大学英语教学中的语音教学
大学英语语音教学中的问题与思考
不 利 于其学 习标 准 发音 。
三、 对大学英语语音教学 的几点建议
（ ） 一 充分 重视语 音教 学 在 教学 大 纲 ， 别 是针 对 非 英 语 专 业 英语 教 学 的 大 纲 中 明 特 确 语音 教学 任 务 和要求 ， 教学 中有 意识地 、 在 系统地 加强 学 生 的 语 音训 练 ， 在考 试 中增 加 口试 的 比 重 ； 在教 材 的编 排 上 ， 音 知 语 识 应该 以系统地 、 中的形 式 出现在 课 本 中 ； 开发 一些 好 的语 集 多 音 视 听教 材和 实践 资料 ， 用 现代 化多 媒体 方式 让 学生 在模 仿 利 实 践 中学 习掌 握 正确 的语 音 ； 教师 需 要 有 意 识 地 引导 学 生 充 分 认 识 到语 音学 习 的重 要性 ， 且鼓 励 要求 学生 进行 语音 训 练 。 并 （ ） 高教 师 自身语 音水 平 二 提 没有 经过 系统 专 业 的语 音 训 练 的 教师 ， 可能 本 身 的 发 音 很 或对语音知识的理解尚存在很多问题 ， 导致语音教授质量不高 ， 进 而 直接 影 响学 生学 习 的兴 趣 和 质 量 ， 果 在 教 学 中不 能 适 时 结 地使 学生 建立 起 音 、 之 间 的联 系 ， 去 了培 养学 生好 的语 流 的 形 失 契机 。因此 ， 为语 音 的教授 者 ， 作 教师 自身首 先要 树立 正 确 的思 想 ， 视语 音对 于 学生 整个 英 语学 习 的重 要性 ， 正 以引导 学生 认 识 到语 音学 习 是英 语教 学 的 一个 重 要 组 成 部 分 ， 有 拥有 准 确 的 只 语音 ， 能很 好 的进 行英 语 交 流 ， 强 英 语 语感 ， 立学 习英 语 才 增 建 的 自信 。 同时教 师也 需 要定 期地 参加 语 音培 训 ， 系统地 、 确 以 准 地掌 握 英语 的发 音体 系 及发 音方 式 、 方法 ， 高语 音教 学 质量 。 提 （ ） 三 改进 语 音教 学方 式 １ ．系 统训 练 ， 注重 语流 语 调教 学 。 由于 学生 在 中学 阶段 接 受 的语 音教 学水 平参 差 不 齐 ， 入 大 学后 的第 一 个 学 期应 以纠 进 正不正确的语音和发音习惯为重心 ， 分阶段地进行音素 、 单词音 节 、 节 奏和 段落 篇 章 的语 调 训练 ， 重音 、 读 、 完 全爆 破 句子 将 弱 不 等发 音 规则 合理 穿插 其 间 。单纯 的 音素 音节 训练 是不 足 以让 学 生掌 握 正确 的语 音 的 ， 因此 ， 除 了进 行单 音操 练外 还 应采 取 教师 多种 教 学方 法进 行语 流 语调 教学 。让 学 生多 听 以英语 为 母语 的 人 录制 的音 像材 料 ， 发 音清 晰标 准 的材 料 （ 下 ８ ） 选择 转 ７页
对大学英语语音教学的思考与建议
第 一 ， 多学 生能识读音标 ， 许 但他 们认 为只要 能读 出单 词便可 。对发音部位 、 舌位移动 、 口度等语音 学理论缺 乏 开 了解。不重视读音的正确性 。第二 ， 多采用 中式读法 的学 许 生大大受到方言 习惯 的负面影响 。如 北方学生 在发双唇鼻 音 ［］ ， ｍ 时 都带 有严重 的“ ” 母 字音 ； 南的学 生Ｌ和［ 不分 。 湖 ｑ ｖ ］ 第 三 ，许多启蒙老师在教 授语音时没 有注意到 自身发音 的 准确性 ， 学生受 到错误 发音 的熏 陶 ， 而使得发 出来 的音不够 理想。 如学生对长音和短音区别不开 ， 把摩擦 清辅音 误 发 成【 ， 】 ｅ、】 ｚ ｓ 【 和［ 【和【不分等 。 】毋 ｌｓ 】
