【创新设计】2014-2015高中物理 3.6 超重与失重教学案 教科版必修1
高中物理必修一 超重与失重 教案教学设计
《超重与失重》教学设计姓名：班级：学号：《超重与失重》教学设计一、教学内容分析超重与失重，既是牛顿运动定律的应用，又是日常生活中常见的物理现象，它还是当今宇宙开发中面临的重要问题。
是高中物理学习过程中应用归入分析现象的典型事例，教材中安排这一节，既能进一步巩固学生学习过的受力分析、牛顿运动定律等知识，又能增强物理知识与日常生活、宇宙开发的联系，同时激发学生学习物理的兴趣、培养学生爱科学、学科学、用科学的思想热情。
二、学情分析学生对超重、失重有一定感性和模糊的体会，但理解超重、失重概念，对学生而言有一定的困难。
学生认为超重就是物体重量的增加；其次学生往往认为向上运动时就超重，向下运动时就失重，没有真正理解超重与失重的原因。
通过前面对“牛顿第二定律”的学习,学生对解决物体做匀变速直线运动的问题已有所了解，但还不能熟练运用，学生可能将超重、失重现象与牛顿运动定律知识割裂。
因此在本节课教学中利用了实验和理论探究相结合的方法，激发学生的学习兴趣，养成动手与合作能力，生成学生透过现象看本质的物理意识。
三、教学目标1、知识与技能：（1）通过实验认识超重和失重现象；（2）用牛顿运动定律研究超重和失重的原因；（3）能够利用超重和失重现象解释一些生活中的具体现象。
2、过程与方法：（1）通过经历超重与失重的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型在物理学过程中的作用；（2）通过经历超重与失重科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
3、情感态度与价值观：（1）渗透"学以致用"的思想，激发学生的学习热情和兴趣；（2）培养学生参与科技活动的热情和将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的超重和失重问题；（3）通过分组合作的探究性学习过程，锻炼学生主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。
《超重与失重》教学设计(附：教学反思)
《超重与失重》教学设计（附：教学反思）【教学目标】1．知识与技能（1）认识超重现象和失重现象。
(2)会运用牛顿第二定律分析超重和失重的原因.（3）知道完全失重现象。
2．过程与方法(1)观察并体验超重和失重现象.培养学生的观察能力、发现问题并提出问题的能力。
（2）经历探究产生超重和失重现象条件的过程，理解物理规律在生活实际中的应用。
3．情感态度与价值观通过探究性学习活动,培养学生的学习兴趣，增强自信。
【教学重点】超重现象和失重现象的概念和原因。
【教学难点】（1）准确理解超重、失重和完全失重现象的本质.（2)掌握超重和失重现象不是物体重力发生了变化,而是物体所受的支持力或拉力发生了变化。
【教学器材】弹簧称和钩码各25套，可乐瓶（开有孔）一个，多媒体课件视频。
【教学方法】实验探究法、启发式教学【教材分析】《超重和失重》一节安排在牛顿运动定律之后，是一节牛顿运动定律的应用课;从内容组织上讲，本节内容首先从杨利伟和记者的对话切入，接着用实验探究引出超重和失重的概念，然后运用牛顿运动定律对产生超重和失重现象的条件进行分析推理，再到实际问题中的应用,符合学生认知规律。
【学情分析】通过前面对“牛顿第二定律”的学习，学生对解决物体做匀变速直线运动的问题已有所了解，但对定律的运用还不是很熟练,很难从理论上自主地得到超重、失重现象的运动学特征。
学生在学习超重和失重现象时会容易把生活中说的有些“超重”与物理学上的超重混为一谈,把物理学上的失重误认为是物体“失去重力”;容易把超重、失重现象的运动学特征与物体的运动方向相联系。
【设计思想】本节课的设计思想主要是通过对身边物理现象的实验探究，培养学生科学探究能力，实践能力，自主学习能力。
同时体现以学生为主的教育思想，培养学生学习兴趣，培养学生实事求是，勇于探索的科学态度和科学精神.首先通过航空视频引发学生学习兴趣,再从实验出发让学生学会发现问题并应用牛顿运动定律解决问题。
从而认清超重和失重的事实。
高中物理《超重与失重》教案 教科版必修
超重与失重教学目标1、知识目标：（1）知道什么是超重和失重．（2）知道产生超重和失重的条件．2、能力目标：观察能力、对知识的迁移能力3、情感目标：培养学生学习兴趣，开阔视野．教学重点：超重和失重的实质教学难点：在超重和失重中有关对支持物的压力和对悬挂物的拉力的计算。
教学仪器：纸带、弹簧秤、钩码、体重计、塑料瓶、水、书本。
教学过程：一、引入新课师：将一条纸带对折后下面挂上钩码，想一想只用一只手能不能把纸带拉断？生：动手实验。
师：纸带既然能够承受钩码的重力，为什么迅速向上提时纸带会断？生：钩码对纸带的拉力增大。
师：在弹簧秤下挂上钩码当它加速向上和加速向下运动时，观察弹簧秤的示数有什么变化？生：弹簧秤向上加速运动时，示数变大；加速向下运动时示数变小。
让一学生站到体重计上称体重。
师：当你站在体重计上下蹲时，观察到体重计的示数是怎样变化的？生：体重计的示数变小。
师：以上观察到的实验现象就是本节要探究的课题——超重与失重。
板书：超重与失重二、新课教学学生试验：：在弹簧秤下挂上钩码,观察当它静止、缓缓上升、缓缓下降、突然上升和突然下降运动时，弹簧秤的示数有什么变化？钩码运动状态弹簧秤示数的变化静止缓缓上升缓缓下降突然上升突然下降师：围绕超重与失重，大家心中有什么疑问吗？阅读教材回答下列问题。
1）什么是超重与失重？2）什么情况下会出现超重（失重）？3）为什么会出现超重（失重）？1 什么是超重与失重？板书：超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受重力的情况称为超重。
