第六章小学生的言语
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第六章 儿童言语的发展 ppt课件
“娃娃饼饼”等句子。这些话听起来像
我们发电报时所采用的省略语，因此， 又被称为电报句。
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19
（一）词汇语义
在双词句阶段，儿童在词汇语义上表现 出以下特点：
1.词汇数目和种类突飞猛进。 “词语爆炸”现象 2.词汇意义逐渐精确化
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20
（二）命题语义
在双词句阶段，儿童的命题语义开始出 现在儿童的口语中。
重要指标。
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32
（二）句法结构复杂性不断提高
句法结构的发展是衡量儿童语言发展的 更为重要的指标。
1．单句的发展。 从两岁后，幼儿开始从不完整句逐渐过
渡到开始使用完整的简单句。
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33
2．复合句的发展
复合句是由两个以上单句组合而成。 五岁幼儿复合句的发展迅速。 复句主要是联合复句和主从复句两
17
（二）命题语义
命题语义指的是理解句子所表达的基本 语义关系。
单词句阶段儿童能够理解的句子有以下 几种：
呼应句 述事句 述意句
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18
三、双词句阶段的发展
大约在18个月，儿童的单词语开始结合 为双词语。我们把1岁半到2岁这段时期 称为“双词句”阶段。这个阶段，说英 语的国家的父母会听到类似“put book”、 “more milk”等这样的话，而在说汉语的 环境里，父母会听到诸如“妈妈鞋”、
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30
二、双词句阶段的发展
在此阶段，儿童句子结构的萌芽开始出现 词序出现标志着此阶段儿童具有一定句法基
础 此阶段儿童的语法基础很具体，没有形成超
出具体语义关系的抽象语法范畴 在双词句阶段，儿童还不能理解主语、动词
我们发电报时所采用的省略语，因此， 又被称为电报句。
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（一）词汇语义
在双词句阶段，儿童在词汇语义上表现 出以下特点：
1.词汇数目和种类突飞猛进。 “词语爆炸”现象 2.词汇意义逐渐精确化
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20
（二）命题语义
在双词句阶段，儿童的命题语义开始出 现在儿童的口语中。
重要指标。
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（二）句法结构复杂性不断提高
句法结构的发展是衡量儿童语言发展的 更为重要的指标。
1．单句的发展。 从两岁后，幼儿开始从不完整句逐渐过
渡到开始使用完整的简单句。
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2．复合句的发展
复合句是由两个以上单句组合而成。 五岁幼儿复合句的发展迅速。 复句主要是联合复句和主从复句两
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（二）命题语义
命题语义指的是理解句子所表达的基本 语义关系。
单词句阶段儿童能够理解的句子有以下 几种：
呼应句 述事句 述意句
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三、双词句阶段的发展
大约在18个月，儿童的单词语开始结合 为双词语。我们把1岁半到2岁这段时期 称为“双词句”阶段。这个阶段，说英 语的国家的父母会听到类似“put book”、 “more milk”等这样的话，而在说汉语的 环境里，父母会听到诸如“妈妈鞋”、
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二、双词句阶段的发展
在此阶段，儿童句子结构的萌芽开始出现 词序出现标志着此阶段儿童具有一定句法基
础 此阶段儿童的语法基础很具体，没有形成超
出具体语义关系的抽象语法范畴 在双词句阶段，儿童还不能理解主语、动词
第六章 儿童语言的发展
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非语言策略 是儿童理解句子的一种策略，指儿 童在理解句中某些词时，常根据参 照物的特点和自己对事物的预期来 理解词义的策略。
53
四、语用技能的发展
语用技能是指交谈双方根据语言意 图和语言环境有效地使用语言工具 的一系列技能，包括说者和听者两 方面的技能 1．说话的语用技能的发展
2. 听话的语用技能的发展
儿童语言发展又称语言获得,指的是 儿童对母语的产生和理解能力的获得。 语言发展是从儿童在1岁左右说出第 一批真正能被理解的词开始。以词为 界划分为语言准备期和语言发展期。
3
第一节 语言准备期 ——前言语阶段
4
