儿童语言与沟通发展评估表
3-6岁儿童智力对照表
3-6岁儿童智力对照表3-6岁儿童智力对照表是一份用于评估儿童智力发展水平的参考工具。
以下是相关的参考内容：1. 幼儿语言和沟通能力：- 3岁：能够说出自己的名字、年龄和一些简单的短语。
能够使用句子进行简单的交流，理解简单的指示。
- 4岁：语言表达更加清晰，能够用完整的句子描述事物。
能够理解更复杂的指示，开始使用复杂的语法结构。
- 5岁：语言表达能力趋于成熟，能够用较复杂的句子描述事件和事物。
理解能力增强，能够听懂长篇故事并回答相关问题。
- 6岁：语言表达能力非常强，能够用复杂的句子表达观点和描述。
能够理解较复杂的文章，阅读简单的故事书。
2. 幼儿社交能力：- 3岁：能够主动与他人对话，与其他儿童进行简单的互动。
理解并遵守简单的规则。
- 4岁：表达社交需求，积极参与儿童游戏，学会与他人分享。
能够理解并遵守一定的游戏规则。
- 5岁：主动与他人进行合作活动，与其他儿童建立友谊。
能够遵守游戏规则，识别和解决简单的冲突。
- 6岁：能够与他人进行有效的合作，表达自己的想法并尊重他人的意见。
能够解决较复杂的冲突情况。
3. 幼儿认知能力：- 3岁：开始具备基本的记忆能力，能够按照顺序完成简单的任务。
对颜色、形状和数量有一定的认知。
- 4岁：记忆力增强，能够记住并识别较多的事物。
理解数量概念，能够进行简单的数学计算。
- 5岁：记忆力和注意力进一步提升，能够记住复杂的信息。
开始理解时间和空间的概念，能够解决更复杂的数学问题。
- 6岁：记忆力强大，能够记住较长的信息。
思维逻辑能力发展，能够解决抽象和推理问题。
4. 幼儿运动发展：- 3岁：掌握基本的大肌肉运动，如走路、跑步、跳跃等。
可以使用简单的工具进行运动。
- 4岁：运动技能更加熟练，能够进行更复杂的运动，如踢球、爬滑梯等。
手眼协调能力增强。
- 5岁：掌握更多的运动技能，如游泳、滑冰等。
手眼协调能力进一步提高。
- 6岁：运动技能非常熟练，能够进行更复杂的运动，如打篮球、骑自行车等。
中国儿童沟通能力评估量表(儿童)
中国儿童沟通能力评估量表(儿童)引言沟通是指通过语言或其他交流方式传达感受、意见、知识等信息的过程。
儿童沟通能力是指儿童在语言和非语言交流中表现出来的符合其年龄特征、满足交流需求的能力。
儿童沟通能力的发展与孩子的情感、认知与行为的发展密切相关。
为了更好地了解儿童沟通能力的发展情况，我们开发了中国儿童沟通能力评估量表（儿童），该评估量表由国内权威专家参与制定，可以评估儿童在语言和非语言交流中的表现，帮助父母、教育者和专业人士更好地了解孩子的沟通能力。
测量内容中国儿童沟通能力评估量表(儿童)包含四个维度：1. 语言表达能力：评估儿童在语言表达方面的能力，包括词汇量、语音准确性、语法正确性和语言流畅性等方面的表现。
2. 听力理解能力：评估儿童在听力理解方面的能力，包括理解简单语句、理解复杂语句和辨别语义韵律等方面的表现。
3. 非语言表达能力：评估儿童在非语言交流方面的能力，包括面部表情、肢体动作和姿势等方面的表现。
4. 沟通能力应用：评估儿童在日常生活中实际应用沟通能力的能力，包括与他人交往、表达需求和解决问题等方面的表现。
适用范围中国儿童沟通能力评估量表(儿童)适用于3-12岁儿童，旨在为学前教育机构、特殊教育机构、康复机构、儿童医院等提供评估服务，帮助了解儿童沟通能力的发展情况。
分级标准为方便用户对结果的理解和使用，中国儿童沟通能力评估量表(儿童)根据综合评分结果分为五级，分别为优秀、良好、一般、较差和差。
结语中国儿童沟通能力评估量表(儿童)是一份专业、科学、实用的评估工具，旨在为儿童沟通能力的发展提供科学有效的评估手段，为父母、教育者和专业人士提供参考依据，帮助儿童更好地发展沟通能力，提高社交和人际交往能力，提高生活幸福感和质量。
幼儿园大中小班幼儿发展评估表
幼儿园大中小班幼儿发展评估表幼儿园大中小班幼儿发展评估表班级：大班 / 中班 / 小班姓名：___________ 年龄：__________性别：____________日期：_____________本评估表旨在了解幼儿在不同发展领域中的成长和进步情况，以便更好地指导和支持其个人发展。
一、身体运动和健康发展1. 积极参与各种身体活动（如跑步、跳跃、爬行等）的能力。
2. 用适当的姿势坐下或站立，具备一定的协调性。
3. 理解和遵循简单的身体规则和卫生习惯。
4. 有良好的自助饮食和卫生习惯。
5. 能够控制大小便的时间和地点。
6. 有良好的体力和耐力，能保持较长时间的身体活跃。
二、社交情感发展1. 能够与他人建立起友好的互动关系，能与同伴进行简单的聊天和游戏。
2. 能够尊重和遵循集体生活规则，以及师长的指导。
3. 能够体谅他人的需要和感受，学会分享和合作。
4. 能够表达自己的情感和需求，并在合适的时机自主解决冲突。
5. 能够区分正面情绪和负面情绪，并较好地控制和应对情绪。
6. 能够向成人寻求帮助，并接受他们的引导和指导。
7. 对家庭和学校环境产生积极的情感，并能适应环境的变化。
三、语言沟通发展1. 用适当的语言和词汇与他人进行简单的交流。
2. 能听懂教师的指导，理解简单的口头指令。
3. 能表达自己的基本需求和想法，并使用简单的句子进行表达。
4. 能够使用适当的语言规则和形态，正确地发音和使用词汇。
5. 能够理解和使用描述物体、事件和情感的词汇。
6. 能够使用语言与他人合作和参与各种活动。
四、认知和学习发展1. 具备好奇心和探索欲望，主动参与各种学习活动。
2. 能够集中注意力，专注于教师的讲解和课堂活动。
3. 能够使用适当的方法解决问题，并尝试各种不同的解决方案。