考试 中，英语 听力部分 的比重 已经 由原来的 ２ ％提高到 了 ０ ３ ％； ５ 研究生入学水平考试 中也把听力理解作为一项重要 的
考核 内容等等 。可见在我 国，听 ” “ 这一技能显 得越来越重要 了。但是 现在的大学生特别 是非英语专业 的学生都把 听力 视为 自己的软肋 ， 抱怨 自己听力 水平 太差。他们也曾投入大 量 的时间和精 力在听力训练 上 ， 坚持 每天反复练 习 ， 但是 收 到的效果甚微 ， 最后 只有放 弃。 听 力能 力 的提高 必 须建 立在 良好 的 辨音 能力 的 基础 上 。辨音是 听力理解的第一步 ， 包括辨 别各种语音 、 语调 和
出了听说在 大学英语教学 中的重要地位 。而语 音知识 的掌
握 与 否 以及 掌 握 的 程 度 都 直 接 影 响 到 学 生 听 、说 等 方 面 的 语言能力 。 ３１ 学 好 语 音 与 听 力 的 关 系 ．
语音学习不仅仅 只是 学学音标 ， 还应包 括单词 、 语句 的 重音 ， 的连读 、 音 弱读 、 爆破及语 调等 。但 遗憾 的是 ， 英语语
浅析大学英语语音教学的难点和重点
浅析大学英语语音教学的难点和重点【摘要】发音、节奏和语调是语音的三要素。
其中，节奏和语调是中国学生学习英语的难点，也是大学英语语音教学的重点。
要通过改变对大学语音教学的认识，改编大学英语口语教材，强化对学生进行英语语音的技能的训练等办法，实现大学英语语音教学的目标。
【关键词】大学英语；语音教学；句子的节奏；句子的语调语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系。
因此，语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。
其中，语音是最根本的。
我们学习语言首先要掌握其语音系统。
改革开放以后，我国大学的英语教学取得了很大成绩，但在英语语音教学方面还存一些难题，其中最突出的问题是大学生在口头表达和听力方面普遍存在许多障碍，导致他们听不懂英语广播和电视，说不出自然、流畅的英语。
因此，节奏和语调是中国学生学习英语的难点，也是大学英语语音教学的重点。
本文从分析大学生英语语音学习的困难出发，进一步论述我国大学英语语音课堂教学的重点和教学策略。
一、大学生系统学习英语语音的困难1、在中学期间，学生没有系统地学习语音相关定义和规律在我国，英语语音知识的教学主要集中在初中一年级下学期和初二年级上学期进行，教学的重点是学习四十八个国际音标的发音和一般疑问句、陈述句、祈使句、特殊疑问句以及选择疑问句的语调。
教材的编订遵循教学的循序性原则，在中学生的词汇和语法知识有限的学习阶段，没有对英语句子的节奏、语调等定义和相关语音规律进行系统地阐述。
这些知识主要由英语教师在英语教学中根据教学内容的需要做一些简单、必要地解释。
因此，我国的中学生普遍缺乏系统的语音知识学习，在英语听说训练中，学生比较注意语音的静态变化，但不了解语音的动态变化。
经过听说练习，他们能够听懂语速不太快的语音材料，能够准确的朗读课文，但难以适应实际的社会交际需要。
2、高校没有设置系统的英语语音知识的学习课程在高校中，除英语专业外，各专业的专业英语课程教学很少涉及系统的英语语音知识的学习，大学生们的语音知识几乎没有得到有效地拓展和加深，许多必须学习的定义和规律没有掌握，缺漏的学习内容主要是英语语音、节奏方面的知识，具体有：（1）定义：语流、音的长度、连续、意群、加音、音的同化、短语重音、句子重音、节奏、节奏群、强读式、弱读式、语调群等。
