文体学与《综合英语》教学实践
文体学理论在大学英语教学中的应用
圈
文 体 学 理 论 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用
陈岳 红３ ０ １
Ｔ 大 学 外 国 语学 院 ， 徽 淮 南 安
要 ：文 体 学 理 论 知 识在 大 学 英语 教 学 中发 挥 着重 要
ｃ ｎ ｉ ｃ ｓｍｅ ｔ ｏ ｏ ｌ ｄ ｄ ｔ ｉ ａ ｙ一 ｅ ｕ ｔｎ ｌ Ｉａ ｏ ｖ ｎ ｅ ｏ ｇ ｎ ａ ｂ ｉ ａ ｅ ｗ ｔ ａ ｌ ｄ ． Ｒ ｌ ｃａ ｔ — ｎ ｈ ｙ，
二 、 言 特 征分 析 语 文 体 分 析侧 重 分 析 篇 章 的语 音 、 汇 、 词 句法 、 辞 等被 “ 修 前 景化” 了的 语 言 特 征 ， 以达 到我 们 鉴 赏语 言 、 掘 作 者语 用 效 发
法 、 章 结构 等 各 个 层 而进 行 的 ． 篇 其重 点 是 分 析 具 有 文体 意 义 （ ｙ ｓ ｃ ｉｎ ｉ ｎ ｅ 和美 学 价 值 的 那 些 语 言 特 征 ， 那 些 被 ｓ ｌ ｔ ｇ ｉｃ ｃ ） ｔ ｉｉ ｓ ｆ ａ 从 “ 景 化 ” 的语 寿特 征 （ ｒ— ｒ ｎ ｅ ａ ｒｓ 人 手 ， 掘 作 前 了 ｆ ｅ ｇ ｕ ｄ ｄ ｅｔ ｅ ） ｏ ｏ ｆ ｕ 挖 者 的语 用 意 图 和语 用 效果 ， 便达 到 鉴 赏 的 目的 。 Ｉ 以 文体 学 理 论 知 识 在 大 学 英 语 教 学 中 发 挥 着 很 大 的作 用
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的作 用 ～ 苯 文以《 视 野 大 学 ・ 写教 程 》 的一 篇 课 文 《 新 读 中 纳粹 统 治 下 的 爱》 为倒 ， 语 篇 结 构 和语 言特 征 两 方 面 采 分析 它的 从 文体特 色 ． 以及 解 读 不 同的 文 体特 征 所 具有 的不 同 审 美效 果 关 键 词 ：文体 学 大 学英语 教 学 应 用
大学英语教学中文体学的应用
【内容摘要】中国大学生在英语学习的过程中，因缺乏识别不同文体的能力而造成语域误用的现象比比皆是。
要提高他们得体使用英语的能力，非常有必要在大学英语教学中引入文体学的有关知识。
本文在引入文体学基本理论的基础上，从语音、词汇、句子三方面来探讨如何应用文体学的理论知识加强大学英语教学，以期达到提高教学质量的目的。
【关键词】文体学文体分析大学英语教学文体学是研究语言表达方式和效果的一门学科。
在语言的运用方面，文体学强调一点，即必须适合特定场合的要求。
但在多年大学英语教学实践当中，笔者发现学生因缺乏识别不同英语文体的能力而造成的语域误用现象比比皆是。
“选择错误的语域，混淆不同的语域，是外国人学习另一种语言时最常犯的错误。
”[1]这一错误主要有以下两种倾向：一是不少学生有一种误解，以为正规文雅的英语就是高级的、优等的语言，它可以应付各种交际场合，因此他们所用的英语往往书卷气十足；二是相当多的学生不善于区别英语的各种语体变化，往往不分情景、场合、内容、对象等混用不同语体。
要提高我国大学生正确选择语域、在不同交际场合使用得体英语的能力，在英语教学中引入文体学的有关知识就显得非常必要。
本文从文体学基本理论出发，结合具体教学实践，探讨文体学在大学英语教学中的具体应用，以期达到丰富大学英语教学内容，提高大学英语教学质量的目的。
一、大学英语教学中应用文体学的理论认识英语的stylistics （文体学）一词由两部分组成：styl+istics:前者指文体，后者指语言科学。
Style 所含的内容有三层：文体；语域；风格。
文体指说话或写作的格调，它随时变化，由非正式到十分正式，看具体情景、对象、地点、话题等因素而定。
语域指语言因使用场合不同而区分的不同变体，也是指在特定的语言环境下使用的，有一定语言特征的语言变体。
风格指特有的说话或写作方式，如莎士比亚风格、弥尔顿风格、18世纪风格、意识流风格等等[2]。
所谓文体学（stylistics ）,是指对语言（风格）变异的研究,语言风格变异取决于使用语言的场合,也取决于作者或说话者希望能对读者或听者造成的影响。
文体学在大学英语教学中的应用
文体学在大学英语教学中的应用梁甲瑞（聊城大学外国语学院，山东聊城252059）摘要：文体学是对语言形式的变体在实际使用中的描述与分析。
在语言系统中，“文体”和“文体变体”的概念基于一般假设的方法上，相同的内容可以有多个编码的语言形式。
在所有的语言水平操作（例如词汇，句法，篇章语言学，和语调），文体学家分析具体文本的风格和跨文本文体变体。
这些文本可以是文学或非文学的性质。
考虑到大学英语教学中的不足，文体学应用于大学英语教学是必要的，可以激发学生学习英语知识，提高他们的认知和体验英语的兴趣。
关键词：文体学；英语教学；应用1引言文体学是对语言形式的变体在实际使用中的描述与分析。
在语言系统中，“文体”和“文体变体”的概念基于一般假设的方法上，相同的内容可以有多个编码的语言形式。
在所有的语言水平操作（例如词汇，句法，篇章语言学，和语调），文体学家分析具体文本的语体和跨文本文体变体。
这些文本可以是文学或非文学的性质。
一般来说，语体可以被视为语言手段的一个选择；常例的变体；语言形式的重现，对比。
语体被作为一种选择，有大量的文体因素导致语言使用者倾向于某些语言形式而不是其他。
这些因素可以分为2类：基于使用者的因素和基于情景的因素，也就是是使用语言的情况。
基于用户的因素包括，说话者或作者的年龄；性别；特殊的偏好；以及区域和社会背景。
基于情景的文体因素取决于给定的交流情况，如媒介（口头与书面）；参与话语（独白或对话）；态度（正式程度）；和语场（如技术与非技术领域）。