4. 能够观察和描述简单的物体、事件和现象，并进行简单的分类和排序。
5. 能够使用适当的工具和材料进行绘画、手工制作等创造性活动。
6. 能够记住和复述简短的故事或信息。
特殊儿童语言与沟通能力评估表
特殊儿童语言与沟通能力评估表引言特殊儿童是指在语言和沟通方面，与一般儿童相比存在一定差异或困难的儿童。
他们可能面临各种语言障碍，如言语发展迟缓、语言理解困难、口语表达困难等。
为了对特殊儿童进行全面评估，了解他们的语言和沟通能力以及存在的问题，特殊儿童语言与沟通能力评估表被设计出来。
评估目的特殊儿童语言与沟通能力评估表旨在帮助专业人员系统评估特殊儿童的语言和沟通能力，包括听力、发音、语言理解和表达等方面。
通过评估表的使用，可以对特殊儿童的语言和沟通能力进行全面的了解，并制定相应的康复计划和治疗方案。
评估内容特殊儿童语言与沟通能力评估表包含以下几个方面的内容：听力•听觉敏感度评估：使用声音刺激对特殊儿童的听觉敏感度进行评估，了解他们对不同音频的反应情况。
•听辨能力评估：通过给特殊儿童播放一系列语音刺激，测试他们对不同语音的辨别能力。
•听语能力评估：评估特殊儿童对不同语音的理解能力和回应能力。
发音•单音评估：对特殊儿童的单音发音进行评估，了解他们对不同音素的发音准确性。
•单词评估：评估特殊儿童在发音方面对不同单词的准确性。
•句子评估：评估特殊儿童在句子发音方面的准确性和流畅性。
语言理解•基础词汇理解：通过给特殊儿童听一段语音材料，测试他们对基础词汇的理解能力。
•句子理解：评估特殊儿童对语法句子的理解能力，包括主谓宾结构、从句、复杂句等。
•上下文理解：通过给特殊儿童提供一篇阅读材料，测试他们对上下文信息的理解。
语言表达•基础词汇表达：测试特殊儿童在基础词汇表达方面的能力，包括命名物品、描述物品等。
•句子表达：评估特殊儿童在句子表达方面的准确性和流畅性。
•议论文表达：通过给特殊儿童提供一个话题，测试他们对话题的理解和表达能力。
评估方法特殊儿童语言与沟通能力评估表的评估方法包括口头评估和书面评估。
对于一些语言和沟通能力难以通过口头方式评估的特殊儿童，可以使用书面评估方法。
评估表提供了具体的评估指标和评分标准，评估者可根据特殊儿童的具体情况进行评估。
婴儿成长标准(盖塞尔儿童发展量表)
婴儿成长标准（盖塞尔儿童发展量表）一、引言婴儿成长标准（Gesell Infant Development Schedule，简称GID）是一种广泛应用于评估婴儿和幼儿发展水平的工具。
它由美国儿科医生Arnold Gesell于20世纪30年代创立，通过一系列标准化的测试，对婴儿的身体、认知、语言、社交和情感发展进行评估。
本文档将详细介绍盖塞尔儿童发展量表的主要内容和应用方法。
二、盖塞尔儿童发展量表概述盖塞尔儿童发展量表是一种系统性、标准化的发展评估工具，适用于2周至3岁的婴幼儿。
它通过一系列测试，评估婴儿在以下五个方面的发育情况：1. 身体发展：包括身高、体重、头围等指标的测量。
2. 认知发展：评估婴儿的感知、记忆、注意力、解决问题的能力。
3. 语言发展：评估婴儿的语音理解、表达、词汇积累等能力。
4. 社交发展：评估婴儿与父母、同龄人之间的互动、情感表达、合作能力等。
5. 情感发展：评估婴儿的情绪调节、安全感、自我意识等。
三、量表应用方法1. 测试准备：在进行测试前，确保婴儿处于良好的生理和心理状态，环境安静、舒适。
测试过程中，家长需配合观察和记录婴儿的表现。
2. 测试过程：测试分为多个部分，每部分包含一系列具体任务。
测试者根据婴儿的表现，记录在指定的记录表上。
3. 结果分析：测试结束后，将记录表上的数据与标准值进行比对，分析婴儿在各方面的发育情况。
如有必要，可寻求专业医生的建议。
4. 跟踪观察：定期进行盖塞尔儿童发展量表的测试，以观察婴儿发育的连续性和变化趋势。
四、婴儿成长标准解读盖塞尔儿童发展量表的结果分为以下几个等级：1. 正常范围：婴儿的发育水平处于同龄儿童的一般水平。
2. 提前发展：婴儿在某些方面表现出超越同龄儿童的发育水平。
3. 发展滞后：婴儿在某些方面落后于同龄儿童的发育水平。
4. 发展异常：婴儿在多个方面表现出显著的发育异常。
需要注意的是，盖塞尔儿童发展量表仅作为评估工具，不能全面代表婴儿的发展水平。
儿童早期发育(韦氏儿童发展量表)
儿童早期发育（韦氏儿童发展量表）简介儿童早期发育是指从出生到6岁期间的身体、认知、语言、社交和情绪等方面的发展过程。
韦氏儿童发展量表是一种常用的评估工具，用于评估儿童在不同年龄段的发展情况。
评估目的韦氏儿童发展量表的主要目的是了解儿童在各个发展领域的进展情况，以便及早发现和干预可能存在的发展延迟或问题。
通过评估，可以为儿童提供适当的支持和指导，促进他们的全面发展。
评估内容韦氏儿童发展量表包含了多个发展领域的评估项目，包括：- 肌肉控制和协调能力- 社交互动和沟通能力- 语言理解和表达能力- 认知能力和问题解决能力- 精细动作和手眼协调能力- 情绪和行为控制能力评估方法韦氏儿童发展量表采用观察和与儿童互动的方式进行评估。
评估者会观察儿童的行为表现，并记录下来。
评估过程中，还可以通过与儿童进行简单的交流和游戏，来了解他们的社交能力和语言表达能力。
评估结果评估结果以百分位数的形式呈现，表示儿童在该领域的发展水平相对于同龄儿童的比例。
通常，百分位数越高，说明儿童在该领域的发展越好。
评估结果可以为儿童的家长、教育工作者和医疗专业人员提供参考，帮助他们了解儿童的发展情况并采取相应的措施。
注意事项在进行韦氏儿童发展量表评估时，需要注意以下几点：- 评估应由经过专业培训的评估者进行，以确保评估结果的准确性和可靠性。
