新新人教版选修1第二节《金属的腐蚀和防护》教学设计(精品).doc

第二节金属的腐蚀和防护
第一课时金属的腐蚀
一、教材分析
在高中课程标准必修教科书化学2中，已经介绍了化学能与电能的转换，即原电池的相关知识。

本节是在此基础上，引导学生了解金属的腐蚀原理和防护方法等。

教材首先以彩色图片介绍锈迹斑斑的钢铁，铜器表面生成一层薄薄的铜绿来引入金属的腐蚀。

金属的腐蚀包括化学腐蚀和电化学腐蚀两部分内容。

在化学腐蚀中，以家用燃气灶的中心部位很容易生锈，（补充化学实验室的金属设备易腐蚀）而食品罐头放在南极已差不多90年了，却很少生锈为例（图3-14），强调温度（反应条件）对化学腐蚀的影响比较明显。

在电化学腐蚀中，通过“科学探究”，让学生设计实验探究铁钉锈蚀需要哪些条件，以及在什么条件下锈蚀速率较快，引出电化学腐蚀。

为了降低难度，教科书中没有出现“吸氧腐蚀”和“析氢腐蚀”这两个名词，只是介绍了钢铁发生电化学腐蚀时在正极上发生的这两类原电池反应。

最后强调指出化学腐蚀和电化学腐蚀的本质是金属原子失去电子变成阳离子的过程。

二、教学设计思路：
通过大量生活中金属被腐蚀的图片展示，引发学生对金属腐蚀现象的关注→通过金属腐蚀造成经济损失的具体数据，激发学生的社会责任感和对“金属被腐蚀的根源”的探究热忱→学生实验成果交流、讨论，总结金属腐蚀的本质并进行分类→引导学生对两种腐蚀进行分析→重点分析电化学腐蚀,为下节学习金属的防护打下基础。

三、教案
学生以小组为单位，提前查阅资料并完成自己的实验探究活动、分小组汇报方案1：教材方案
⑴在第一支试管中加入经煮沸后迅速冷却的蒸馏水，使蒸馏水浸没铁钉，然后加入适量植物油以隔绝空气，使铁钉只与水接触，不与空气接触；⑵在第二支试管中放入棉花和干燥剂CaCl2，并塞上塞子，使铁钉只与空气接触，不与水接触；⑶在第三支试管中加入蒸馏水至浸没1/2的铁钉，使铁钉既与水接触，又与空气接触；
⑷在第四支试管中加入NaCl溶液至浸没1/2的铁钉，使铁钉既与NaCl溶液接触，又与空气接触；
⑸在第五支试管中加入CH3COOH溶液至浸没1/2的铁钉，使铁钉既与CH3COOH溶液接触，又与空气接触。

方案2：学生展示查阅的
教学反思：
本节教学设计，我采用的教学方法是实验探索法，此方法的特点是以实验为着手点，通过师生有目的，有计划、有步骤地互动。

通过学生研究性成果汇报，从直观具体，鲜明的实验现象入手，利用用眼看、动脑想，亲手做探究实验、上网查找资料等行为，提出问题、分析问题、解决问题，使学生从感性认识上升到理性认识，使之掌握新学的内
容，教学程序分为：
三大环节，逐步深化学生对金属的腐蚀的基本原理的理解。

同时，使学生带着实验中发现的问题，思考，讨论，促进学生的主动思维，发散思维。

如课上的导入阶段，我先采用了实物——生锈的铁钉和金属腐蚀在经济、安全等方面的危害，把学生引入情境，为学习新课作好了充分的动力准备，更激发了学生想尝试解决腐蚀的心情和社会责任感。

在教师的引导下，学生学习本课前尝试着查阅资料、利用家用材料完成了对金属腐蚀条件的探究活动。

课时提供舞台，让学生展示探究成果，学生获得成功的感觉。

随着学生的讨论、交流，学生对金属被腐蚀的原理、实质，条件及形成认识，一环扣一环，有效、有序地进行下去，对金属腐蚀的理解越来越深，学生的思路也越来越开阔。

进行金属腐蚀的实验探索式教学，重在启发诱导，教学是师生的共同活动，任何
一点新知识的发现，必须通过学生自己的劳动去捕获这是谁也代替不了的。

因此在课
堂上，让学生成为课堂的主人，尝试一下“角色互换”，让学生参与到动眼观察、动手操作、动口表达，动脑思维等行为中，变教师的讲授为启发引导，学生的被动接受为主
动探索，最大限度地调动学生的学习积极性，集中学生的注意力，激发学生的学习积
极性，使学生的思维处于最佳状态，从整个教学过程来看，学生不论学习基础好坏，
人人都能参与讨论、看得见，听得懂，答得出，使学生的学习过程和认知过程成为统
一体，深刻透彻地识知金属腐蚀的基本原理。

