《六国论》上课用

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六国论上课用

六国论上课用

2011年江苏卷
• 5.对下列句子中加点词的解释,不正确的一项是 (3分)
• A.一县大耸 • B.以公少年易之 耸:震惊。 易:更换。
• C.甲不能戟.
戟:约束。
蠲:免除。
• D.转运使调里胥米而蠲其役
• •
陈公弼传 苏轼 公讳希亮,字公弼。天圣八年进士第。始为长沙 县。浮屠有海印国师者,交通权贵人,肆为奸利,人 莫敢正视。公捕置诸法,一县大耸。去为雩都。老吏 曾腆侮法粥狱,以公少年易之。公视事之日,首得其 重罪,腆扣头出血,原自新。 • 而殿侍雷甲以兵百余人,遂盗至竹山,甲不能戟士, 所至为暴。 • 淮南饥,安抚、转运使皆言寿春守王正民不任职, 正民坐免。诏公乘传往代之。转运使调里胥米而蠲其 役,凡十三万石,谓之折役米。米翔贵,民益饥。
• 一、课文分析 第一段(1):全文纲领。提出中心论点 , • 评论六国灭亡的根本原因。
第二段(2):论证“赂秦而力亏,破灭之道 也”。 (正论)
第三段(3):论证“不赂者以赂者丧”。 (反论) 第四段(4、5):作出小结,提出告诫。借古讽 今。
课内知识课外迁移 ————之高考链接
高考链接
2006全国一
• 据我看来,那六国都想做秦国所做的事,不可只 怪罪秦国。在这个时候,山东诸侯六国中,没有 一个(诸侯国的实力)能超过秦国的啊;他们沉 溺于武力攻打,习惯于尔虞我诈,弱肉强食, (这)与秦国相比没有什么不同。战争战祸连年 不绝,竟然没有虚年。假使拥有的地理形势有利 如秦国,并且得到上天的帮助,(未必不会又增 加一个秦国)那么六国当中的一国也可以象秦国 一样统一中国。只是他们最终没有能够做秦国所 做的事,因此(六国)是自己削弱(自己),而 导致灭亡的

齐人未尝赂秦,终继五国迁灭,何哉? 与赢而不助五国也。五国既丧,齐亦不免 矣。燕、赵之君,始有远略,能守其土, 义不赂秦。是故燕虽小国而后亡,斯用兵 之效也。至丹以荆卿为计,始速祸焉。赵 尝五战于秦,二败而三胜。后秦击赵者再, 李牧连却之;洎牧以谗诛,邯郸为郡,惜 其用武而不终也。且燕、赵处秦革灭殆尽 之际,可谓智力孤危,战败而亡,诚不得 已。向使三国各爱其地,齐人勿附于秦, 刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡 之理,当与秦相较,或未易量。

《六国论》优秀教案

《六国论》优秀教案

《六国论》优秀教案教案:《六国论》目标学生:高中生课时:2课时(90分钟/课时)一、教学目标:1. 了解《六国论》的内容和作者2. 掌握《六国论》的核心思想3. 能够分析《六国论》对中国历史的影响二、教学准备:1. 教师准备PPT、多媒体设备2. 学生准备笔记本、课本、纸笔等学习用具三、教学过程:第一课时:1. 导入(5分钟)我们都知道,《六国论》是中国古代的一部重要著作,它对于理解中国历史和政治有着重要意义。

你们有没有听说过《六国论》?它的作者是谁?大家先谈谈自己对《六国论》的了解。

2. 学习《六国论》的背景(15分钟)a) 教师通过PPT介绍《六国论》的背景,包括作者及写作背景等。

同时,教师要求学生记下重要的背景知识,并展开讨论。

3. 阅读《六国论》的部分内容(25分钟)a) 教师出示《六国论》的相关章节或者摘录,学生独立阅读;b) 学生将重要内容记录下来,并思考作者的意图和观点;c) 学生之间小组讨论并回答教师提出的问题。

4. 分组汇报(15分钟)a) 学生将各自小组的讨论结果汇报给全班;b) 教师引导学生进行思考和互动交流。

第二课时:1. 复习(5分钟)教师通过回顾上节课学习的内容来复习《六国论》的背景和核心观点。

2. 介绍《六国论》的核心思想(20分钟)a) 教师用PPT介绍《六国论》的核心思想,重点解读经济、军队和国家治理等方面的内容;b) 学生做好笔记,并与教师进行互动问答。

3. 探讨《六国论》对中国历史的影响(30分钟)a) 学生分组讨论《六国论》在中国历史上的重要影响,从政治、经济、文化等多个角度进行探讨;b) 学生展示各自的讨论结果,并与其他小组进行互动交流。

