提高初中数学课堂效率浅议
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生 习作 约 占２ 分 钟 ，教 师 归纳 总结 约 占５ ０
如在八年级 《 学》 四边 形” 习题 数 “ 的 中设计这么一道题 ：求证 ： 次联结 四边 “ 顺 形各边 中点连线所 得到的 四边 形是平行 四边形。 要想得到的四边形是菱形 、 矩形 、 正方形 ，已知的四边形应满足什么条件？ 证明你的结论 。 你能从 中归纳 出平行四边 形 、菱形 、矩形和 正方形 的区别与联 系 吗？ 这样 的练习 ， ” 能让所有 的学生都能在 各 自的层 次上 大显 身手 ，甚 至个别学 困
生、 中等 生 还 能 超 常 发 挥 。 在 学 生解 答 的 基 础 上 ， 师 及 时启 发 、 示 、 结 ， 不 教 提 总 让
分钟。 当然 ， 也应视所授课 内容 的难易、 学 生掌握 知识 的程度而灵活安排时间 ， 尽量 把有限的时间留给学生 自己支配 。 教师在 ２ 分钟 内既要复 习上节内容 ， ０ 又要导入本 节课内容 ，解决本节课要解决 的问题 ， 突
一
其 “ ” 险滩 ”再 “ 上 “ 抱 过“ ， 扶” 陡坡 ”最 后 ， 放手让他们 ｃ 己走 ， ａ 使他们能发现 自己的 闪光 点 ， 验到成功 的喜 悦 ， 体 从而消 除 自 卑心理 ， 愉快地参与到教学活动 中。
同层次 的学生都通 过总结感受 到成功 的 喜悦 。 实践证 明： 实施分层教学 ， 可以大大
要 提高课堂效 率 ，还要 正确处 理好 “ 主导” 主体” 与“ 的关系 ， 合理安排师生的
教 与学 的时 间 。 改教 师 的 “ 堂 言 ” 师 要 满 为 生的“ 言堂”变学生 的“ 我学 ” “ 群 ， 要 为 我
惯， 对他们要重点辅 导 ， 先给他们 做一些 基础题 ， 他们通过解 题能看 到“ 使 曙光 ” ， 增强 自信 心 ， 然后不失时机 地引导他们突
的愿 望 和 信 心 。
要揭示他们 的不足 ， 又要给他们 指明努力 方向， 使他们有信 心奋发 向上 ； 对于优等
生 ， 励竞 争 ， 鼓 对他 们坚 持高 标准 、 严要 求， 促使他们更加严谨 、 谦虚 ， 断跨越 自 不
己， 断“ 不 冒尖 ” 。
的安排 上 ，一般教师讲课 约占２ 分钟 ， ０ 学
破 难 点 ， 出 新 问题 ， 须 对 教 材 教 法 驾 提 必
实施分层教学 ， 教师必须首先了解学 生， 掌握各 层次学生 的第 一手材料 ， 教 在 学活动 的各个环节 中分阶段 、 有步骤地进
行 因材 施 教 。 堂上 ， 于优 等 生 ， 放 ” 课 对 以“
为主 ， 重在 指导他们 自学 ， 他们在 自学 让 中发 现问题 、 解决问题 ， 归纳 、 总结规 律 ， 提 出新问题 。对于 中等 生 ， 扶” 以“ 为主 ， “ 中有“ ， 扶” 放” 重在带领 他们学 习 ， 发 启 他们 发现问题 、 解决 问题 ， 激励 他们发奋
提 高初 中数 学课 堂效 率 浅议
口南宁市上林县民族 中学 韦 炜
【 关键词 】 中数学 课 堂效 率 初 【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码 】 Ａ
在 习 题 设 计 上 ， 于 优 等 生 ， 给 一 对 多
自信心 ； 优等生堂堂吃得精 ， 吃得饱 ， 增强 了 ｃ学 能力 。同时学 困生 、 ａ 中等生都能在 不同程度上 向较 高层次转化。 二、 合理安排 时间 ， 发挥学生 的主体
作 用
些思维难度较 大的题 目，让他们扩 大视 野， 拓宽知识面 ， 高数 学学 习能力 。对 提 于 中等生 ， 要求他们 能够掌握 基础知识 ， 掌握一定 的学 习方 法 ，启发他们 尝试解