大学英语听力课程中的语音教学策略
、
引言
语 音 词 汇
根 据美 国的 一 项 调 查 ， 正常人在 醒着的时候 ， ７ ０ ％的 时 间 用 于 各 种 形 式 的交 际 活动 ， 其 中ｌ １ ％用 于 写 ， １ ５ ％用 于 读 ， ３ ２ ％ 用 于说 ， 而 至 少４ ２ ％用 于 听 。因此 ， 对 于语 言学 习者 。 尤 其 是 初 学者或水平 不高者而言 ， 听、 读部分 尤其重要 ， 而 在 这 两 部 分 中， 我 们更要重视 学习者听力水 平的提 高 ， 因为 ， 语 言 首 先 是 个 声 音 符 号 系统 。 但 在 现 实 的语 言学 习 中我 们 看 到 ． 听 力 往 往 是学 习者 的 薄 弱环 节 之 一 ． 尤其 对大学学生而言 ， 由 于 平 时 缺 乏相 应 的 听 力训 练 ，部 分 学 生 的 听 力 与 其 读 写 能 力 极 其 不 符 。学 习者 的 听力 水 平 受 到 很 多 因 素 的影 响 ， 如语音的影响 、 词 汇的影响 、 语言与文 化的影响 ， 以及 心 理 因素 的 影 响 等 ， 其 中语 音 对 听力 的影 响 就语 言 初 学 者 或 基 础 较 差 者 而 言尤 为 突 出， 没 有 能 够 引 起 教 师 和 学 生 的 足够 重 视 。
一
４ ３ ０ ２ ２ ３ ）
的调 查 ， 调 查 对 象 为一 个 中 级 班３ ７ 人， 所 采 取 的调 查 方 法 是 要 求 学 生 列 出影 响 自 己听 力 的 三个 重 要 因素 。 数据Ｊ ｕ Ｔ。
表二
影 响听力 的因素 学生人数 （ 人）
３ ２ ３ ０
百分 比（ ％）
一
由上表可见 。 ４ ３ ． ２ ％的学 生 的成 绩 为 ９ Ｏ 分 以上 ， ２ ５ ． ７ ％的 学 生 成绩 处 于８ Ｏ ～ ８ ９ 分之 间． ２ ９ ． ８ ％的 学 生 的 成 绩 处 于５ Ｏ ～ ７ ９ 分 之 间， １ Ｉ ３ ％的 学 生 的 成 绩 处 于３ Ｏ ～ ４ ９ 分 之间。 以上 数据 表 明 ， 多 数 学 生 的 英语 基础 较差 。 而 且 学 生 成绩 分 布 差异 很 大 ， 这 种 英 语 水 平 的 巨 大 差 异使 教 师授 课 难 以满 足每 个 学 生 的需 求 。 但是 ， 这 是否意味着教师就没有办法采取有效对策 帮助不同层次 的 学 生提 高 听 力水 平 呢 ？ 为 了制 定 尽 量 满 足 不 同层 次 学 生 需 要 的听力课程 教学策略 ， 笔 者 做 了 一 个 影 响 学 生 听 力 主 要 因 素
大学英语语音教学
浅谈大学英语语音教学【摘要】语音是语言的最基本形式，是语言的外壳，学好语音是学好英语的基础，因此英语语音教学是英语教学的关键。
本文讨论了大学英语语音教学中存在的问题，并提出了提高大学英语语音教学效果的对策。
【关键词】大学英语语音教学问题对策语言是由语音、词汇和语法三部分构成，缺一不可。
语言是交流思想的工具，而语音是语言教学的基础，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础。
国家教育部2007年颁布的《大学英语课程要求》强调：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
虽然学生的英语听说能力已经得到越来越多的重视，但是在教学中我们没有特别抓住、抓好听说读写能力的根源---语音的教学。