4. 总结与评价(10分钟)a) 教师对学生的讨论进行总结,并补充温习重点内容;b) 教师对学生的参与度、表现等进行评价,鼓励积极的学生。

四、拓展延伸:1. 鼓励学生阅读《六国论》等相关文献;2. 帮助学生进一步拓宽视野,深入了解中国历史。

六国论上课使用

六国论上课使用
“一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古, 峨嵋共比高”。“一门父子三词客,千古文 章八大家。”
解题
论:是散文的一种,以论证为主,其特点 是善于说理。“六国论”在这里是一个省略式 短语,实际应是“六国破灭之论”。
背景介绍
北宋建国后,鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政,实行中央专制集 权制度,将军权完全收归中央,造成了军事上的衰势。北宋建国往后一 百年间,与契丹、西夏作战60余次,败多胜少,到苏洵所处的时代,北 宋每年要向契丹纳银20万两,绢30万匹;向西夏纳银10万两,绢10万匹, 茶3万斤。这样“陪邻”的结果,助长了契丹、西夏的气焰,加重了人民 负担,极大地损伤了国力,带来了无穷的祸患。苏洵正是针对这样的现
既然这样,那么诸侯的土 地有限,强暴秦国的贪心 然 秦 侵 弱 覆 “ 火 此则之胜,以,之言愈诸负理地薪欲得侯已事不急固无之之判秦尽厌。宜。薪 救 法 灾: 去 祸火地矣,,故然,柴消反。有。犹火不。奉草除而比限 不战至 抱古之。灾扩喻, 灭而弥 于 薪人抱祸大用暴 。强救繁 颠云着,。错”,:柴结误草果的去使方永 送 国 所 弱 清 覆 古 国远 对 以 , 清 人 ,给 亡没诸用谁楚说就秦,有侯不胜楚:好国是的着谁了“像满的理侵战负。用足抱土所略争就土地当柴。以也,已地救(越至然越谁经侍火诸于多的急强分奉事,侯,全。谁得秦)。部柴秦 不烧完,火就不会灭。” 这话说对了。
D、不能独完 E、李牧连却之
完,形容词用作动词:保全。 却,动词使动用法,使------退却;击退。
4、特殊句式
(1)六国破灭,非兵不利,战不善 判断句
(2)赂秦而力亏,破灭之道也
判断句
(3)有如此之势,而为秦人积威之所劫 被动句
(4)洎牧以谗诛
被动句
(5)举以予人

《六国论》教学设计(精选5篇)

《六国论》教学设计(精选5篇)

《六国论》教学设计《六国论》教学设计(精选5篇)作为一位杰出的老师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编为大家整理的《六国论》教学设计(精选5篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《六国论》教学设计1【教材分析】《六国论》是高中语文第三册第五单元课文,是高二第一篇文言文。

新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累,全套教材编排的古代诗文作品,约占课文总数的40%,高一高二上学期文言文按时代编排,本单元为宋代散文,宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展,题材更加广泛,形式更加多样,语言更加畅达,并且更长于议论,对后世的散文创作有深远的影响。

《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质”。

现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求:①理解(能力层级B):理解常见文言实词在文中的含义;理解常见文言虚词虚词在文中的用法;理解与现代汉语不同的句式和用法;②分析综合(能力层级C);筛选并提取文中的重要信息;归纳内容要点,概括中心思想,分析作者在文中的观点态度。

③鉴赏评价(能力层级E);鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧,评价文学作品的思想内容。

在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。

【学情分析】学生经过初中和高一上期的文言文学习,已掌握了一定数量的文言实词、虚词,学生的文言文阅读能力有了明显的提高,但却普遍存在着一种片面认识,错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中(能力层级B)的培养。

从而忽视了(能力层级C)、(能力层级E)的提高。

导致学生学习文言文兴趣下降,不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。

针对以上的分析情况,本课教学目标设计如下知识目标课文中词语的积累和文章的背诵能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点【教学重点】分析文章的脉络,把握作者的思路【教学难点】学生学习文言文习惯的转变【教法设计】引导——启发——点拨要在开始引导学生转变学习文言文的旧习,使学生明白“文言文”首先是“文”,而不只是简单翻译、背诵。

《六国论》优秀(上课实用)演示精品PPT课件

《六国论》优秀(上课实用)演示精品PPT课件

(请同学根据历
史、文学知识讲
述)
2
秦国 韩、魏、楚 齐、燕、赵
3
4
文史是一家
在中国文学史上,许多好文章都与述 (评)历史有关。如: 《荆轲刺秦王》 《过秦论》 《项羽之死》 《阿房宫赋》
5
7
解题
论:是散文的一种,以论 证为主,其特点是善于说理。 “六国论”在这里是一个省略 式短语,实际应是“六国破灭 之论”。
导入课文
. 宋仁宗嘉佑二年(公元1057年),苏轼二十岁,到京 师卞梁(开封)去考进士。在京师等考期间,有几个自负 的举人看苏轼年轻,瞧不起他,有意戏弄苏轼。六个举人 备了六个下酒菜,延请苏轼喝酒,苏轼欣然前往。入席, 一举人建议为助酒兴,喝酒要行酒令,酒令内容是每人说 一个历史人物的典故,联系到哪样菜,那样菜就归谁 吃, 行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和: “好、好、好!”“姜尚渭水钓鱼”,年最长者傲气满脸 地端走了鱼;“秦琼长安卖马”,第二位神气十足地端走 了马肉;“苏武北海牧羊”,第三个毫不示弱地端走了羊 肉;“张飞蜀都卖肉”,第四位不慌不忙地端走了猪肉; “关羽荆州卖豆腐”,第五个从容不迫地端走了豆腐; “诸葛亮隆中种菜”,第六个胸有成竹地端走了青菜。1
城:大城池。
译文:秦国凭借攻战获取土地之外, (还受到诸侯的贿赂),小的就获得邑 镇,大的就获得城池。
21
较秦之所得,与战胜而得者,其实百倍;
较:比较。 之:主谓之间,取消句子的独立性。 (所字结构) 而:连词,表因果关系。 其实:它实际数量。
译文:把秦国受贿赂所得到的土地,与战 胜而得到的土地比较,它的实际数量多到百倍。
译:有人说:六国相继灭亡,都 是因为贿赂秦国吗?
16
曰:不赂者以赂者丧。盖失强援, 不能独完。 以:因为。

