“趣”味横生学汉字唐留芳

“趣”味横生学汉字
会泽县驰宏小学唐留芳
识字是小学语文教学的重点,是阅读和写作的基础，是书面表达的工具。

汉字的字形结构复杂，笔画繁多，有很多同音字和形近字。

对于低年级学生来说,难学、难教。

《语文课程标准》明确指出：1—2年级“认识常用字汉字1600—1800个”。

如此大的识字量，怎样才能做到认得快、不遗忘？在识字教学中，教师要善于精心刨设丰富多彩的教学情境，采用多种生动活泼的形式，使识字的内容形象化，激起学生的学习兴趣，让学生在一种积极主动的状态下学习。

怎样让识字教学妙趣横生呢？下面我就谈谈自己在教学实践中的几种趣味识字教学法：
一、图画识字
从汉字的起源不难看出，汉字是从图画演变来的，我们的祖先创造的象形字，就是一幅幅简约而准确的图画。

汉字从字形结构上可以分为两大类，即独体字和合体字。

象形字多为独体字。

象形字源于生活中的各种事物，是描绘事物的形象、轮廓或局部造出来的字，故有“书画同源”的说法。

每个汉字都是一幅美丽的图画。

象形文字是由图画演化来的，每一个图画文字的单位，原本是一个整体，并不是由一点一画凑起来的。

如“日”、“月”、“山”“水”、“田”等，就像画画一样，是照着事物的形象描摹下来的。

所以教学中就要利用好汉字的这一规律，让孩子们在看图画图的过程中学会汉字。

比如人教版义务教育课程标准试验教科书一年级语文上册识字一的《2 口目耳》这一课，教材上就有实物图，象形文字和汉字。

为了孩子们记得牢，就可以让孩子们先观察图画，再看象形文字，并让他们动手画一画，学着写一写象形字，再把画好的图和汉字作对比，说说自己的发现。

缤纷的颜色，栩栩如生的图画，动手的乐趣，轻松愉悦的氛围，一定会让孩子们觉得学习汉字很有趣。

不但本课的生字记得牢，而且也能在不知不觉中培养了孩子们学习的兴趣，可谓一举两得。

二、韵文识字
我们都知道，我国古代的教育是从《三字经》《百家姓》《千字文》开始的。

而“三”“百”“千”都是韵文的典范，读起来朗朗上口。

心理学研究表
明：当无意义的识记材料按音节韵律排列后，记忆率至少能提高10倍以上。

所以，在识字教学中，就要充分利用这一心理记忆优势，利用好课本中的韵文帮助学生识记汉字。

比如：一去二三里，烟村四五家。

亭台六七座，八九十枝花。

这是人教版义务教育课程标准试验教科书一年级语文上册中的一篇识字韵文，利用好它，就可以轻松让学生记住其中的生字，而且记得很牢固。

其次，我认为许多通俗易懂的古诗词也是很好的识字教材，因为古诗的基本特点就是合辙押韵。

比如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

”王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。

”骆宾王的《咏鹅》：“鹅，俄，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

”读起来抑扬顿挫，朗朗上口，易读易记，把儿童引入一个美好的意境中，集视觉、听觉和想象为一体，把汉字在特定的语句中固定下来，一个字忘了，相邻的字句能提供记忆线索，帮助恢复记忆。

还有，在用好韵文的同时，也可以图文结合，让学生动手画一画古诗所描绘的画面，不但可以帮助理解诗句的意思，体会古诗的意境，而且可以提高学生的语文素养，使其获得美的享受。

再次，随着教学改革的推进，教材的编排越来越好，非常符合儿童的认知规律。

有一篇拆字的韵文就很好：日月明，鱼羊鲜。

小土尘，小大尖。

一火灭，田力男。

人木休，手目看。

二木林，三木森。

二人从，三人众。

”在教学中我发现，用这种方法学汉字效果很好，更本不会忘记。

因为只要会被韵文就行了。

所以，在识字教学中，也让学生试着自编像这样的韵文来帮助识字，不但识字的效果好，而且可以提高学生的学习积极性。

还有，我认为韵文识字在教学形近字时极为有效。

比如：让学生区别“清”“情”“晴”“请”“睛”时，编这样的顺口溜：天气晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。

保卫禾苗吃害虫，做了不少好事情。

请你保护小青蛙，它是庄稼的好卫兵。

首先让学生熟读韵文，然后找出里面的形近字，观察它们有什么地方不一样。

自己动手、动脑找出来的特点，自然记得很清楚。

用韵语识字的方法背诵“三、百、千”和一些儿童喜爱的诗词、儿歌等，先会背、会认，不急于懂，目的在于增加汉字字库的库存量，先吃下去，以后再慢慢消化。

我们用古人千百年来总结出的汉字教学经验，加上今人的发
明创造，是可以让儿童轻松、愉快、迅速地识记大量汉字的。

三、谜语识字
字谜，是汉字独有的文字特色，在中国有着悠久的历史和广泛的群众基础。

正月十五猜灯谜的习俗已经成为了一种人们过节时不可或缺的文化大餐。

识字教学时采用猜字谜识字的方法，可以大大增强汉字教学的情趣，可以与学生形成互动，调动学生学习的积极性和主动性，使汉字教学变得气氛活跃、饶有趣味，在无形中减轻学生的学习负担。