语言准备期也称前语言期，分产 生和理解两方面的准备。
5
一、语言产生的准备 ——语音的发展
二是由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起，动宾结构 中的宾语充当主谓结构中主语的递系句。
三是句子中的主语或宾语中又包含主谓结构的句子。
44
（3）复合句（2-3岁）
是指两个或两个以上的意思关联比较密切 的单句合起来构成的句子。中国儿童2岁开 始说出为数极少的简单复句，4到5岁发展 较快。 有联合复句和主从复句。
27
使用范围缩小原因的解释
产生使用范围缩小现象的原因是儿 童对某类事物的基本属性尚未达到 适当的抽象概括水平。
28
２．形容词
儿童使用形容词发展过程的特点：
（1）从物体特征的描述到事件情境的 描述。 儿童最早使用的是描述物体特征的形 容词。其中颜色词出现较早，但各种 颜色词不同时出现，其顺序：红；黑、 白、绿、黄；蓝；紫、灰；棕。
8
出生1个月以后的婴儿，哭声逐渐带 有 条件反射 的性质，出现了 分化 的 哭声。不同刺激引起的哭声也明显 不同。2个月大的婴儿在舒服的时候， 能发出 ai、a、e、ei、ou、nei、ai 、 i等音。
第六章 儿童语言的发展
第六章儿童语言的发展基础知识：1、语言产生的准备；语言理解的准备。
2、语音的发展；词义的发展。
3、句子的发展；语言技能的发展。
基本理论：1、环境论。
2、先天决定论。
3、环境与主体相互作用论。
基本技能：1、掌握语言产生的准备、语言理解的准备、语音的发展、词义的发展。
2、学会掌握句子的发展、语言技能的发展、环境与主体相互作用论。
第六章儿童语言的发展教学目标与要求：本章是儿童发展心理学的主要内容之一。
儿童是如何掌握如此复杂的语言结构和语用技能的，对于该问题的了解，可以给我们提供很多珍贵资料，如思维与语言的关系问题、儿童语言讲稿矣教材编写等方面提供很多帮助。
通过教学，使学生了解儿童获得语言的基本规律和特征，例如儿童年龄同语言发展的关系，儿童思维能力和语言发展的关系，儿童环境和语言发展的关系等。
再次基础上进一步学习儿童语言获得理论。
教学主要：以讲授和自学相结合。
儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。
主要指口头语言中的说话和听话。
言语是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。
但是在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。
换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。
语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。
研究儿童语言发展的理论意义和实际意义为：1、通过对儿童语言获得的研究可以为儿童心理发展的基本理论提供依据，为思维和语言关系这个理论问题提供资料；2、语言发展研究的结果还可为幼儿语言教材的编写和语言教学提供依据，并可用作诊断儿童个体语言发展速度和水平的指标。
第一节语言准备期语言准备期也称前语言期。
一般把儿童出生到能够说出的一个具有真正意义的词之前这一时期划为前语言时期。
具体可分为产生和理解两个方面的准备。
《小学生心理学》目录
《小学生心理学》目录第一章小学生心理学的研究内容与方法第一节小学生心理学的研究内容第二节小学生心理学的研究方法第二章小学生心理发展的基本理论第一节精神分析理论第二节认知发展理论第三节行为主义理论第四节生态学观点第三章小学生心理发展的生理基础第一节小学生的生长发育第二节小学生的神经系统发育及大脑活动特点第三节小学生的身体健康与疾病第四章小学生的感知、注意第一节小学生感知的发展第二节小学生观察力的发展与培养第三节小学生注意的发展第五章小学生的记忆第一节小学生记忆的一般特点第二节小学生记忆策略的发展第三节小学生元记忆的发展第四节小学生记忆能力的训练与培养第六章小学生的言语第一节小学生口头言语的发展与培养第二节小学生书面言语的发展与培养第三节小学生内部言语的发展第七章小学生的智力与思维第一节智力与智力测验第二节小学生思维的特点第三节小学生思维品质的发展与培养第八章小学生的创造力第一节创造力及其测量第二节小学生创造力的发展第三节小学生创造力的培养第九章小学生的情感和意志第一节小学生情绪、情感的发展与培养第二节小学生意志的发展与培养第十章小学生的自我第一节小学生自我发展的一般特点第二节小学生的学业自我概念第三节小学生的自尊及自我控制能力第十一章小学生的人际关系第一节亲子关系与小学生心理发展第二节师生关系与小学生心理发展第三节同伴关系与小学生心理发展第十二章小学生的品德第一节品德概述第二节品德发展的基本理论第三节小学生品德的发展第四节小学生品德的培养第十三章小学生的学习第一节小学生学习的特点第二节小学生的学习动机主要参考文献。
第六章 儿童语言的发展
∆ 朱曼殊等人的实验对象为3岁半、4岁半、5岁半的幼儿 , 实验结果表明 ,3个词项的难易程度为 “我→你→他 ” ；
∆ 年龄越小 ,对“他”的理解越差 ,幼儿很难理解别人说的 "他"就是指"自己", 他们都常把别人说的 "你"当作指自 己 ,5岁半组的儿童对"他"的理解仍未达到另两个词项的 相同理解水平。
儿童使用形容词的发展过程
（1）从物体特征的描述发展到事件情境的描述