失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受重力的情况称为失重。
师提问：在超重、失重现象中物体的实际重力变化了没有？生答：物体的m、g没有变化，则重力G不变。
师解答：物体的实际重力称为实重，物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）称为视重。
总结：超重——视重大于实重的现象。
失重——视重小于实重的现象。
2 超重与失重的条件学生在体重计上做实验，观察人在体重计上下蹲和站立过程中，体重计示数的变化。
人教版高中物理《超重和失重》教学案例设计
《超重和失重》教学案例设计【教材分析】：这堂课是在讲完牛顿三个定律后的应用课。
随着我国航天技术的发展，载人飞船的上天，学生会更关心超重、失重现象；再加上在实际生活中他们也会遇到许多超重和失重现象。
因此学了牛顿定律后有必要对这一现象进行解释，让学生理解其中的道理。
另外，在教材安排上这一节也是对《牛顿运动定律应用》那节的进一步巩固。
所以这节课既是对牛顿定律的复习，也是理论联系实际，学以致用的纽带。
【学生分析】：学前，学生对于牛顿运动学的基本规律已经有了一个较为完整的理论框架。
但是对于怎样应用还存在一定的困难。
另外学生脑子里存在“压力总等于重力”的观点已根深地固，有的对超重理解停在字面上，认为超重就是物体变重了。
学习中，学生对于教材中只用“升降机”中的情况为例来说明感到无味，由于没亲身体验而感到陌生。
总感到看看似乎懂，实际上学生对“物体处于超重和失重状态时，只是物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力发生变化。
”这一超重、失重的本质不理解。
甚至会使有的学生认为“当物体向上运动时超重，当物体向下运动时失重”的假象。
容易造成学生学得是懂非懂！另外，学生在用牛顿定律解释超、失重（尤其失重）原因时，不注重列牛顿第二定律的矢量性，造成列式错误。
也增加了对失重本质的理解困难。
【教学目标】：1、知识目标：（1）知道什么是超重和失重，理解其本质。
（2）知道产生超重和失重的条件．2、能力目标：（1）培养学生的洞察能力，能透过现象看本质的能力。
（2）培养学生应用牛顿第二定律分析、解决实际问题的能力。
（3）培养学生在处理实际问题时提炼出“具体模型”的能力3、情感目标：使理论与生活实践相结合；调动学生学习积极性，提高学生学习兴趣，并加深对物理规律的理解。
通过“神五”的例子培养爱国情怀。
【重点难点】：教学重点是：理解超重和失重的实质。
即“超重和失重现象并不是物体的重力发生变化,而是物体所受的支持力或拉力发生了变化”。
它也是本堂课的难点。
超重和失重教案设计
超重和失重教案设计第一章：引言1.1 课程目标：让学生了解超重和失重的概念，理解它们在现实生活中的应用，并激发学生对这一主题的兴趣。
1.2 教学内容：介绍超重和失重的定义探讨超重和失重的现象展示超重和失重的实际应用1.3 教学方法：采用讲授法和互动讨论法，引导学生主动思考和探索通过实例和视频资料，增强学生的直观感受和理解1.4 教学准备：准备相关的实例和视频资料准备教案和教学PPT1.5 教学评估：通过课堂讨论和提问，评估学生对超重和失重概念的理解程度通过课后作业和小组项目，进一步巩固学生的学习成果第二章：重力的概念2.1 课程目标：让学生理解重力的概念，掌握重力的计算公式，并能够运用重力概念解释一些实际问题。
2.2 教学内容：介绍重力的定义和计算公式探讨重力对物体运动的影响展示重力在现实生活中的应用2.3 教学方法：采用讲授法和互动讨论法，引导学生理解和掌握重力概念通过实例和实验，增强学生的直观感受和应用能力2.4 教学准备：准备相关的实例和实验器材准备教案和教学PPT2.5 教学评估：通过课堂提问和练习题，评估学生对重力概念的理解程度通过实验报告和课后作业，进一步巩固学生的学习成果第三章：超重的现象3.1 课程目标：让学生了解超重的现象，掌握超重的计算方法，并能够运用超重概念解释一些实际问题。
3.2 教学内容：介绍超重的定义和计算方法探讨超重的现象和原因展示超重在现实生活中的应用3.3 教学方法：采用讲授法和互动讨论法，引导学生理解和掌握超重概念通过实例和实验，增强学生的直观感受和应用能力3.4 教学准备：准备相关的实例和实验器材准备教案和教学PPT3.5 教学评估：通过课堂提问和练习题，评估学生对超重概念的理解程度通过实验报告和课后作业，进一步巩固学生的学习成果第四章：失重的现象4.1 课程目标：让学生了解失重的现象，掌握失重的计算方法，并能够运用失重概念解释一些实际问题。
4.2 教学内容：介绍失重的定义和计算方法探讨失重的现象和原因展示失重在现实生活中的应用4.3 教学方法：采用讲授法和互动讨论法，引导学生理解和掌握失重概念通过实例和实验，增强学生的直观感受和应用能力4.4 教学准备：准备相关的实例和实验器材准备教案和教学PPT4.5 教学评估：通过课堂提问和练习题，评估学生对失重概念的理解程度通过实验报告和课后作业，进一步巩固学生的学习成果第五章：超重和失重的应用5.1 课程目标：让学生了解超重和失重在现实生活中的应用，掌握相关的计算方法，并能够运用超重和失重概念解决实际问题。
高一物理教科版必修一：3.6牛顿第二定律超重与失重名补教案-word文档
高一物理补习班名补教案目标提高班名师培优精讲牛顿第二定律（二）【教学目标】1.重点理解超重和失重的概念；2.瞬时加速度的概念和计算。