这种文体因素同时起作用并相互影响,文体因素对语言使用有且仅有的影响是提供了一个假设的三维变化。
基于这种抽象的方法，文体学研究已经确定了具体的文体学因素和语言使用之间的许多联系。
例如，在许多言语社区，名词短语在书面中比口语中更趋于复杂，并且学术领域中被动语态的发生频率比在非学术领域高得多。
长期以来，大学英语教学通常侧重于分析一些常用词汇和短语的用法，而忽视了对文本的深度挖掘。
英语文体学知识在大学英语教学中的应用
英语文体学知识在大学英语教学中的应用【摘要】英语文体学是一门研究不同文体特点和风格的学科，在大学英语教学中发挥着重要作用。
本文首先介绍了英语文体学的基本概念，包括其分类和特点，然后探讨了在语言教学中应用英语文体学的方法。
接着介绍了英语文体学在写作教学中的实践，并讨论了其对口语表达的影响。
文章最后总结了英语文体学在大学英语教学中的重要性，并展望了其未来的发展。
同时提出了关于英语文体学教学的改进建议，以期更好地推动大学英语教学的发展和提高学生的语言表达能力。
通过本文的内容，读者可以更全面地了解英语文体学在大学英语教学中的应用价值，以及未来的发展方向和应该改进的地方。
【关键词】英语文体学、大学英语教学、应用、基本概念、分类、特点、语言教学、写作教学、口语表达、重要性、未来发展、改进建议。
1. 引言1.1 英语文体学知识在大学英语教学中的应用English genre studies is a significant aspect of language education as it provides valuable insights into the different styles and structures of written and spoken communication. In the context of university English teaching, the application of genreknowledge can greatly enhance students' language skills and understanding of various text types.2. 正文2.1 了解英语文体学的基本概念英语文体学是研究英文各种文体的学科，通过对不同文体的特点、结构和语言运用规律的分析，帮助学习者更好地理解和运用英语。
了解英语文体学的基本概念需要明确文体的定义和范畴。
文体学知识在大学英语教学中的尝试
2000年6月第8卷 第2期西安外国语学院学报Journal of X i’an Fo reign L anguages U niversityJun.2000V o l.8N o.2文体学知识在大学英语教学中的尝试何 念(解放军国际关系学院江苏南京210039) 【摘 要】本文针对大学英语教学,主要是《大学英语》精读课的教学,提出无论从教学目标上、教材上、语言学理论上,大学英语教学讲授文体学知识是非常必要的,文体学的观点应贯穿大学英语教学的始终。
这有利于提高学生的文体意识,学会标准的英语。
【关键词】文体学;语域;大学英语教学中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:100824703(2000)022*******(如阅读、听力、语法)的基础。
有人认为精读课,就是要体现一个“精”字,所以教师要在课堂上“精讲”课文中的语言点,少讲与课文无关的东西。
另外加上四、六级考试的压力,为了提高通过率,精读课就只停留在讲生词、辨词义、单个句子理解等语义句法层面上,而无暇顾及文化交际能力的培养以及较系统的语言学理论的学习。
但随着英语教学的发展、现代语言学理论的引入,人们逐渐把目光转向更高一层,即语言的社会功能。
文体和篇章都成了研究的重点。
我们认为无论是从教学目标上、教材上、语言学理论上,文体学知识都应贯穿大学英语教学的始终。
大学英语教学讲授文体学知识是非常重要的,从一年级起就应接触必要的文体学知识,弄清楚哪些是口语词,哪些是书面语词,避免将口语与书面语混杂,这有利于提高学生的文体意识,学会标准的英语。
一从教学目标上看,教学兼有短期目标和长期目标。
虽然各专业的学生入校时就有各自的目标,但随着改革开放的日益深入,跨行业的横向联系逐渐增多;双向选择的就业方式,使毕业生可以跨行业就职。
隔行如隔山,当英语作为一种工具、一种媒介、一种载体时,它所传导的信息自不必说,自身的文体也大相径庭。
精通十四行诗的文学家未必能自如应付商业合同的翻译。
大学生英语综合实践课教案
教案：大学生英语综合实践课课程名称：英语综合实践课课程类型：实践课课时：2课时年级：大一教学目标：1. 提高学生的英语口语表达能力；2. 培养学生的英语听力技巧；3. 增强学生的英语写作能力；4. 提高学生的英语阅读理解能力；5. 培养学生的跨文化交际能力。
教学内容：1. 英语口语表达：通过小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的英语口语表达能力；2. 英语听力技巧：通过听力练习，培养学生获取和处理信息的能力；3. 英语写作能力：通过写作练习，提高学生的英语写作能力；4. 英语阅读理解：通过阅读练习，提高学生的英语阅读理解能力；5. 跨文化交际能力：通过介绍不同文化背景的知识，培养学生的跨文化交际能力。
教学步骤：第一课时：一、热身活动（5分钟）1. 学生自由交谈，询问彼此近况；2. 教师提问，引导学生用英语回答。
二、口语表达（15分钟）1. 教师给出一个话题，学生进行小组讨论；2. 学生轮流进行角色扮演，用英语表达自己的观点。