∆ 颜色词：红；黑、白、绿、黄；蓝；紫、灰、棕
∆ 描述味觉、温度觉和机体觉的形容词：①味觉：甜；咸、 苦；酸、辣；②温度觉：烫；热和冷；凉；③机体觉： 痛、饱、饿；馋、痒。
∆ 描述动作（快、慢)和人体外形的词（胖、瘦）
∆ 描述情感及个性品质的词（高兴、快乐、好、坏）和描 述事件情境的词（危险、难）
∆ 大千世界中，只有人类天生能够使用语言。
三、环境与主体相互作用论
认知相互作用论——皮亚杰 社会相互作用论——布鲁纳、鲁利亚
语言发展源于生理成熟、认知发展和不断变化的语 言环境之间复杂的相互作用，其中语言环境受到儿童 与同伴之间相互作用的影响。
∆ 对几种观点的评价：
∆ 斯金纳的强化理论不能解释语言获得的全部现象， 尤其不能解释语言的创造性。
第三节 词汇发展
一、语音的发展
∆ 语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它和 意义紧密相结合，而杂乱的声音毫无符号意义。
∆ 研究发现，儿童是以音位为单位来获得语言。音位有很 多变体，他们通过区别特征掌握语音。但儿童不是学习 个别的、孤立的单音，而是通过学习词来学习语音的。
∆ 随着儿童年龄增长，发音器官趋向成熟，语音的准确性 也越来越高。研究表明，4岁是语音准确性进步最快的年 龄。
∆ 年龄越小 ,对“他”的理解越差 ,幼儿很难理解别人说的 "他"就是指"自己", 他们都常把别人说的 "你"当作指自 己 ,5岁半组的儿童对"他"的理解仍未达到另两个词项的 相同理解水平。
儿童使用形容词的发展过程
（1）从物体特征的描述发展到事件情境的描述
∆ 颜色词：红；黑、白、绿、黄；蓝；紫、灰、棕
∆ 描述味觉、温度觉和机体觉的形容词：①味觉：甜；咸、 苦；酸、辣；②温度觉：烫；热和冷；凉；③机体觉： 痛、饱、饿；馋、痒。
∆ 描述动作（快、慢)和人体外形的词（胖、瘦）
∆ 描述情感及个性品质的词（高兴、快乐、好、坏）和描 述事件情境的词（危险、难）
∆ 大千世界中，只有人类天生能够使用语言。
三、环境与主体相互作用论
认知相互作用论——皮亚杰 社会相互作用论——布鲁纳、鲁利亚
语言发展源于生理成熟、认知发展和不断变化的语 言环境之间复杂的相互作用，其中语言环境受到儿童 与同伴之间相互作用的影响。
∆ 对几种观点的评价：
∆ 斯金纳的强化理论不能解释语言获得的全部现象， 尤其不能解释语言的创造性。
第三节 词汇发展
一、语音的发展
∆ 语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它和 意义紧密相结合，而杂乱的声音毫无符号意义。
∆ 研究发现，儿童是以音位为单位来获得语言。音位有很 多变体，他们通过区别特征掌握语音。但儿童不是学习 个别的、孤立的单音，而是通过学习词来学习语音的。
∆ 随着儿童年龄增长，发音器官趋向成熟，语音的准确性 也越来越高。研究表明，4岁是语音准确性进步最快的年 龄。
第六章 言语行为(课堂PPT)
7
奥斯汀（Austin）是英国牛津大学哲学教授，后继 者是奥斯汀的学生塞尔，在美国加利福利亚大学伯 克利分校执教。
从1952年开始，奥斯汀在牛津讲授题为“言与行” （Words and Deeds）的课程。
1955年，他被邀到哈佛作讲座，把讲稿题目改成 了“怎样用词做事”(How to Do Things with Words).。
我要学习认字了。”我和父亲都吃了一惊，
5
言语行为
言语行为就是人类行为中使用语言进行交际的行为。
世界由一系列的事件组成，其中有一种事件具有如 下的构成：一个发话者处于某种意图构建和发出了
一段口头或书面语的话语，另有一个或一些受话者
接受并理解了这一话语，从而作出与发话者意图一
致或不一致的反应，这样的事件就是一个言语行
3
你能把窗子关一下吗？ 你能把声音关小一点儿吗？
——请求 我保证星期五之前交论文。
—— 许诺 那个院子里有一条很凶的狗。
——警告
4
我劝你还是把心胸放宽一点儿。 别以为你干得很巧妙，我早就认清你是什么人了。
我提醒你，你这么下去很危险。 方英达说：“我警告你，如果你在第三阶段不用
尽全力，我要处分你。” 晚饭时，母亲突然说：“我宣布，从今天开始，
11
奥斯汀认为，要使“言”成功地有所“为”，必须 满足三个 “恰当条件”： 第一、说话人必须是具备实施某一行为的条件的人。 第二、说话人对自己要实施的行为必须抱有诚意。 第三、说话人对自己所说的话不能反悔。 奥斯汀把“有所为之言”的句子叫做施为句，施为句 的功能就Fra bibliotek“以言行事”。
12
2、施为句
施为句主要有两种：显性施为句和隐性施为句 显性施为句直接表明言有所为，采用陈述句的形式，带有施为动
奥斯汀（Austin）是英国牛津大学哲学教授，后继 者是奥斯汀的学生塞尔，在美国加利福利亚大学伯 克利分校执教。
从1952年开始，奥斯汀在牛津讲授题为“言与行” （Words and Deeds）的课程。
1955年，他被邀到哈佛作讲座，把讲稿题目改成 了“怎样用词做事”(How to Do Things with Words).。
我要学习认字了。”我和父亲都吃了一惊，
5
言语行为
言语行为就是人类行为中使用语言进行交际的行为。
世界由一系列的事件组成，其中有一种事件具有如 下的构成：一个发话者处于某种意图构建和发出了
一段口头或书面语的话语，另有一个或一些受话者
接受并理解了这一话语，从而作出与发话者意图一