【教学重点】1.受力分析和瞬时运动状态的研究2.绳、杆力的突变型，弹簧受力的不能突变【教学难点】1.杆的受力分析易出错【进门得分】1.下列关于超重和失重现象的描述中正确的是（）A．电梯正在减速上升，在电梯中的乘客处于超重状态B．磁悬浮列车在水平轨道上加速行使时，列车上的乘客处于超重状态C．荡秋千时秋千摆到最低位置时，人处于失重状态D．“神舟”六号飞船在绕地球做圆轨道运行时，飞船内的宇航员处于完全失重状态2.飞机上升的过程中，假设竖直方向向上先做加速运动后做减速运动，该过程飞行员A．一直处于失重状态B．一直处于超重状态C．先处于失重状态，后处于超重状态D．先处于超重状态，后处于失重状态3（多选题）如图所示为跳水运动员最后踏板的过程：运动员从高处落到处于自然状态的跳板A位置上，同跳板一起向下运动到最低点B位置．运动员从A运动到B的过程中，下列说法正确的是（）A．运动员到达A位置时处于失重状态B．运动员到达B位置时处于超重状态C．运动员的速度一直在增大D．运动员的加速度一直在增大4某同学质量为m，站在升降机内的台秤上，升降机以加速度a在竖直方向做匀变速直线运动，若某一时刻该同学处于失重状态，则A．升降机的加速度方向为竖直向上 B．该同学对台秤的压力减少maC．升降机一定在向上运动 D．升降机一定在做匀加速运动【教学内容】一、超重和失重深入理解： (1)当出现超重、失重时，物体的重力并没有变化；(2)物体处于超重还是失重只与物体的加速度方向有关，而与物体的速度方向无关；(3)物体超重或失重的大小是ma；(4)当物体处于完全失重状态时，平常一切由重力产生的物理现象都会完全消失，如单摆停止摆动、天平失效、浸在水中的物体不再受浮力，液柱不再产生向下的压强。
二、瞬时加速度问题分析物体在某一个时刻的瞬时加速度，关键是分析瞬时前后的瞬时作用力1.中学物理中的“线”和“绳”是理想化模型，具有以下几个特性：(1)轻：其质量和重力均可视为等于零，且一根绳子中各点的拉力大小相等；(2)不可伸长：即无论绳子的受力多大，绳子的长度不变，由此特点可知，绳子中的张力可以突变。
教科版高中物理必修一《超重与失重》教学设计-新版
超重与失重教学设计思路：《超重与失重》是一节应用牛顿三定律解释身边物理现象的应用课．本课的教学模式：打破了传统的“课上教师引导学生发现问题、提出问题”的方式，先是利用课外时间带领全体学生亲自到电梯中去体验超重与失重，在体验过程中，学生自主发现问题，产生疑问，各小组整理和记录数据，课上展示记录结果．本节课以展示各小组记录的数据引入，带领学生回忆电梯中的场景，并总结当时的困惑．教师及时评价．在数据及回忆的基础上总结学生的困惑，教师加以提炼，提出四个问题：1．读数有时大有时小，难道我的体重在变化吗？2．如果我的体重没变化，那么体重计直接测量的还是我受到的重力吗？3．如果体重计直接测量的不是我受到的重力，那么它直接测量的是什么力呢？4．究竟是什么原因引起了体重计读数的变化呢？本节课就以这四个问题为主线，在对这四个问题的解决中展开教学，利用类比、反证、定性分析、定量推理等多种方式，得出超重、失重概念；运用牛顿运动定律，得出新知识，总结新规律．再利用新规律解释新现象，利用体验、理论探究、实验探究、影音资料等手段，拓展学生思维，让学生真正经历一次“从生活到物理，从物理到生活，到科技，到社会”的探究过程．教师教学新知识的同时，更注重对学生的方法指导和科学素养的培养．学习任务分析：1．全体学生去体验“电梯中测体重”，发现现象，整理数据，提出困惑．2．分析并思考四个问题．3．得出什么是超重和失重现象．4．定性分析什么原因引起了体重计读数的变化．5．用牛顿定律定量推导人对秤压力的表达式，总结何时物体会出现超重状态何时物体会出现失重状态．6．通过学生亲自实践探究和实验探究，共同协作，再通过几个趣味探究实验，使学生正确运用超重和失重的知识解决生活中的实际问题，进一步加深对超重和失重的理解，同时让学生体验运用知识解决问题获得成功的喜悦，激发学生学习的兴趣．7．本节课来源于生活中的大量实例，但学生对相关新事物新情况了解较为片面，不能很好地由感性认识提升为理性认识，应通过本节的学习让学生掌握探究学习的一般方法，使其成为终身学习的基础．学习者分析：1．学生学完牛顿三定律的理论知识，尚缺乏实际的应用，对定律的理解还比较粗浅，通过本节课的学习，帮助学生建立一个生动活泼的场景，利于学生的理解和消化．2．如果学生在初中阶段的学习基础相对薄弱，自主探究的方式对我校学生来说稍显困难，教师要在学生探究的过程中做好方法指导．教学目标：1．知识与技能（1）了解超重和失重的现象．（2）理解产生超重和失重的条件．（3）知道超重和失重在生活和科学技术中的应用．（4）体验“电梯中测体重”．2．过程与方法（1）复习巩固应用牛顿运动定律解决实际问题的方法．（2）学生在电梯中体验超重与失重，亲历实验探究的过程，培养学生的观察能力、发现问题并提出问题的能力．（3）学生通过自主实验和观察一些趣味演示实验，尝试运用物理原理解决一些与生产、生活相关的具体问题．提高学生在处理实际问题时提炼出物理模型的能力．（4）培养学生分析实验现象并从中得出规律的能力．使学生尝试用科学探究的方法研究物理问题．3．情感态度与价值观（1）通过关注中国航天事业的发展，激发学生振兴中华的使命感和责任感．（2）学生体验自主探索物理规律的艰辛和喜悦．（3）学生通过交流，提高协作的意识．教学准备：1．学生实验器材：体重计、钩码、细线、底部带小孔的水瓶两个．2．演示器材：瓶身钻孔的可乐瓶两个、红墨水一瓶、弹簧测力计一个．3．视频资料：火箭发射和失重状态下宇航员的生活．4．多媒体设备一套：可供放像、课件播放等．教学过程：教学流程：。
高中物理超重和失重的教案
高中物理超重和失重的教案
教学目标：
1. 了解超重和失重的概念
2. 理解超重和失重的产生原因
3. 掌握超重和失重的应用场景
教学重点：
1. 超重和失重的定义
2. 超重和失重的原因
3. 超重和失重的应用
教学难点：
1. 超重和失重的区分
2. 超重和失重的实际应用
教学准备：课件、实验器材、教材
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过提问引入课题，让学生了解自身体验过的超重和失重的场景，并与物理知识联系起来。
二、讲解超重和失重的概念（15分钟）