三、听力技巧（20分钟）1. 教师播放一段英语听力材料，学生听后回答问题；2. 教师引导学生学习听力技巧，如预测、抓取关键词等。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容；2. 学生提问，教师解答。
第二课时：一、复习（5分钟）1. 教师检查学生对上一节课内容的掌握情况；2. 学生进行听力练习，回答相关问题。
二、英语写作能力（15分钟）1. 教师给出一个写作话题，学生进行写作练习；2. 教师引导学生学习写作技巧，如构思、组织语言等。
三、英语阅读理解（20分钟）1. 教师给学生发放一篇英语文章，学生阅读后回答问题；2. 教师引导学生学习阅读技巧，如快速阅读、理解主旨等。
四、跨文化交际能力（10分钟）1. 教师介绍不同文化背景的知识，如习俗、礼仪等；2. 学生进行小组讨论，分享自己的文化经验。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容；2. 学生提问，教师解答。
教学评价：1. 口语表达：通过课堂表现、角色扮演等方式评价学生的口语表达能力；2. 听力技巧：通过听力练习答案的正确率评价学生的听力技巧；3. 写作能力：通过写作练习的评价，评价学生的写作能力；4. 阅读理解：通过阅读练习答案的正确率评价学生的阅读理解能力；5. 跨文化交际能力：通过小组讨论、分享等方式评价学生的跨文化交际能力。
文体学知识在大学英语教学中的应用
现状，远过于英语的过去 ，这样我们就会更加熟悉现代 英语 里各种通常 的表达手段 。第三 ，文体、风格成分复杂，包含 了语音 、 词汇 、 语法 以至心理、政治、社会等各方面的 因素 ， 个研 究者 必须对它们作综合的考虑，而且还 要从局部 （ 一 词一句 ）进到全体 （ 一段一篇） ，又从全体回到局部。检验 并深化对局部的了解 ，因此既要具体，又要全面 ，既要 掌握 语言事实，又要体会感情色彩和全盘的情调气氛 。 王先生的观 点对于大学英语教学是非常有借鉴意义的 。 下面谈 谈把文体学知识融入大学英语教学的积极作用 。 首先， 英语文体学 的文体 、 将 风格研究融入大学英语教 学可 以使学生更精细 、 更准确地掌握英语语言特征。 在传统 大学英语教学中， 只要求学生掌握现成 的语言现象和语 言知 识，以教师传授 ，学生记忆为主，学生很少参与到思考和分 析语言现象 的过程 中。 大学英语教学实践告诉我们 ： 果不 如 对语言进行 深层 次的思考和分析 ，将无法获得语 言的精髓 。 而文体学要 求运用 比较 、 选择等各种方法对英语篇章的文体 和风格进行 细致 入微 的研 究和分析 ， 这对于培养学生的综合 英语语言素质有 极大 的好 处，也符合语言学习的客观规律 。 其次，将英语文 体学的文体 、 风格研究融入大学英语教 学可 以使教师和 学生关注英语语言 的实际使用情况 。 目前在 大学英语教学中有这样 的现象 ： 多学生 ， 许 甚至包括一些教 师，将 英语语言现象局 限在所学或所教的课 文中，以为 “ 这 就是英语 ” 。但一 旦将这些 知识运用到实 际生活 中，就会发 现课本与现实相距甚远 ，随即茫然 不知所从 。 解决这个 问题 的最好办法 莫过于将英 语文体学 的研 究方法与大学英 语教 学相结合， 比不 同时期英语 的使用在文体、 对 风格上的差别 ， 对 比书面语和 口语之 间在 文体 、 风格上 的不 同之处，在课堂 上将英语文体、风格的探讨贯穿到教与学 的方方面面，时刻 注意语言学习和现实生活相联 系的问题 。 最后 ， 将英语文体学的文体、风格研 究融入大学英语教 学可 以加快英语语言文化在学 习者语言体系 中的深化过程 。 由于文化差异 ， 母语与英语的文体 、风格特色之 间有很大的 差别 ， 这往往阻碍了学习者对于所 学语言 的理解和运用。我 们知道 ， 习者大脑 中的语言体系 由于受母语语言文化的影 学 响 ，当进行具体言语行为时，会体现出母语中所蕴含 的鲜 明 的文体、风 格特 色，并排斥不 同的文化的影响。只有 当我们 有意识地去对 比、区分并进行研 究分析 ， 才有可能在实际使 用所学的英语时排除母语的干扰 ， 正体现英语 的语言文化 真
英语教学中文体学的综合运用
M A S T E R107之后这种风格的译作就几乎在国内绝迹了，取而代之的是具有鲜明西方文化色彩的各种翻译作品，但更主要的是改革开放后的三十年间，我国和西方国家，尤其是英语国家在各方面的频繁交往使得西方文化渐渐渗透到我国社会生活各个领域的不同层面，而长期以来翻译界提倡的异化翻译手法使得西方文化在我国占据了主导地位，西方文化的流行已经成为一种习惯，我国大量引进了西方国家的各种文献，包括科技、历史、文化和文学作品等，极大地丰富了我国现代文明和文化的内涵。
纵观由西方国家翻译而来的各种材料，其中主要是文学作品，无不都是带有浓郁的西方文化特色，西方文学作品一度成为我国文学研究的主流，西方文化慢慢渗透并深深影响了中国传统文化，甚至有渐渐取代中国传统文化之势；相比较而言，中国文化向国外的传播要弱得多，因此翻译教学中文化的缺失也就成为必然。
参考文献：［1］ 孙致礼． 文化与翻译［J］. 外语与外语教学．1999．［2］ 转自潘开颜《全球化时代文化翻译的基本策略》安庆师范学院学报（社会科学版）［J］. 2001．［3］ Venuti， Lawrenee． The Translator’s Invisibility ［M］. London and New York： Routledge．1995．［4］ Nida， Eugene． A Language，Culture，and Translating ［M］. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education press．2003．［5］ Gentzler， Edwin． Contemporary Translation Theorie ［M］. London and New York： Routledge．1993．［6］ 王宁． 全球化时代的文化研究和翻译研究［J］. 中国翻译．2000．（董丽 李周红 马书彦：石家庄学院。