致或不一致的反应，这样的事件就是一个言语行
3
你能把窗子关一下吗？ 你能把声音关小一点儿吗？
——请求 我保证星期五之前交论文。
—— 许诺 那个院子里有一条很凶的狗。
——警告
4
我劝你还是把心胸放宽一点儿。 别以为你干得很巧妙，我早就认清你是什么人了。
我提醒你，你这么下去很危险。 方英达说：“我警告你，如果你在第三阶段不用
尽全力，我要处分你。” 晚饭时，母亲突然说：“我宣布，从今天开始，
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奥斯汀认为，要使“言”成功地有所“为”，必须 满足三个 “恰当条件”： 第一、说话人必须是具备实施某一行为的条件的人。 第二、说话人对自己要实施的行为必须抱有诚意。 第三、说话人对自己所说的话不能反悔。 奥斯汀把“有所为之言”的句子叫做施为句，施为句 的功能就Fra bibliotek“以言行事”。
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2、施为句
施为句主要有两种：显性施为句和隐性施为句 显性施为句直接表明言有所为，采用陈述句的形式，带有施为动
第6章小学讲义生的言语发展
心理现象 社会现象
问题
你认为人的语言是如何形成的？
第一节 言语获得理论
1、环境说（后天学习说） 强化说——S 强化 R 模仿说——临摹、选择性模仿
2、遗传说（先天决定说） 先天言语能力说——语言获得装置 自然成熟说——语言关键期
3、相互作用论 认知相互作用论—认知结构为基础 社会相互作用论—成人交往
结论：关键期——9岁以前
4、双语习得模式 先母后外 并列模式
问题
年龄越小越容易掌握多种语言？ 过早学习多种语言会不会出现干扰现象？
不会产生干扰的原因
➢7月以前的婴儿语音辨别能力好于成人 7个月——国际公民 11个月——某国公民
➢2岁幼儿能区分2种语言系统
二、双语教学
1、双语教育 多元文化、教育机会平等
第五节 双语教学
一、双语者（双语现象） 二、双语教学 三、我国双语教学现状
一、双语者
1、定义 掌握2种或2种以上语言的人
2、双语者特征 比较熟练使用双语、有效进行转换
3、双语关键期
[实验] A组——母语（朝鲜语），年龄3-39岁 B组——母语（汉语），年龄3—39岁 结果：年龄越小英语掌握越好
4、通读障碍（书面言语障碍） 类型：识字性困难（拼音文字） 阅读性困难（阅读词汇） 特点：通读障碍症的天赋
第四节 小学生的内部言语
一、特点
▪隐蔽性 ▪简约性 ▪与思维相关
二、发展阶段
▪出声思维阶段—低年级 ▪过渡阶段 ▪无声言语阶段—3、4年级
三、评估——默读
问题
你认为的双语幼儿园或双语学校 是什么样的？
第6章小学生的言语发 展
精品
什么是语言？
语言是一种社会现象，是用于交际的一种符号系统 语言是一种符号系统。
第六章 言语
要求学生用完整话回答问题时，鼓励他 们以不同的方式来回答同一个问题。
在学习《秋天到了》这一课时，提出：“秋天树 叶的颜色有什么变化?”引导学生们以六种不同的方式， 用完整的话回答问题： ①秋天树叶变黄了。 ②秋天树叶的颜色不像夏天那么绿了。 ③秋天树叶的颜色由绿变黄了。 ④树叶到秋天就变黄了。 ⑤树叶到秋天就不像夏天那么绿了。 ⑥树叶的颜色到了秋天就由夏天的绿色变成了黄色。
第一节 小学生口头言语的发展与培养
口头言语是指以听、说为主的言语。 口头言语的主要形式:对话言语\独白言语 对话言语：两个或几个人直接进行交际时 的言语活动（如交谈、说话等）
陆尔豪：我走这条路是我倒霉，你被溅了 一身水是你倒霉，我们各倒各的霉，你干 吗骂我神经病？ 方渝：我走这条路被溅了一身水是我倒霉， 你走这条路挨人骂是你倒霉，你干吗找我 的麻烦？ 陆尔豪：现在的女孩子一个个都变得伶牙 利齿了。 方渝： 现在的男孩子一个个都变得没有礼 貌了。
文文急了，说：‚就算你们说的全是真的，我也有办 法。我去问隔壁的小燕姐，我去问楼上的李老师……”爸 爸笑着说：‚好啊！我们的小文文真成了‘小好问’了。‛ 屋里响起了一阵笑声。 哥哥故意问：‚怎么‘就算’我们说的是‘真’的？ 什么意思？‛ ‚因为你们说的情况全都是你们设想的，全不是真的，都 是假……”文文恍然大悟了，说，‚原来，‘如果…… 就……’表示假设啊！‛ ‚对！‛爸爸解释道，‚‘如果……就……’表示假设 的情况、条件一旦成立，会有怎样的结果。‛ 文文连连点头，说：‚懂了！懂了！我们刚才说到的 ‘假如……就……’、‘要是……就……’、‘倘若…… 就……’也都表示假设关系。‛ 妈妈摸摸文文的头，说：‚要想学得好，应该主动问。 如果你今晚不主动提出疑问，对‘如果……就……’的意 思就不会理解得这么快了。‛ ‚哈哈！妈妈又讲了个假设句。‛文文的话音刚落， 屋里又响起了一阵笑声。
第六章言语与思维
学习质数和合数
1.找出1——12的所有约数 1.找出1——12的所有约数 找出 12 2.对这12个数进行分类 对这12 2.对这12个数进行分类 按照约数的多少分类 只有一个约数： 只有一个约数：1 有两个以上约数： 有两个以上约数：4,6,8,9,10,12 有两个约数： 有两个约数：2,3,5,7,11
（四）根据思维的创新成分的多少，可以 根据思维的创新成分的多少， 把思维分为常规思维和创造性思维 1．常规思维 常规思维也称再造性思维， 常规思维也称再造性思维，是指人们运用 已有的知识经验，按惯常的方式解决问题 已有的知识经验， 的思维。 的思维。 2．创造性思维 创造性思维是指以新异、 创造性思维是指以新异、独创的方式解决 问题的思维。 问题的思维。
