美术活动对渗透幼儿语言教育中的运用

一、选材设计中的语言渗透
美术活动的选材可考虑语言的渗透。教师可以选择生动的故事或游戏引起幼儿创作的愿望、尊重幼儿的独立性、积极性、接纳幼儿的艺术创造方式、鼓励幼儿大胆创新。如传统的耳熟能详的儿歌、就是很好的素材。将儿时的儿歌运用绘画的方式表现、通过游戏玩玩、说说、画画、从中掌握人物不同动态的画法、自然而有趣、增加了幼儿参与活动的兴趣和信心。
美术活动让幼儿以自己独特的视角来表达他们对世界的认识、理解和感受、画自己眼中的故事、讲自己画中的童话。它旨在发展幼儿美术技能、培养幼儿丰富的艺术素养、同时提高幼儿的语言表达能力、培养幼儿的创新意识、促进幼儿素质的全面提高。幼儿的思维以形象思维为主、他们在表现活动中容易掺入自己的想法和想象、他们的行为没有成人那样多的理性思考、往往爱加上自己的主观想象、喜欢夸张新奇的事物。因此、美术活动作为一种有形、有色、有情节的艺术活动、对幼儿有着很大的吸引力。教师应有意识地通过美术活动创造机会、让幼儿充分地用语言表达自已的见解与想象。即教师在美术活动中可以渗透幼儿语言教育、将两者有机地糅合起来。
四、展示交流中的语言渗透
在美术活动中、引导幼儿通过动手动脑、创作出多姿多彩的作品、这时幼儿的头脑中也孕育了各种各样的故事情节、而且很想介绍给同伴和教师听。可以充分利用这一点、利用不同的时间让幼儿相互交流、如结合文学作品《小兔找太阳》、幼儿进行了美术创作、同时每人选择了故事中的一幅画面、通过小组合作、大家看着自己的作品共同讲述故事。又如学习文学作品《杜里和莎里》、面对教师提出的问题：“小鸡落水怎么救?”幼儿进行了想象画、有的画用竹竿、有的画扔救生圈、有的画扔下绳子……由于画的内容是幼儿的感受和思考、因此讲述时语言也就生动而富有情趣。
还可以利用美术墙、展示每一位幼儿的作品、在休息时或自由活动时间让幼儿发表自己的看法。如“你最喜欢谁的画?为什么?”“某某小朋友有进步吗?你从哪里看出来的?”等等。这就不但提高了幼儿的审美感受、而且发展了他们的语言表达能力。
总之、只要美术活动为幼儿语言表达创设良好的机会、使幼儿在活动中有机会说、始终处于积极的参与状态、就能使幼儿的语言表达能力得到相应的充实、发展和提高。
美术活动对渗透幼儿语言教育中的运用
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当幼儿拿起笔涂涂画画时、他们的“作品”比起抽象派大师的作品毫不逊色、他们天生就是画家。他们绘画的过程是他们在用“另一种语言”表达自己思维的过程—事。
三、创作表现中的语言渗透
在创作表现的过程中、可以把作画步骤结合情境编成幼儿易理解的语言、让他们边画边说。如绘画“种树”、通过“浇浇水、施施肥、晒晒太阳”、帮助幼儿描绘出树干上大树枝长出小树枝、小树枝长出小小树枝的情境；绘画“烧鱼”、通过“放点油、放上鱼、再加一些葱和酱油”、帮助幼儿理解作画步骤。这样幼儿在操作时兴趣很高、既掌握了操作要领、也提高了语言水平。
二、观察讨论中的语言渗透
美术是一门视觉艺术、美术活动都是以观察为基础的。在美术活动中、教师要引导幼儿观察艺术对象的形象、结构、颜色等特征、并用语言进行表达。所以可以经常利用观察达·环节、让幼儿进行充分的讨沦。如教幼儿画金鱼时、教师先出示放在金鱼缸中的金鱼、让幼儿观察金鱼的外形特征、并让他们用语言表达出来。当姿态各异的金鱼展现在幼儿眼前时、幼儿会情不自禁地表达自己的所见所感：“金鱼的颜色真多、有红的、有黄的、还有黑色的……”“我喜欢这条、你喜欢哪条?” “金鱼的尾巴摆来摆去好漂亮、真像美丽的飘带、还像妹妹穿的漂亮裙子。”“金鱼的眼睛是鼓出来的、像珍珠。”……这时教师如果顺势教幼儿学说新词和完整的描述性语句、幼儿就会很感兴趣、从而产生一种学习的冲动、积极主动地投入到活动中。然后通过欣赏大师克利的金鱼作品、进行比较、讨论。在这样的过程中、幼儿的观察力、语言表述能力就会得到进一步提高、为幼儿作画打下了良好的基础。
可以社会生活为源泉、在真实的互动、言语的交谈中引导幼儿体验美好生活。幼儿园的生活是丰富多彩的、但幼儿园的天地毕竟太小了、因此、根据幼儿园的实际、充分挖掘当地的有效资源、安排丰富有趣的外出社会实践活动、带领幼儿走出幼儿园、接触更为广阔的新天地、开阔幼儿的视野、激发幼儿的探究欲望、满足幼儿的表达表现愿望。如广场、公园的写生活动、在看看、说说中捕捉绘画元素。再如“美丽的春天”美术活动中、为了让幼儿得到直观的印象、感受春天的气息、体验春天的到来、带领幼儿一起走出幼儿园、利用周边社区的资源、让幼儿通过自己的亲身寻找、感受、体验来认识春天、了解春天。幼儿一路上十分兴奋、边走边找边说、通过这次找春天积累了经验、真正做到了从大自然中学、回来后动手绘画就比较轻松、并主动交流各自看到的美丽的春景、达到了语言与美术有机渗透的教育效果。