为了每个教师都需要思考的问题。
一、优化提问方式1.开放性问题开放性问题可以激发学生的思考，促进学生的独立思考和创造性思维。
与封闭性问题相比，开放性问题具有更高的启发性和挑战性，可以激发学生的求知欲和探索欲。
教师在提问时可以适当增加开放性问题的数量和比例，引导学生进行深入思考和讨论。
2.情境问题情境问题是将学生置身于某种具体情境中，要求学生根据情境进行推理、解决问题。
这种问题的提出可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，提高课堂教学的实效性。
3.引导性问题引导性问题是通过问题引导学生思考，促使学生自己得出结论。
与传统的直接提问相比，引导性问题更能激发学生的自主性和主动性，培养学生的问题解决能力和自我学习能力。
1.多样化的内容课堂提问内容应该多样化，不仅涉及基础概念和知识，还应该涉及实际应用、案例分析、问题解决等方面，以丰富学生的知识储备和提高学生的综合能力。
2.问题的深度和广度提问的内容应该既有深度又有广度，既涉及基础知识的掌握，也涉及知识的拓展和延伸，以激发学生对知识的进一步探索和学习的兴趣，提高学生对知识的理解和掌握的质量。
三、优化提问时间和节奏1.提问时间提问的时间应该分散在整个课堂中，避免集中在课堂的开始或结束，以免影响学生对知识的吸收和理解。
2.提问节奏提问的节奏应该适中，不能过于急促，也不能过于缓慢，要根据学生的接受能力和学习状态来调整提问的节奏，以保持课堂的活跃和氛围。
四、建立良好的提问氛围1.尊重学生教师在提问时应该尊重学生的回答，不论答案是正确还是错误，都要给予肯定和鼓励，激发学生参与的积极性。
2.鼓励互动教师在提问时可以鼓励学生之间的互相讨论和交流，增加课堂的互动性和活跃性，激发学生学习的兴趣和欲望。
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优化课堂问题设计，提高教学效率优化课堂教学设计，提高课堂效率，是教育工作者研究的永久性话题。
在教学实践中笔者发现由于对新课程理念的理解领会不到位以及实施者经验和能力差异等原因，部分教师的课堂教学低效化的现象很普遍。
要提高课堂教学效率，搞好教学设计是重要条件，笔者认为其中优化课堂问题的设计是最好的切入点。
教学实践证明，切合学生与教学实际、引人深思的课堂提问，有助于点燃学生学习的思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，因此，良好的课堂教学问题是提高课堂教学效率重要保证。
那么，课堂教学问题设计应从哪几方面入手呢？一、问题设计要有目标性在有限的课堂上，教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。
问题的设计不可“离题”太远，不宜“旁敲侧击”，应集中、简洁，教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路，使提出的问题有助于学生理解知识体系和掌握地理基础知识。
指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。
切忌提“漫谈式”问题，单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答是为何而来。
如学习《中国的可持续发展》时，可以先让学生带着“中国为什么要走可持续发展之路”问题边读课本边思考我国所面临的主要问题和解决途径，然后按人口、资源、环境、稳定、战略等方面分别设计若干小问题。
这样的提问充分考虑了学生的思维特征，紧扣学生的思维过程，让他们思考的有层次，有条理，有助于突破教学重点难点，更快实现教学目标。
二、问题设计要有层次性在设计问题时，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生，提出的问题，既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。
太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。