六国论上课用

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然则:承上启下的连词,既然这样,那么。 厌:通“餍”,满足。 奉:献,送。 弥、愈:更加。 判:确定,断定。
译文:既然如此,那么诸侯的土地有限,残 暴的秦国的欲望没有满足,诸侯送给秦国土地越 多,秦国侵略诸侯就越急迫。所以,不用作战, 谁强谁弱谁胜谁负已经确定了。
至于颠覆,理固宜然。古人云:“以地事秦,犹抱薪救 火,薪不尽,火不灭。”此言得之。
齐人未尝赂秦,终继五国迁灭,何哉? 与嬴而不助五国也。
终:最后。
继:随着、跟随 迁灭:灭亡。迁:改变。 ……也:判断句 与:亲附、亲近。讨 好。
译:齐国不曾贿赂秦国,最后也随 着五国灭亡,为什么呢?这是因为齐国 亲附秦国而不帮助五国。
五国既丧,齐亦不免矣。燕赵之君,始有 远略,能守其土,义不赂秦。
则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或 未易量。 数、理:天数,命运。 易:轻易。 当:通“倘”,假如。 量:判断。 或:或许。
译:那么胜败存亡的命运,假如能够与秦国 相较量,或许不能轻易判定。
1、第三段从哪个方面论证六国破灭的原因 齐国和燕赵两国灭亡的原因是什么?
⑴不赂者以赂者丧,盖 失强援,不能独完。 齐:与嬴而不助五国
既:已经。 免:幸免。 始:开始,起初。
义:坚持正义。名词作 动词。
译:五国已经灭亡,齐国也不能幸免 了。燕国与赵国的君主,起初有远大的 谋略,能够守住他们的国土,坚持正义 而不贿赂秦国。
是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也。至 丹以荆卿为计,始速祸焉。
斯:这。 以:用 始:才。 效:效果,结果。 为:作为 速:招致。
呜呼!以赂秦之地封天下之谋臣, 以事秦之心礼天下之奇才,并力西 向,则吾恐秦人食之不得下咽也。
以:把。 封:封赏。 并力:合力。 下:吞下。方位名词作动词。 咽:咽喉。 恐:担心。 事:侍奉。

《六国论》课堂教学课件

《六国论》课堂教学课件

《六国论》课堂教学课件《六国论》课堂教学课件1《六国论》宋代:苏洵六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。

赂秦而力亏,破灭之道也。

或曰:六国互丧,率赂秦耶?曰:不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。

故曰:弊在赂秦也。

秦以攻取之外,小则获邑,大则得城。

较秦之所得,与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡,与战败而亡者,其实亦百倍。

则秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣。

思厥先祖父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地。

子孙视之不甚惜,举以予人,如弃草芥。

今日割五城,明日割十城,然后得一夕安寝。

起视四境,而秦兵又至矣。

然则诸侯之地有限,暴秦之欲无厌,奉之弥繁,侵之愈急。

故不战而强弱胜负已判矣。

至于_,理固宜然。

古人云:“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。

”此言得之。

齐人未尝赂秦,终继五国迁灭,何哉?与嬴而不助五国也。

五国既丧,齐亦不免矣。

燕赵之君,始有远略,能守其土,义不赂秦。

是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也。

至丹以荆卿为计,始速祸焉。

赵尝五战于秦,二败而三胜。

后秦击赵者再,李牧连却之。

洎牧以谗诛,邯郸为郡,惜其用武而不终也。

且燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危,战败而亡,诚不得已。

向使三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量。

呜呼!以赂秦之地,封天下之谋臣,以事秦之心,礼天下之奇才,并力西向,则吾恐秦人食之不得下咽也。

悲夫!有如此之势,而为秦人积威之所劫,日削月割,以趋于亡。

为国者无使为积威之所劫哉!夫六国与秦皆诸侯,其势弱于秦,而犹有可以不赂而胜之之势。

苟以天下之大,而从六国破亡之故事,是又在六国下矣。

【译文】六国的灭亡,不是(因为他们的)武器不锋利,仗打得不好,弊端在于用土地来贿赂秦国。

拿土地贿赂秦国亏损了自己的力量,(这就)是灭亡的原因。

有人问:“六国一个接一个的灭亡,难道全部是因为贿赂秦国吗?”(回答)说:“不贿赂秦国的国家因为有贿赂秦国的国家而灭亡。

原因是不贿赂秦国的国家失掉了强有力的外援,不能独自保全。

《六国论》优秀课件(上课实用)

《六国论》优秀课件(上课实用)

明确方法
引证法,引用古人的话,以加强论证 的说服力。 例证法,列举六国灭亡的史实,以论 证观点的正确性。 对比论证,用秦国与六国对比,六国 之间的对比,以证明六国破灭的历史 必然性。 此外还用了因果论证、假设论证。
阅读比较
《六 国 论》 《过 秦 论》 《阿房宫赋》
《六国论》《过秦论》《阿房宫赋》
祝同学们: 学习进步!
6、“以”的词义
(1)不赂者(以)赂者丧 [因为,介词] (2)秦(以)攻取之外 [凭借,介词 ] (3)(以)地事秦 [用,介词] (4)洎牧(以)谗诛 [因为,介词] (5)至丹(以)荆卿为计 [用,介] (6)(以)赂秦之地封[用、介 ] (7)(以)天下之大 [凭借、介] (8)(以)有尺寸之地 [而,连] (9)日削月割,(以)趋于亡 [而, 连]
4、特殊句式 (1)六国破灭,非兵不利,战不善 判断句 (2)赂秦而力亏,破灭之道也
判断句
(3)有如此之势,而为秦人积威之所劫 被动句 (4)洎牧以谗诛 被动句 省略句,省略宾语 (5)举以予人 (6)至丹以荆卿为计 省略句,省略动宾词组 (7)赵尝五战于秦 状语后置句
5、多义词
诸侯之所亡,与战败所亡者 丧失、丢失,动词 是故燕虽小国而后亡 灭亡,动词。
前例、旧事。今指真实的或虚构的有人物有情节的事情。)
2、通假字及含义 A、暴霜露 “暴”同“曝”。读pù,晒,引申为“暴露”,意为 “冒着” n,满足。 B、暴秦之欲无厌 “厌”同“餍”。读yà C、当与秦相较 “当”通“倘”,读“tăng”, 3、词类活用情况 如果 A、日割月削 “日”“月”,名词作状语 B、以地事秦 名词“事”带宾语“秦”,用作动词: 侍奉 义”,用作动词:坚持正义 C、义不赂秦 “ D、不能独完 完,形容词用作动词:保全。 E、李牧连却之 却,动词使动用法,使------退却;击退。

