对初中物理课堂教学与考试

对初中物理课堂教学与考试关系的探讨摘要：教师在命题中存在着忽视对基础的考查，针对性不强，过分强调综合性和新颖性等误区。

课堂教学与各类命题的目标应高度统一，考试要服务于教学，要有利于促进学生能力的提升，要把提高发现问题、解决问题能力作为命题的重点，一套好的试题应当让中差生能做，优生感觉还需要提升自己。

教师要通过正确处理供需关系提高课堂教学的有效性，要真正了解您的学生，要处理好课堂教学的供需关系。

教师要站在学生应试的角度思考问题，把讲解试题的重点上移和下沉。

关键字：课程改革有效命题供需关系课堂教学在日常教学活动中，教师和学生经常报怨学校考试过多影响正常的教学，更有甚者把教学和考试看成是一对不可调和的矛盾，从而导致考试越多，学生成绩越差的现象出现，在频繁的考试过程中使尖子生失去了信心和优势，差生放弃了对物理的学习。

考试不但没有成为学生提高成绩的催化剂，反而变成提升成绩的最大阻力。

那么如何才能真正发挥考试在教育过程中的应有作用，通过考试提升学生的学习质量，这是每个教师都必须思考的问题，如何通过考试提高学生的综合素质和应试能力，这是摆在物理教师面前一个永远的课题。

一、初中物理考试命题中主要存在的误区各类考试是初中物理教学的重要组成部分，是检测学生学习情况的重要手段，而命题是每个教师教学工作的重要环节之一，现在初中物理教师在命题过程中还存在许多误区。

1.命题者把命题和教学作为一个不可调和的矛盾，试题和教学发生冲突，命题者对试卷的功能没有明确的定位，试卷缺少针对性。

2．命题者过早的让学生瞄准中考这个终极目标，在初二一开始就把学习目标定位为中考，过早的把结果作为奋斗目标，命题过早进入综合阶段，在命题模式和命题思想方面同中考的终极目标保持一致，大量中考试题过早的同学生见面，起到了拔苗助长的作用，在长达两年的中考备考环境下让学生产生疲劳综合症。

3．命题者忽视对基础的考查，对试题的评价从有无好题入手，试题过分追求新颖性和综合性，经常选用各地有代表性的经典题、难题，整套试题给人的感觉是精彩纷呈、亮点频多，综合性强。

岂不知在群星闪烁的天空我们不知应当更多的关注哪颗星，在百花齐放时我们不知应当看哪一朵花，精彩纷呈、亮点频多的试题可能给师生带来更多的是眼花缭乱无所适从的感觉。

4．有的老师缺乏命题的技能，随意性比较大，没有考虑知识点的覆盖率，出现了试题没有梯度或梯度过大，知识点重复等问题。

二、各类考试命题与课堂教学的目标应高度统一课堂教学和命题应当是对立统一的矛盾，课堂教学的效果如何应当通过考试进行评价，而考试除了有对学生学习情况进行评价的功能之外，更重要的是要让学生通过考试对已经学过的知识进行复习、巩固和提高，让学生能够学会应用知识解决问题，达到学以致用的目的。

如何通过考试达到提高学生学习兴趣、提升解决问题和分析问题的能力，发现学习过程中的问题，找到新的奋斗目标，这对命题者的要求是较高的，如何通过命题实现考试与考试目标的高度统一，这是每名初中物理教师必须思考的问题：1.考试要服务于教学，命题应有利于促进学生能力的提升命题老师在开始命题工作前必须对试卷的功能进行明确的定位，要知道本试题的功能和想通过考试所要达到的目的。

如阶段性考试的命题教师必须思考的几个问题：一是如何通过考试提高学生对物理学习的兴趣，如何让学生在体验成功的喜悦的同时更加愿意继续学好物理这门课，这种兴趣对提高教学质量是至关重要的；二是如何让学生在对试题的阅读与理解过程中对本阶段的内容进行一次较全面的复习，通过试题的解读形成知识体系，这种知识体系的形成对学生继续学好物理益处是显而易见的；三是学生在本阶段学习过程中还存在哪些难点和疑点问题，如何通过考试实现查缺补漏的目的，要知道发现问题比解决问题更重要，只有发现学生存在的问题，才能及时调整教学方向，使教师的课堂教学更加优质高效。