【 文章编号】 ５— ８９（０２０Ｂ ０ 育 ， 减轻学生过重的学 习负担 ， 高课堂效率是关键。这也 是广 提 大教育工作者一直在研究的课题 。 现结合 初 中数学教学实践的体会 ， 从以下三个方 面进行探讨。
一
决难题 。 于学 困生 ， 对 由于他们缺乏 ｃ信 ａ
心 ，知 识 欠 缺 多 ，又 没 有 良好 的 学 习 习
习 ， 学变为乐学 、 学。 从厌 好 在一 节 课 时 间
差异， 对此 我们从实 际出发 ， 实施分层教 学， 进行因材施教 。这是提高数学课 堂效 率 ，大面积提高数学教学质量 的需要 ， 因 为分层教学有助于学生获得成功 的体验 。 心理学研究表明 ： 一个人只要体验一次成 功的喜悦和欣慰 ， 便会多次激起追求成功
质量
由于各个学生的素质 、 环境影响及主
观努 力 程 度 不 同 ， 生 在 学 习 上 会存 在着 学
于学 困生 ， 多给予表 扬 ， 注意挖 掘他们 的 闪光点 ， 及时肯定他 们 的点滴 进步 ， 引导 他们积极参与教学 活动 ；对于 中等生 ， 既
“ 教师讲知识应用 ” “ 为 学生应用知识解决 实际问题” 合理安排课堂时间， 。 才能够做 到是本 节课解决 的问题 ，不留给下节课 ； 是课 堂完成 的练 习， 尽量少或不布置为课 外作业 。这样 才能使学 生轻松愉快 地学
向上 。 于 学 困生 ， 对 教师 要 不 厌 其烦 ， 先将
轻就熟 。在师生互动 、 学生 习作的２ 分钟 ０ 内， 应尽量放手给学生 自己讨论 、 归纳 ， 寻 求解题 的技 巧和方法 ， 摸索知识形成的规 律， 发挥 学生学 习的主动性 ， 从而达 到提
高课 堂效 率 的 目的 。 在 课 堂上 教 师 出 示 如
破 中 难题 。 在评 价标 准 上 ， 用激 励 性 评 价 。对 采
要学” 同时改变过去 的“ ， 教师讲 ， 学生 听” 为“ 教师 导 ， 生讲 ” 变 “ 师演 示加 讲 学 ， 教
述 ” “ 师 边 教 ， 生 边 做 、 思 考 ” 变 为 教 学 边 ，
、
实行分 层教学 ， 大面 积提高教 学
如在八年级 《 学》 四边 形” 习题 数 “ 的 中设计这么一道题 ：求证 ： 次联结 四边 “ 顺 形各边 中点连线所 得到的 四边 形是平行 四边形。 要想得到的四边形是菱形 、 矩形 、 正方形 ，已知的四边形应满足什么条件？ 证明你的结论 。 你能从 中归纳 出平行四边 形 、菱形 、矩形和 正方形 的区别与联 系 吗？ 这样 的练习 ， ” 能让所有 的学生都能在 各 自的层 次上 大显 身手 ，甚 至个别学 困
生、 中等 生 还 能 超 常 发 挥 。 在 学 生解 答 的 基 础 上 ， 师 及 时启 发 、 示 、 结 ， 不 教 提 总 让
分钟。 当然 ， 也应视所授课 内容 的难易、 学 生掌握 知识 的程度而灵活安排时间 ， 尽量 把有限的时间留给学生 自己支配 。 教师在 ２ 分钟 内既要复 习上节内容 ， ０ 又要导入本 节课内容 ，解决本节课要解决 的问题 ， 突
一
其 “ ” 险滩 ”再 “ 上 “ 抱 过“ ， 扶” 陡坡 ”最 后 ， 放手让他们 ｃ 己走 ， ａ 使他们能发现 自己的 闪光 点 ， 验到成功 的喜 悦 ， 体 从而消 除 自 卑心理 ， 愉快地参与到教学活动 中。
同层次 的学生都通 过总结感受 到成功 的 喜悦 。 实践证 明： 实施分层教学 ， 可以大大
要 提高课堂效 率 ，还要 正确处 理好 “ 主导” 主体” 与“ 的关系 ， 合理安排师生的
教 与学 的时 间 。 改教 师 的 “ 堂 言 ” 师 要 满 为 生的“ 言堂”变学生 的“ 我学 ” “ 群 ， 要 为 我
惯， 对他们要重点辅 导 ， 先给他们 做一些 基础题 ， 他们通过解 题能看 到“ 使 曙光 ” ， 增强 自信 心 ， 然后不失时机 地引导他们突
的愿 望 和 信 心 。