- 评估结果不能作为儿童发展的唯一标准，应结合其他评估工具和专业意见进行综合评估。
- 评估过程应尽量营造轻松、愉快的氛围，以便儿童展示其真实的能力和表现。
总结韦氏儿童发展量表是一种重要的评估工具，可以帮助我们了解儿童在不同发展领域的情况。
通过评估，可以及早发现潜在的发展问题，并采取相应的干预措施。
评估结果对于儿童的家长、教育工作者和医疗专业人员都具有重要的参考价值，可以帮助他们更好地支持和引导儿童的早期发展。
雷妮氏语言发展量表
雷妮氏语言发展量表雷妮氏语言发展量表(Reynell Developmental Language Scales，RDSL)是一种用于评估3岁到7岁儿童语言发展的标准化测试工具。
本篇文章将分步骤阐述雷妮氏语言发展量表的发展和使用方法。
一、发展历程：雷妮氏语言发展量表是由英国语言学家Reynell于1969年开发的，原设计目的是针对那些语言落后于同龄人的儿童进行测评。
后来该量表得以得到更新和拓展，现在的版本是RDSL-4，覆盖了3岁到7岁儿童的语言水平。
二、测试内容：雷妮氏语言发展量表包括两部分：语言表达和语言理解。
语言表达部分包括“句子复述”“习语”“描述”“对话”等项目，主要评估儿童的口头表达能力。
语言理解部分包括“词汇”、“句子理解”、“单词句子组合”等项目，主要评估儿童的语言理解能力。
其中的每个项目评估的内容都涉及到语音、词汇、句子构建等方面。
测试时，评估者根据儿童的表现在量表上打分，最终得出儿童的语言发展水平得分。
三、测试适用性：雷妮氏语言发展量表是广泛用于医学临床、教育科研等领域的量表，适用于有语言障碍、听力障碍、言语困难等问题的儿童。
同时，该量表对于不同语言文化背景的儿童也都具备较好的适用性。
四、使用方法：使用雷妮氏语言发展量表需要具备专业的评估人员和评估场地。
评估人员需要接受过相应的培训和考试，熟悉量表使用方法和评估标准。
评估场地应该保持安静和私密，儿童应该被告知评估的过程，以免引起紧张情绪影响结果。
在测试中，评估者将量表项目一一呈现给儿童，观察和听取儿童的表现，根据量表上的评估标准，对儿童进行记录和打分。
总体来说，雷妮氏语言发展量表是一种简单易用、适用性广泛的评估工具，在评估儿童语言发展问题时具有较高的可靠性和重复性。
对于家长和教育工作者来说，了解和掌握该量表的使用方法和阅读结果的能力，对于帮助儿童克服语言困难，促进语言发展具有重要作用。
cascs 量表评分标准(一)
cascs 量表评分标准(一)CASCS量表评分标准什么是CASCS量表？CASCS（Communication and Symbolic Behavior Scales）量表是一种早期行为评估量表，用于评估2岁以下儿童的沟通和符号行为发展水平。
该量表主要包含6个子量表，包括：•社交互动能力•眼神接触•指示行为•符号行为•语言能力•综合表现通过CASCS量表的应用，可以了解儿童的沟通和符号行为发展水平，实现早期干预和帮助。
如何评分CASCS量表？CASCS量表评分包括两部分，第一步评估量表各项指标的存在与否，第二步根据各项指标的分布情况计算得分。
步骤1：评估指标1. 社交互动能力•孩子是否愿意与其他人进行互动？•孩子是否能够主动与其他人进行互动？•孩子是否愿意依照成年人的要求进行互动？•孩子是否能根据社交互动的规则进行互动？•孩子是否能够与同伴进行互动？•孩子是否能够使用触摸、动作、面部表情与别人进行沟通？2. 眼神接触•孩子是否有时与成年人进行目光交流？•孩子是否有时与同伴进行目光交流？•孩子是否有时主动与成年人进行目光交流？•孩子是否有时主动与同伴进行目光交流？3. 指示行为•孩子是否懂得看指示物品的方式？•孩子是否与成年人配合起来执行指示动作？•孩子是否能够遵循成年人的指示而完成任务？4. 符号行为•孩子是否能够使用手势表示物品？•孩子是否能够根据成年人或同伴的绘画或模仿来识别物品？•孩子是否能够通过指向文字或图片识别物品？•孩子是否能够使用简单的手势或文字来要求成年人或同伴？5. 语言能力•孩子是否有制定意图的语言？•孩子是否使用一些简单的单词？•孩子是否能够与成年人或同伴使用简单的对话？•孩子是否能够回答简单的问题？步骤2：计算得分根据以上6个子量表的指标情况，可以计算出各项指标的总分。
每项指标的得分为0或1，其中0表示该项指标不存在，1表示该项指标存在。
各项指标得分的总和就是CASCS量表的总分，最高得分为24分。
语言与沟通能力评定量表
语言与沟通能力评定量表语言与沟通能力评定量表序号。
评估项目。
评估范围。
参考年龄。
分值1.目光接触。
0-6个月。
非语言沟通能力。
无2.脸部动作。
0-6个月。
手部动作。
无3.迎合的头部与身体动作。
0-6个月。
非语言沟通能力。
无4.抗拒的头部与身体动作。
6-12个月。
非语言沟通能力。
无5.对声音的位置、音量、音调作出反应。
6-12个月。
非语言沟通能力。
无6.分辨人的声音与其他声音。
0-6个月。
非语言沟通能力。
无7.双唇的运动。
0-6个月。
口腔器官的运动。
无8.分辨声音。
0-6个月。
非语言沟通能力。
无9.舌头的运动。
6-12个月。
口腔器官的运动。
无10.牙齿的运动。
6-12个月。
口腔器官的运动。
无11.模仿a、i、u。
0-6个月。
口腔器官的运动。
无12.模仿o、e、ü。
6-12个月。
口腔器官的运动。
无13.模仿b、p、m。
6-12个月。
口腔器官的运动。
无14.模仿h、d、t、g。
12-18个月。
口腔器官的运动。
无15.模仿j、q、x、r、sh、zh。
24-36个月。
口腔器官的运动。
无16.模仿单音。