1. 介绍超重和失重的定义和区别
2. 探讨超重和失重的产生原因，包括重力和加速度的影响
三、案例分析（15分钟）
通过案例分析，让学生理解超重和失重的应用场景，如电梯上升和坠落、航天器在太空中
等案例。
四、实验演示（15分钟）
进行实验演示，让学生亲自实践超重和失重的现象，深化他们对这两个概念的理解。
五、课堂讨论（10分钟）
组织学生展开课堂讨论，分享自己的认识和见解，进一步加深对超重和失重的理解。
六、作业布置（5分钟）
布置相关作业，让学生巩固所学知识。
七、课堂总结（5分钟）
对本节课的主要内容进行总结，并展望下节课内容。
教学反思：
本节课通过理论讲解、案例分析和实验演示相结合的方式，让学生深入理解了超重和失重的概念及其应用。
同时，通过互动讨论和课堂总结，巩固了学生的学习成果。
在以后的教学中，可以进一步引导学生探索更多有关超重和失重的知识，拓展他们的视野。
《超重与失重》创新教学设计
《超重与失重》创新教学设计设计思想：本节课从生活实际出发，让学生设计生活中的、力所能及的实验，以实验为基础，以探究为主线，让学生通过实验操作、观察来认识超重和失重现象，让学生用生活化的语言表述观察到的超、失重现象，探究物理规律，再引导学生将生活语言转化成科学规范的物理语言阐述物理规律，理解并掌握物理概念与规律。
在学习物理现象的同时培养创新精神与实践能力。
教学目标:（一）知识与技能1．通过实验认识超重和失重现象，理解产生超重失重现象的条件和实质。
2．能运用牛顿第二定律定量分析超重与失重现象。
（二）过程与方法1．经过探究实验发现超重失重现象，通过引导、小组讨论、再实验寻找超重失重现象的运动学特征。
2．用科学方法探究发生超重失重现象的条件及实质。
（三）情感、态度与价值观1．通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小实验，让学生学会观察生活，知道物理就在身边。
2．培养学生科学探究能力，激发成就感；了解我国航天科技的成就，培养学生的民族自豪感和提高科学知识的兴趣。
教学重点：超重和失重的实质教学难点：在超重和失重中有关对支持物的压力和对悬挂物拉力的计算。
教学方法：实验法、讲练法教学用具：弹簧秤、钩码、投影仪、投影片课时安排1课时教学过程:一、复习引入1、牛顿二定律的内容、表达式。
2、练习题：悬挂在电梯天花板上的弹簧秤上挂着质量为50g的钩码，电梯以1、0m/s的速度匀速上升，钩码受到弹簧的拉力为多少N?如果电梯分别以大小为0．5m/s2的加速度加速下降、加速上升、减速下降、减速上升，弹簧对钩码的拉力分别为多少？（g取 10m/s2）说明：分析过程要留在黑板的右侧，讲授新课时继续使用。
要注意强调加速度的方向及运动方向。
二、新课教学提出问题1：利用手边的弹簧秤如何测出钩码的重力大小。
学生利用给定器材（弹簧秤、砝码），设计实验，得到砝码的重力大小。
教师将各组学生得到的结论写在黑板上，并与学生共同分析得出：结论：当物体处于静止或匀速运动时，物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力等于物体的重力:F拉=mg提出问题2：在我们刚做的练习中，几次得到的读数并不相同，这又是为什么呢？与学生共同分析：当物体处于非平衡状态时，弹簧秤对钩码的拉力F拉≠mg提出问题3：请用给定器材（弹簧秤、砝码），并结合练习题找出结论，什么情况下F拉＜mg、F拉＞mg结论：当物体加速上升或减速下降时，有F拉＞mg当物体加速下降或减速上升时，有F拉＜mg当物体加速上升或减速下降，运动方向不同，都有向上的加速度，当物体加速下降或减速上升时，运动方向不同，都有向下的加速度板书：（1）当物体有向上的加速度时，产生超重现象（包括匀加速上升，匀减速下降）。
超重和失重教案设计
超重和失重教案设计一、教学目标1. 让学生理解超重和失重的概念，掌握判断物体处于超重或失重状态的方法。
2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 通过对超重和失重的学习，激发学生对物理学的研究兴趣。
二、教学内容1. 超重和失重的定义2. 判断物体处于超重或失重状态的方法3. 超重和失重现象在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：超重和失重的概念，判断物体处于超重或失重状态的方法。
2. 教学难点：超重和失重现象在实际生活中的应用。
四、教学方法1. 采用讲授法，讲解超重和失重的概念及判断方法。
2. 利用实例分析，让学生了解超重和失重现象在实际生活中的应用。
3. 开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考超重和失重的概念。
2. 讲解：讲解超重和失重的定义，阐述判断物体处于超重或失重状态的方法。
3. 实例分析：分析生活中常见的超重和失重现象，如电梯上升、下降、乘坐过山车等。
4. 小组讨论：让学生分组讨论超重和失重现象在实际生活中的应用，分享讨论成果。
6. 作业布置：布置一道关于超重和失重的应用题，让学生课后思考。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对超重和失重概念的理解程度。
2. 实例分析：让学生举例说明超重和失重现象在生活中的应用，评估学生对知识点的掌握情况。
3. 作业反馈：分析学生课后作业，了解学生对超重和失重应用题的解答情况。
七、教学拓展1. 探讨超重和失重现象在其他领域的应用，如航空航天、汽车安全等。
2. 介绍超重和失重现象在科学研究中的作用，如利用失重环境进行实验。
八、教学反思2. 针对学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
九、课后作业1. 完成一道关于超重和失重的应用题。