文体分析应用于综合英语教学的可行性研究
第 ３ ４卷
第 １ １ 期
文体分析应 用于综合英语教学的可行性研 究
刘 涓
（ 韶关学 院 外 语学 院 ， 广东 韶关 ５ １ ２ ０ ０ ５ ）
摘要： 综 合 英 语 课 程 教 学不 能 只 满 足 于教 会 学 生理 解 语 言现 象和 语 法 规 律 、 掌握 并 使 用相 应 的 词 汇 和 句 式 。 在 训 练 学生 语 言技 能 的 同 时 ， 教 师 可将 文体 分析 应 用 于综 合 英 语 课 程教 学 ， 以此 激 发 学 生 的 英 语 学 习兴趣 ， 引导 他 们 学会 辨 别 和使 用 不 同语 体、 对 英 语 文 学 作 品 进行 初 步 的 赏析 ； 并 在 此基 础 上 帮助 学 生加 强 自主 学 习、 进 一 步理 解 英 语 文 化 、 促 进 英语 交 际 。
笔头 表 达能 力 。 ” …∞可见 ，大 纲在 强 调语 言 运 用能
音、 视 频 资 料 等 方式 ． 大 大 增 加 了课 堂 教 学 的 信息
输 入 ，加 速 了知识 更 新 。也开 拓 了学 生 的 眼界 。 然 而 ，课 件 内容 的丰 富和 教 师课 堂设 计 环 节 的增 加 ， 给教 师把 握 教学 进度 带 来 了压 力 ， 而学 生也 需 要 在
作者简介 ： 刘涓（ １ ９ ７ ７ 一 ） ， 女， 广东 韶关 人 ， 韶关 学 院外语 学 院讲 师 ， 硕士 ， 主要 从事 外 国语 言学 及应 用语 言 学研 究 。
点 的学 习和 掌握 。随着 多媒 体 教 学 的推 广 和普 及 ，
综 合 英 语 课 程 的 教学 也 通 过 演 示 Ｐ Ｐ Ｔ课 件 、增 加
Байду номын сангаас
综合英语 教案
综合英语教案一、教学目标1.知识目标：掌握本单元的重点词汇和短语，理解课文内容，了解相关的文化背景。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力、听力理解能力、口语表达能力和写作能力。
3.情感目标：培养学生的跨文化意识，提高对英语学习的兴趣和积极性。
二、教学内容本单元主要围绕“旅行”这一主题展开，包括阅读、听力、口语和写作四个部分。
三、教学步骤1.导入（5分钟）通过展示一些关于旅行的图片或视频，引导学生进入本单元的主题。
提出问题，让学生思考旅行的好处和意义，激发学生的学习兴趣。
2.阅读（20分钟）让学生阅读本单元的课文，了解文章的主要内容和结构。
在阅读过程中，引导学生注意重点词汇和短语的用法，以及文章中的文化背景知识。
同时，鼓励学生提出问题和疑惑，及时解答学生的问题。
3.听力（10分钟）播放本单元的听力材料，让学生了解听力内容。
在播放过程中，引导学生注意听力技巧和方法的运用，如抓住关键词、预测答案等。
同时，鼓励学生多听多练，提高听力水平。
4.口语（15分钟）组织学生进行口语练习，围绕“旅行”这一主题展开讨论。
让学生分组进行对话练习，鼓励学生运用所学词汇和短语进行交流和表达。
同时，引导学生注意语音语调的准确性和流利性。
5.写作（10分钟）让学生根据本单元的主题和所学知识，写一篇关于旅行的短文。
在写作过程中，引导学生注意文章的结构和逻辑性，以及语言的准确性和流畅性。
同时，鼓励学生多写多练，提高写作水平。
6.总结与作业（5分钟）对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。
布置相关作业，让学生课后继续巩固所学知识。
同时，鼓励学生多阅读、多听、多说、多写，提高英语综合应用能力。
浅析文体分析应用于综合英语课文学习的意义
浅析文体分析应用于综合英语课文学习的意义作者：王鑫冉来源：《科教导刊·电子版》2020年第11期摘要综合英语是培养英语专业学生听、说、读、写等能力的基本课程。
文体分析可帮助学生进一步理解文本的意义，加强对语言运用的能力。
笔者以《综合英语教程》课文Saved by two mistakes为例，探析文本分析应用于综合英语课文学习的意义。
关键词文体分析综合英语课文中图分类号：G642 文献标识码：A1文体分析应用于综合英语课文学习的价值综合英语是英语专业基础课程之一，课程的主要任务是通过语言基础训练与篇章讲述分析，培养学生听、说、读、写等基本能力。
《综合英语教程》的课文大多出自英美文学家之手，思想深刻，意义深远，具有研究性。
文体分析指运用语言学理论和方法分析文本的语用特征，不仅能够帮助我们深入领会文本的意义，而且可以为我们挖掘文本的美学价值提供比较客观的依据，主要从语音、句法、语义、词汇等方面研究目标文体的语言特征，使学习者进一步理解文本表达的内容，加强对语言运用的准确性。
根据教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对综合英语课程做的规定：“本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。
”，由此可见，将文体分析应用于综合英语课文学习的重要性与必要性。
2 Saved by His mistakes的文体分析本文选取《综合英语教程》第三册第三单元课文Saved by His mistakes进行文体分析，更深层次地理解作者意图与该文章的价值。