6-12个月。
口腔器官的运动。
无17.模仿k、f、l、s、ch、n、z、c。
18-24个月。
口腔器官的运动。
无18.模仿爸爸、妈妈。
18-24个月。
口腔器官的运动。
无19.模仿嘟嘟。
12-18个月。
口腔器官的运动。
无20.模仿叠音词。
18-24个月。
口腔器官的运动。
无21.模仿表示物品的词。
24-36个月。
口腔器官的运动。
无22.模仿“猫”、“狗”、“鸭”、“鹅”的发音。
0-6个月。
口腔器官的运动。
无23.模仿“大”“好”的发音。
6-12个月。
口腔器官的运动。
无24.模仿数量“1—10”的发音。
6-12个月。
口腔器官的运动。
无25.模仿“跑”、“爬”、“打”的发音。
12-18个月。
口腔器官的运动。
无26.模仿动物的叫声与动作。
24-36个月。
口腔器官的运动。
无27.模仿“上、下、左、右、里、外”。
0-6个月。
言语和语言分级评估量表
会用简单语句表达自己的请求、愿望、感情与需要等
能用完整语句较连贯地讲述自己的经历
能完整地讲述身边的事
能参与讨论并在讨论中清楚地表达自己的意见
附：共29个/」颐目，若某个模块低于70%掌握率f则该模块需要言语和语言康复。
儿童言语和语言能力分级评估量表
评估项目
评估分级
备注
0（不是）
1（有时）
2（是）பைடு நூலகம்
呼吸
呼吸有规则
腹式呼吸
呼吸足够充分，可以进行任何句长的发音
大部分气流呼出后还能进行任何发音
说话时气息音少
发声
音调正常
响度正常
音质正常
构音
口腔张开时，下颌不偏向任何一侧
咀嚼运动不存在障碍
能撅起嘴唇
能收缩一侧和双侧嘴角
能轻松地上下嘴唇互相贴近
嘴唇能进行交替运动
能够伸舌
能够将舌由一侧移向另一侧
能够将舌尖进行交替运动
语法
会使用完整语句，语法无错误
口头交谈中无语法错误和不完整句子
能运用正确的语法交谈，并正确使用形容词、代词等
能运用正确的语法写作
言通语沟
不存在重复发音，重复内容可以是字、词以及短的词组
说话时能流畅地顺接下去，不存在阻塞
说话时不会延长某个音
幼儿园五大领域——幼儿园中班幼儿认知发展评估表
幼儿园五大领域——幼儿园中班幼儿认知发展评估表1. 介绍本文档旨在为幼儿园中班幼儿的认知发展提供评估表。
通过对幼儿在五个主要领域的认知发展进行评估，可以对幼儿的研究和发展情况进行全面了解。
2. 评估表内容2.1 社交情绪发展评估幼儿在社交和情绪层面的成长。
- 情绪表达: 幼儿在情绪表达方面的能力，包括自我控制、情绪识别和表达。
情绪表达: 幼儿在情绪表达方面的能力，包括自我控制、情绪识别和表达。
- 社交互动: 幼儿在社交互动中的表现，包括与他人的互动、合作和分享等。
社交互动: 幼儿在社交互动中的表现，包括与他人的互动、合作和分享等。
2.2 语言和沟通能力评估幼儿在语言和沟通方面的发展。
- 语言理解: 幼儿对语言的理解和解释的能力。
语言理解: 幼儿对语言的理解和解释的能力。
- 语言表达: 幼儿的语言表达能力和词汇量。
语言表达: 幼儿的语言表达能力和词汇量。
- 沟通技巧: 幼儿与他人进行有效沟通的能力。
沟通技巧: 幼儿与他人进行有效沟通的能力。
2.3 认知与思维发展评估幼儿的认知和思维能力的发展情况。
- 问题解决: 幼儿解决问题的思维能力，包括观察、推理和解决问题的能力。
问题解决: 幼儿解决问题的思维能力，包括观察、推理和解决问题的能力。
- 分类与比较: 幼儿分类和比较事物的能力，理解事物之间的相似性和差异性。
分类与比较: 幼儿分类和比较事物的能力，理解事物之间的相似性和差异性。
- 注意力与集中: 幼儿维持注意力和集中精力的能力。
注意力与集中: 幼儿维持注意力和集中精力的能力。
2.4 美术创作和审美表现评估幼儿在美术创作和审美表现方面的能力。
- 色彩概念: 幼儿对色彩的概念和运用的理解。
色彩概念: 幼儿对色彩的概念和运用的理解。
- 绘画技巧: 幼儿绘画技巧的发展情况。
绘画技巧: 幼儿绘画技巧的发展情况。
- 审美表现: 幼儿表现审美意识和创作能力的发展。
审美表现: 幼儿表现审美意识和创作能力的发展。
2.5 数理逻辑发展评估幼儿在数理逻辑方面的研究和发展情况。
幼儿园大班幼儿发展评估表
幼儿园大班幼儿发展评估表
简介
幼儿园大班幼儿发展评估表是用来评估幼儿园大班儿童发展情况的工具。
通过评估表的使用，可以更全面地了解幼儿的身心发展情况，为其提供更有针对性的教育和关怀。
目的
1.评估儿童的认知、语言、社会情绪、运动等方面的发展情况。
2.了解儿童的兴趣和特长，为其提供个性化的教育。
3.与家长交流和分享儿童的发展情况，促进家园合作。
评估内容
1.认知发展
–认知能力：如记忆、观察、分类等。
–语言能力：口语表达、理解能力等。
–数学概念：数数、对比、排序等。
2.社交情绪
–社交技能：与他人互动、分享、合作等。
–情绪管理：情绪表达、情绪调节能力等。
–自我认知：自我意识、自信心等。
3.运动发展
–粗大动作：跑、跳、爬等。
–细小动作：握笔、剪纸、穿扣子等。
使用方法
1.填写评估表
–教师根据评估项目，观察和记录每位幼儿的表现。
–根据实际情况，适当进行跟进观察，确保评估准确。
2.分析评估结果
–教师和专业人员根据评估结果，制定个性化的教育计划。
–与家长分享评估结果，共同讨论帮助幼儿发展的方法。
3.持续跟踪
–定期更新评估表，持续关注幼儿的发展进展。
–不断调整教育方案，确保幼儿得到有效的支持和指导。
结语
幼儿园大班幼儿发展评估表是一项重要的工具，可以帮助教师和家长更全面地了解幼儿的发展情况，促进其健康成长。
通过认真填写、分析和跟踪评估结果，我们可以为每个幼儿提供更好的教育支持，让他们在快乐学习的环境中茁壮成长。