（二）内部言语 内部言语是一种自问自答或不出声的言语 活动。 活动。内部言语是不起交际作用的言语过 是个人思考时的言语活动。 程，是个人思考时的言语活动。 特点：一是不出声，或者发音很隐蔽； 特点：一是不出声，或者发音很隐蔽；二 是简略性；三是个体性； 是简略性；三是个体性；四是它与人的意 识密切联系。 识密切联系。
五、思维形式
(一) 概念 概念是人脑反映事物或现象的一般特征和 本质属性的思维形式。 本质属性的思维形式。 每一个概念都有它的内涵和外延。 每一个概念都有它的内涵和外延。 概念是通过思维活动而形成， 概念是通过思维活动而形成，并且是用词 来标志的。 来标志的。
掌握概念应注意的几点 １.不要用日常概念来代替科学概念 ２.不要混淆概念之间的逻辑关系 ３.不要改变概念的内涵和外延
2．发散思维 发散思维又称求异思维、分散思维， 发散思维又称求异思维、分散思维，是从 一个目标出发，沿着各种不同途径去思考， 一个目标出发，沿着各种不同途径去思考， 探求各种答案的思维。 探求各种答案的思维。这种思维的主要特 点是求异与创新。 点是求异与创新。
第六章 儿童语言的发展
（五）内部言语的产生
它的特点有三： 1、发音隐蔽，是无声的默语； 2、句子压缩、简略； 3、具有自觉的分析综合机能和自我调节机能。 在外部言语向内部言语的过渡中，可以看到一 种介乎有声言语和内部言语之间的言语形式， 即出声的自言自语，这种自言自语通常称为 “自我中心言语”。
三、小学生言语的发展
这时期言语发展的特点： 这时期言语发展的特点：口头言语在幼 儿言语发展的基础上继续发展； 儿言语发展的基础上继续发展；和上阶 段完全不同的是书面言语和内部言语显 著地发展起来。 著地发展起来。
（二）多词句阶段（1.5岁—— 3岁）
这一时期可说是儿童积极的言语活动发展的阶 段。 按照我国心理学家的研究，可把这阶段儿童言 语的发展分为两个小阶段： 1、1.5岁——2岁——简单句阶段，掌握最初 简单句阶段， 、 岁 岁 简单句阶段 的言语。 的言语。 这阶段儿童所说的句子，主要缺点是： 句子不完整、简化，前后次序颠倒 。 这阶段儿童的言语中，各种词类都有了。主要 是名词和动词，约占70%。
（3）写作过程的心理分析
准备阶段 也就是口述阶段。 过渡阶段 可从两方面过渡，一是将口述内容 写成书面的东西，即将看图说话的内容用文字 照样写下来；一是从阅读的书面言语过渡，即 将模仿阅读过的材料，练习写成文字。 独立写作阶段 儿童根据题目的要求自己独立 写出文章，相当于正式独立作文阶段。
（三）小学生内部言语发展的 特点
（一）小学生口头言语的发展
1、发音的精确度增加。 2、词汇不断丰富，句子结构日益复杂， 随着生活条件复杂，以及语文课的专门 教学词汇量不断丰富起来。
（二）书面言语的发展
1、儿童掌握书面言语的心理过程 、 （1）识字过程的心理分析 ） 识字是儿童掌握书面言语的基础。 识字是儿童掌握书面言语的基础。汉字 是由形、 义三者构成的一个统一体。 是由形、音、义三者构成的一个统一体。 （2）阅读过程的心理分析 ） 阅读主要表现在理解课文和阅读速度上 阅读可分为朗读和默读。 阅读可分为朗读和默读。
第六章03岁儿童语言的发展与教育ppt课件
言经验
• 欣以赏感文受学为主作品，重复和理解作品内容
复述
• 组织婴儿进行谈话活动 • 在听说游戏活动中发展婴儿的语音
练习听力、发音、用词
• 开展早期集体阅读活动
0～3岁儿童语言教育应注意的问题
1.充分了解婴儿个体语言发展的差异性 2.处理好专门语言教育活动和渗透语言教育活动的
关系 3.要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出”
（二）语言教育活动建议
• 继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音 • 用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 • 用动作、实物配合法，建立语音和实体之
间的联系
• 初步养成睡前倾听文学作品的习惯 • 和婴儿进行“平行”的亲字阅读活动，初
步养成良好的阅读习惯
• 开展语言游戏，提高听力和发音水平
三、学话萌芽阶段（9～12个月）
（一）语言发展的特点
1.不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多 2.开始真正理解成人的语言（话语反应判定法） 3.语言交际功能开始发展
能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系
一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性
4.开口说话，出现第一个有意义的单词
（二）语言教育活动建议
• 丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境 • 鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化 • 在活动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话 • 开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯
读能力的提高
• 鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以
应答
• 开展多种形式的语言游戏
猜猜看、打电话
二、双词句阶段（1.5～2岁）
（一）语言发展的特点
• 能理解的词汇数目和种类“与日俱增” • 语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语
理解能力不断提高
• 欣以赏感文受学为主作品，重复和理解作品内容
复述
• 组织婴儿进行谈话活动 • 在听说游戏活动中发展婴儿的语音
练习听力、发音、用词
• 开展早期集体阅读活动
0～3岁儿童语言教育应注意的问题
1.充分了解婴儿个体语言发展的差异性 2.处理好专门语言教育活动和渗透语言教育活动的
关系 3.要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出”
（二）语言教育活动建议
• 继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音 • 用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 • 用动作、实物配合法，建立语音和实体之
间的联系
• 初步养成睡前倾听文学作品的习惯 • 和婴儿进行“平行”的亲字阅读活动，初
步养成良好的阅读习惯
• 开展语言游戏，提高听力和发音水平
三、学话萌芽阶段（9～12个月）
（一）语言发展的特点
1.不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多 2.开始真正理解成人的语言（话语反应判定法） 3.语言交际功能开始发展
能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系
一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性
4.开口说话，出现第一个有意义的单词
（二）语言教育活动建议
• 丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境 • 鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化 • 在活动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话 • 开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯
读能力的提高
• 鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以
应答
• 开展多种形式的语言游戏
猜猜看、打电话
二、双词句阶段（1.5～2岁）
（一）语言发展的特点
• 能理解的词汇数目和种类“与日俱增” • 语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语
理解能力不断提高
学前儿童的言语和思维
8-9个月
（词语依托于情景：动作、表情等）
11个月左右 （词语成为独立的信号）
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（一）语音的发生与发展 3、理解词阶段
1岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能 说出的很少。
所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建立 语言与对应之物之间的联系。
精品课件
第二节 学前儿童的言语
（哭、ei、on、d、a、nei等）
会形成 条件反
射
（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）
牙牙学 语
（mao-mao、deng-deng等）
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（一）语音的发生与发展
本能
1 、 发 音 准 备 期
精品课件
简单发音阶段 （1-3个月）
连续音节阶段 （4-8个月）
学话萌芽阶段 （9-12个月）
（哭、ei、on、d、a、nei等）
会形成 条件反
射
（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）
牙牙学 语
（mao-mao、deng-deng等）
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（一）语音的发生与发展
2 、 听 词 阶 段
精品课件
出生-10天
（区分语音和其它声音）
（一）语音的发生与发展 5、对语音的意识开始形成
2岁之前儿童尚未形成语音意识。他Hale Waihona Puke 往往不能 辨别自己和别人发音上的错误。
3、4岁开始，幼儿语音意识开始形成。他们能 够评价别人的发言，并且调节自己的发音。
精品课件
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