文章Saved by His mistakes主要讲杰瑞买了两只毕格尔犬，被哥哥鲍勃嘲笑这两只狗是“错误一号”和“错误二号”。
一天，杰瑞带两只“错误”和牧羊犬打猎时，为了捕捉浣熊，意外掉进树洞里无法抽身。
牧羊犬听指令回家寻求帮助后，两只弱小的毕格尔犬自始至终在电闪雷鸣的暴风雨下，陪在杰瑞身边，给予他希望和安慰。
综合英语课程教学设计实践研究
综合英语课程教学设计实践研究
综合英语课程教学设计实践研究综合英语课程作为中学阶段学生进行英语研究的重要课程，教师要根据学生的实际情况，科学组织教学，提高学生的研究效果。
本文将从综合英语课程的教学目标、教学过程和教学结果三个方面研究综合英语课程的教学设计实践。
首先，综合英语课程的教学目标是培养学生的英语思维，激发学生的研究兴趣，提高学生的英语水平。
为了达到这一目标，教师要把研究内容组织成一个有机的体系，从容易到难，把各类英语知识结合起来，使学生在实际运用中获得最佳效果。
其次，综合英语课程的教学过程要注重实践，注重学生主体性的发展。
在教学过程中，教师要注重引导学生解决实际问题，引导学生运用所学知识解决实际问题，以此来激发学生的研究兴趣。
同时，教师还要采用多种形式的教学活动，如讨论、小组合作等，让学生在研究中体验到成功的喜悦，促进学生全面发展。
最后，综合英语课程的教学结果必须是提高学生的英语水平，提高学生的英语思维能力，培养学生的研究惯，以及培养学生的创新思维能力。
在课堂上，我们要采取一系列的检测措施，如期中考试、期末考试、练等，以检验学生研究成果，把学生真正培养成英语能力强的学生。
综上所述，综合英语课程的教学设计实践应该以培养学生的英语思维，提高学生的英语水平为目标，注重实践，采用多种形式的教学活动，采取一系列的检测措施，以检验学生研究成果，把学生真正培养成英语能力强的学生。
浅谈文体学理论在大学英语教学中的应用
浅谈文体学理论在大学英语教学中的应用" 论文关键词: 文体学大学英语教学应用论文摘要: 文体学理论知识在大学英语教学中发挥着重要的作用。
本文以《新视野大学·读写教程》中的一篇课文《纳粹统治下的爱》为例,从语篇结构和语言特征两方面来分析它的文体特色,以及解读不同的文体特征所具有的不同审美效果。
文体学是一门运用现代语言学理论和方法研究文体的学科,而“文体”(style)指某种语体的风格特征,即适于某特定语言环境的一整套语言变异形式。
文体学研究语言使用的规律,体现在语言运用的各个层面,如语音、书写、词汇、句法结构乃至篇章类型的选择上。
文体分析就是在语音、书写、词汇、语法、篇章结构等各个层面进行的,其重点是分析具有文体意义(stylistic significance)和美学价值的那些语言特征,从那些被“前景化”了的语言特征(fore-grounded features)入手,挖掘作者的语用意图和语用效果,以便达到鉴赏的目的。
[1]文体学理论知识在大学英语教学中发挥着很大的作用。
通过对各类文体篇章的分析,对语言各种功能的了解,学生在全面而深入理解内容的基础上,也提高了对语言及作品的鉴赏能力和文体敏感性。
在阅读文章时,学生不仅要清楚作者表达了什么内容,更应该知道作者是通过哪些语言手段增强表达效果的。
这样,学生的分析和理解能力、语言表达能力及修辞能力都会得到提高。
笔者将以《新视野大学·读写教程》第二册第四单元的课文《纳粹统治下的爱》为例,探讨如何将文体学知识应用到大学英语教学中。
一、语篇结构分析不同文体有不同的语篇结构,小说的语篇模式最基本的成分有背景、人物、事件或事件群、结局、评论,而且排列顺序也往往如此。
语篇分析能从宏观上引导学生整体感知文章的主题和作者谋篇布局特征,将文章的内容框架和思维脉络提炼出来;将学生的注意力引向语意的连贯和段落的有效连接上,然后再分析句子之间、段落之间的衔接及作者的逻辑推理,以宏观整体理解带动微观细节理解,以框架记忆带动细节记忆,从而达到见树知林的理解效果。
文体学在高英教学中的实践
文体学在高英教学中的实践
◎单 俊
四川・成都 611731） （四川外语学院成都学院外事管理系
摘 要 高英课堂需要体现自己的特色， 更需要注入一些新的活力， 用文体学方法挖掘作者的语用意图和语用效果， 从而 更好更深刻的把握鉴赏文学作品。分析文章从概念化走向具体化， 我们可以发现语音象征、 词类使用特色皆可给语篇带 来不同的文体效果。 关键词 文体学 语音象征 词类、 文体效果
2009 年第
5期
安徽文学Βιβλιοθήκη 学 科 园 地和成年人不同， 如果孩子们觉得书本的内容索然无趣， 他 们会毫不犹豫地将其丢到一边去。在多数情况下， 过长的单 句会造成阅读的负担， 因此， 译者应将冗长复杂的长句转为简 单明了的短句。 如： However this bottle was not marked “poison” so Alice , ventured to taste it, and, finding it very nice (it had, in fact, a sort of mixed flavor of cherry-tart, roast turkey, toffy, and hot buttered toast), she very soon finished it off.(Carroll 1965:21) 译文 1 但是， 瓶子上并没有标记 “毒药” 因此爱丽丝冒 呀， 险喝了一点， 觉得很好 （事实上， 他混合了樱桃馅饼、 乳蛋糕、 菠萝、 烤火鸡、 牛奶糖和热奶油面包的味道） 。她很快就喝了 个底朝天。 （石心莹， 1999： 11） 译文 2 然而这一回瓶子上并没有 “毒药” 的字样在上， 所 以阿丽思就大着胆子尝它一尝， 那味道倒很好吃 （有点像樱桃 饼， 又有点像鸡蛋糕， 有点像菠萝， 又有点像烤火鸡， 有点像冰 淇淋， 又有点像芝麻酱） 所以一会功夫就西里呼噜地喝完了。 ， （赵元任， 2002： 6） 不难发现， 译文一保持了原句的顺序， 但是译文显得过于 罗嗦。 而译文二用 “有点” 将原句翻译成几组短句， ， 不仅简明 的表达了饮料的风味， 而且也更容易被儿童所理解。 （三） 译文的生动性 生动性对于一本成功的儿童文学翻译是至关重要的， 生 动， 有趣， 多姿多彩是吸引儿童的重要因素。正如罗新张所 言， 儿童文学的翻译应该充分表现原作的生动性， 如果可能的 话可以在原作的基础上增加译文的趣味性。 如： An enormous puppy was looking down at her with large round eyes,…till at last it sat down a good way off,panting ,with its tongue hanging out of its mouth, and its great eyes half shut. (Carrl 1965: 46-57) 译文 1 一只身躯庞大的小狗睁着圆圆的大眼睛在瞅她， 最后在很远的地方坐下来， 伸出舌头大口喘气， 半闭上那双大 眼睛。 （王永年 2003： 57） 译文 2 一头个儿挺大的小狗睁着两只灯笼大的圆眼睛 对着地看， 轻轻的伸一只爪子出来好像要挨到她似的。 （赵元 任， 2002： 32-33） 译文 1 中将 “large round eyes” 译成是 “圆圆的大眼睛” 完 全符合对等的要求， 但是根据功能目的论， 译文还是不够吸引 儿童读者。对比之下， 译文 2 中表达为“两只灯笼大的圆眼 睛” 虽然有夸张的成分， 但却更加生动活泼。 三、 小结 通过对上述文本的分析， 我们可以看到儿童文学作为特 殊的文学体裁， 在翻译过程中需要与成人文学加以区别。德 国功能学派的目的论为我们提供了很好的理论指导， 在翻译 过程中， 译者应以 “目的法则” 为首要原则， 心中时刻牢记儿童 读者， 选择适当的翻译策略， 以形象具体、 生动风趣的语言展 示译本， 只有这样才能创造出深受儿童喜爱。
英语文体学在大学英语教学中的运用
摘 要：在不同的场合人们所使用的语言的特点各不相同。在教学中教师要有意识地引导学生了解、学习、掌握各类文体
的不同特点，从而提高学生的文体意识，学会使用标准的英语。
关键词：英语文体学；大学英语教学；应用
中图分类号：H319 文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３－２５９６（２００９）０５－０１４５－０２
随着英语教学的发展、现代语言学理论的引入，人们逐 渐把目光由原来只停留在讲生词、辨词义、单个句子理解等 语义句法层面上，而转向更高一层，即语言的社会功能，文 体和篇章便成了研究的重点。在语言的应用方面，文体学强 调语言必须适合特定场合的要求。但是在英语学习中我国 学生因缺乏识别不同英语文体能力而造成语域误用的现象 却很普遍。如写论述文时使用十分口语化的句式，翻译正式 文体时用词又过于通俗等，学习外语，偏重书面体忽略口语 化的文章，说起话来(更不用说写起文章)生硬拗口。这种缺 乏自然性、真实感，不注意不同场合用不同语域的语言，影 响了与英美人交流的深度和广度。
第 30 卷 第 5 期 2009 年 5 月
赤 峰 学 院 学 报（ 汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ） Journal of Chifeng University（Soc.Sci）
Vol. 30 No.5 May 2009
英语文体学在大学英语教学中的运用
李伟红
（丽水职业技术学院，浙江 丽水 ３２３０００）
—— —“Then how come it doesn’t?”He asked. —— —“Roy sure is smart，”he said. —— —“Come now，a pretty girl like you，”I said jovially. —— —“Any body else would have thrown in the sponge， but I kept trying.” — ——“If the kids do something and you get mad，…” — ——“Yeah，”Kid said. （二）提高文学鉴赏力 文学语言是丰富多彩、灵活生动的，一种文体的形成， 有赖于该言语行为中句子的组合顺序和形式、句子内部结 构和成分排列顺序及词汇的使用，包括口语词语、书卷词 语、俚语、古语、新词、专业术语、行话、隐语。如通过对单词、 句型的量化分析，所用的词语都是具有口语体色彩的英语 本族语词(colloquialism)，而不是源于法语、拉丁语和希腊语 的大词，且句子多为短句，句型大部分是简单句和省略句， 从而得出结论:这是一篇口语体的记叙文。下面我们举个例
英语教学中文体学理论的应用研究
英语教学中文体学理论的应用研究一、引言文体学是现代语言理论一个分支。
广义上讲它是文体风格的语言学研究。
狭义上来讲, 它是指语言是如何在不同文本体材中的使用。
文体学家通过文体分析长期研究了书面语和非书面语中语言的变化和多样性。
文体分析的重点在于语体上的语言特征和审美价值。
它可以帮助读者解读并评估他们阅读的文本。
然而, 讲文体学理论应用到大学英语教学中的系统研究在国内还不是很多。
虽然文体学决不是一种教学方法, 但是它为外语教学提供新的视角。
尽管大学生们已经有了很多英语语法方面的知识, 但是他们不能视情况。
讲他们的写作风格从一种风格转变为另外一种。