这一要求为告别聋哑英语，展开新的教学改革指出了方向。
一、英语语音教学的现状和问题1、受母语和方言的影响其一，汉语拼音规则的影响。
汉语拼音一般是声母后跟有韵母。
受此影响，学生在发英语辅音时，尤其是爆破音时，常在后面跟有／／的读音。
如把／t／发成／t／，把／g／发成／g／。
而且汉语的复韵母几乎是作为一个音同时发出的，因而有的学生把这照搬到英语中，用“啊”代替／a:／；用“日”代替／r／。
把／u／读成“欧”，把／au／读成“奥”等，发时不咬舌尖,所以导致mouth和mouse；faith和face不分。
其二，汉语与英语相似音的影响。
学生常用汉语的发音来代替英语的发音。
如／u／与“乌”相似，因此学生就用“乌”来代替／u／和／u:／；学生常把普通话中的卷舌声母“sh”用来代替／／。
在念road, roam和roast时，“ro”这个音非常像普通话的“肉”。
实际上，汉语普通话的”r”双唇舒平而不向前突出，而英语中的／r／要求双唇向前突出。
有些学生甚至习惯于汉语的“谐音”来朗读英语发音。
如“thank you”——“三克油”；“yes”——“噎死”；“oh, my god”——“欧，买疙瘩”；“i love you”——“爱老虎油”等。
大学英语语音教学方法有效性探微
到 自己的进 步会 更加 热爱语 音学 习 。 ５ ． 不 断提 高教 师 的业务 水平 。语 音教 师不 仅要 加强 自
５ ． 教 师的发 音不 准 。教 师 自身水 平不 够也 是影 响 同学
发音 的重 要 因素 。由于 师资 来源 不 同 ，各 地教 师 自身 的教 身 的语音 水平 ，勤学 苦练 、精益 求精 ，还要 不断 创新 ，研
容乐 观 ，很 少有 大学 生 的英语 语 音达 到标 准 的程度 ，甚 至 外 国人 理解 和接受 只能 靠运气 了 。
在他们 毕业 走 向工 作 岗位时 ，这个 问题 仍 旧困扰着 他们 。
一
二、解 决对 策 鉴于 以上 的种种 因素 的存在 ，语 音 的好 坏 势必 会影 响
、
语 音教 学存 在问题 的原 因
大学英语语 音教学方法有效性 探微
◎许 颖
随着 外语教 学在 我 国 的普及 与深 入 ，越 来 越多 的大 学 之 一 ，越来 越 多 的外 国人来 到 中国工 作 和学 习。所 以 ，见 生意识 到 了英语 的重要性 ，但 是 英语语 音 的教 学现 状却 不 到外 国人 的几率 会越 来 越高 ，至 于语 音不 够标 准还 能否 被
间 因家乡 不 同而不 能理解 对 方 的汉语 意思 。也恰 恰 是这 种
力 的发展 同样 遇到 阻碍 ，更 别说 综合 能力 中 的阅读 理解 、 １ ． 弱化 方 言影 响 。尽 量让 同学在英 语 发音 时忘 记与 母 带或 光盘 上 的原声 材料 。多 听多 说多 练是 改善 英语 语音 的 ２ ． 加大 英语 学 习早 期阶 段重 视程 度 。建议 中小 学老 师
浓重 的地 方音 更加 影 响了英 语表 达 ，时常 造成 外 国人 听不 写作 、翻译 了 。因此 英 语语 音教学 改革 势在 必行 。 懂 、中国人 听不 明 白的尴尬 局面 。 师偏 重于语 法 教学 。 只重 视 写 的能力 而忽 视 了听说 技巧 。 个， 每 个该 怎样正 确发 音 ， 更无 从谈 起 发音规 则和 技巧 了。
论语音教学在大学英语教学中的重要性
娟
武汉 ４０ ６ ） ３ ０ ５
（ 汉交通 职业 学 院 湖 北 武
摘
要 ：正确的语音 、语调不仅是学好英 语 的基 础 ，而且 是英语 交际成 功 的保 障。作为大 学英语 教学 的一个