2. 搜集生活中超重和失重的实例，进行分析。
十、教学计划1. 下一节课内容预告：介绍失重环境下的物理实验。
2. 教学计划调整：根据学生反馈，调整后续课程的教学内容和教学方法。
《超重与失重》教案教案
《超重与失重》教案【教学目标】1．知识与技能(1)认识超重失重现象的本质，理解产生超重失重现象的原因；(2)掌握根据加速度方向，判断物体的超重与失重现象；(3)知道完全失重状态的特征和条件。
（4）能运用牛顿运动定律分析超重和失重现象，理解生活中的超重和失重现象，并能运用所学知识分析解决相关问题2．过程与方法(1) 通过活动探究的学习方式，探究产生超重和失重现象的过程，学习科学探究的方法。
（2）经历观看实验、分组讨论、合作交流的过程，观察并体验超重和失重现象，完成物理知识的构建。
3．情感、态度与价值观(1)在探究过程中，领略物理思维方法在探究、分析推理过程中的作用；(2)养成尊重事实，严谨的实验态度。
（3）通过合作实验探究的方式，使学生养成相互交流的学习习惯和合作的精神。
【教学重点】产生超重和失重的条件和原因。
【教学难点】理解产生超重和失重的原因，运用牛顿运动定律解释超重和失重的现象。
【教学资源】若干弹簧测力计和砝码，纸带，；学生学习单、多媒体课件。
【教学设计思想】整个教学过程始终强调在教师指导下的学生自主探究与合作学习，把学生放在主体地位，积极营造学生动手实践、自主探究、合作交流的学习情景。
挖掘“超重和失重”知识载体所蕴藏的物理学思想和方法，为了实现三维教学目标，设计了四个活动，将本节课的教学目标落实在课堂活动上，让学生通过观察现象、感知现象，来发现问题、提出问题，再通过师生共同讨论、交流探索获得超重和失重的知识。
本设计的基本思路是：通过电梯实验，从表格中分析得出产生超重和失重的条件，并用牛顿运动定律解释超重和失重现象，以此来突出教学重点，突破教学难点。
【教学流程】1.教学流程图2．教学过程实验展示：（1）称重实验：●邀请两名同学上台。
●请其中一名同学站在体重秤上，迅速下蹲、迅速站起。
●另一名同学观察体重秤示数变化。
（2）提纸带实验：纸带下挂一重物，迅速提起，纸带断裂。
提问：什么是超重和失重现象。
教科版高中物理必修一 3.6 超重、失重(导学案)
第三章牛顿运动定律第6节◆超重和失重【课程目标】1、理解产生超重、失重现象的条件；2、能够运用牛顿运动定律分析超重和失重现象学习目标1、知道超重和失重现象；理解产生超重、失重现象的条件；能够运用牛顿运动定律分析超重和失重现象2、通过自主学习、合作探究，学会建立物理模型的方法和对物理概念的学习方法。
3、全力投入，勤于思考，培养科学的态度和正确的价值观。
重、难点：1、什么是超重和失重以及产生超重和失重现象的条件、运用牛顿运动定律对超重和失重现象的分析．2、对完全失重现象的理解．课前预习案一、知识链接: 1．匀变速直线运动的规律：(1)速度公式v t＝________；(2)位移公式x＝___________；(3)速度位移公式____________；(4)平均速度公式v＝____＝________.2．牛顿第二定律的表达式________，加速度的方向与____________相同．二、新知呈现:1．超重现象：当物体具有______的加速度时，物体对悬挂物的拉力(或对支持物的压力) ______物体所受重力的现象称为超重现象．2．失重现象：当物体具有______的加速度时，物体对悬挂物的拉力(或对支持物的压力) ______物体所受重力的现象称为失重现象．3．完全失重：如果物体__________的加速度a＝___，物体对悬挂物的拉力(或对支持物的压力) _________的现象称为完全失重．我的疑惑请将预习中不能解决的问题写下来，供课堂解决。
课内探究案探究点一：超重和失重问题1：小星家住十八楼，每天上学放学均要乘垂直升降电梯上下楼．上学时，在电梯里，开始他总觉得有种“飘飘然”的感觉，背的书包也感觉变“轻”了．这是_________现象；快到楼底时，他总觉得自己有种“脚踏实地”的感觉，背的书包也似乎变“重”了．这是________现象。
问题2：为了研究超重、失重现象，小星在电梯里放了一台台秤如图1所示．设小星的质量为50 kg ，g 取10 m/s 2.（1）当电梯以v=2m/s 的速度匀速上升或下降时，台秤的示数多大？（2）当电梯以a ＝2 m/s 2的加速度匀加速上升时，台秤的示数多大？(3)当电梯以a ＝2 m/s 2的加速度匀减速上升时，台秤的示数多大？(4)当电梯以a ＝2 m/s 2的加速度匀加速下降时，台秤的示数多大？(5)当电梯以a ＝2 m/s 2的加速度匀减速下降时，台秤的示数多大？解:思考:从以上例子中归纳总结：超重条件____________________；失重的条件是____________________________。
高中物理超重和失重教学设计必修一
《超重和失重》教学设计设计思路：本节内容是牛顿运动定律的应用。
牛顿运动定律是高中物理的基础，通过本节的学习，能巩固和深化牛顿运动定律的理解，提高学生分析问题、解决问题和应用知识的能力，为高二学习电磁学与力学结合的知识有很大帮助，能更好地解释生活、生产以及航天事业中的超重和失重现象。
根据学生的认知规律和高中学生的心理特点，在具体教学中，首先播放神六视频激发学生的求知欲望，引入新课。
在新课教学中，让学生自己用医用体重计给自己称重，将抽象问题具体化。
引导学生分析问题，以学生为主体，让学生参与知识的形成过程，在教师引导下，围绕教学目标层层展开，由浅入深，环节紧凑。
注意引导学生观察、分析、推理、总结，启发学生的思维，把学生从被动学习转化为主动学习，突出体现知识的获取和能力的培养。
因此，本着巩固和深化牛顿运动定律，以及能够把所学过知识,应用于实际的思想，本节课我设计如下：三维目标：一、知识与技能：1：通过实验认识超重和失重现象，理解产生超重、失重现象的条件。