这也是我们英语教学的一种欠缺很长一段时间内, 在教学大纲中在指导下, 中国英语教学的目标是将非英语专业学生的阅读能力提到一个较高的水平, 而听力, 写作, 口语能力只是一定程度上的提升。
这篇论文的目的是论证文体理论对大学生的英语写作能力提高的必要性和有效性。
除了基介绍本的理论框架描述外, 还根据教师自身的教学经验, 讲述如何将这些理论类别应用于教学实践。
二、理论背景(一) 文体学文体学是"文体";和"语言学";的结合。
根据Leech和Short的研究, 它被简单地定义为"文体的语言学研究";。
从这个定义中, 研究的目标是"文体";。
由于文体风格的多样性。
文体学的定义, 仍然是模糊的。
根据一般性的解释, 文体学是研究传统上的书面和其他文本中语言的使用的变化。
现在, 更多的是研究写作或口语的系统性的变化, 而这些都是在鱼片类别和上下文中, 而不是方言的差异。
(二) 书面话语的特征书面话语通常使用图形内容, 典型特征是在表面上标记形式。
作者并不在意他已经写过的内容上, 也不会写作时害怕对方打断他的话。
每一个词写完之后都可以停顿一下, 花时间选择一个特定的词, 甚至必要时查字典。
文本是永久的, 可以重读。
浅议英语文体学理论与大学英语教学的结合
浅议英语文体学理论与大学英语教学的结合摘要：英语文体学理论对改进大学英语教学起到很大的作用，它能帮助学生提高阅读欣赏能力，在交际中更准确地理解对方所表达内容的实质，并恰当地选择能表达自己意图的语言手段与方式。
本文在语音、词汇、句法、语篇、等几个方面较详细地阐述了英语文体学理论与大学英语教学的结合所带来的影响及其具体的结合方式。
在大学英语教学中将英语文体学理论进行紧密结合将会带来极好的实际效果。
关键词：英语文体学；大英教学；作用；结合一、认识英语文体学及其对大学教学的作用“文体”(style)指某种语体的风格特征，即适于某特定语言环境的一整套语言变异形式。
文体学首先来自于古代的修辞学，来自于亚里斯多德的修辞论。
现代文体学创始人是法国文体学家巴利（索绪尔的学生），文体学的性质是一门结合文学和语言学的交叉学科，适宜于对文学和语言学很感兴趣的学生学习的一门课程。
简单地说，文体学就是运用语言学的理论去阐释文学内容和写作风格的一门学科。
帮助学生理解作品的深刻内涵和写作技巧。
同时，激发学生开展批评性阅读，尝试建立自己的见解。
文体学研究语言使用的规律，体现在语言运用的各个层面，如语音、书写、词汇、句法结构乃至篇章类型的选择上。
文体分析就是在语音、书写、词汇、语法、篇章结构等各个层面进行的，其重点是分析具有文体意义(stylistic significance)和美学价值的那些语言特征，从那些被“前景化”了的语言特征(fore-grounded features)入手，挖掘作者的语用意图和语用效果，以便达到鉴赏的目的。
大学的英语课主要指精读课，该课程在起始阶段的主要目的是帮助学生掌握语言形式（即语音、语法和基本词汇）并熟悉语言的基本技能（听、说、读、写）。
至于内容的掌握，一般要求学生在懂得语言形式的基础上，懂得作者或讲话人在表述事实过程中，对所表述之事实所持的“态度”。
然而，进入大学阶段，社会对学生的要求已不仅仅是语言技能，更主要体现在文本解读和鉴赏上，长期以来我们多采用传统的分析，如文章结构划分，段落大意，中心思想等，这样以来学生缺乏多角度的观察和思考，所以将文体学知识引入到大学英语课堂教学中，无疑是非常好的一种方法。
文体学与英语教学的关系_胡明珠
和普通语言学已发展成为较有影响的独立 学就是运用语言学的方法分析语言形式的 情景，非常生动。
学科，借此东风，与语言学相结合的文体学 文体作用。语言以语音、语相、词汇、句子、 词汇与文体相关的因素 主 要 包 括 词
逐渐成为一个具有独立地位的交叉学科。 语义结构、语篇等形式体现。在英语教学 类、词源、词汇变化、词根、词缀等。例如,各
成，而段落与句子之间又是实现的关系。篇
三、结语
述”.山东省农业管理干部学院，2009（2）.
章也是由句子构成的，但是由句子构成的
文体学与语言教学关系密切，特别是
篇章语篇一定不是句子的任意堆砌，其中 对英语教学有重要的指导作用。不管学生 作者单位：
的句子必须在结构上，更为重要的是在意 接触什么样的文体，无论是书信、记叙文、
育，我认为是再恰当不过了。
骨文算起，我们这有着三千三百年持续不 率和质量，而是一味强调增加学习时间和
建国以来的语文教育，吕叔湘曾用少 断、一脉相承的文字史、语文史、文化史的 刻苦用功的重要性，从而使许多学生的课
慢差费作为定评，他在 1978 年 3 月 16 日 泱泱大国，在我辈一两代人手里竟然把语 堂学习长期处于投入大、负担重、效率低、
之，普通文体学是对非文学类语言的分析 恰当地表现了宠儿意识的混乱。另外，为了 “冰山”风格。同样地，上段中提到的开篇句
和研究。文学文体学之父是德国文体学家 创造特殊文体效果的目的，有些作者会将 Welcome to the world of JK Rowling! 用特
新课程学习 87
2010 年 12 月 28 日
建立起来。普通文体学的研究范畴包括对 符号违背常规的用法。例如，在美国黑人女 是用连接词连接，还是用复合句表达，意义
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奏、 拟声 、 头韵 、 尾韵 ） 进行 适 当 的文体 分 析 ， 加 可 强 文体 效果 ， 人 感觉 仿 佛 听到 了语 言 的声 音 。 让 以 Ｕ ｉ３Ｍ ｍ 为 例 ： 是 年 仅 １ ｎｔ ｙＭｕ 这 ４岁 的 Ｋｍ ｉ Ｖ ｌｒ ｏｅ 为表达对 母 亲 的情 感 而 写 下 的 一首 小 诗 。 ｌ 先分 析 此 诗 的 韵 律 ， 诗 押 尾 韵 ， 脚 依 次 是 全 韵