必要组成部分 ，大学英语语音教学却并未 得到应 有 的重视。要培 养出符合 现代社 会需求 的高素 质综合性 人才 ，我
成 要素 之 一 ，是 口头 话 语 的基 本 物 质 单 位 。语 学 活动 。对 于学 生 的语 音 问 题 ，只 是 偶 尔 在 学
音是 否 正 确 ，语 调 是 否 达 意 ，都 直 接 影 响 到 人 生 回答 问 题 时 附带 指 出他 们 的一 些 错 误 发 音 ，
们 能否得 体 地 进 行 交 际 。语 音 教 学 作 为 英 语 教 或 者在 讲新课 文 时 ，带领 学 生 朗读 几 遍新 单 词 。
பைடு நூலகம்们必须提高学生的英语综合应用能力和交际能力 ，因此加强大学英语语音教学势在必行 。
关 键 词 ：大学 英语 ；语 音 教 学 ；交 际 能 力
中图分类号 ：Ｈ １ ０
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１７ ４ １ （ ００ 一 ５— ７ ６ ３— ５ ３ ２ １ ） ０ ０ ５—０ ３
语音 是语 言 的物 质 外 壳 ，是 语 言 体 系 的组 教 学 ，也 没有 其 他 太 多 的与 语 音 教 学 有 关 的教
目前 ，全 国 的各 个 高 校 都 不 会 专 门 为 非 英 生 的听 力 、 阅读 和 写 作 能 力 ，从 而 导 致 语 音 教 语专业 的学 生 开 设 语 音 课 程 ，更 谈 不上 实施 系 学再 一次 被 忽 略 。最 后 的结 果 就 是 学 生 学 的 语 统 的语 音 教 学 。部 分 大 学 英 语 教 师错 误 地 认 为 言知 识越 多 ，却 越 来 越 不 敢 开 口说 英 语 。许 多
独立学院大学英语教学中的语音教学
音基础得到加强， 进步很大。然而非常遗憾的是 ， 非 英语专业学生 ， 尤其是独立学院的学生却因语音课
程 的缺失 而未 能受益 。大 学 Nhomakorabea 语教改 应 当 以语 音 为
行交流。了解英语语音 、 语调的变化特点和规律 ， 对
学 习者在 跨 文 化 交 际 中正 确 表 达 自 己的 思 想 和情
感、 达到顺利的双向沟通都是大有裨益的， 交际的有 效性也会大大提高。 ” “ 授人以鱼不如授人以渔” ， 培 养高校非英语专业学生的英语 自主学习能力成为大
学 英语 教 师 的主要教 学 目标 之一 。
突破 口， 结合大学非英语专业学生的特点 ， 开展有别 于英语专业 的针对 性语 音教学 ， 使学生 “ 知其然且
达思想并进行交际。因此 ， 英语语音课程要求 以学 生练习为主 ， 从听辨音 、 调能力 的培养人手 ， 将听力 、
为了实现与世界 的接轨 ， 我 国的英语教育基本 贯穿 了学前教育 、 基础教育和高等教育各个阶段 ， 英
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ 一ｌ １ ＿３ Ｏ
作者简介 ： 管亚华（ １ ９ ７ ８ 一） ， 男， 江苏如东人 ， 南通大学外 国语学院 ， 讲师 ， 硕士 。研究方 向： 语言学及教学法。
式纳入英语专业技能课程体系。然而 ， 教育部 １ ９ ９ ９ 年颁布的面 向数量 庞大的非英 语专业学 生群体 的
《 大学英语教学大纲 （ 修订本） （ 高等学校本科 用） 》 以及 ２ ０ ０ ７ 年颁布的《 大学英语课程教学要求》 尽管
规定 了听说教学的 目标和要求 ， 却并未对语音教学
做出任何明确指示 ， 仅仅寥寥数语一带而过。因此 ，
大学英语教学改革迫切需要将语音知识和语音技能