《六国论》上课用的

《六国论》上课用的


作者层层推进地从齐、燕、赵三国破灭的结果 推论其破灭的原因,有力地证明了“不赂者以 赂者丧”的分论点,否定了“六国互丧,率赂 秦耶”的疑问,从反面论证了中心论点的正确, 避免了逻辑上的漏洞,使论证完备周密,无懈 可击。最后从“向使三国”到“或未易量”几 句,以假设的原因得出假设的结果,归纳了第 2、3段对两个分论点的论证,照应了开头。
将要 古今异义词 坚持到底,
假使
爱惜
向使三国各爱其他,齐人勿附于秦,
刺客不行,良将犹在,则胜负之数, 存亡之理,当与秦相较,或未易量。
“倘”,如果 或许
轻易
课文译文(3)

齐人未尝赂秦,终继五国迁 灭,何哉?与嬴而不助五国 也。五国既丧,齐亦不免矣。 燕赵之君,始有远略,能守 其土,义不赂秦。是故燕虽 小国而后亡,斯用兵之效也。 至丹以荆卿为计,始速祸焉。 赵尝五战于秦,二败而三胜。 后秦击赵者再,李牧连却之。 洎牧以谗诛,邯郸为郡,惜 其用武而不终也。且燕赵处 秦革灭殆尽之际可谓智力孤 危,战败而亡,诚不得已。 向使三国各爱其他,齐人勿 附于秦,刺客不行,良将犹 在,则胜负之数,存亡之理, 当与秦相较,或未易量。
课文译文
六国破灭,非兵 不利,战不善,弊 在赂秦。赂秦而力 亏,破灭之道也。 或曰:‚六国互丧, 率赂秦耶?‛曰: ‚不赂者以赂者丧, 盖失强援,不能独 完。故曰‘弊在赂 秦’也!‛
六国的灭亡,并不是(因 为他们的)武器不锋利,仗打 不好,弊病在于拿土地贿赂秦 国。拿土地贿赂秦国亏损了自 己的力量,(这就)是灭亡的 原因。有人会问:‚六国接连 灭亡,一概都是因为贿赂秦国 的吗?‛(回答)说:‚不贿 赂秦国的国家因为有贿赂秦国 的国家而灭亡。原因是不贿赂 秦国的国家失掉了强有力的外 援,不能单独地保全。所以说: ‘弊病在于贿赂秦国’。‛

《六国论》教学PPT课件(人教版(新课程标准))

《六国论》教学PPT课件(人教版(新课程标准))

然限厌侵战判理云犹不此则,之而矣:言, 固 抱尽薪救法灾诸 暴 强 。 得奉薪愈 宜 “,:去祸火侯 秦 弱 之火急 至 以然之救柴 消 反。草 除 而比之之胜。不弥于地。。火。 灾 扩喻地欲负繁颠事,灭故古抱 祸 大用有无已。覆秦不,薪人着 , 。错,,”柴结误草果的去使方既 地 永 送 国 所 弱 清 覆 古 国 不有 远 对 以 , 清 人 ,然 给 亡 烧限 没 诸 用 谁 楚 说 就这 秦 , 完, 有 侯 不 胜 楚 : 好样 国 是 ,强 的 着 谁 了 像满 “, 的 理 火暴 侵 战 负 。用 抱足那土所就秦犯争就么地当不土柴。以国也,已地救(诸然会至越的越谁经侍火诸侯的灭多于贪急强分的事。奉,全,侯心。谁得秦土。部柴”秦) 这话说对了。
理清结构
•第一部分(1):提出中心论点和分论点。
•第二部分(2、3):论证中心论点。 第一层:论述“赂秦而力亏,破灭之道也”。 第二层:论述“不赂者以赂者丧。盖失强援,不能独完”。 • 第三部分(4、5):作出结论。 第一层:总结历史教训。 第二层:讽谏北宋王朝。

分论点
事实
论断
结论
心 论 点

《六国论》在论证六国失败原因在于赂秦后, 由古及今,再作引申,得出以北宋之大,如 果一味屈辱偷安,势在必亡,并置自己于六 国之下的结论。
《阿房宫赋》虽是散文,后两段却是议论, 论点就是讽喻之意——不要荒淫奢靡,重蹈 亡秦覆辙,让“后人”哀叹前人的悲剧重演。
课堂练习
1、指出下面古今异义词的古今不同含义 A、其实百倍 (那实际情况。今:实际上) B、思厥先祖父(祖辈父辈。今指父亲的父亲) C、后秦击赵者再 (两次。今表示又一次。) D、始速祸焉 (速:招致。今指速度快。) E、可谓智力 (智谋和力量。今为一个词…… F、而从六国破灭之故事

《六国论》第二三课时 上课用

《六国论》第二三课时  上课用

⑴借古讽今,切中时弊; ⑵论点鲜明,论据严密; ⑶语言生动,气势充沛。
1、古今异义词 A、其实百倍 (那实际情况。今:实际上) B、思厥先祖父(祖辈父辈。今指父亲的父亲) C、后秦击赵者再 (两次。今表示又一次。) D、始速祸焉 (速:招致。今指速度快。) E、可谓智力 (智谋和力量。今为一个词…… F、而从六国破灭之故事
劫:胁迫,挟持 日:一天天,名作状。
译文:可悲啊!有这样的形势,却被秦国积久而成的威势所胁 迫,土地一天天地削减,一月月地割让,而走向灭亡。治理国 家的人不要使自己被积久而成的威势所胁迫啊!
夫六国与秦皆诸侯,其势弱于秦,而犹有可以不赂 而胜之之势。苟以天下之大,而从六国破亡之故事, 是又在六国下矣。 夫:句首发语词。 势:势力,力量。 于:比。 而1:却。而2:表顺承