对于物理的初学者，如在新课教学的过程中，命题不要过早的瞄准终极目标，命题者要站在初学者的角度进行思考问题，要知道学生刚刚接触物理时许多概念还没有形成，对问题的理解还处于认识和了解阶段，缺少综合分析问题和解决问题的能力，此时，如果命题的综合性强学生会感觉无从下手，试题难度大会对学生学习物理的信心形成强烈的冲击，命题者对学生期望值的过高和学生成绩的过低形成强烈反差会使教与学的双方对成绩提升的信心大为减弱。

当我们初二学生学完第一章后进行章末单元检测，教师们会把此题作为简单题对学生进行考查，相信考试的结论和教师的预期成绩会有很大差距，于是教师得到了学生成绩差的结论。

特别是从初三下来的老师，思维还没转过弯，总觉得这么浅的题目学生怎么可能不会？当您站在初学者的角度思考会发现，此题难度在于它的综合性，其知识涵盖了八年级第一章的许多内容，这种综合性强的题对初学物理学生来说难度还是太大。

如果考查同样的内容，用下面的例题进行考查时，情况会变得有趣。

命题目的：通过对声源和声音的传播的考查让学生加强对相关知识的理解，此命题即考查学生掌握知识的情况，同时还有促进学生进一步学习巩固知识的作用。

分析与思考：本题看起来很简单，考查的内容也比较单一，面对初学考对此题的考查会带来两个作用效果：一是学生感觉物理并不难，这样的问题基本可以回答，这对鼓励学生进一步学生是有好处的；二是通过完成此题可以加强对声学基本概念的理解，逐步形成知识体系。

也就是说通过此题达到巩固、复习、提高的辅助课堂教学的作用。

初二物理课堂教学应当强调低速度、低起点、低要求，初二物理命题应当重基础、少综合、尽量考查内容比较单一的问题，命题者对学生的期望值降低一点，学生的成绩就可能提高一点。

当教师和家长的期望值降下来时，学生学习的兴趣和信心可能升上去。

命题者要记住您在学生前面牵着他走，就不如把学生扶上马送一程，然后快马加鞭让学生自己驾驭并体验成功的效果好。

2.考试不要以出难题为目标，要把发现和解决问题作为命题的重点命题的教师不要希望通过一套试卷让学生学会解决许多问题，要知道期望越高失望可能越大的道理，如果一套试卷有过多的经典题并非好事，因为经典题可能是综合性较强的难题，中国的文字很有趣，当您把难题的“难”字拆开后，就变成了“又”+“佳”，意识是“又如佳境”，解决难题后学生有可能进入更高的层次，见到更佳的境界。

问题是难题太多，学生知道有佳境在等待着他，但一个个难题会让学生在一次次失败中失去信心，于是对物理产生了畏难情绪，在多重难题的打击下失去了继续学好物理的信心，孟子曾说过“哀大莫过于心死”，学生对学习信心的丧失的是对提高教学质量是最有效的打击。

同样一道题如果在九年级第十四章中“压强和浮力”测试时，就会变成一道在错误的时机出了一道不该出现的命题，此题虽然对压强进行了考查，但同时对电功率和串并联电路进行了相当难度的考查。

此题的作用效果是使学生可能在学习压强的知识同时更关注电学问题，而电学问题解答的不理想又会对学生心理造成打击，教师在试题解读过程中对电学问题的讲解深度和时间的无法控制导致教学效果打折。

命题者要思考学生在本阶段学习过程中有哪些概念是不够清晰的，哪些问题需要加深理解，本套试卷重点要解决什么样的关键性问题，本套命题应当涉及到哪些知识点，如何通过对这些知识点的考查加深学生的印象，重点要解决的是什么问题，如何通过命题让学生学会分析问题的思维方法，怎样才能提高学生解决问题的能力。

