第六章 儿童语言的发展

儿童掌握词的规律
• 儿童先掌握的是实词，其次是动词，再次 是形容词。 • 幼儿词汇中各类词使用频率高的特点是： 词频率最高的是代词，使用动词的频率多 于名词，幼儿使用名词的频率较高。
三、句子的发展
句子的产生
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。 不完整句 1、单词句（1-1.5岁）：儿童用一个单词来表达一 个比该词意义更为丰富的意思。 掌握单词句的特点：单词句与动作紧密结合；单词 句的含义不十分明确，词义笼统；词性不确定。 2、电报句：这种句子表达一个意思时虽较单词句 明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完 整的，好像是成人的电报文件。
二、词义的发展
形容词：最早使用描述物体特征的形容词，其次是描述动 作和人体外形的词，最迟使用的是描述情感及个性 品质的词。 – 讨论：儿童使用形容词发展过程的特点是什么？ – 1、从物体特征的描述发展到事件情境的描述； – 2、从单一特征到复杂特征； – 3、从方言到普通话口语到书面语言； – 4、从形容词简单形式到复杂形式。
二、词义的发展
普通名词：名词词义的扩张与缩小。 讨论：词义扩张的原因是什么？ 词义缩小的原因是什么？ 2-6岁的儿童普遍存在词义的扩张与缩小。
形容词：最早使用描述物体特征的形容词，其次是描述动作和 人体外形的词，最迟使用的是描述情感及个性品质的词。 – 时间词：3-6岁理解“今天”、“明天”、“昨天”，然后 向更小的阶段如上午、下午、今年、去年逐步发展，6岁全 部掌握。 – 空间方位词：3-4岁之间水平提高最快，掌握词的大致顺序 为：里、上、下、后、前、外、中、旁、左。 – 指示代词 – 人称代词：“我”的理解最好，“你”次之，“他”最差。 – 量词：4-5岁掌握的是个体量词，其次是临时量词和集合量 词。
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一、语音的发展 语音是指语言的声音。 研究发现，儿童是以音位为单位来获得 语言。音位有很多变体，他们通过区别 特征掌握语音。但儿童不是学习个别的、 孤立的单音，而是通过学习词来学习语 音的。
二、词义的发展
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（一）词期 10-15个月期间，婴儿说出了第一个词。随后的几个月便是所 谓的“一词期”。认识到词可以代物是早期发展的一个重要 成就。 – 普通名词：名词词义的扩张与缩小。 – 形容词：最早使用描述物体特征的形容词，其次是描述动 作和人体外形的词，最迟使用的是描述情感及个性品质的 词。 – 时间词：3-6岁理解“今天”、“明天”、“昨天”，然后 向更小的阶段如上午、下午、今年、去年逐步发展，6岁全 部掌握。 – 空间方位词：3-4岁之间水平提高最快，掌握词的大致顺序 为：里、上、下、后、前、外、中、旁、左。 – 指示代词 – 人称代词：“我”的理解最好，“你”次之，“他”最差。 – 量词：4-5岁掌握的是个体量词，其次是临时量词和集合量 词。
• 儿童话语的发展的几个特点： –从混沌一体到逐步分化。 –句子结构从不完整到逐步完整，从 松散到严谨。 –句子结构由压缩、呆板到逐步扩展 和灵活。
句子的理解
1、儿童对复杂句子的理解 2、理解策略 ●事件可能性策略 ●词序策略 ●非语言策略
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四、语言技能的发展
说话语言技能的发展 1、从对话言语逐渐过渡到独白语言 2、从情境性言语过渡到连贯性言语讲 3、逻辑性逐渐提高 4、逐渐掌握语言表达技巧 听话语言技能的发展
• 语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正 常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正 式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发 展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所 不能比拟的。 • 研究儿童语言发展的理论意义和实际意义 ： 1、通过对儿童语言获得的研究可以为儿童心 理发展的基本理论提供依据，为思维和语言关 系这个理论问题提供资料； 2、语言发展研究的结果还可为幼儿语言教材 的编写和语言教学提供依据，并可用作诊断儿 童个体语言发展速度和水平的指标。
二、语言理解的准备 – 语音知觉：几个月的婴儿已具备了语 音范畴知觉能力，即能分辨两个语音 范畴之间的差别。（听准音） – 语词理解：8-9个月，因而已经听懂成 人的一些语言，表现对语言作出相应 的反应。如“狼和羊”。（出现了被 动性的语言）
第二节 语言发展期
语音的发展 词义的发展 句子的发展 语言技能的发展
思考与练习：
1、试述言语在儿童心理发展中的意义 2、解释以下名词：单词句、事件可能性策略、 非言语策略、词序策略、牙牙语 3、儿童话语的发展有哪些特点？ 4、儿童使用形容词发展过程有哪些特点？
第六章 儿童语言的发展
本章主要内容
• 本章关于语言发展的概述，主要围绕两个 传统的发展问题。其一，是关于典型的语 言发展过程的描述，始于婴儿最早的再认 能力，到儿童最初能使用单词、句子以及 比较复杂的话语。其二，涉及对语言习得 的解释以及相关的研究发现。
• 儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童 对母语的产生和理解能力的获得。主要指 口头语言中的说话和听话。 • 言语是双向的活动过程，包括对语言的接 受和发出。但是在儿童言语活动发生发展 的过程中，两种过程并不完全是同步的， 感知和理解语言先于语言表达的发生发展。 换句话说，儿童语音知觉发生发展在先， 正确语音发生发展于后。
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完整句：
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第一节
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源自文库
语言准备期
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儿童多数心里领域的发展始于出生和出 生前，但语言不同，1岁左右才会发出可 辨识的单词，并且要到18个月才开始将 单词联合起来使用。 语言准备期也称前语言期。一般把儿童 出生到能够说出的一个具有真正意义的 词之前这一时期划为前语言时期。具体 可分为产生和理解两个方面的准备: 一、语言产生的准备（0-1岁） 二、语言理解的准备
一、语言产生的准备（0-1岁）
反射性发生阶段：5周后，婴儿的哭声逐渐带有条件 反射的性质，出现了分化的哭叫声。 牙牙语阶段：牙牙语就是类似成人语言中所使用的 那些音节的重复。牙牙语的作用不在于通过牙牙语 掌握特殊的感觉运动技能，也不在于具体的发某个 音以便以后使用，而是通过牙牙语学会调节和控制 发音器官的活动。 语音的形成分为四个阶段： 出现嗓音 出现阿咕声 出现喃喃语声 开始发出语音
第四节 语言获得理论
• 一、 环境论：强调环境和学习对语言的 决定性的影响。 – 1、模仿说——阿尔波特 – 2、强化说——斯金纳
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二、先天决定论 – 1、先天语言能力说——乔姆斯基 – 2、自然成熟说——勒纳波格 • 三、环境与主体相互作用论 – 1、认知相互作用论——皮亚杰 – 2、社会相互作用论