要揭示他们 的不足 ， 又要给他们 指明努力 方向， 使他们有信 心奋发 向上 ； 对于优等
生 ， 励竞 争 ， 鼓 对他 们坚 持高 标准 、 严要 求， 促使他们更加严谨 、 谦虚 ， 断跨越 自 不
己， 断“ 不 冒尖 ” 。
的安排 上 ，一般教师讲课 约占２ 分钟 ， ０ 学
破 难 点 ， 出 新 问题 ， 须 对 教 材 教 法 驾 提 必
实施分层教学 ， 教师必须首先了解学 生， 掌握各 层次学生 的第 一手材料 ， 教 在 学活动 的各个环节 中分阶段 、 有步骤地进
行 因材 施 教 。 堂上 ， 于优 等 生 ， 放 ” 课 对 以“
为主 ， 重在 指导他们 自学 ， 他们在 自学 让 中发 现问题 、 解决问题 ， 归纳 、 总结规 律 ， 提 出新问题 。对于 中等 生 ， 扶” 以“ 为主 ， “ 中有“ ， 扶” 放” 重在带领 他们学 习 ， 发 启 他们 发现问题 、 解决 问题 ， 激励 他们发奋
提 高初 中数 学课 堂效 率 浅议
口南宁市上林县民族 中学 韦 炜
【 关键词 】 中数学 课 堂效 率 初 【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码 】 Ａ
在 习 题 设 计 上 ， 于 优 等 生 ， 给 一 对 多
自信心 ； 优等生堂堂吃得精 ， 吃得饱 ， 增强 了 ｃ学 能力 。同时学 困生 、 ａ 中等生都能在 不同程度上 向较 高层次转化。 二、 合理安排 时间 ， 发挥学生 的主体
作 用
些思维难度较 大的题 目，让他们扩 大视 野， 拓宽知识面 ， 高数 学学 习能力 。对 提 于 中等生 ， 要求他们 能够掌握 基础知识 ， 掌握一定 的学 习方 法 ，启发他们 尝试解
【 文章编号】 ５— ８９（０２０Ｂ ０ 育 ， 减轻学生过重的学 习负担 ， 高课堂效率是关键。这也 是广 提 大教育工作者一直在研究的课题 。 现结合 初 中数学教学实践的体会 ， 从以下三个方 面进行探讨。
一
决难题 。 于学 困生 ， 对 由于他们缺乏 ｃ信 ａ
心 ，知 识 欠 缺 多 ，又 没 有 良好 的 学 习 习
习 ， 学变为乐学 、 学。 从厌 好 在一 节 课 时 间
差异， 对此 我们从实 际出发 ， 实施分层教 学， 进行因材施教 。这是提高数学课 堂效 率 ，大面积提高数学教学质量 的需要 ， 因 为分层教学有助于学生获得成功 的体验 。 心理学研究表明 ： 一个人只要体验一次成 功的喜悦和欣慰 ， 便会多次激起追求成功
质量
由于各个学生的素质 、 环境影响及主
观努 力 程 度 不 同 ， 生 在 学 习 上 会存 在着 学
于学 困生 ， 多给予表 扬 ， 注意挖 掘他们 的 闪光点 ， 及时肯定他 们 的点滴 进步 ， 引导 他们积极参与教学 活动 ；对于 中等生 ， 既
“ 教师讲知识应用 ” “ 为 学生应用知识解决 实际问题” 合理安排课堂时间， 。 才能够做 到是本 节课解决 的问题 ，不留给下节课 ； 是课 堂完成 的练 习， 尽量少或不布置为课 外作业 。这样 才能使学 生轻松愉快 地学
向上 。 于 学 困生 ， 对 教师 要 不 厌 其烦 ， 先将
轻就熟 。在师生互动 、 学生 习作的２ 分钟 ０ 内， 应尽量放手给学生 自己讨论 、 归纳 ， 寻 求解题 的技 巧和方法 ， 摸索知识形成的规 律， 发挥 学生学 习的主动性 ， 从而达 到提
高课 堂效 率 的 目的 。 在 课 堂上 教 师 出 示 如
破 中 难题 。 在评 价标 准 上 ， 用激 励 性 评 价 。对 采
要学” 同时改变过去 的“ ， 教师讲 ， 学生 听” 为“ 教师 导 ， 生讲 ” 变 “ 师演 示加 讲 学 ， 教
述 ” “ 师 边 教 ， 生 边 做 、 思 考 ” 变 为 教 学 边 ，
、
实行分 层教学 ， 大面 积提高教 学