儿童语言能力评估表新
珠海市妇幼保健院儿童心理科
儿童语言能力评估表
姓名：性别：出生年月：病历号：
语言理解能力约：
语言表达能力约：
机能操作水平约：
构音器官检查：
交流态度：良好过渡不良
语言障碍类型：1语言发育迟缓 2构音障碍 3其他
其他表现：
建议： 1、语言训练 2、智力测试 3、听力检查 4、预约心理行为专科门诊家长签名：康复治疗师签名：
评估日期：
珠海市妇幼保健院儿童心理科
儿童语言能力评估表
姓名：性别：出生年月：联系：0756－2313179
语言理解能力约：
语言表达能力约：
机能操作水平约：
构音器官检查：
交流态度：良好过渡不良
语言障碍类型：1语言发育迟缓 2构音障碍 3其他
其他表现：
建议： 1、语言训练 2、智力测试 3、听力检查 4、预约心理行为专科门诊
康复治疗师签名：
评估日期：。
儿童语言发育能力评估表
儿童语言发育能力评估表
以下是一份儿童语言发育能力评估表，包括0~3月龄和3~6月龄的评估。
0~3月龄：
1.语言理解：孩子开始识别熟悉的声音，对说话人的嘴或眼睛产生注意，对“严厉”的话和安慰的话做出不同的反应。
2.语言表达：哭是孩子的主要沟通方式，用于吸引注意力，表达饥饿或不适。
有时会用声音回答笑容和声音。
3~6月龄：
1.语言理解：孩子经常转身寻找声源，对名字有反应，对“不”有反应，对日常活动的意图做出反应。
2.语言表达：孩子开始牙牙学语，会重复同样的音节，会笑，试图与他人互动。
请注意，以上评估表仅供参考，如有需要，请咨询专业医生或语言专家。
中国儿童沟通能力评估量表(儿童)
中国儿童沟通能力评估量表(儿童)
介绍
中国儿童沟通能力评估量表（儿童）是用于评估中国儿童沟通
能力的工具。
该量表旨在帮助评估者了解儿童在各个方面的沟通表现，包括语言理解、语言表达、语音和听觉等。
使用方法
评估者应根据儿童的年龄和发展情况，结合该量表的指导说明
进行评估。
评估时，可以采用观察、口述、问答或任务完成等方式
收集相关信息，并根据量表中的标准进行评分。
评估内容
中国儿童沟通能力评估量表（儿童）包含以下内容：
1. 语言理解能力：评估儿童对语言的理解能力，包括词汇理解、句子理解等方面。
2. 语言表达能力：评估儿童的语言表达能力，包括词汇表达、
句子表达、故事复述等方面。
3. 语音能力：评估儿童的语音产生和发音准确性。
4. 听觉能力：评估儿童的听觉敏感度和听辨能力。
结果解读
根据评估结果，可以了解儿童在沟通能力方面的表现情况。
评
估者可以根据量表中的划分标准，对儿童的沟通能力进行分类和评级。
注意事项
在进行评估时，需要确保评估环境的安静和舒适，以减少干扰。
评估者应与儿童建立良好的沟通关系，尊重儿童的个人特点和发展
水平。
结束语
中国儿童沟通能力评估量表（儿童）是一项有助于评估儿童沟
通能力的工具。
它能够为评估者提供可靠的评估结果，为儿童的发
展和幸福提供指导和支持。
参考文献：
请注意：以上内容仅为参考，实际使用时请根据具体情况进行
调整。
儿童语言能力评估表
少儿语言能力评估表
珠海市妇幼保健院少儿心理科
少儿语言能力评估表
姓名：性别：出生年月：病历号：
语言理解能力约：
语言表达能力约：
机能操作水平约：
构音器官检查：
交流态度：优异过渡不良
语言阻挡种类： 1 语言发育缓慢2构音阻挡3其他
其他表现：
建议： 1 、语言训练 2 、智力测试 3 、听力检查 4 、预安心理行为专科门诊
家长签字：康复治疗师签字：
评估日期：
珠海市妇幼保健院少儿心理科
少儿语言能力评估表
姓名：性别：出生年月：联系：0756－2313179语言理解能力约：
语言表达能力约：
机能操作水平约：
构音器官检查：
交流态度：优异过渡不良
语言阻挡种类： 1 语言发育缓慢2构音阻挡3其他
其他表现：
建议： 1 、语言训练 2 、智力测试 3 、听力检查 4 、预安心理行为专科门诊
康复治疗师签字：
评估日期：。
语言与沟通能力评定量表
0-6月
9
舌头的运动
6-12月
10
牙齿的运动
6-12月
11
语
言
模
仿
模仿单音
模仿a、i、u
0-6月
12
模仿o、e、ü
6-12月
13
模仿b、p、m
6-12月
14
模仿h、d、t、g
12-18月
15
模仿k、f、l、s、ch、n、z、c
18-24月
16
模仿j、q、x、r、sh、zh
24-36月
17
模仿叠音词
模仿“上、下、左、右、里、外”
24-36月
25
语
言
理
解
名称
对自己名字有反应
0-6月
26
指令
理解常见物品名称
6-12月
27
理解“你、我、他”
12-18月
28
指认
指认身体部位
9-12月
29
指认食物
12-18月
30
指认家具
18-24月
31
指认餐具
24-36月
32
指认家庭成员
12-18月
33
指认自己
18-24月
语言与沟通能力评定量表
序号
评估范围
评估项目
参考年龄
分值
1
语言与沟通前能力
非语言沟通能力
目光接触
0-6月
2
脸部动作
0-6月
3
手部动作
0-6月
4
迎合的头部与身体动作
6-12月
5
抗拒的头部与身体动作
6-12月
6
分辨声音
孤独症儿童发展评估——评估表【范本模板】
《孤独症儿童发展评估表》（试行）- 学年姓名：性别：出生日期：年月日康复机构:中国残疾人联合会康复部制填写说明1。
《孤独症儿童发展评估表（试行）》应按照使用手册的要求,每学年评估三次,每次评估结束，须填写《孤独症儿童发展评估记录表》。
（康复训练时间达一学年以上的孤独症儿童,可将上一学年最后一次评估结果，作为下学年第一次评估结果使用。