4、特殊句式 (1)六国破灭,非兵不利,战不善 判断句 (2)赂秦而力亏,破灭之道也 判断句 (3)有如此之势,而为秦人积威之所劫 被动句 (4)洎牧以谗诛 被动句 (5)举以予人 省略句,省略宾语 (6)至丹以荆卿为计 省略句,省略动宾词组 (7)赵尝五战于秦 状语后置句
5、多义词
诸侯之所亡,与战败所亡者 丧失、丢失,动词 是故燕虽小国而后亡 灭亡,动词。
判断句
灭:灭亡。 与:亲附、亲近。
继:随着、跟随
迁:改变。
译:齐国不曾贿赂秦国,最后也随着五国的灭亡而 灭亡,为什么呢?这是因为齐国亲附秦国而不帮助 五国。
五国既丧,齐亦不免矣。燕赵之君, 始有远略,能守其土,义不赂秦。
既:已经。 始:开始,起初。 免:幸免。 义:坚持正义。名词作动词。
译:五国已经灭亡,齐国也不能幸免了。 燕国与赵国的君主,起初有远大的谋略, 能够守住他们的国土,坚持正义而不贿赂 秦国。

部编本必修下《六国论》上课用

部编本必修下《六国论》上课用

文章结构层次 文章第一段四句的关系怎样?
六国破灭, 赂秦而力亏②
弊在赂秦

不赂者以赂者丧③
故曰 弊在赂秦④



第一段: 提出中心论点和分论点
六国破灭, 非兵不利, 战不善,弊 在赂秦。
(中心论点)
赂秦而力亏, 破灭之道也。
(分论点1)正论
不赂者以赂者丧
(分论点2)反论
秦以攻取之外,小则获邑,大则得城。较秦之所得与战胜
苟gǒu以天下之大
注意断句
非/兵不利,战不善(用“非”否定后两种情况) 较/秦之所得,与战胜而得者,其/实百倍 思/厥先祖/父 而犹有可/以不赂而胜之之势
整体感知
再读,理清文路
第一部分(1)提出论点 第二部分(2.3)以历史史实论证论点 第三部分(4.5)总结历史教训,点明写
作目的。
1、文体:
文学常识
论,是古代散文的一种文体,以论证为
主,善于析理。分为两种:
(1)政论:主要用于发表作者对于时政的 见解和主张。
(2)史论:通过评论历史,总结历史教训 ,为当时统治者提供治国借鉴。
2、《六国论》属于政论还是史论?
——史论。




远交近攻
各个击破
六国与秦的有关史实
1.韩魏楚以地赂秦大事年表 前290年韩割武遂予秦。前280年楚割汉北及上庸予秦。 前275年魏割温予秦 。 前273年魏割南阳予秦。
六 国苏 论洵
学习任务
1.积累重要的实词和虚词,特别是古今词义的 不同; 2.朗读课文,感受“论”的文体特点,总结作 者的观点和论述的逻辑思路; 3.结合写作的社会政治背景,思考作者反思历 史的现实针对性,领会文中表现的古代士人家 国天下的情怀; 4.背诵全文。

《六国论》(教学课件)

《六国论》(教学课件)

迁灭:灭亡。 与:亲附、亲近。
既:已经。 义:坚持正义。 斯:这。 速:招致。
研读第三段
合作探究
赵尝五战于秦,二败而三 胜。后秦击赵者再,李牧 连却之。洎牧以谗诛,邯 郸为郡,惜其用武而不终 也。且燕赵处秦革灭殆尽 之际,可谓智力孤危,战 败而亡,诚不得已。向使 三国各爱其地,齐人勿附 于秦,刺客不行,良将犹 在,则胜负之数,存亡之 理,当与秦相较,或未易 量。
责任与担当
作者想通过分析六国失败的原因来委婉地提醒当朝统治者思考: 秦是怎么灭亡六国的?六国又是怎样被灭的?而北宋又应该从中吸 取怎样的教训?所以,作者借评价六国的灭亡,意在讽谏北宋统治 者要以为借鉴,不要被契丹、西夏的积威之所劫,一味地贿赂,以 求苟安,而要奋起抵御,积极谋求不赂而胜之道。
一段文字 一个问题
侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆,理固宜然。古人云:
“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。”此言得之。
厥:相当“其”
祖父:祖辈和父辈
暴:暴露,动词
以:把,介词
厌:通“餍”,满足 弥、愈:更加。
颠覆:国家灭亡
事:侍奉
合作探究
第二段采用什么样的论证方法?论证了什么观点?