学前儿童的言语
聊天
演说
（一）外部言语
口头言语
辩论 讨论
作报告 讲课
通过人的发音器官所发出的语音信息来表 达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。
书面言语
借助于文字来表达思想感情、传授知识经 验的言语。
（二）内部言语
个体内心“无声的言语”，通常我们思考 问题时候所运用的都是内部言语。
整理课件
1、先天论：人类习得语言是生理上预先设定好的，强调 先天过程和生物机制。代表人物乔姆斯基。
整理课件
【研究分析】 给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的画片。每当
出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是 小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声音说“狼， 狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的 声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的 图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语 调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫 不犹豫地指向画着狼的图片。这说明了什么？
整理课件
的不 话注
意 倾 听 孩 子
众只 让 孩 子 当 听整理课件
抢 孩 子 话 头
只与 孩子 聊自 己感 兴趣 的话 题
【示例】
在一次外出春游时，中班蒋老师引导幼儿观察 周围春天的变化，突然一位孩子掀起衣服，要让自 己的肚脐眼也看看春天，所有的孩子好奇地跟着学 样，老师随机让幼儿闭上小眼睛，用肚脐眼看看春 天是什么样的，小朋友都说看不见。老师便请孩子 们把肚脐眼藏起来，用小眼睛看看春天是什么样的， 这时孩子们都兴奋地说：看见了绿绿的草，看见了 美丽的花……每个幼儿都争着讲自己的发现。蒋老师 在对孩子们的发现给予了积极的评价外，并没有忽 视幼儿对肚脐眼的兴趣，她从肚脐眼有何用处引发 了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提 问特别积极，生成了许多新的主题。
学前儿童言语的发展06岁课件
学前儿童言语的发展06岁课件一、教学内容本节课我们主要学习《学前儿童言语的发展》一书的第6章“幼儿言语活动的特点与发展”。
详细内容涉及幼儿言语发展的阶段性特征、语言获得的途径、影响幼儿言语发展的因素以及促进幼儿言语发展的有效策略。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿言语发展的阶段性特征及其影响因素。
2. 使学生掌握促进幼儿言语发展的有效策略。
3. 培养学生的实际操作能力，学会观察和分析幼儿言语发展中的问题。
三、教学难点与重点重点：幼儿言语发展的阶段性特征、促进幼儿言语发展的有效策略。
难点：影响幼儿言语发展的因素、实际操作能力的培养。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频案例、实物模型。
2. 学具：笔记本、教材、观察记录表。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段幼儿日常交流的视频，引导学生关注幼儿言语发展的实际情况。
2. 新课导入：介绍本节课的教学目标和内容，引导学生学习幼儿言语发展的阶段性特征。
3. 理论讲解：详细讲解幼儿言语发展的阶段性特征、语言获得的途径、影响幼儿言语发展的因素等内容。
4. 实践操作：分组讨论，让学生结合教材和案例，分析促进幼儿言语发展的有效策略。
5. 例题讲解：结合教材中的例题，讲解如何观察和分析幼儿言语发展中的问题。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析实际案例，并提出解决方案。
8. 互动环节：学生提问，教师解答。
六、板书设计1. 幼儿言语发展的阶段性特征2. 语言获得的途径3. 影响幼儿言语发展的因素4. 促进幼儿言语发展的有效策略七、作业设计1. 作业题目：分析一位幼儿的言语发展情况，并提出针对性的促进策略。
答案要求：（1）描述幼儿的言语发展特点；（2）分析影响幼儿言语发展的因素；（3）提出至少三条促进幼儿言语发展的策略。
2. 课后反思：要求学生结合所学内容，反思自己在实际观察和分析幼儿言语发展中的不足。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍，了解国内外关于幼儿言语发展的最新研究动态，提高自身理论水平。
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三、小学生书面言语的发展过程
（一）识字 1、识字的意义：识字是儿童从口头言语
向书面言语过渡的最初环节，也是学生 阅读和写作的基础。 2．识字的内容：儿童对汉字的学习包括 对字音、字形和字义的学习。 字形的学习是识字过程的关键，字形学 习是儿童识字教学的重点和难点。
3．小学生字音的掌握过程
四、小学生言语发展的总趋势