问题设计的难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。
当遇到难度较大的问题时，教师应当设计多个小问题，降低思维的难度，由易到难，由简到繁，由浅到深，把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在学校教学中，教师提问是一种重要的教学手段，能够帮助学生巩固知识，培养思维能力。
提问的方式和技巧对于提高教学效率有着非常重要的作用。
本文将从优化课堂提问的角度来探讨如何提高教学效率。
一、提问的目的教师提问的目的是指引学生深入思考，展开讨论，促进学习。
在提问的过程中，教师应该将问题设置得贴近学生的生活和实际，让学生感到兴趣和愿意回答。
提问还可以检测学生对知识的掌握情况，调动学生的积极性，促进学习的深入和广泛发展。
二、提问的方式提问的方式是确定提高教学效率的重要环节。
教师可以通过多种方式提问，例如直接提问、间接提问和开放性提问等。
直接提问可以鼓励学生迅速回答问题，适合检测学生的基础知识；间接提问可以让学生思考更深入的问题，培养学生的逻辑思维能力；开放性提问可以激发学生的创造力，促进学生的思维发散。
教师应该灵活运用各种方式的提问，针对不同学生的特点和学科内容进行合理选择和组合。
三、提问的技巧提问的技巧也是提高教学效率的关键。
教师在提问时应该注重问题的设计，要清晰明了，结构合理，具有启发性和反思性。
要注意提问的节奏和步调，不能过于急躁和急于求成，要给学生充足的时间思考和回答。
教师在提问的过程中要注重引导和厘清学生的思路，避免给学生造成混乱和困惑。
四、提问的艺术提问的艺术也是优化课堂提问的重要环节。
教师在提问时要注重合理的语言运用，要避免过于生硬和死板的提问方式，要注重语言的温柔和体贴，要注重给学生以鼓励和支持。
教师还要注重提问和回答的多样性，不能总是固化在某种固定的思维模式上，要鼓励学生多样化思考和解答问题。
优化课堂提问，提高教学效率，需要教师具备一定的提问技巧和艺术，需要注重提问的目的和方式。
通过提问的方式和技巧，教师可以更好地引导学生深入思考，激发学生学习的兴趣和激情，从而达到提高教学效率的目的。
希望广大教师在教学中能够灵活运用各种提问方式和技巧，不断提升自己的教育教学水平，创造更加丰富多彩的课堂教学环境。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问,提高教学效率【摘要】提问在课堂教学中扮演着至关重要的角色。
通过巧妙提问，可以引导学生思考，激发学习兴趣，加深对知识的理解。
优化提问方式可以让学生更加积极参与，提高课堂效率。
培养学生积极思考的能力也是教育的重要任务。
通过引导学生深入思考，可以拓展他们的思维，增强解决问题的能力。
提高学生的学习效率也是优化课堂提问的一个目标。
提问不仅是教学的有效手段，而且优化提问可以提高教学效率，培养学生思考能力更是教育的重要任务。
通过不断完善提问方式，教师可以促进学生的学习，提高教学质量。
【关键词】关键词：优化课堂提问、提高教学效率、有效手段、提问方式、学生思考能力、学习效率、引导深入思考、教育任务1. 引言1.1 优化课堂提问,提高教学效率提问在课堂教学中扮演着重要的角色，它可以激发学生思考的兴趣，帮助学生更好地理解和消化知识。
而优化课堂提问，则可以进一步提高教学效率，让教学过程更加流畅和有效。
通过巧妙设计问题，教师可以引导学生思考，激发他们的学习热情和主动性，使教学变得更加生动和互动。
在当今教学实践中，优化提问方式已经成为一种流行的教学方法。
教师不再仅限于传授知识，而是更多地充当引导者和激励者的角色。
通过精心设计和提出适合学生水平和思维习惯的问题，可以引导学生更好地理解和运用所学知识，达到事半功倍的效果。
培养学生积极思考的能力也成为教育工作者的重要任务之一。
教师应该引导学生从被动接受知识的状态中解放出来，教会他们独立思考，自主学习。
只有这样，学生才能真正掌握知识，运用知识，提高学习效率，成为未来社会中具有创造力和竞争力的人才。
2. 正文2.1 提问在课堂教学中的作用在课堂教学中，提问是一种非常重要的教学方法。
通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检验学生的理解程度、促进学生的交流与合作、帮助学生建立知识体系等。