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2012年第11期吉林省教育学院学报No.11，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总311期）Total No .311收稿日期：2012—07—27作者简介：马莉（1980—），女，湖北洪湖人。
华东交通大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。
论大学英语教学中的语音教学马莉(华东交通大学外国语学院，江西南昌330013)摘要：语音是语言学习的基础，语音学习的好坏直接影响到学习者的英语学习水平。
本文通过分析语音教学在大学英语教学中的重要性和当前学生普遍存在的语音问题，提出了大学英语语音教学的一些策略。
关键词：语音;语音教学;大学英语教学中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)11—0051—03一、语音教学在大学英语教学中的重要性长期以来，语音课一直是英语专业学生的专业必修课，然而，对于大学英语课程而言，大多数高校在大学英语教学中都没有对学生进行系统的语音教学，学生得不到系统的语音训练。
相当一部分学生不懂得如何拼读单个的单词，更谈不上用正确的语音语调学英语了。
近几年，为了彻底改变中国学生“聋哑英语”的现象，大学英语教学也在课程设置、教材选择和学时安排上不断地改进和完善，注重按照新修订的大学英语教学大纲的要求培养学生的英语听说能力。
然而，语音对学生听说能力所起到的重要作用却没有被充分地认识到。
语音是语言的物质载体，语法和词汇都是通过语言来体现的，可以说，语音是听、说、读、写、译等各项基本技能的基础。
（一）语音教学对词汇的影响绝大多数学生都认为，学习语音就是学一学48个音标和句子的语音语调，根本不了解语音还涉及到词汇的掌握和记忆。
很多学生反映，英语学习中最让他们头疼的就是记单词，花了大量的时间记单词，但总是记不住，这给他们的英语学习造成了很大的障碍。
这主要是由于老师在要求学生记忆单词的时候很少讲解记词汇的技巧，而学生在记单词的时候都是采取只念字母而不念读音的死记硬背的方式和单纯的翻译法。
如果老师能够给学生讲解一些语音知识，基于这些语音知识教学生采取先将词汇英标中的音节划分开，再将音节中的元音、辅音、重音及次音准确读出来的发音法，根据单词的语音规则，就可以在很短的时间内记住单词的发音，同时还能记住词义。
忽视读音和读音规则，学生在记词汇的时候就会出现记忆不牢固和掌握词汇速度慢等问题。
（二）语音教学对听力的影响语音的好坏直接影响到听力水平。
听力理解是学生利用传播的语音信号获得信息，也就是对语音信号的辨别，即语音解码是听力理解的关键。
一般情况下，学生的听音辨别能力与学生本身的语音水平有着直接的关系。
在英语四六级听力考试中，学生在复合式听写这一题型的得分普遍不理想，有的同学甚至反映觉得自己做的还不错，但是得分却往往不高，这主要就是由于学生对辅音放在单词末要失去爆破以及一些近似音的区分等等一些基本语音知识不清楚。
因此，在大学英语教学中，教师必须给学生讲解一些基本的语音知识，包括单音、重音、节奏、弱读和语调等训练。
听力水平能否提高，语音起着决定性的作用。
（三）语音教学对口语的影响语音是语言交流的一个必不可少的要素。
发音准确、优美是语言交流所追求的境界。
流利、纯正的发音是交流的润滑剂。
语音、语调的训练是获得好的口语所要通过的第一关。