2：运用牛顿第二定律研究超重和失重的原因。
二、过程与方法：1．培养学生的分析推理能力和实验观察能力。
2．引导学生归纳总结发生超重、失重现象的条件。
3．培养学生运用牛顿第二定律分析和解决问题的能力。
三、情感态度和价值观：1、渗透“学以致用”的思想，有将物理知识应用于生产和生活实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理问题。
2 、开阔学生的眼界和思路，激发学生的学习热情。
3、培养学生联系实际、实事求是的科学态度和科学精神。
教学重点：超重和失重的条件和实质教学难点：在超重和失重中有关对支持物的压力和对悬挂物拉力的计算。
教学实录：一、导入新课自从神州六号飞船发射成功以来，人们经常谈到超重和失重。
（播放一段有关神六的视频增加学生的感性认识）那么：什么是超重和失重呢，本节课我们就来研究这个问题。
板书：超重和失重学生实验1：用弹簧秤挂上钩码，然后迅速上提。
现象：在钩码被往上提的这一瞬间，弹簧秤读数突然变大。
超重与失重教学设计
《超重与失重》教学设计【学习目标】1、物理观念：这一节很好的体现了课程标准“运动与相互作用观念”，通过理解超重和失重的概念，探究超重和失重的相关因素及其实质，培养学生在生活中发现问题的能力，通过观察、记录和分析得出结论的能力、实验能力和理论推导能力。
以此提升学生物理核心素养。
2、科学思维通过对乘坐电梯“模型建构”为竖直方向的直线运动，通过分析表格中的因素“科学推理”超重与失重的决定因素，并且用受力分析“科学论证”为什么会出现超重、失重现象，对结论合理的“质疑创新”。
3、科学探究通过快速上提重物、“大力”分开书本、体验乘坐电梯、观看天宫一号失重环境、释放带重物的卡纸圆筒等情景和实验，让学生体验科学探究的过程，体会由现象到本质来研究和认识规律的过程，树立科学思维，领略实验探究和理论推导的魅力。
4、科学态度与责任让学生感受科学之美和科学精神，经历科学探究过程，增强科学态度与责任意识，领略我国科技发展的重要成果，从而增强爱国情感和民族自豪感，体会知识对于国家富强、民族发展甚至是人类进步的重要作用。
【学习重点】通过分析生活现象、实验验证和理论推导探究超、失重现象及其相关因素和本质。
【学习难点】探究超重和失重现象的相关因素。
【学习方法】“情景——问题——探究——结论——验证——应用”的学生探究式学习方法【教学用具】多媒体、弹簧测力计、钩码、台秤、自制小道具等。
【设计思想】物理源于生活高于生活，又归宿于生活。
在教学活动中，让学生有生活现象入手把生活中低层次的原始经验、素材经分析、加工，变为高层次组织活动，去获取新的知识和技能，获得情感体验，提升素养和品质。
通过教学的生活化，用反思、修正、逐层递进的方式，有效地推动学生学习活动的层层深入，以实现《新课标》中“知识来源于生活，服务于生活”的要求。
“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索、勇于实验、勤于思考。
”是《新课标》的要求。
本设计坚持以“学生发展为本”，把“体验”和“探究”作为本节课的重点，重视学生知识形成的过程，使学生通过探究，体验知识形成和获取的过程、完成对知识的构建，形成技能，同时培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
高中物理《超重与失重》教案教科版必修
一、教学目标1. 让学生理解超重与失重的概念,掌握物体在超重和失重状态下的运动规律。
2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力,提高学生的科学素养。
3. 激发学生对物理学科的兴趣,培养学生的探究精神和合作意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点:超重与失重的概念,物体在超重和失重状态下的运动规律。
2. 教学难点:物体在超重和失重状态下的受力分析和运动分析。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法,引导学生通过观察、实验、分析等手段探究超重与失重的本质。
2. 利用多媒体技术,为学生提供丰富的图像、动画和视频资源,帮助学生形象地理解超重与失重的概念和运动规律。
3. 采用小组合作的学习方式,培养学生的团队协作能力和沟通能力。
四、教学内容1. 超重与失重的概念。
2. 物体在超重和失重状态下的运动规律。
3. 物体在超重和失重状态下的受力分析。
4. 超重与失重在实际生活中的应用。
五、教学过程1. 导入新课:通过提问方式引导学生回顾重力的概念,引入超重与失重的概念。
2. 探究超重与失重的本质:学生分组进行实验,观察物体在超重和失重状态下的运动规律,分析物体受力情况。
4. 应用拓展:学生分组讨论超重与失重在实际生活中的应用,分享自己的发现。
六、课堂练习2. 计算题目：一个质量为2kg的物体，在电梯上升时受到的加速度为1m/s²，求物体在电梯上升时的视重。
七、课后作业1. 请解释超重与失重的本质区别，并给出实例。
八、拓展与延伸1. 请查阅资料，了解超重与失重在实际生活中的应用，如航空、航天等领域。
2. 讨论：超重与失重对人体的影响，如宇航员在太空中的生活。
九、教学反思2. 学生反馈学习感受，提出改进建议。
十、课后评价1. 学生自评：评价自己在课堂学习中的表现，如态度、参与度、收获等。
2. 同伴评价：互相评价在学习过程中的合作表现，如沟通、协作、贡献等。
3. 教师评价：评价学生的学习成果，如理解程度、应用能力、创新思维等。
《超重和失重》教学设计
《超重和失重》教学设计一、教材分析超重和失重一节课是高中物理必修一（沪科版）第五章第五节的内容，本节课是牛顿运动定律和受力分析的综合应用。
超重和失重也是生活和航天中常见的现象。