具体来说，提问在课堂教学中发挥着以下几个方面的作用：提问可以帮助教师了解学生的学习情况。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率提问是教学中不可或缺的一环，通过提问可以检验学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探索。
如何提问才能达到最佳的教学效果呢？要想提问得当，就需要优化课堂提问的方式和方法，下面我们来探讨一下如何优化课堂提问，提高教学效率。
一、明确提问目的在进行课堂提问时，老师首先要明确提问的目的。
提问的目的可以有很多种，比如检验学生对知识点的掌握程度，引导学生思考和探索问题，激发学生的学习兴趣等等。
明确提问的目的可以帮助老师选择合适的提问方式和方法，从而更好地达到教学效果。
二、选择合适的提问方式在课堂教学中，老师可以采用不同的提问方式，比如直接提问、间接提问、反问等等。
不同的提问方式适用于不同的教学情境。
对于简单的知识点检验，可以采用直接提问的方式，让学生迅速回答问题；对于需要引导学生思考和探索的问题，可以采用间接提问的方式，逐步引导学生思考和解决问题；对于需要激发学生学习兴趣的问题，可以采用反问的方式，引导学生自主思考和发现问题的答案。
选择合适的提问方式可以更好地引导学生，提高教学效率。
三、合理安排提问环节在课堂教学中，老师可以合理地安排提问环节，比如在讲解知识点后进行提问、在解答问题后进行提问等等。
合理安排提问环节可以帮助老师充分发挥提问的作用，促进学生的学习和思考。
四、多角度提问提问不应该局限于表面的问题，而应该多角度地提问，让学生思考和探索问题的本质。
对于一个历史事件，老师可以提问事件的因果关系、事件的影响、事件的意义等多个方面，让学生从不同的角度去思考和分析问题。
多角度提问有助于培养学生的综合思维能力，提高教学效率。
五、鼓励多种回答方式在进行提问时，老师应该鼓励学生用多种方式回答问题。
有的学生可能口头表达不太流利，但是在书面上表达得很好；有的学生可能通过图表或实物展示来回答问题。
鼓励多种回答方式可以帮助学生更好地表达自己的观点和想法，提高课堂的互动性和活跃度。
六、及时评价和反馈在学生回答问题后，老师应该及时给予评价和反馈。
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优化课堂提问，提高数学教学效率新课程理念对互动式教学提出了更高的要求，而课堂提问是互动式教学的主要手段。
教师如何通过提问引导学生去思考，调动学生的积极性和主动性，是教师的基本技能之一，是提高教学效率的前提和基础。
这要求教师要树立科学的教学理念，不断的创新教学方法，优化课堂提问方法，提高教学效率。
一、提问问题要把握的几个原则（一）把握好问题的适度性课堂提问并不一定就能增加课堂教学效果，还要求教师提出高质量的问题。
因此，要想在教学过程中发挥好课堂提问的作用，还要把握提问问题的适度性。
首先，要把握好问题的难度。
提问时要由浅入深，层层相扣，让学生按照问题的动态逐步的解答问题，以达到层层深入。
其次，不同的学生要区别对待。
对于成绩优秀的学生，要提问一些适当难度的问题，让其感觉有挑战性，对于成绩差的学生，提问时把握简易原则，提高其回答问题的积极性。
再次，提问问题数量要适当。
互动式教学并不是说提问越多越好，而是问的问题量要适当，有质量。
这样才能让学生发挥自己潜力，才能把学生的学习兴趣激发出来。
（二）提问问题要创设情境首先，在创设问题情境时要从教学实际出发，要把问题设计的有趣、生动，要勾起学生的求知欲望。
数学和文科不同，生动性的教学案例比较少，需要教师深入思考，独立创造，创设的问题要能让学生从数学的角度去思考，能够活跃学生的数学思维。
其次，要引导学生大胆质疑。
在教学过程中也可以故意设置陷阱，让学生去质疑，提高学生的独立思考能力。
再次，给学生提供自主探索的机会。
有些问题可以让学生自己去独立推演，在推演过程中把握解题的思路，提高自己的逻辑思维能力。
（三）提问问题要及时点评学生在回答教师的提问后就会盼望教师的点评。
这个时候，教师就要趁热打铁，对学生回答的问题进行有理有据的点评，但在点评的过程中，同样要把握住以下几点。