）2. 《孤独症儿童康复训练效果评估表》每学年填写两次，第一次在第一学期结束进行评估，第二次在学年结束进行评估。
3. 本评估表由康复机构根据儿童康复训练状况及评估结果据实填写，作为孤独症儿童康复档案留存，以备检查.目录1.孤独症儿童发展评估表1.1孤独症儿童感知觉评估表1.2孤独症儿童粗大动作评估表1.3孤独症儿童精细动作评估表1.4孤独症儿童语言与沟通评估表1。
5孤独症儿童认知评估表1.6孤独症儿童社会交往评估表1。
7孤独症儿童生活自理评估表1.8孤独症儿童情绪与行为评估表2。
孤独症儿童发展评估记录表2。
1第一次评估2。
1.1孤独症儿童发展情况剖面图2。
1。
2孤独症儿童情绪行为表现图2.1.3孤独症儿童评估结果分析表2。
2第二次评估2.2.1孤独症儿童发展情况剖面图2.2。
2孤独症儿童情绪行为表现图2。
2.3孤独症儿童评估结果分析表2.3第三次评估2。
3。
1孤独症儿童发展情况剖面图2.3.2孤独症儿童情绪行为表现图2.3.3孤独症儿童评估结果分析表3.孤独症儿童康复训练效果评估表3。
1孤独症儿童感知觉训练效果评估表3.2孤独症儿童粗大动作训练效果评估表3.3孤独症儿童精细动作训练效果评估表3。
4孤独症儿童语言与沟通训练效果评估表3.5孤独症儿童认知训练效果评估表3.6孤独症儿童社会交往训练效果评估表3.7孤独症儿童生活自理训练效果评估表3.8孤独症儿童情绪与行为训练效果评估表4。
孤独症儿童康复训练效果折线图一、孤独症儿童感知觉评估表备注:★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P)——记1分,表示在没有示范或协助下,儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分,表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F)-—记0分，表示即使有示范或协助,儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________ 二、孤独症儿童粗大动作评估表备注：★-—代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目●——代表同时考察儿童模仿能力的项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分,表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目,但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后,能尝试完成某项目不通过(F)-—记0分,表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________ 三、孤独症儿童精细动作评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目●—-代表同时考察幼儿模仿能力的项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P)——记1分,表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目,但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________ 四、孤独症儿童语言与沟通评估表评分方法:通过（P）—-记1分,表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分,表示儿童虽然未能完成某项目,但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过(F)-—记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________五、孤独症儿童认知评估表评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下,儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________六、孤独症儿童社会交往评估表评分方法：通过（P）--记1分,表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E)—-不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助,儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________七、孤独症儿童生活自理评估表备注：★-—代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法:通过（P)——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项(E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）-—记0分,表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数 ___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分 _______ ____________八、孤独症儿童情绪与行为评估表★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：没有（A)——孩子的行为是与其年龄相适应的轻度（M）—-孩子的行为明显不适应，但很可能在比他年龄小的儿童身上看到这些行为重度（S）——孩子的行为在强烈程度、性质、特点上明显地表现出不同与特异Ⅰ依附情绪行为题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅱ情绪理解题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅲ情绪表达与调节题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅳ关系与情感题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅴ对物品的兴趣题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅵ感觉偏好题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅶ特殊行为题数 ___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重第一次评估:孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表第二次评估：孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表第三次评估:孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童康复训练效果评估表一、孤独症儿童感知觉训练效果评估表备注:1、在第一次、第二次对应训练项目下打“√"，表示此次训练的项目。
孤独症儿童语言与沟通评估表(标准与评估表前期三次)
E-有轻微反应
F-没有任何反应
0-6月
8
口腔器官的运动
双唇的运动
磨牙类玩具
测试员将磨牙类玩具送到儿童的唇边，观察其反应。
P-张开嘴巴，咬到玩具后双唇紧闭
E-有轻微反应
F-没有任何反应
0-6月
9
舌头的运动
蜂蜜
测试员将蜂蜜涂抹在儿童的嘴角，观察其反应。
P-盯着测试员的口部，模仿口型并分别发出“o”“e”“ü”
E-能够模仿其中一至两个音；或盯着测试员的口部，模仿口型但不能发出“o”“e”“ü”
F-没有任何反应
6-12月
13
模仿声母b、p、m
发音卡片（b、p、m、）
测试员拿起“b”的卡片对着儿童发“b”，观察儿童的反应。如果儿童发“b”，则再依次测试儿童对“p”和“m”的模仿。测试员测试一次后，如果没有反应，可以重复一次。
P-能够按照测试员的要求指出对应的图片；或者用手正确指出自己身体上相应的部位；或者是用手正确指出测试员身体上相应的部位
E-能够指认其中一至五个身体部位；或者听到指令后乱指身上的部位
F-没有任何反应
9-12月
29
指认食物
常吃的食物的图片，包括牛奶、饼干、米饭
测试者将这些图片一一排列，测试者依次说出：“牛奶”，“饼干”，“米饭”，观察儿童的反应。
P-盯着测试员的口部并即时分别模仿“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”
E-能够模仿其中一至九个数字的发音；或者儿童张开嘴巴发出一些模糊的声音，但不是“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”
F-没有任何反应
18-24月
22
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儿童语言与沟通发展评估表
静宁县特殊教育学校
1.学生姓名:___________ 性别: 口男口女家中兄弟姐妹
数:_________
2.出生年月日:__________年_____月____日,实足年龄:____岁_____个月
3.残疾类别: 口自闭症口智障口唐氏口脑瘫口发育迟缓
4.教育经历: 口家教( 口自教口他教) 口普幼(口大口中口小)
口学前康复机构(名称：______________ _)
口随班就读 (学校：_______________ _)
口特教学校 (学校：________________ )
5.父母接受教育程度:父亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专)
口专科口本科口研究生以上
母亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专)
口专科口本科口研究生以上
6.父母职业:父亲:__________工作单位:_________________ 联系电话:_________
母亲:__________工作单位:______________ 联系电
话:_________
家庭住址:
7.有无口语: 口无口有(注:口言语不清晰口不能及时仿说口不能对话)
8.语言理解能力:口名词___个(实物___个,图片____个)
口动词___个(实景___个,图片____个)
口形容词__个(实景___个,图片____个)
口句子 (口能执行一步指令口能执行二步指令)
9.口语表达:仿说: 口字母口字口词(口叠音词口双音词口三音词) 口词组
口句子(口三音词句口3词4音以上句子口复句)
对话: A:口用单词回答口用词组回答口用完整句子回答
B:能回答的问题:
口这(那)是什么? 口做(干)什么?