对比论证


举例论证
请找出第一段中与本段意思吻合的一句话? • “不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。”
研读第四段
呜呼!以赂秦之地封 天下之谋臣,以事秦 之心礼天下之奇才, 并力西向,则吾恐秦 人食之不得下咽也。 悲夫!有如此之势, 而为秦人积威之所劫, 日削月割,以趋于亡。 为国者无使为积威之 所劫哉!
以:用。
事:侍奉。
而得者,其实百倍;诸侯之所亡,与战败而亡者,其实亦百倍。

《六国论·讲课稿》课件

《六国论·讲课稿》课件

结合历史和现实,思考六 国论的现实意义
学习难点
理解六国论的历史背景和政治环境 掌握六国论的主要观点和论证方法 理解六国论对后世的影响和启示 结合实际,运用六国论的观点和方法分析现实问题
学习时间安排
课前预习:建议提 前一周开始预习, 每天至少学习1小 时
课堂学习:建议在 课堂上认真听讲, 积极参与讨论
课件目的
帮助学生理解六国论的历史背景和思想内涵 培养学生对历史事件的分析和思考能力 提高学生的语文素养和阅读理解能力 激发学生对历史和文学的兴趣和热情
适用对象
历史爱好者 学生 教师 研究人员
课件结构
引言:介绍六国论的 背景和意义
正文:详细讲解六国 论的内容和观点
案例分析:结合历史 事件进行分析和讨论
结论:六国论的 分析对于现代社 会的政治、经济、 文化等方面都有 一定的启示和借 鉴意义
六国论结论
六国灭亡的原 因:内部矛盾、 外交失误、军
事失败等
六国灭亡的教 训:国家统一、 民族团结、政
治稳定等
六国论的历史 意义:对后世 政治、军事、 外交等方面产
生深远影响
六国论的现实 意义:对当今 国际关系、国 家发展等方面 具有借鉴意义
课件使用建议
学习方法
课前预习:阅读课文,了解背景知识,熟悉课文内容 课堂听讲:认真听讲,做好笔记,积极参与课堂讨论 课后复习:复习课文,巩固知识点,完成课后作业 拓展阅读:阅读相关文献,了解六国论的历史背景和文化内涵
学习重点
理解六国论的背景和意义
掌握六国论的主要内容和 观点
学习六国论的语言特点和 表达技巧
六国论·讲课稿 PPT课件
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目录

《六国论》上课用的

《六国论》上课用的

01
02
先秦时期
六国被视为蛮夷之邦,未受到足 够重视。
03
唐宋时期
六国问题成为文人墨客关注的焦 点之一,出现了许多相关的诗词 歌赋和评论文章。
04
当代学者对于六国问题研究成果
政治制度研究
探讨六国时期的政治制度、官僚体系以及其 与统一国家政治制度的比较。
文化传承研究
分析六国时期的经济状况、贸易交流以及货 币制度等。
05
与其他相关文献比较研究
《阿房宫赋》与《六国论》比较
01
写作背景
《阿房宫赋》是唐朝杜牧所作,借古讽今,旨在警示唐朝统治者;《六
国论》则是北宋苏洵所作,通过评论六国灭亡原因,为北宋王朝提供借
鉴。
02
写作手法
《阿房宫赋》采用铺陈、夸张等手法,描写阿房宫的壮丽与秦始皇的奢
侈;《六国论》则运用对比、议论等手法,分析六国灭亡的原因及历史
小组讨论
学生可以分组进行讨论,探讨《 六国论》中的主题、观点、论证 方法等,分享彼此的看法和理解 ,促进课堂互动和交流。
分享个人阅读心得和体会
分享阅读心得
学生可以分享自己阅读《六国论》后 的心得和体会,包括对文章的理解、 感受、启发等方面的内容。
分享学习体会
学生可以分享自己在学习《六国论》 过程中的体会和方法,包括如何理解 文章、如何记忆知识点、如何思考问 题等方面的内容。
02
六国概况与历史背景
六国地理位置及特点
齐国
位于山东半岛,以商业和手工业发达著称, 是春秋战国时期的强国之一。
楚国
地处长江中游,拥有广阔的土地和丰富的资源 ,以农业和水利建设著称。
燕国
位于河北北部和辽宁南部,以畜牧业和农业为主 要经济来源。

《六国论》(上课)

《六国论》(上课)