二、教法与学法本节课拟采用经历观看课件、实验探究、讨论交流的过程的方法。
教师边演示、边导控，学生边观察、边思考，并通过学生亲自动手实验来归纳总结，最大限度地调动学生积极参与教学活动，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则，强化了教学重点，化解了教学难点。
本节课充分采用课件演示，抽象思维形象化，变化迅速的过程放慢，易于观察，动态变化过程形象化，使学生一目了然，激发了学习兴趣，提高了课堂效率。
在实现教学目标的过程中，遵循从感性到理性，从简单到复杂的原则，以符合高中学生的认知规律。
三、学情分析从心理上讲，高中生具有以下特点：1、学习有较明显的自觉性。
2、有稳定的学习动机。
3、有明显倾向的兴趣。
4、有一定的学习能力。
5、有一定的自制力。
6、有明显的独立意味。
在学习本节内容前，学生已经学习了牛顿运动定律、受力分析、弹簧秤的使用等知识，具备一定的分析问题和解决问题的能力，只要教师引导得当，学生很容易接受本节内容。
四、教学目标1.知识与技能:(1)知道什么是超重现象、失重现象和完全失重现象。
(2)理解产生超重现象和失重现象的原因。
(3)培养学生运用物理规律抽象生活实际问题的建模能力。
(4)培养学生自主学习的能力和进行总结归纳的能力。
2.过程与方法:(1)经历观看课件、实验探究、讨论交流的过程，观察并体验超重和失重现象。
(2)经历探究产生超重和失重现象原因的过程，学习科学探究的方法，进一步学会运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。
3.情感、态度与价值观:(1)通过探究性学习活动，体会到牛顿运动定律在认识和解释自然现象中的重要作用，获得探究的成就感。
(2)通过运用超重和失重知识解释身边物理现象，激发学习的兴趣，认识到掌握物理规律是有价值的。
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6 超重与失重[目标定位] 1.知道超重、失重和完全失重现象，会根据条件判断超重、失重现象. 2.能够运用牛顿运动定律分析超重和失重现象．1．超重(1)定义：物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体所受的重力的现象．(2)产生条件：物体具有竖直向上的加速度．2．失重(完全失重)(1)定义：物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)小于物体所受的重力的现象．物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)等于零的现象叫完全失重．(2)产生条件：物体具有竖直向下的加速度．(a＝g时，对应完全失重)1．想一想：有人说：“在很高的山顶上，物体所受的重力要小于它在平地上所受的重力，这种现象也是失重！”这种说法正确吗？答案不正确，这不是失重．失重的本质是重力不变，而“视重”增大或减小．在很高的山上，物体所受的重力减小，是由于地球对它的吸引力减小了．2．想一想：自由落体运动的物体是处于失重还是超重状态呢？答案完全失重自由下落的物体只受到重力作用，对支持物或悬挂物的拉力为零.一、对超重和失重的理解1．实重：物体实际所受的重力．物体所受重力不会因物体运动状态的改变而变化．2．视重：当物体在竖直方向上有加速度时，物体对弹簧测力计的拉力或对台秤的压力将不等于物体的重力，此时弹簧测力计或台秤的示数叫物体的视重．3．判断物体超重与失重的方法(1)从受力的角度判断：①超重：物体所受向上的拉力(或支持力)大于重力．②失重：物体所受向上的拉力(或支持力)小于重力．(2)从加速度的角度判断：①当物体的加速度方向向上(或加速度有竖直向上的分量)时，处于超重状态．②当物体的加速度方向向下(或加速度有竖直向下的分量)时，处于失重状态．注意：物体处于超重还是失重状态，只取决于加速度的方向，与物体的运动方向无关．例1关于超重和失重，下列说法正确的是( )A．物体处于超重时，物体一定在上升B．物体处于失重状态时，物体可能在上升C．物体处于完全失重时，地球对它的引力就消失了D．物体在完全失重时，它所受到的合外力为零解析物体处于超重时，具有向上的加速度，但其运动方向不确定，可能向上加速，也可能向下减速，A错误；物体处于失重或者是完全失重状态时，具有向下的加速度，可能向下加速，也可能向上减速，B正确；完全失重时，物体仍受到地球对它的吸引力，即受到重力的作用，合外力不为零，C、D错误．答案 B借题发挥 1.超重与失重不是重力本身变了，而是物体对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力发生了变化，若弹力大于重力是超重，反之是失重.2.从牛顿第二定律可以知道，加速度方向是超重、失重判断的关键，若加速度方向向上(包括斜向上)，物体处于超重状态；若加速度方向向下(包括斜向下)，物体处于失重状态．例2在一电梯的地板上有一压力传感器，其上放一物块，如图361甲所示，当电梯运行时，传感器示数大小随时间变化的关系图象如图乙所示，根据图象分析得出的结论中正确的是( )图361A．从时刻t1到t2，物块处于失重状态B．从时刻t3到t4，物块处于失重状态C．电梯可能开始停在低楼层，先加速向上，接着匀速向上，再减速向上，最后停在高楼层D．电梯可能开始停在高楼层，先加速向下，接着匀速向下，再减速向下，最后停在低楼层解析从Ft图象可以看出，0～t1，F＝mg，电梯可能处于静止状态或匀速运动状态；t1～t2，F>mg，电梯具有向上的加速度，物块处于超重状态，可能加速向上运动或减速向下运动；t2～t3，F＝mg，可能静止或匀速运动；t3～t4，F<mg，电梯具有向下的加速度，物块处于失重状态，可能做加速向下或减速向上运动．综上分析可知，B、C正确．