在教学过程中，教师的导是至关重要的，虽然在整一节课中，教师讲授的时间少了，演示的时间少了，但教师的工作要做在课前，精心指导学生设计每一个探索实验，以
保证学生探索实验的顺利进行；精心设计每一个问题，以保证大多数学生能通过思考
回答出来。

同时，课上，教师要多使用一些具有感染力的语言，鼓励学生，勇于尝试，勇于提出问题，发现问题，并勇于去设想一些解决问题的方法，这也是提高学生参与
教学的一种教学手段。

高度关注化学与生活的联系，在生活中学化学。

本节紧密联系生活，学生兴趣浓，参与度高。

产生了激发学生万思维、发展能力。

例如“钢铁制品锈蚀条件的探究”，学生
充分利用互联网的优势，查阅其他国家对该课题的设计，有利与思维的拓展。

通过不同国家课程对“铁制品锈蚀的实验教学”比较，我们可以看到：法国、美国、新加坡、英国设计为开放探究性实验，中国课程设计成‘活动与探究’，仍然属于验证性
实验设计。

附图：
通过本节教学，学生的兴趣得到了激发，个性得到张扬，能力得到培养。

师生共同的到了发展。

第二课时金属的防护
一、教材分析
对金属防护常用的方法，学生已经有许多生活经验，教材的编排充分体现化学与
生活的紧密联系。

教材在上节课重点介绍了金属的电化学腐蚀的基础上，第二课时从与学生生活联系非常密切的自行车采取了什么措施引入讨论，有从图3-18海边的铁制品比较容易生锈来说明金属在电解质溶液中易被腐蚀。

因此，教科书通过图示和活动（2个“思考与交流”）的方式，由学生自己总结，并解释这些方法为什么可以达到防止金属腐蚀的目的。

最后介绍了用牺牲锌快的方法来保护船身（图3-19），用牺牲镁快的方法来保护地下钢铁管道。

提出牺牲更活泼金属的防护方法。

同样，为了降低难度，未出现“牺牲阳极的阴极保护法”这个名词，而是简单介绍这种保护方法的原理及其应用。

学习完理论之后，教材以“如何选用锈蚀方法”的讨论课题来培养学生解决实际问题的能力。

本节习题第3题以要求学生用化学知识解释生活中的事实呈现；第5题以身边的金属用品为例，考察学生的观察能力，解决实际问题的能力。

二、教学设计思路：
通过家庭常见几种不同金属在不同介质中的腐蚀程度探究→总结出影响金属腐蚀的因素→提出金属防护的几种常见方法→走进生活：探讨家用热水器的保护原理→牺牲活泼金属的保护法，展开联想→具体（学校校门、新光大桥）保护方案设计→强化训练。

三、教案
教学反思：
通过本节教学，构建了生动、活泼的学习环境，促进了师生共同发展。

兴趣是最好的老师：教师的首要任务就是对教学内容的重新设计，有利于学生的认知水平和新课程的教育理念。

好学生是乐于动手、勤于思考、积极参与的互动的生命个体。

化学与生活的紧密联系，有利于创设情景激发学生思维。

例如“自行车的不同部件的防锈措施”的互动：
观察自行车，思考你的自行车上为防止金属腐蚀，采用了哪些方法？
学生交流，气氛热烈
教师要引导学生拓展思路，可以提出问题，为什么在不同的地方，使用的防止腐蚀的方法不同？基于什么考虑？
回到自行车上，
扶手：包塑料
车架、挡泥板：烤漆
车座弹簧：烤蓝
车把、车圈：镀铬
车辐条：镀锌
轴承：凡士林
链条：涂机油
问题：全部用不锈钢好不好？
应用才是关键，适合便是最好
其实着是一个很好的新知识教学的设计思路，很有探究价值，而且思维的深度很高，只要再细化问题设置就行
教师在隐藏自己思维之前，首先应把自己的外在权威隐藏起来，适当“稚化”（如大人与小孩谈话应蹲下或坐下以求得效果）。

教师以与学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情，融入学生中间，创造一个轻松甚至带有幽默意味的宽松情境，让学生以开放的心态将思维发散开来，动脑、动手并动口，大胆地发表对所议问题的看法（思维于此得以暴露）；学生在讨论中，受到教师、同学的充分尊重，其所思所想就能得到充分的阐释与交流，得到民主平等情景下的修正、提高并产生“共振效应”；这样学生在学习中就能发挥出自己最大的能动性，充分感受学识产生、发展的过程。