由掌握字发展到掌握词和句，再发展 到掌握初步的语法规律，最后发展到 领会一定的逻辑思想。
五、小学语文教学一般分为由低到高的三段
1．低年段，着重解决“字”的问题，具体而 言是解决拼音、识字、写字的问题；
2．中年段，着重解决“词”和“句”的问题； 3．高年段，着重在用词造句中加进一些初步
的语法知识及修辞知识。
整个小学语文教学，应当侧重从小向他们渗透 逻辑思想，重视他们听、说、读、写能力的培 养，从而有机地、协调统一地发展小学生的口 头言语、书面言语和内部言语。
第二节 小学生口头言语的发展与培养
一、口头言语的形式 （一）对话言语：两个或几个人直接进行交
际时的言语活动（如交谈、说话等） 带有情境性、简略性和应变性 （二）独白言语：说话者独自进行的言语活
不一致
四、小学生口头言语的培养
（一）训练小学生说完整话 （二）加强口头造句的练习 （三）加强朗读训练 （质量标准：正确、流利、有感情） （四）课堂提问和练习
第三节 小学生书面言语的发展与培养
一、书面言语的含义和特点 （一）含义：书面言语是个体借助文字
表达自己的思想或借助阅读接受他人思 想的言语形式。是一种看到和书写的语 言。 真正掌握书面言语，是从小学阶 段才开始的。
掌握字音主要存在以下困难：第一，前 鼻音和后鼻音相混（an和ang、en和 eng、in和ing）；第二，复韵母念错较 多（ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、 ue）； 第三，拼音中字形结构相近 的b和d，p和q，f和t易相混
4．小学生认识字形的心理过程发展的三个阶 段 ：（1）泛化阶段：容易出现形近字的混淆 （往—住；练-炼） （2）初步分化阶段： “衬衫”与“祝福”（3）精确分化阶段 上述 三个阶段的划分不是绝对的，需要视字形的难 易和儿童的知识经验的基础来决定。
理解、接受别人的思想。 2．输出过程：又称言语表达过程，指人们通过发音、书写或面
部表情、身体动作等把自己的思想或情感表达出来。 （三）言语活动的形式 1．外部言语 （1）含义：人们之间的交际是通过说、听、写、读的方式进行
的，这些用来进行交际的言语叫外部言语。 （2）分类：口头言语和书面言语 2．内部言语：不是用来进行交际，而是为了支持思维活动进行
（二）特点 1．第一，书面言语比口头言语出现得晚，儿
童是在掌握口头言语的基础上才掌握书面言语 的。 2．书面言语的要求更高、更复杂 。 3．书面言语使参与者可凭借语言艺术，用准 确的词句、正确的语法、严密的逻辑表达自己 的思想感情 。 4．书面言语可以超越时间和空间的限制，大 大地扩展了言语交际的范围。
的、不出声的言语叫内部言语。 想和说（即表达出来语的关系
区别： 1．语言是社会现象，言语是人的心理现象 2．语言是交际的工具，言语是交际的过程 联系： 1.言语要借助于语言才能实现； 2.离开了人们的交际活动，语言也就变成
了死的语言，它将被社会淘汰。
第六章 小学生的言语
第一节 语言和言语
一、语言:以词为基本单位，以语法为构 造规则的符号系统。
二、言语： （一）定义：是人们运用语言交流思想，
进行交际的过程（也就是说话或所说的话）。如 日常的交谈、演讲、通信、指示、汇报、 写文章等。
（二）言语的过程 1．输入过程：指人们通过自己的眼睛和耳朵等视、听器官感知、
1．阅读的基本形式：朗读和默读 朗读比默读出现得早，朗读是默读的准
备条件，默读是阅读的高级阶段；反过 来，朗读又可以用作检查默读的手段。
（1）朗读
①具体要求：读得正确；读得流利而有 感情
动（如讲演、会上发言、课堂复述课文等） 必须连贯、完整、有系统和层次，才能使对
方准确接受你的思想 独白言语比对话言语难度大，它对于促进儿
童言语的发展意义更为重要。
二、小学生口头言语的发展特点
（一）对自己的见解表达越来越详细 “我要那个红色的” 我要那个红的、圆的、上面带有条纹的。” （二）在会话过程中能有效地运用策略 去麦当劳 （三）对会话含义的理解逐渐加深 习语、暗示、间接指令、间接请求、隐喻、夸张、反语 （四）对会话活动的维持能力增强 儿童维持相关会话的发展趋势是：从不相关到形式相关（重复
5．小学生字义理解过程 ：小学生掌握的消极 词要比积极词多得多。
小学生识字量的基本情况
1、各年级儿童都能顺利达到国家的识字 量要求。但发展不平衡，年级越低优劣 的两极分化越大；
2、儿童识字后有回生现象，年级越低回 生率越高；
3、城乡之间儿童的识字水平有差别但并 不明显。
（二）阅读
阅读是小学语文教学的中心环节，它既 是对小学生识字熟练程度的检验，又是 提高小学生写作的基础。
或模仿），再到事实相关，最后到观点相关。
三、小学生口头言语的发展趋势
（一）分为三级水平 1．第一级是以对话言语占主要地位的水平（一年级） 2．第二级是对话言语向独白言语过渡并逐步过渡到以
独白言语为主要形式的水平（二、三年级）。 3．第三级是口头表达能力初步完善的水平（四、五年
级） （二）存在明显个别差异的原因 1．客观上：教育条件、教育水平的不一致 2．主观上：小学生在发音、词汇以及表达完整程度的
二、小学生书面言语发展的水平
书面言语的掌握一般是从儿童入学后才开始的 最初，书面言语的水平远远落后于口头言语的
水平（20：40） 在正确良好的教育下，大约从二、三年级起，
书面言语的水平就可以逐步赶上口头言语的水 平（42：46） 到四年级，书面言语的水平就可以逐步超过口 头言语的水平（106：76）