答案BC二、对完全失重的理解1．完全失重是物体的视重为零，对支持物或悬挂物的压力或拉力为零．处于完全失重的物体具有竖直向下、大小为g的加速度．2．发生完全失重现象时，与重力有关的一切现象都将消失．比如物体对支持物无压力、摆钟将停止摆动……，靠重力使用的仪器也不能再使用(如天平)．3．只受重力作用的一切抛体运动，如我们学过的自由落体运动和竖直上抛运动等，物体在空中只受重力的运动，其加速度等于g，物体都处于完全失重现象．例3如图362所示，A、B两人用安全带连接在一起，从飞机上跳下进行双人跳伞运动，降落伞未打开时不计空气阻力．下列说法正确的是( )图362A．在降落伞未打开的下降过程中，安全带的作用力一定为零B．在降落伞未打开的下降过程中，安全带的作用力大于B的重力C．在降落伞未打开的下降过程中，安全带的作用力等于B的重力D．在降落伞打开后的下降过程中，安全带的作用力小于B的重力解析据题意，降落伞未打开时，A、B两人一起做自由落体运动，处于完全失重状态，则A、B之间安全带作用力为0，A正确，B、C错误；降落伞打开后，A、B做减速下降，加速度向上，则A、B处于超重状态，对人B有：T－G＝ma，即T＝G＋ma，故D错误．答案 A三、用牛顿运动定律分析超重和失重现象特征状态加速度a 视重(F)与重力(mg)的关系运动情况受力图平衡a＝0F＝mg 静止或匀速直线运动超重方向向上F－mg＝ma F＝m(g＋a)>mg 向上加速，向下减速失重方向向下mg－F＝maF＝m(g－a)<mg向下加速，向上减速例4 在升降机中，一个人站在磅秤上，发现自己的体重减轻了20%，于是他作出下列判断，其中正确的是( )A ．升降机以0.8g 的加速度加速上升B ．升降机以0.2g 的加速度加速下降C ．升降机以0.2g 的加速度减速上升D ．升降机以0.8g 的加速度减速下降解析 若a ＝0.8g ，方向竖直向上，由牛顿第二定律有F －mg ＝ma 得F ＝1.8mg ，其中F 为人的视重，即人此时处于超重状态，A 、D 错误；若a ＝0.2g ，方向竖直向下，根据牛顿第二定律有mg －F ′＝ma ，得F ′＝0.8mg ，人的视重比实际重力小mg －F ′mg×100%＝20%，B 、C 正确．答案 BC针对训练(2013四川成都期末)如图363所示，挂有一条鱼的弹簧测力计悬在电梯顶部，鱼的质量为m ，当地的重力加速度为g ，在电梯运行过程中，弹簧测力计示数为F a 则( )图363A ．若F ＝mg ，则电梯一定在匀速运动B ．若F ＞mg ，则电梯一定在加速上升C ．若F ＞mg ，则电梯一定在减速上升D ．若F ＜mg ，则电梯一定在减速上升解析 F ＞mg ，电梯超重，可能加速上升也可能减速下降；F ＜mg 是失重状态，电梯可能加速下降或减速上升．答案 A对超重和失重的理解1．2013年9月10日，在沈阳奥体中心进行的第十二届全运会女子跳高决赛中，福建名将郑幸娟以1米92的成绩成功卫冕．图364为郑幸娟在本届全运会上以背越式成功地跳过了1.92米的高度．若忽略空气阻力，g 取10 m/s 2.则下列说法正确的是( )图364A．郑幸娟下降过程处于失重状态D．郑幸娟下降过程处于超重状态C．郑幸娟起跳以后在上升过程中处于超重状态D．郑幸娟起跳时地面对她的支持力大于她的重力解析郑幸娟在整个跳高过程中，只受重力作用，处于失重状态，故A正确，B、C错误；起跳时，有向上的加速度，则地面对她的支持力大于她的重力，故D正确．答案AD2．如图365所示，为一物体随升降机由一楼运动到某高层的过程中的vt图象，则( )图365A．物体在0～2 s内处于失重状态B．物体在2～4 s内处于超重状态C．物体在4～5 s内处于失重状态D．由于物体的质量未知，所以无法判断超重、失重状态解析从加速度的角度看，0～2 s内加速度为正，表示方向竖直向上，物体处于超重状态，A错误；2～4 s内升降机匀速上升，加速度为零，即不超重也不失重，B错误；4～5 s内升降机做减速上升，加速度竖直向下，处于失重状态，C正确；不知道物体的质量，也可以通过加速度的方向来判断升降机处于失重还是超重，D错误．故选C.答案 C对完全失重的理解3．如图366所示，建筑工人在砌墙时需要将砖块运送到高处，采用的方式是一工人甲在低处将一摞砖竖直向上抛出，在高处的工人乙将其接住．每块砖的质量均为m，现只考虑最上层的两块砖，不计空气阻力，下列说法正确的是( )图366A ．工人甲在将砖块抛出时(砖未离手)砖块处于失重状态B ．工人甲在将砖块抛出时(砖未离手)砖块间作用力等于mgC ．工人甲在将砖块抛出后，砖块处于失重状态D ．工人甲在将砖块抛出后，砖块间作用力等于mg解析 工人甲在将砖块抛出时(砖未离手)，砖块具有向上的加速度，处于超重状态，A 错误；由牛顿第二定律N －mg ＝ma ，所以砖块间作用力N ＝m (g ＋a )＞mg ，B 错误；工人甲在将砖块抛出后，砖块具有向下的加速度，处于失重状态，C 正确；工人甲在将砖块抛出后，砖块间作用力等于0，D 错误．故选C.答案 C用牛顿第二定律分析超重和失重现象4．一个质量是60 kg 的人站在升降机的地板上，升降机的顶部悬挂了一个弹簧秤，弹簧秤下面挂着一个质量为m ＝5 kg 的物体A ，当升降机向上运动时，他看到弹簧秤的示数为40 N ，g 取10m/s 2，求：(1)此时升降机的加速度的大小；(2)此时人对地板的压力．解析 (1)弹簧秤对物体的拉力T ＝40 N ，对物体由牛顿第二定律可得：T －mg ＝ma解得：a ＝T －mg m ＝40－5×105m/s 2＝－2 m/s 2 故升降机加速度大小为2 m/s 2，方向竖直向下．(2)设地板对人的支持力为N ，对人由牛顿第二定律可得：N －Mg ＝Ma解得：N ＝Mg ＋Ma ＝[60×10＋60×(－2)]N ＝480 N.由牛顿第三定律可得人对地板的压力为480 N答案 (1)2 m/s 2(2)480 N。