学前教育游戏论

学前教育游戏论

一、在汉语中，游戏一词在战国时期的历史文献中即已出现，如《韩

非子.难三》中载有：管仲所谓言室满室，言堂满堂者，非特

谓游戏饮食之言也，必谓大物也。

二、游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动

三、德国的福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝

试创立游戏实践体系的第一个教育家

四、德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看做是剩余力

的无目的的消耗

五、游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动，游戏是一种

社会性的活动观点是前苏联心理学家和教育家提出来的。

六、杜威提出生活即游戏，游戏即生活的游戏本质观

七、游戏才直观具体地表现为是儿童的主动性、独立性和创造性：

1、游戏是儿童的主动的活动

2、游戏是儿童的独立性活动

3、

游戏是儿童的创造性活动

八、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和

实践价值：1、把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童

在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有

助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识2、把游戏看做

是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和

控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性

属性予以承认和肯定。3、把游戏看做是儿童的主体性活动，

提示游戏中儿童主体性发展和发展的功能特性，展现出游戏满

足儿童身心发展的需要4、把游戏看做是儿童主体性的活动，

充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游

戏中的地位和作用。5、把游戏看做是儿童的主体性活动，促

使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的

主体性为其根本前提和基础

九、结合学前游戏的理论研究和实践经验，我国教育工作者一般把

游戏的特征归结为以下四个方面：1、游戏是儿童主动的自愿

的活动2、游戏是假想的情景中反映周围生活3、游戏没有社

会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富4、

游戏伴随着愉悦的情绪

十、游戏的特征：1、游戏是由内部动机所控制的行为2、游戏中

儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的3、游戏区别

于探究行为4、游戏区别于工具性行为5、游戏不受外部强加

的规则的束缚

十一、纽曼的游戏特征“三内说”：控制、真实性、动机

十二、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素四特证论

十三、表情、动作、活动对象以及言语等通常是活动的外显因素

十四、根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为探索象征和嬉戏三种基本类型

十五、游戏的动机：内部动机、直接动机、内部控制

十六、游戏性体验可以分为以下几种主要成分：兴趣性体验、自主性

体验、胜任感体验、幽默感

十七、游戏真正成为儿童主动自愿的自主性活动的外部条件因素必须符合以下要求或特征：1、儿童有自由选择的权利与可能2、活动的方式方法由儿童自行决定3、活动的难度（任务）与儿

童的能力相匹配4、儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩

十八、游戏的基本概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由

的活动。

十九、学前儿童游戏可划分为四种：即感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏

二十、学前游戏的社会性分类：1、无所用心的行为或偶然的行为2、袖手旁观的行为3、单独的游戏4、平行的游戏5、联合游戏6、合作游戏

二十一、美国心理学家比勒接着儿童在游戏中身心体验形式的不同，把游戏分为机能游戏、想像游戏、接爱游戏、制作游戏

二十二、根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征对游戏的分类：动作性游戏、探索性游戏、表现性游戏、建构性游戏、角色扮

演性游戏

二十三、根据游戏的关键性对学前游戏的分类：创造性游戏和规则游戏

二十四、根据在实践中游戏的组织和开展与教育教学任务或目的的结合程度上，游戏可分为以下两大类：本体性游戏、工具性游

戏；

二十五、学前儿童游戏的最初发展—感觉运动水平

二十六、学前儿童游戏的典型发展---象征性水平

二十七、象征性游戏与结构游戏在实际学前儿童个体身心发展过程中，既交叉又融合，游戏发展由感觉运动性水平向象征性水平

的转化和升化，使象征性成为在幼儿阶段游戏的典型特征

二十八、学前儿童末期的游戏新发展---规则性水平

二十九、学前教育总体发展的一般趋势：1、游戏内容的发展；随着幼儿年龄的增长，活动的范围在不断扩大，知识经验逐步增加，三四岁的幼儿开始不再局限于家庭生活的小圈子而进人幼儿

园等更多的社交场合2、游戏形式的发展（动作的渐次连贯，

游戏语言的发展，持续时间的推延，规则的明朗化，游戏活动

的社会化）

三十、学前游戏的发展价值：1、游戏可以满足儿童生理发展的需要

2、游戏可以满足儿童认知发展的需要

3、游戏可以满足儿童

社会性发展的需要4、游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定

的需要

三十一、游戏在学前儿童身体发展中的作用：游戏可以促进儿童身体的生长发育；游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能；

在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光和新鲜空气，游戏

给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情；

三十二、游戏促进学前儿童智力的发展：1、游戏扩展和加深儿童对

周围事物的认识，增长儿童的知识；2、游戏促进儿童语言的

发展3、游戏促进儿童想象力的发展4、游戏促进儿童思维能

力的发展5、游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围三十三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用：1、游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力2、游戏有助于

儿童克服自我中心化，学会理解他人3、游戏有助于儿童社会

角色的学习，增强社会角色扮演的能力游戏有助于儿童行为规

范的掌握，形成良好的道德品质4、游戏有助于儿童自制力的

增强，锻炼儿童意志

三十四、游戏在学前儿童情感发展中的作用：1、游戏中的角色扮演丰富儿童的情绪情感体验2、游戏中的自由自主可以发展儿童

的成就感和自信心3、游戏中的审美活动可以发展儿童的美感

4、游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。综上

所述，游戏不仅满足学前儿童在身心发展过程中各种需要，而

且对学前儿童身体、智力、社会性和情绪情感等各方面发展具

有积极而全面的促进作用，游戏之于儿童发展的特殊价值，使

游戏成为儿童不可被剥夺的正当权利；

三十五、儿童伙伴对学前游戏的影响：有无伙伴、伙伴的熟悉程度、伙伴的不同年龄、伙伴的性别

三十六、影响学前游戏的个体因素；性别差异；年龄差异；个性差异；健康和情绪等其他个体偶然因素的影响

三十七、在《幼儿园工作规程》中把“以游戏为基本活动”作为幼