首先，以表扬为主，提升学生回答问题的积极性。
表扬可以对学生积极的学习态度进行强化，是学生提高学习成绩的助推剂。
优化提问环节打造高效课堂-文档资料
优化提问环节打造高效课堂一位教育家曾说：“中小学教师若不谙发问的艺术，他的教学是不易成功的。
”可以看出提问环节在日常教学中起着非常重要的作用。
一节课40分钟，如何向时间要质量，打造高效课堂？我想一定要优化课堂提问环节，在提问上做足功课，花足心思。
本文结合平日教学实践就如何优化提问做了一些尝试。
一、目的明确有针对课堂提问不是随意的，总是在一定目的支配下进行的。
因此教师在上课前要精心设计提问，弄清每个问题要解决什么，达到什么。
教师要善于从整体上把握教材，深入挖掘教材的语言因素，并结合学生的认识实际，精心设计提问，力求使提问具有目的性、针对性。
一般来说，围绕教学重点、难点来提问，是课堂有效提问的首选。
教学过程中往往有一些“牵一发而动全身”的问题，如上《詹天佑》一文，詹天佑的“杰出”和“爱国”这是文章所要突出表现的中心。
教学中，抓住这个中心，扣点巧问：文章哪些部分内容能让你感觉到詹天佑的爱国和杰出呢？学生很自然地进一步去浏览课文，找出相应的内容，如接受任务和勘测线路这两部分内容集中表现了他崇高的爱国品质；开凿隧道和设计人字形线路突出了他的杰出才能。
这样的提问不仅能够让学生很快地对全文有了一个初步的印象，还有利于引导学生理清文章的脉络。
二、时机适宜有启发大教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。
”教师如何做到问得巧？我想就是问题要选择最佳时机。
当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑，这是教师设问的最佳时机。
如上《二泉映月》理解阿炳命运的坎坷时，师带领学生理解完相关内容，对他的坎坷人生经历有了一定理解后，老师提问：还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。
好，大家看（投影展示），也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许……还有很多也许……来，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。
优化小学科学课堂提问,提升课堂教学有效性
优化小学科学课堂提问,提升课堂教学有效性第一篇：优化小学科学课堂提问,提升课堂教学有效性优化小学科学课堂提问,提升课堂教学有效性摘要：随着新一轮的课改的深入，对于如何提升课堂教学效率的问题已越来越受到重视，而课堂提问作为提升课堂教学效率的途径之一，也已成为一大研究方向。
但是对于基础教育阶段来讲，课堂提问现状到底怎么样呢？是否还存在一定的低效现象？带着这些问题，本人在前人研究的基础上，结合本人所教小学科学学科教学实际，探索如何通过优化小学科学课堂提问，为提升课堂教学有效性提供一定的借鉴。
关键词：小学科学；课堂提问；课堂教学；有效教学一、提升小学科学课堂提问的目的性1.在常规课的教育教学过程中，注重纪律的养成，很多科学教师觉得自己是副科教师，每周只见同一班级的同学两次，而忽略了纪律的重要性，常规课中平均每节课3次停下来整顿纪律，对于教学的流畅性和教学的有效性都是不利因素。
科学老师可以在平时教学中就多与班主任老师沟通，减少为纪律而提问的次数，提高提问的有效性。
2.对于科学课的教学设计多进行反思与优化，没有一节公开课是拘泥于教材与教参的，每一节公开课都融入了科学教师的智慧与心血，对于常规课教师应该有“这一份心血付出是值得的”的觉悟，花心思的去研究每一节课，而不是为了开公开课而研究。
事实证明优秀的教学设计可以弥补学生行为习惯上的一些不足，用流畅的引导、丰富的活动吸引学生注意力也可以减少为纪律提问，从而提高课堂提问的效率。
3.让沉默的孩子大胆，全靠老师的引导。
注重内向孩子的自信心。
的确，如何公平的分摊课堂资源给每一个孩子是一个至今无法解决的难题，对于小学生来说，没有积极举手一般就是几种情况：第一种没有认真听讲的，甚至连问题都没听到的。
第二种的确经过思考没法回答教师提出的问题的，第三种胆子小的内向的。