现今的大学英语教学改15革中，培养学生开口说英语是一个重要的方面，很多学校在对学生进行形成性评价时，都将英语口语考试列入了考查的范围。
如何提高学生的口语水平？光有一定的词汇量就可以吗？答案是否定的。
笔者在教学过程中发现，很多英语笔试成绩好的同学，他们的口语水平不一定就很理想，无视语音语调规则，错读、滥读的现象比比皆是。
因此，在大学英语教学中，教师必须帮助学生掌握一些语音知识，让他们在训练口语时做到有的放矢，事半功倍。
二、非英语专业学生语音存在的问题大多数非英语专业的学生在刚开始学英语时都是先学语法和字词，几乎没有受过正规的语音训练。
再加上中学阶段受到升学的压力，初高中老师普遍也不重视语音知识的讲解，认为只要英语笔试成绩好就行，口语好不好都是次要的。
这种教育使得学生在英语语音上存在着这样或那样的问题。
笔者通过课堂朗读、听写，以及口语活动和考试等教学活动，发现学生在语音方面主要存在下面的一些问题。
（一）音标发音不准确大多数学生反映他们在初中的时候接触过英语音标，但当时老师只是一带而过，并没有系统地讲解过各个音标的发音位置，所涉及到的发音器官等相关知识，甚至根本就没有讲过音标。
48个音标不认识，就谈不上拼读单词，学生在读单词的时候就势必会犯很多的错误：一些元音不分；长元音和短元音不分；单元音和双元音不分；辅音混淆。
（二）不了解辅音的音位变体现象英语的辅音出现的位置比较自由，大多数辅音都可以出现在词首、词中和词尾的位置。
辅音出现的位置不同，它的发音也不同，这就是辅音的音位变体。
学生往往不了解这一情况，不管辅音出现在什么位置，都是读同样的音。
（三）不会读单词重音英语当中的重音现象有词重音和句重音两种。
对于词重音，有的同学虽然可以做到音标发音准确，但是对单词的音节的重读却没有概念。
笔者在教学实践当中发现，很多同学都不知道怎么读重读。
重读其实就是把重读音节的元音读音延长，声音响亮和声调升高。
如果把单词的重读弄错，那么所表达的意思就不清楚。
此外，有些单词的词性不同，重音也不一样，如permit一词，重音在第一个音节是名词，如重音在第二个音节则是动词。
大多数同学不论是名词还是动词，要么把重音都放在第一个音节，要么都放在第二个音节，这样就会造成表达意思错误。
再者，有些复合词重音不同，其意义也不同，如darkroom，如果重音在第一个音节就是冲洗胶片的暗室，而在第二音节其意义则是黑暗的房间。
大多数学生都对单词的重音认识不够，发音比较随意。
（四）对句子的重音没有概念在读英语句子时，重读规则是：一般情况下，实义词要重读，而功能词要弱读，当功能词位于句末，处于对比位置和需要强调时才重读。
例如：Would you like an apple or a banana？按照这一规则，句子的重音应放在动词like、名词apple和banana上，而句中的情态动词would、人称代词you和不定冠词an、a都应该弱读。
由于不懂得句子重音规则和受到母语的影响，非英语专业的学生在讲英语的时候喜欢把每个单词都重读，而不会将需要弱读的单词一带而过，这样即使每个单词发音都准确，读出来的英语也是缺乏味道，让人听起来很不舒服。
（五）读句子不注意节奏汉语是一种音节节拍语言，以音节的数量来计算节拍，而且汉语句子中一个字就是一个音节，每个音节所占的时间大致相等，所以每个字都必须念得清清楚楚。
句子中音节越多，读句子所花的时间就越多。
英语则是一种重音节拍语言，以重音为主来计算节拍，每两个重读音节之间所花的时间大致相等，而不管重读音节之间的非重读音节的个数。
所以说，在英语句子中重读音节一般都念得长、清楚、响亮，而非重读音节都念得相对短、弱、含糊，重读音节之间的非重读音节越多，就应该越快越含糊。