• (1)本段论证了什么观点?运用了什么论证方法? • 本段紧承第一段的第一个小分论点“赂秦而力亏,破灭之道也” 进行论证。运用了对比论证、引用论证、比喻论证的方法。主要 以对比论证为主。 • (2)作者从哪几个方面进行对比的? • 用“秦受贿所得与战胜而得”相对比,用“诸侯割地之所亡与战 败而亡”相对比,用“厥先祖父”得地之艰难与“子孙视之不甚 惜”相对比,用“一夕安寝”与“秦兵又至”对比,用“诸侯之 地有限”与“暴秦之欲无厌”相对比,并分别得出结论“则秦国 之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣”“故不战而强弱胜负已 判矣,至于颠覆,理固宜然”,鲜明而有力地论证了“赂秦而力 亏,破灭之道也”的观点。正面论证! (3)如何理解“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽火不灭”这句话? • 进行了几组连续的对比之后,作者意犹未尽,又引用了古人 (苏秦的弟弟苏代)的话,把“以地事秦”比作“抱薪救火”, 形象地说明了六国之地不送尽,秦国的征服的欲望是不会罢休的, 又对“赂秦而力亏,破灭之道也”这个论点进行了充分而深入地 论证。
小结本文思路
• (是什么) ①六国破灭 弊在赂秦 • ②赂秦力亏,破灭之道 (为什么) • ③不赂秦者,以赂者丧 • (怎么办) ④对付秦国的方法 • ⑤交代写作目的。
明确方法
引证法,引用古人的话,以加强 论证的说服力。 例证法,列举六国灭亡的史实, 以论证观点的正确性。 对比论证,用秦国与六国对比, 六国之间的对比,以证明六国破灭的 历史必然性。 此外还用了因果论证、假设论证。
4
呜呼! 【以赂秦之地封天下之谋臣,以
事秦之心礼天下之奇才,并力西向,则吾恐 秦人食之不得下咽也。 】悲夫! 【有如此 之势,而为秦人积威之所劫,日削月割,以 趋于亡。 】为国者无使为积威之所劫哉! 5 【夫六国与秦皆诸侯,其势弱于秦,而犹 有可以不赂而胜之之势; 】 【苟以天下之 大,而从六国破亡之故事,是又在六国下 矣。 】
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第二层:论述“不赂者以赂者丧。盖失强援,不能独完”。
• 第三部分(4、5):作出结论。 第一层:总结历史教训。 第二层:讽谏北宋王朝。
史教训,为当时统治者提供治国借鉴。本文属
于史论文。 “六国论”是一个省略式短语,
实际上应是“六国破灭之论”,“六国论”是
倒装省略句,是“论六国灭亡的根本原因” 。
苏洵,字明允,号老泉, 四川眉山人,北宋著名散文 家。宋仁宗嘉祐元年(1056) 带领儿子苏轼、苏辙到京城, 以所著文章22篇:《几策》2 篇,《权书》10篇,《衡论》1 0篇,谒见翰林学士欧阳修。 欧阳修很赏识这些文章,于 是向朝廷推荐。一时公卿士 大夫争相传诵,文名因而大 振。
作者简介
与其子苏轼、苏辙 并称“三苏”,同为 “唐宋八大家”中的散 文家。
书山有路勤为径
辛 读 争 皇城 三 父 青 寒 思 并 方 年 当 勤书诵咸人子丝窗究同发知已年 为 从 苏 震 皆 同 根 多 圣 儿 奋读 需 二 苏 第不洵惊中进根少人与书用十老 一 晚 名 ︐ 举 京 白 年 语 女 籍︒ 功 七 泉 ︒︐︒ ︒︐︒︐︒︐ ︐︒︐
学海无涯苦作舟
苏洵精于古文写作, 尤长于策论,主张“言 必中当世之过”。为文 见解精辟,论点鲜明, 论据有力,语言锋利, 明快酣畅,纵横捭阖, 雄奇遒劲,很有战国纵 横家的风度。著有《嘉 祐集》。本文即选自《 嘉祐集·权书》,《权 书》都是评论政治和历 史的。
注意字音
赂lù秦 六国互丧sàng
然则:既然这样,那么。 弥、愈:更加。 厌:通“餍”,满足。 判:确定,断定。 奉:献,送。
译文:既然如此,那么诸侯的土地有限,残 暴的秦国的欲望没有满足,诸侯送给秦国土地越 多,秦国侵略诸侯就越急迫。所以,不用作战, 谁强谁弱谁胜谁负已经确定了。
至于颠覆,理固宜然。古人云:“以地事秦 ,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。”此言得 之。 至于:由上文引出下文结果,以致,以至于 颠覆:灭亡。 固:本来。 宜:应当,应该。 以:用。 事:侍奉。 得:得当,适宜
译:所以燕国虽然是个小国却后灭亡,这就是用 武力对抗的结果。等到燕太子丹用派遣荆轲刺杀 秦王作为对付秦国的策略,才招致了祸患。
赵尝五战于秦,二败而三胜。后秦击赵 者再,李牧连却之。
状语后置句, 于:跟、与。 “赵尝于秦五战” 而:连词,表并列关系。
再:两次。 却:使……退却,译为击退,使动用法。 译:赵国曾经与秦国交战五次,败了两次, 胜了三次。后来秦国两次攻打赵国,李牧连 续击退了它。
可以:可以凭借。 是:这。 胜:战胜,形→动 故事:旧例。 先例 苟:如果。 以:凭借。 从:追随。
第四段在结构上的作用是什么?第 五段得出了什么结论?
第四段------ 承上启下
第五段-----引古(六国破亡)------讽今(在六国下) 结论: 勿从六国破亡之故事
理清结构
•第一部分(1):提出中心论点和分论点。 •第二部分(2、3):论证中心论点。 第一层:论述“赂秦而力亏,破灭之道也”。
译文:以至于灭亡的结局,道理本来应当这样。古 人说:“用土地侍奉秦国,就好像抱着柴去救火,柴 不烧完,火不会熄灭。”这话对了。
第二段是从哪个方面采用什么样的
论证方法来论述六国破灭的原因?
⑴赂秦而力亏,破灭之道也。
⑵事实论证、道理论证 、对比论证
、引证法、比喻论证等论证方法。
请概括这段文字列举了那 些历史事实?
今日割五城,明日割十城,然后得一 夕安寝。起视四境,而秦兵又至矣。 割:割让。 然后:这样以后。 安:安稳。 寝:休息,睡觉。 而:可是,连词,表转折关系。 译文:今天割让五座城,明天割让十座城 ,这样以后才能得到一夜的安睡;(第二天) 起来一看四周边境,秦国的军队又到了。
然则诸侯之地有限,暴秦之欲无厌,奉之 弥繁,侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。
以:凭借、用。 获:获得。 攻:攻战。 取:取得。 则:就。 译文:秦国凭借攻战(的方法)获取土地之外 ,(还受到诸侯的贿赂),小的就获得邑镇, 大的就获得城池。 邑:小城镇。 城:大城池。