二、根据学生的认知水平，科学设计提问1.时代不同了，教师不应该低估孩子的认知水平。
有些老师会觉得小学阶段的孩子的认知水平不高而过分的低估了孩子，其实现在生活日新月异，家长也注重了孩子的早起教育，孩子远比我们想象中的要聪明了。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在教学过程中，提问是一种常见的教学手段，可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度，并促使学生思考和参与课堂。
很多时候，课堂提问的效果并不理想，学生的参与度和回答质量都不高。
为了优化课堂提问，提高教学效率，可以从以下几个方面进行改进。
教师在提问前必须对问题进行精心设计。
合理的问题设计能够引起学生的兴趣和思考，并且能够帮助他们建立正确的认知。
问题可以设计成开放式的，让学生自由发挥，进行思考和讨论，也可以设计成引导性的，逐步引导学生思考解决问题的途径和方法。
教师还可以根据学生的兴趣、知识背景和能力水平，设计不同层次的问题，以满足不同学生的需求。
教师在提出问题时，需要给予足够的时间供学生思考和回答。
很多时候，教师会急于得到答案，于是会在学生回答之前就把问题换成另一个问题，这样做不仅让学生感到压力，也无法培养他们的思考和表达能力。
教师应该耐心等待学生的回答，给予他们时间思考和组织语言。
如果有学生不愿意或者无法回答，可以给予一些提示或者提醒，帮助他们找到答案。
教师在提问过程中，应该注重鼓励学生的参与和表达。
学生在课堂上回答问题往往会面临一定的压力，因此教师需要创造一个积极、宽松的环境，鼓励学生积极参与课堂讨论。
在回答问题时，无论学生的答案是正确还是错误，教师都要给予肯定，鼓励学生分享自己的思考和见解。
教师也要激发学生的学习兴趣和继续探索的欲望，鼓励他们提出问题、提供观点和反驳。
教师在提问后要进行及时的反馈和总结。
在学生回答问题后，教师可以对学生的回答进行评价和分析，指出其中的正确之处和需要改进之处。
教师还可以将学生的回答与课堂知识进行联系，提供更多的解释和实例，帮助学生建立知识框架。
教师还可以总结学生的回答，进行概括和归纳，以便于学生更好地理解和掌握所学内容。
优化课堂提问，提高教学效率，需要教师在提问前精心设计问题，在提问过程中给予学生充足的时间和鼓励，提供及时的反馈和总结。
通过这些改进，可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们对知识的理解和掌握，提高教学效果。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率提问是教学过程中必不可少的环节，在课堂上，老师通过提问可以引导学生进行思考、激发学生的学习兴趣、激发学生的求知欲，从而提高学生的学习效果。
如何优化课堂提问，提高教学效率呢？本文将从多个方面来探讨这一问题，希望可以给广大教师一些参考和启发。
一、提问的目的我们需要明确提问的目的。
在教学过程中，提问的目的主要有以下几个方面：1. 检查学生的学习情况。
通过提问，老师可以了解学生是否掌握了所讲知识，以及学生的学习水平和学习能力。
2. 激发学生的学习兴趣。
合理的提问可以引起学生的兴趣，让学生主动参与到教学过程中来，从而提高学生的学习积极性。
3. 培养学生的思维能力。
通过提问，可以引导学生进行思考、分析和解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4. 引导学生深入学习。
通过提问，可以引导学生深入思考和学习，从而提高学习的深度和广度。
明确了提问的目的，就可以根据不同的目的来设计不同类型的提问，从而提高教学效率。
二、优化提问方式在教学中，老师可以通过多种方式来提问学生，从而更好地实现教学目标。
下面我们就来介绍几种常见的提问方式。
1. 开放性提问开放性提问是一种让学生自由发挥、自由回答的提问方式。
这种提问方式可以激发学生的思维，让学生有更多的发言机会，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在开放性提问时，老师需要给予学生充分的回答时间和空间，鼓励学生多多思考、多多表达，不要过早地给出答案，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