例如下面两句子：A．Black or white？（三个音节）B．It was black and it was white．（七个音节）在上面两个句子中，B句明显比A句的单词多，音节多，但是因为两句都只有两个重读音节，所以，读这两句所花的时间要大致相等。
B句中第二个重读音节前的非重读音节“and it was”就要念得比A 句中对等位置的非重读音节“or”快得多。
很多学生都习惯像读汉语那样把英语句子当中的每个词都清清楚楚地读出来，不懂得压缩非重读音节的时间，这样他们的英语听起来自然没有节奏，也没有地道英语的味道。
（六）不会正确使用英语的语调英语的语调是英语口语中的一个重要组成部分，它既可以表示单词和句子之间的语法关系，也可以表示说话人的态度以及他想表达的隐含意思。
换句话说，同样的一句话用不同的语调说出来，表达的可能是完全不同的含义。
所以说，如果不了解语调所表达的种种含义和态度，一方面就不能听出说话25人话里隐含的意思以及说话人的态度，另一方面，说话用错语调，可能使听话人产生误会，而说话人还莫名其妙。
大部分学生对语调的了解仅限于陈述句用降调，疑问句用升调这一简单的概念，而且在实际应用中也不管什么句型都是用降调，这使得他们的英语听起来完全没有情感，就像是在念经一样，同时让他们在听力当中对理解说话人的真实意图也造成了一定的障碍。
三、在大学英语教学中进行语音教学的一些措施由于语音教学的重要性和学生语音普遍存在的一些问题，在大学英语中进行语音教学是十分必要的。
但是，由于英语四六级考试、老师的教学手段和方法以及学生考研的英语考试等种种原因，语音教学在大学英语教学中并没有一席之地。
为改变大学英语语音教学的现状，笔者提出以下一些措施：（一）提高学生对语音重要性的认识刚刚进入大学的新生都知道，是否能够通过全国大学英语四六级考试对自己的学业、继续深造和求职都会产生重要的影响。
于是，几乎所有的英语学习都围绕着四六级考试展开。
尽管增设了口语考试，但是由于参加的学生少，在学生当中难以产生震撼力，所以与口语表达能力相关的语音知识一直都被学生所忽视。
因此，教师要在学生中大力宣传语音知识的重要性，促使学生认真学习语音，自觉纠正错误的发音。
（二）借鉴专业英语语音课程设置模式，为非英语专业新生开设语音课程英语语音学习实际上是在初步了解英语语音知识的基础上努力克服本族语发音习惯，建立和培养英语发音习惯的系统过程。
因此，必须首先向学生系统地介绍英语语言发音基本知识和原理，让学生努力避免和克服容易出现的发音错误。
大学英语语音课程设置可以借鉴专业英语语音课程，为新入校的大学生开设专门的语音课。
当前大学英语教学采用的是“2+1+1”的模式，即每周两个学时的精读课，一个学时的听说课和一个学时的网络自主学习。
在第一个学期，可以将一个课时的听说课改为语音课，这样就可以讲授16个学时的系统语音知识。
在后面的学期，再将语音训练融入到精读课和听说课之中。
（三）利用多种教学手段，培养学生的兴趣语音课理论知识本身就很抽象，实践的过程更是枯燥。
要真正帮助学生学好语音，就要尽量让学生对语音课感兴趣。
教语音语调的主要方法就是模仿纠正，所以，教学形式容易流于单调乏味。
要避免这种情况就要采取多样化的教学手段，如电影配音，让学生模仿其中的角色，使他们接触最新最流行的语音，激发他们模仿和表演的欲望。
在练习某些容易混淆的音素时，除一般的音素对比练习外，还可以用一些绕口令让学生练习，这样的音素对比效果好，学生读起来饶有趣味。
在练习语流时，给学生写出几个谚语，指出其中的重音、连读、弱读、语调等应注意的地方，让学生反复诵读。