较秦之所得,与战胜而得者, 其实百倍;
较:比较。 之: 其实:它实际数量。“其”代秦之所得 。 译文:把秦国受贿赂所得到的土地,与战胜而 得到的土地比较,它的实际数量多到百倍。
试比较燕赵两国的异同地点? 相 同 点 1、始有远虑,能守其土, 义不赂秦。(形势环境) 2、处秦革灭殆尽之际。 对抗秦国的方式不同
不 同 点
1、以荆卿为计
2、牧以谗诛,用武而不终。
思考
1、齐燕赵灭亡的根本原因是什么? 处秦革灭殆尽之际,智力孤危。所以, 燕、赵灭亡“诚不得已”。 2、本段最后一句话在全文中有什么作用? 提出假设,总结六国情况,使论证更加深 入全面, 中心论点更加鲜明有力,同时为 下文进一步假设作铺垫,从反面将论证推进 一层。 3、本段主要运用了什么论证方法? 事实论证、假设论证
判断句。 用“非”表示否定判断。
赂:(割地)贿赂
赂秦而力亏,破灭之道也。
而:连词,表因果关系。 亏:亏损。 道:道理,原因。
判断句。
译:贿赂秦国,自己的实力就亏损, 这是灭亡的原因。
或曰:六国互丧,率赂秦耶?
或:不定代词,有人。 互丧:相继灭亡。互,交互、相继。 率:全都,一概。 耶:吗。 译:有人说:六国相继灭亡,都是因为贿 赂秦国吗?
第三段:齐、燕、赵灭亡的原因是什 么?论证了什么道理? 齐 与嬴不助五国 不赂者 燕 以荆卿为计 赵 洎牧以谗诛 不赂者以赂者 丧。 盖失强援, 不能独完
分观点(二)
作者论述齐燕赵三国灭亡原因是否正确?
前人论史,往往取诸一端,所论不一定全 面,但求持之有故而不及其余,以使言之成 理。这种论证,无非是自圆其说。如六国中, 齐、燕距秦最远,故秦用兵灭其国稍迟。灭 六国及燕,都是统一大势之必然。“以荆卿 为计”只是作为导火索,加速了燕的被灭。
祖先创业的艰难与子 孙割地之轻易的鲜明对比 “一夕安寝”与“秦兵又 至”的鲜明对比
继续揭示赂秦
政策的失败
接着作者讲道理进行论证,请概括其主 要内容。
地 有 限 ︐ 欲 无 厌
奉 之 弥 繁 ︐ 侵 之 愈 急
至 于 颠 覆
小邑 得百倍
大城 失百倍 大患 献易 无厌
数量上
对 比
大欲 得难 有限
程度上
被动句
悲夫!有如此之势,而为秦人积威之所劫,日削月 割,以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉。 势:形势。 而:连词,表转折关系。 为:被。 积威:积久而成的威势 月:一月月,名作状 以:以致于。 为1:治理。 无:通“勿”,不要 为2:被。
劫:胁迫,挟持 日:一天天,名作状。
译文:可悲啊!有这样的形势,却被秦国积久而成的威势所胁 迫,土地一天天地削减,一月月地割让,以致于走向灭亡。治 理国家的人不要使自己被积久而成的威势所胁迫啊!
文史是一家
在中国文学史上,许多好文章都与述(评)历 史有关。如: 《荆轲刺秦王》 《过秦论》 《廉颇蔺相如列传》 《项羽之死》 《阿房宫赋》 今天我们又来学习这样的好文章。
文体知识
• 论,是古代常用的一种文体,分为两种:一
种是政论,主要用于发表作者对于时政的见解
和主张;一种是史论,通过评论历史,总结历
曰:不赂者以赂者丧。盖失强援, 不能独完。故曰弊在赂秦也。
以:因为。 丧:灭亡。
盖:承接上文,表示原因。 完:形容词作动词,保全。 译文: 回答说:不贿赂秦国的国家因为贿 赂秦国的国家而灭亡。因为(不贿赂秦国的国 家)失去了其他国家强有力的援助,就不能单 独保全。所以说弊病在于贿赂秦国啊。
第一段哪句话概括了六国破灭的原因?是 从哪两个方面加以论述的?整段在文中的作 用是什么?
奉繁 不尽
侵急 不灭
道理上
赂 秦 者 力 亏 , 破 灭 之 道 也
齐人未尝赂秦,终继五国迁灭,何哉? 与嬴而不助五国也。 终:最后。
判断句
迁灭:灭亡。 与:亲附、亲近。
继:随着、跟随
迁:改变。
译:齐国不曾贿赂秦国,最后也随着五国灭 亡,为什么呢?这是因为齐国亲附秦国而不 帮助五国。
五国既丧,齐亦不免矣。燕赵之君, 始有远略,能守其土,义不赂秦。
呜呼!以赂秦之地封天下之谋臣,以事秦之心 礼天下之奇才,并力西向,则吾恐秦人食之不得 下咽也。 以:用。 封:封赏。 事:侍奉。 并力:合力。 恐:恐怕。 下:吞下。名词作动词。 咽:咽喉。
译:唉!如果六国用贿赂秦国的土地封赏天下的谋 臣,用侍奉秦国的心意礼遇天下的奇才,(六国) 合力向西对付秦国,那么,我恐怕秦国人连吃饭也 不能咽下咽喉去。
既:已经。 始:开始,起初。 免:幸免。 义:坚持正义。名词作动词。 译:五国已经灭亡,齐国也不能幸免了。 燕国与赵国的君主,起初有远大的谋略, 能够守住他们的国土,坚持正义而不贿赂 秦国。
是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也。 至丹以荆卿为计,始速祸焉。 斯:这。 以:用 始:才。
效:效果,结果。
以…为:把…作为 速:招致。
思厥先祖父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地 。子孙视之不甚惜,举以予人,如弃草芥。 思:回想。 以:相当于“而”,才 。 视:看待。
厥:相当于“其”他们的 。 先:对去世的尊长的敬称。 举:拿。 以:把 祖父:祖辈和父辈。 芥:小草。 暴霜露:曝(于)霜露, 译为,冒着霜露。
译文:回想他们死去的祖辈父辈,冒着霜露,披荆斩 棘,才有了一点土地。子孙对待土地却不很爱惜,拿来 把它送给别人,好像丢弃小草一样。
向使三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良 将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未 易量。 互文
向使:假使。 附:亲附,依附。 犹:还。 当:通“倘”,假如。 或:或许。 易:轻易。
数、理:天数,命运。 量:判断。 译:当初假使韩、魏、楚三国各自爱惜他们的国土,齐 人不亲附秦国,燕国的刺客不去刺秦王,赵国的良将还 活着,那么胜败存亡的命运,假如能够与秦国相较量, 或许不能轻易判定。
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