口谁(什么)? 口在哪里? 口什么时候? 口怎么样? 口是不是?
口有没有? 口是(有)吗? 口吃(走.要……)不吃(走.要…..)？
口吃(要.走….)吗? 口:选择性疑问句口:为什么? 口:复杂问句
C:能主题对答:
口针对一件物品口针对一件事口针对图画故事
口针对一个动画片或电影\电视
阅读:A:口用词阅读口用词组阅读
B:名称词 (口实物口图片口汉字) 动作词 (口图片口汉字)
形容词 (口实物口图片口汉字)
描述:A:口用单字描述口用词描述口用词组描述口用句子描述
B:能描述:
口实景( 口单口连续) 口实物( 口单口连续) 口活动( 口单口连续)
口动作图片( 口单口连续) 口物体类别( 口单口连续)
口功用( 口单口连续) 口特性( 口单口连续)
讲述: 口背诵儿歌口背诵古诗口讲故事
口讲述由3-5幅图组成的故事
口用三个以上句子讲述一副图画内容
口讲述自己经历的一件事
口自我介绍
10 书面表达：口不能用笔书写口能用笔书写简单笔画、独体字口能书写一般汉字
10.沟通:A: 动作模仿:口能口不能
B 沟通方式:
口肢体语言口肢体语言+口语口图片口汉字口手机口电脑
C: 能使用:
口单词句口叠音词口双音词口词组口简单句子口复句
口称呼+词组口称呼+句子
D: 能
口表示需要、要求协助口抗议、拒绝口打招呼口表示情绪
口报道、请示、告知口询问口提问口传话
口传物口评论口商量
E: 沟通阶段
1口我行我素阶段 2口要求阶段
3口早期沟通阶段 4口伙伴阶段
11.言语清晰度: 口正常口接近正常
/流畅口异常:
嗓音-- 口呼吸（口方式口呼吸支持口呼吸与发声协调性）
口发声（口音调口音量口音质口声带震动）
口共鸣
构音-- 口未习得韵母的音位
口未习得的韵母音位:
口未掌握的韵母音位对:
口未习得声母音位
口未习得声母音位:
口未习得韵母音位::
口发音障碍( 口替代口遗漏口歪曲口添加口整体不清)
节律-- 口首音难发口音过长口中断口重复口速度过快
家长主观整体感知孩子说话清晰情况:
施测者:
被测者协助者(监护人):
施测日期:
付:
儿童言语清晰度检测材料
A 嗓音障碍检测
你孩子有下列情况吗?
1 呼吸
呼吸方式:□胸式呼吸
呼吸支持不足:□说话声音小□句子短□说话时气短\吃力
呼吸与发声不协调:□说话一字一顿□起音急促□起音音量小□吸气时发声(气息声)
2 发声
音调:□音调过高□过低□单一□怪声怪调□缺乏抑扬顿挫的的变化
音量:□过大□过小□单一,缺少变化,不会按情境控制音量
音质:□声音嘶哑□粗糙□带气息声
3 共鸣
口腔共鸣:□前位□后位□喉位聚焦
鼻腔共鸣:□鼻音功能亢进□低下
共鸣音质:□声音单薄□共鸣少
B 构音障碍检测
一你孩子的口部运动有下列情况吗?
下颌口部运动:□受限□过度□转换困难
唇口部运动:□圆唇□展唇□闭合唇□唇齿□圆展交替
舌口部运动:□口外前伸后缩□口外左右及左右移动□口外上翘下弯□口内顶齿□口内顶上下腭□口内左右顶腮□口内左右上下移动顶腭饮食:□不喜欢吃长藤菜□不喜欢吃胡豆类较硬的需要咬的食品
其它:□经常将舌头露出口外□流口水
二你孩子的构音情况怎么样?
1\请在有发音问题的字母下面划"×"
a o e ; i u ü ; ai ao ei ou ; ia iao ie iu ; ua uai ui uo üe er; an e n in un ün; ang eng ing ong
b p m f ; d t n l; g k h ; j q x ; z
c s ; zh ch sh r
2\请在有发音问题的字母下面划"×"
a i u o e ü
b m d h p t g k n f j q x l z s r
c zh ch sh
3 音位对获得检测:
# 请在未获得的韵母音位对下面划"×":ɑn/ɑnɡ in/inɡ uɑn/uɑnɡ; in/I inɡ/ i; i ɑo/iɑ iɑ/i; i/u; i/ɑ; i/ü
# 请在未获得的声母音位对下面划"×":b/p d/t ɡ
/k; j/q zh/ch z/c; k/h b/f j/x ; zh/sh z/s; b/m d/n ; h/-; p/t p/k t/k; b/d b /ɡ d/ɡ; zh/z ch/c sh/s;
# 请在未获得的声调音位对下面划"×": ˉ / ?; ˉ/ˇ ; ˉ / ?;
4 你孩子的发音障碍属于: 口替代口遗漏口歪曲口添加口整体不清
三你孩子说话时韵律怎样?
口首音难发:首语的音或一句话的第一个字难以或很久才发出来
口音过长:发一个音\音节\字\词\句时,时间拉得过长
口中断:说话时中间不该停顿时停顿
口连发: 重复说某一个音\字\词\词组\句
口速度过快:超过正常速度,使人难以听清楚
C 视频(10分钟检测):字母\声调\音位对\词语\仿说句子\背诵儿歌或古诗\对答
D\家长主观整体感知孩子说话清晰情况:
施测者:
被测者协助者(监护人):
施测日期:。