谜语是孩子们很喜欢的汉字游戏，在识字教学的过程中，要好好的利用这一点。

我们可以选一些浅显易懂、富有儿童生活情趣的字谜，运用到汉字教学中。

比如“一点一横，两眼一瞪——六。

”“一口咬掉牛尾巴——告。

”“俩人一起走钢丝——丛。

”“一个猪槽两头空，六头小猪两边拱——非”……这些字谜会让孩子们轻松记住生字，也能培养学生的思维。

学生猜的多了，教师还可以鼓励学生自编字谜。

编字谜的过程不但是学生记忆生字的过程，而且是一个思考的过程。

在这个过程中，学生掌握的不仅是生字，更是记字的方法。

在我的教学尝试中，就有学生编出了一些很好的谜语：“江边一只鸟，大的不得了——鸿”“草上飞——早”“云上一个人——会”“一只黑狗，不叫不吼——默”等等。

当学生有了一定的识字量，对猜字谜会更加感兴趣。

这时，教师可以引导学生去阅读一些关于谜语的故事，不但可以拓宽学生的知识面，培养学生的学习兴趣，而且还发散思维，开发智力。

四、组合识字
汉字的字形总体可以分两大类，即独体字和合体字。

汉字的特点是先由笔画组成数量很少的独体字，再由独体字作偏旁组成合体字，再由合体字组成复合体字。

其中能作部首的独体字是关键用它们可以组成2500多个常用字。

我们把大于或等于笔画，小于或等于整字，具有独立组字能力的构字单位，称作“汉字部件”。

一个汉字，从结构上分为整字、部件、笔画三个层级。

按整体来识记汉字是模糊的，按笔画来识记汉字是繁琐的，按部件来识记汉字是简易的，并且是科学的易于理解的。

比如：“明”就是日、月；“尖”就是小、大；“夷”就是大、弓；“闪”就是门字框人字心；“翼”就是羽、田、
共……
偏旁是构成合体字的表意或表音的单位，偏旁系统的核心是部首，偏旁远远多于部首。

部首，是具有字形归类作用的偏旁，是按结构编排的字书中每部的首字。

我们根据部首有字形归类、“同形同宗”的特点，可以使大部分汉字都能够按类理解和识记，做到举一反三，触类旁通，以熟带生，成批识字。

比如，带“亻”字旁的汉字都和人或人的身体有关：“你、他、体、住”等；带“忄”的汉字都和心理活动有关：“情、愉、快、忆”等；带“扌”的汉字都和手的动作有关：“打、扫、扮、扶”等；带“木”字的汉字都和树木有关：“板、林、枝、果”等。

我们从相同的形旁识字，可以知道字的类属。

我们还可以根据汉字部件的结构特点，在教学中运用汉字的部件加减、拆合等方法，以熟字带生字。

如：
加偏旁识字：已学的“加”字加上“艹”为“茄”字；已学的“哥”字加上“欠”变成“歌”。

减偏旁识字：已学的“晚”字，其中“免”是生字，把“晚”字的“日”去掉，就是生字“免”；已学的“谜”字，去掉“讠”就是生字“迷”。

汉字拆分：“曌”可以拆分成“日”、“月”、“空”。

“曌”是武则天给自己造的字。

汉字叠加：“木”加一“木”为“林”，加二“木”为“森”；“日”加一“日”为“昌”，加二“日”为“晶”。

汉字中的形声字占通用字中的80%以上。

形声字就是表义的部件加表音的部件组合成义音结合的汉字。

以表义的部件表示其意义，以表音的部件表示其读音。

学生认识了“青”字，就容易认识许多近音字，如“清”、“晴”、“蜻”、“请”、“情”、“精”等。

中国有“秀才识字读半边”的说法，指的就是这一类近音字，读音大致不差，阅读时结合上下文的意思，遇到不认识的字，这个字的字义也能猜个差不多。

除上述方法外，还可以教学生做笔画加减的游戏。

如“一”字上加一竖为“十”，“十”下加一横为“土”，“土”上加一横为“王”，“王”字加一点为“玉”，“玉”字加“口”为“国等。

把这些生字分成一些分开的部件，然后让学生用游戏或者自己喜欢的方
式记忆，一定会受到很好的教学效果。

趣味识字方法还有很多，绝非以上例举的几种，这就需要我们在教学中多观察、多思考、多发掘。

需要注意的是，这些方法在教学中并不是孤立使用的，对于一个生字，可以采用多种有趣方法来记，关键要看哪种方法更适合这个字，我们在教学中要灵活地运用，用心地选择。

只有把这些方法有机地融合起来，让十字课堂妙趣横生，学生才会对识字更感兴趣，识字的效果才会更好。