文体学是一门运用现代语言学理论和方法研 究文体 的学科…， 研究语言使用的规律 ， 语 言 即“
对场合 的适应 （ｐｒｐｉｅｅｓ 问题 ”２， ２ ａｐｏｒｔ ｓ） ａｎ ｌ 自 ０世 纪 ６ 代以来 ， ｏ年 国内外 的学 者们兴 起了对 文体 的 本质和特 征的研 究 ， 文体 学 逐渐 发 展成 为 独立 的
而在孩子眼里妈妈是“ 出气筒” 。读完此诗 ， 妈妈 的辛勤劳作 ， 孩子的淘气和母子情感跃然纸上 ， 令
人 回味 。
（ ） 二 词汇层 面 的文 体效果 人们 的言 语 活 动 总是 在 特 定 的语 域 中进 行
（ 语音层面的文体效果 一）
首先 ， 在综合 英语课 的教学过 程 中 ， 意识地 有
对语言材 料 中 出现 的 典 型语 音 音 素 （ 如语 调 、 节
的， 而语域的差异则大量反映在词汇上。在讲解
课 文 时注意对 词语 进 行文 体分 析 ， 助 于学 生体 有 会到情 ｉ６Ｔ ｅ ｉｔ ａ ｔｃｏｌ ｎｔ ｈ ｒ ｙａＳｈｏ 为例 ， Ｆ ｓＤ 该 文章 出 自美 国 黑 人作 家 ＲｃａｄＷｒｈ 之 手 ， ｉ ｒ ｉ ｔ ｈ ｇ 描 写 的是 “ ” 上 学第 一 天 由 于未 能 在 黑 板上 写 我 在
学科 。从 Ｒ ｍａ ｋｂｏ ｏ ｎＪ ｏ ｓ ａ ｎ的“ 加结 构” Ｈａ ｉ 外 到 ｌ— ｌ
层面， 而忽视对语句、 段落之间联系以及篇章结构
的理解 ， 生难 以领 悟文学作 品的美 ， 学 缺乏欣 赏英
语文体的能力。尽管 “ 文体学有可能替代高年级
的精 读课 ”２，在后期 阶段 的综合 英语 课 教学 过 Ｌ “ Ｊ
文体 学通过选 择和分 析那些具 有文体效果 的语 言 特征 ，挖掘作者 的语 用 意 图和语 用 效果 ， “ 以便达 到鉴 赏的 目的” ¨ 。
应为欣赏课。但笔者提倡低年级阶段的综合英语
课 教学 同样可 以适 当地 运用 文 体 学方 法 ， 注重 运 用 语言 的“ 正确性 ” 适合性 ”使 学生 在获 取词 和“ ， 汇语 法信 息 的 同 时 ， 懂 得 作 者对 所 表 述 之 事 实 “ 所持 的 ‘ 态度 ’ ａｉｄ ） 。 （ｔｔ ｅ ” ｔｕ
教 学 中的运 用 。
［ 关键词 】 文体学；综合英语》 《 教学； 文体效果 ［ 中图分类号 ］ ６２０ ［ Ｇ ４ ． 文献标识码 ］ ［ Ａ 文章 编号 】０８— ０９ ２１ ）２— １５— ４ １０ ８５（０ １０ ０１ ０
一
、
刖 吾
础 语 言知识 的传 授 和语 言 技 能 的训 练 ， 课 文 的 对 讲 解停 留在词 汇语 法 、 落 大 意 和 中心思 想 归纳 段
２１ ０ １年 ４月
第２ ７卷 第 ２期
思茅师范高等专科学校学报
Ｊｕ ａ ｆＳｍａ ｅ ｃ ｅｓ ｏｌｇ ｏ ｒ ｌｏ ｉ ｏＴ ａ ｈ ｒ ’Ｃ ｌ ｅ ｎ ｅ
Ａｐ ． ０１ ｒ２ １ Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ２ １２ ．
文体 学 与《 合英 语》 学 实践 综 教
徐 微
（ 思茅师范高等专科学校英语 系， 云南 普洱 ６５０ ） ６００
综合英语课是英语专业的专业基础课。该课
程在起始 阶段 的主要 目的是 帮助学生 掌握语 言形 式（ 即语音 、 法和基 本词 汇 ） 语 并熟 悉语 言 的基 本
二、 文体学与《 综合英语》 教学实
践
在低年级 阶段 ， 生具 备 了基 本 的 阅读 和 理 学
解能力 ， 教材 中不 乏 优 秀 的语 言材 料 。综合 英 语
技ｉ （ 说、 写 ） ｔ 听、 读、 。至于对 内容的掌握 ， 一般
只要 求 学 生 懂 得 语 言 形 式 所 表 达 的 “ 实 ” 事
（ ｃ ） 【在低年级阶段综合英语的教学侧重基 ｆ ｔ 。 ａｓ ４
① ［ 收稿日期 】 １ ｌ － ７ ２ ０一 １ ２ ０
【 作者简 介］ 徐微（９ ４ ， 彝族 ， １７ ～） 女， 云南景谷人 ， 讲师。
１ｌ ５
思茅 师范高 等专科学校 学报 教学 中分 析各种语篇 中语 言运用 层面 突出的语言 重在 写 “ 感 ” 用 “ ｈｕ ｔ ｅ Ｍａｅｈｒｂｕ ， 情 ， Ｓｏｔ ｒ， ｋ ｅ ｌｅ ａｈ Ｌｖ ｅ， ｅｅ ａ ” 真情流 露了对妈妈 的爱 ， ｏｅｈｒ Ｎ ｖｒ ｒ ， ｐｔ 然
程 中使 用 文 体 学 的 确 是 一 条 确 实 可 行 的路 子”４， Ｌ 不少高校教师也运用文体学分析了《 ｊ 高级
英语》 的课 文 ， 出 高 年级 阶段 综 合 英 语 教学 中 提
ｄｙ的“ 景化 ” ａ 前 的语 言再 到 “ 特定 的上下 文 中 在
产生主体意义或美学效果” ， 】不同的学者都探 讨了同一个问题 ， 即语言的文体特征和美学效果 。
［ 摘
要 ］ 文体 学研 究语 言使 用的规律 ， 即语 言的使 用必 须适合 特 定的 场合 。综合 英语
课 教 学 中适 当地运 用 文体 学 方 法， 助 于提 高学生 语 言运 用 的 “ 有 正确 性 ” “ 合 性 ” 和 适 。从 语 音 、 ； 句型和语 篇结构 等层 面， 词 ｒ、 结合教 学 实践 强调 了文体 学方 法在低 年 级 阶段 综合 英语课
特征以及它们在具体语境里的文体效果 ， 可帮助
他们领悟 作品独特 的文 体 特 色 ， 会恰 当地使 用 学 语 言 。本 文以邹为 诚 主编 ， 京 高等 教育 出版社 北 出版 的《 综合英语 教程 １ 学 生用 书 ） 为例 ， （ 》 分 析不 同语篇 在语 音 、 词汇 ， 句法 和篇章结构 等层面 的文体效 果。