封闭性提问是一种只有一个明确答案的提问方式。
这种提问方式可以用来检查学生的基础知识掌握情况，也可以用来引导学生对知识进行概括和归纳。
在封闭性提问时，老师可以通过不同难度的问题来引导学生的学习，逐步提高学生的答题水平，增强学生的自信心。
3. 提问互动提问互动是一种让学生之间相互提问、相互回答的提问方式。
这种提问方式可以增加课堂互动，促进学生之间的合作与学习，同时也能够及时发现学生的问题和疑惑，帮助学生更好地理解知识。
优化课堂提问提高有效教学
优化课堂提问提高有效教学知识性。
1.遵循趣味性原那么〔1〕激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师，如果学生对所学的内容不感兴趣，他们上课不认真听讲，不参与到课堂中，那么即使老师讲得多么地透彻详细，也达不到预想的教学效果。
但假设在课堂出现学生感兴趣的的问题，学生就会马上集中精神，绷紧思维，对问题进行思考。
例：一般对于必修一第四单元的导入局部，通常我们教师惯用的教法是叫学生阅读导言内容然后会向学生展示线索表进行讲解，对此局部我尝试换一种方式，首先通过课件向学生展示一个坏掉的苹果，看看学生的反响，学生会觉得历史课堂出现这样的画面很新鲜，这样马上就可以激发学生对课堂的兴趣，然后设计这样的问题：“苹果坏掉有几种可能？”学生马上会踊跃举手答复，有的说苹果会由内往外烂掉，有的说苹果会由于外力挤压或碰撞导致坏掉。
由此我马上导入：“如何处理这样的苹果？”然后引入晚清的状况是否与此有相同之处，犹如烂掉的苹果？用这样的方式导入新课，我觉察能增加历史课堂的趣味性，学生会绕着情境进行热烈的讨论，通过烂苹果的情境，从感性认识的层面激发学生的民族情感，从而引发学生正视晚清的民族危机状况，继而引发学生对挽救民族危机、奋起救国的思考。
从而导入——第四单元《内忧外患与中华民族的奋起》。
这样的教学效果很有凝聚力，既激发学生学习的兴趣，又增加学生学习的趣味性。
〔2〕符合学生实际。
课堂上教师的提问难度要适中，要符合学生的年龄特点和认知水平。
内容太难，学生无从下手。
教师要为学生搭置一些适宜的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。
我讲到“鸦片战争的经过”这一内容时，直接设问：“鸦片战争的过程是怎样的？”然后展示鸦片战争过程的地图，学生在结合地图和课本的知识思考后，很快就会觉得这个问题不难，容易理解，这样学生就会踊跃举手答复来讲述鸦片战争的过程。
2.遵循知识性原那么〔1〕富有启发性。
教师提问要能引导启发学生思考探究，进行分析归纳，到达掌握所学知识的目的，这是课堂提问的出发点和归宿点。
(完整word版)优化课堂提问提高语文教学有效性
优化课堂提问，提高语文课堂教学的有效性【摘要】提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础。
巧妙地、科学地利用课堂提问,有利于调动学生学习的积极性,促使学生学会发现问题,养成勤于思考的习惯；有利于活跃课堂气氛，激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果.在语文教学中课堂提问要遵循准确性、新颖性、层次性和整体性原则,课堂提问的设计要巧、有度、善变、灵活。
提问要发挥教师主导、学生主体的作用，才能培养学生的创新精神。
【关键词】优化提问提高课堂效率孔子说：“学起于思,思源于疑。
"巴尔扎克也说:“打开一切科学的钥匙毫无异议都是问号."提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础,成为联系师生双边活动的纽带。
教学的有效性是教学的生命,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知，从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣.即从学会到会学，再到乐学。