这里要特别提醒教师们注意的是每套试题都必须围绕一个主题进行，在命题前教师就应当预想到这套试题的讲解过程中应当重点解决什么样的问题，学生的问题可能出现在哪里，通过本套试题学生在哪些方面的能力会得到提升。

3.一套好的命题应当让中差生受到鼓励，优生感觉还需要提升命题是对教师教学智慧的考验，一套好的命题应当能够提高差生学习兴趣，激发中层生提升学习成绩的自信心，让优生感到还有差距需要进一步提高的多重目的。

如何通过一套命题实现这些看似自相矛盾的多重目呢？命题者想达到提高差生兴趣的目的首先应当从命题的情景的新颖性入手，这充分落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的课改理念，一个与时代密切相关的物理情景可以达到对三维目标中情感价值观渗透的目的。

如2010年上海世博会、广州亚运会、南方洪灾救援、低碳经济等事件为物理命题提供了丰富的资源，而这些资源的引入会极大丰富试题的内容；二是在命题过程中从注重基础性入手，考查一些简单的试题，这些题可分为两类，一类是学生可能做错，但事后马上就会的试题，这样的题对提升学生学习兴趣会有帮助的；第二类是学生可能不会，但看到答案马上就懂的试题，适量的这类试题可提高差生的学习兴趣，他们成绩的偶尔提升和教师的鼓励会收到意想不到的效果。

试题难度的降低，难题总量的减少会让中层生在成绩基本满意的情况下感到提高成绩的希望，同时看到了自己的不足和努力方面，他们可以在解答试题的过程中提高自信心，这种自信心的提高和他们的不懈努力，很可能由中层生跃为尖子生。

对于优生，适度的难题会让他们感受到差距和努力方向，简单题的一些低级错误会让他们虚其心，扎实基础，寻求更大的提升空间。

三、通过正确处理供需关系提高解读试题课的有效性我国古代最伟大的政治家、思想家、教育家、孔子——所创立的儒家学派，如果我们把儒家的“儒”字拆开来您会发现其中儒家存在的意义在于满足“人们的需要”，也就是说教学是学生需要知识，教师供给其知识的一种供需关系，这种供需关系更多的体现在课堂教学之中，作为教师上课是其日常工作之一，我们每天都面对着学生上课，要上好每一节课教师必须从提升自己对课堂教学的兴趣开始，当您总有一种快点去上课的强烈愿望时，您就有了去上好一节课的需求，当您时刻想着如何让课堂变的更加精彩时，当您有了为学生负责的强烈事业心和责任感时，一节好的课就非常可能出现。

兴趣是最好的老师，责任胜于能力，责任是一种选择，责任决定您的一生命运，当您选择对每一个学生、对每一节课、对每一次命题认真负责时，您的课堂教学会更加有效，您的命运会从此发生变化，您的幸福指数会不断提升。

现在都在提倡有效教学，所谓有效就是您每一节课中学生从中学到了什么？哪些方面能力有了提高，学会了什么样的思维方法，会解决什么样的问题？那么如何上好节课呢？1.真正了解您的学生，处理好解读试题课的供需关系了解学生是教学的基础，唯有了解学生并与学生保持密切的互动关系，才能在班级生活中随时提供学生专业方面的协助。

课堂教学的对象是学生，课前教师必须对学生做充分的了解，这就是传统意义上的备学生，教师可以通过作业，学生作题的情况和对本节知识的了解情况研究每个学生的需求，要知道课堂教学也是一种供需关系，教师是学生知识与技能需求的供应商，这种供应当是按需分配，学生需要什么？教师就应当提供相关的服务，对学生不了解就可能出现供需的不平衡，学生需要的东西教师课堂上不讲，学生不需要或者已经非常熟练的东西教师却确讲起没完没了，这样的课前准备的不充分必然导致课堂教学在低效情况下运转。