新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动,这其中，教师的“导"起着关键作用.这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现,有人认为提问是教师最重要的语言活动,是教师所有教学技能的一个重要组成部分,是教师教学水平的一个体现。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人,过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问.”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能调动学生学习的积极性,集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，培养学生创新精神，从而提高语文课堂教学的有效性，从本质上提高学生的综合素质。
下面结合本人教学实际谈谈如何优化课堂提问提高语文课堂教学的有效性。
优化提问策略构筑高效课堂
优化提问策略构筑高效课堂
1. 设计开放性问题：设定多种可能性的答案，让学生思考，激发他们的好奇心和探索欲。
2. 考虑学生层次：针对不同层次的学生，应该设定不同难度的问题，让每个学生都能参与讨论，并且提高他们的自信心。
3. 提供支撑和激励：设计问题时要有适当的提示和引导，鼓励学生参与讨论，提高学生的兴趣和积极性。
4. 保障课堂效率：问题不宜太难，不然学生可能会感到无从下手，问题也不宜过于简单，不然学生可能会感到无聊，造成课堂效率低下的局面。
5. 回应学生问题：鼓励学生提问，回应学生疑虑，这不但能够帮助学生更好地理解问题，还能建立积极的教育氛围，促进学生互动交流。
6. 多样化问题方式：问题不应该只是口头提出，还可以通过投票、小组讨论等方式发放问题，照顾不同学生的学习习惯和学科特点。
7. 听取学生反馈：为了更好地构筑高效的课堂提问策略，老师可向学生询问他们对问题的看法和反馈，并每个学期适时进行检查和调整，确保不断改进。
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优化“提问”,实现有效课堂
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们现实的课堂教学中,提问作用发挥得远远不够。
下面就结合本人的教学经验谈谈课堂的高效性。
一、加强认识,提升提问素养
传统课堂教学中,课堂提问的主要功能就是如何让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思路走下去,如果长此以往,学生对老师课堂所提问题,就不再运用自己的知识经验,通过自己的思维去思考和分析,而是猜测教师想要的答案是什么。
这样就使得课堂提问所起的作用就是教师牵着学生的鼻子走。
课堂提问的过程实质上就简单成了知识的搬运的过程,严重地束缚了学生个性的发展,这是有悖于新课改精神的。
因此,必须对课堂提问的内涵有一个新的认识。
新课程下课堂提问应更注重帮助学生对问题本质的理解,培养学习兴趣,激发学生思维,提升学生素养。
在热烈的讨论过程中,学生依靠自己的智慧和努力,获得了一些体会、心得和结论,对学生来说,这种知识是极其宝贵的。
而我们所希望学生具有的那种多样化的、自主式的、探究式的学习方式也就能逐渐形成和发展起来。
二、加强五项优化,提升提问实效
1、加强问题情境的优化,提升提问实效。
由易及难,营造问题的坡度和深度。
所谓坡度,是指设问时应该由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,从而引导学生的思维跟着“爬坡”。
由易及难是善问的标志,开始就问高难度的问题,往往把学生难倒,使他们失去兴趣,若先提一些浅显的问题作铺垫,让学生尝到一点解
决问题的乐趣,再逐渐加大难度,就不会觉得太难了,犹如逐级上梯,到达高层。
如:教学《分数的意义》,由于分数的定义是高度抽象的产物,学生难以理解,不能采用直接灌输的方法解决,可采用小步走,由易到难,由简单到复杂,由具体逐步过渡到抽象的分数定义。
边提问边操作:把一个饼(具体实物)分成2份,怎样做到合理的平均分?每份是多少?把一张长方形纸(几何图形)分成4份,怎样分?
每份是多少?把1米长的线段(一个计量单位)平均分成10份,每份是它的几份中的1份?(过渡为规范语:几分之一)把6个桃子(可以说成一堆桃子)平均分成3份,每份用分数怎样表示?引出“一个整体”,并让学生举例说说。
把单位“r平均分成若干份,这样的几份可用分数怎么表示?让学生说说单位“1”的含义,引导理解“1”为什么要加引号。
让学生说说什么叫分数?再举个具体的例子说说。
这样采用逐步深化的办法,学生容易理解、掌握,才能取得较好的教学效果。
2、加强提问策略的优化,提升提问实效。
提问的时机、提问的方式选择得当,能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不
当则可能弄巧成拙,破坏课堂气氛。
提问应掌握火候,选准时机,巧设疑难。
具体来说,提问要注意:置问于教材的关键处。
置问于教材的疑难处。
置问于教材的矛盾处。
置问于教材的含蓄处。
3、加强提问方式的优化,提升提问实效。
课堂提问要因文而异、因人而异,在方法上力求灵活多样,不能篇篇使用一种固定模式,这就是“大体须有之,定体则无之”。
课堂教学中我们就应该掌握提问的技术,优化提问的方式。
例如,教学“认识人民币”一课时,教师在与学生共同了解了元、角、分的一些知识后,提出这样的问题:“关于人民币的知识还有很多,谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉同学们呢?”这一问题一经提出,对于那些极爱表现自己,又不怕去场的一年级学生来说,简直是大好时机。
一个个小手举得高高的,一个学生说:“我知道壹百元人民币对着阳光看,可以看出有道金属线。
如果没有就是假钱。
”一个学生接着说:“里面还有一个人头像,如果没有也是假钱。
”另一个学生说:“人民币上印有几种不同的文字,是供少数民族看的。
”一个学生接着说:“人民币的―个角上有一个或几个小黑点,是供盲人辨认的。
”信息社会,学生了解课本以外的知识多了,课堂上给学生提供一个交流知识信息的机会,使学生的信息相互影响,相互撞击,相互吸收,对于培养创造性人才也是十分必要的。
4、加强引导技巧的优化,提高提问实效。
问题提得好固然十分重要,但这仅是成功的一半,还有更为重要的一半,那就是怎样
引导学生回答问题。
在教学中常常会遇到这样的情况,很多设计得十分巧妙的问题,在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果,一个重要的原因就是问题提出之后,教师缺乏必
要的引导,或进行了引导,但“启而不当”、“启不得法”。
只有“启而得当”、“启而得法”,课堂提问才不流于形式,才能落到实处。
教师可以运用铺路架桥,适时架梯子,在终结性问题的前面,补充一些,又要发挥引向、指津的作用,对学生出现的“东拉葫芦西扯瓢”的情况要适时的发挥导向的作用,从而提高课堂教学的效益。
三、加强反馈激励,促进提问升华
要提高课堂效率,在数学课堂活动中有效提高提问的实效性就必须提高学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣。
怎么调动学生的积极性呢?可采取以下几种激励办法:
1、信任激励:著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们,学生能否持之以恒地学习,与教师的信任程度有密切的关系。
当学生站起来不能流利的回答问题的时候,教师投去―个期待的目光,说一句信任的话语,帮助他成功一次,那么,他在课堂上发言的水平会更高,学习能力会更强。
因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任,在每位学生的心底里种下一颗自信的种子,促使他们
在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性,达到提高课堂提问实效性的目的。
2、尊重激励:心理学家威廉?杰姆士说过,在人的所有情绪中,
最强烈的莫过于渴望被人重视。
由此可见,学生有强烈的自尊心,他们希望得到教师的重视和尊重。
因此,教师要尊重学生的人格,在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份
与学生相处,用真情实意尊重学生,创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境,让学生在轻松愉快的情境中获得知识,提高能力,陶冶情操。
学生知识的不足,阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目,产生“出格”的表现。
对此,教师不要只想到维护自己的尊严,对学生批评训斥,造成课堂气氛紧张而降低教学效率。
有关实验表明,年级越高、年龄越大,受到批评训斥后,学习效果就越差,
甚至产生逆反心理。
教师在课堂上始终表现出对学生的尊重,让学生回答问题时总是说:“XXX,这个问题请你回答。
”回答结束后,再说一声“请坐下”。
一个“请”字,就能“请”出学生的积极性,为课堂教学“请”出效率来。
结语:加强课堂有效提问不是一朝一夕能完成的,通过数学
课堂活动的开展,学生不仅增强了回答问题的信心,做任何事的
劲头也更足了,而且在正确把握问题等方面也有相应的提高,更
可喜的是,班级中基础较差、学习信心不足的几位学生已在课堂中能看到他们高举的小手,脸上不时显露出自信的微笑,家长也
感到非常高兴。