第六章学前教育的基本活动 游戏
学前儿童游戏指导第六章
评估指导效果
反思指导策略的有效性，以便 改进。
鼓励儿童表达
鼓励儿童分享游戏感受，培养 其表达和交流能力。
05
学前儿童游戏评价
游戏评价的方法
观察法
通过观察儿童在游戏中的表现，评估其发展 水平、兴趣和社交技能。
作品分析法
对儿童在游戏中创作的作品进行分析，了解 其创造力、想象力和技能水平。
问卷调查法
设计问卷调查，了解家长或教师对儿童游戏 的评价和意见。
情绪表达
游戏为儿童提供了表达情感的机 会，有助于培养其情绪管理能力
。
情感认知
通过游戏中的角色扮演和情境模 拟，儿童能够更好地理解他人的
情感和情绪。
自我意识
游戏中的成功与失败经验有助于 培养儿童的自我意识和自尊心。
游戏与儿童社会性发展
合作与竞争
游戏中的合作与竞争情境有助于培养儿童的社会 适应能力。
同伴关系
游戏评价的实践应用
了解儿童发展水平
调整游戏设计
通过游戏评价，了解儿童在各个领域的发 展水平，为进一步的教育计划提供依据。
根据评价结果，对游戏设计进行调整，使 其更符合儿童的兴趣和能力。
促进个性化教育
提高教育质量
通过游戏评价，发现儿童的特长和需求， 为其提供个性化的教育建议和资源。
定期进行游戏评价，不断优化教育方案， 提高学前教育的质量和效果。
04
学前儿童游戏指导策略
游戏前的准备
确定游戏目标
明确游戏的教育目的， 以便在游戏过程中有针
对性地进行指导。
选择合适的游戏
根据儿童的发展阶段和 兴趣选择适合的游戏。
准备游戏材料
确保游戏材料的安全性 、丰富性和适宜性。
第六章幼儿园教学活动-学前教育学
◆教学目标：1、识记幼儿园教学活动的含义;了解幼儿园教学的特点。
2、理解掌握幼儿园教学活动的构成因素,幼儿园教学活动的原则、教学手段和方法。
3、学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原则、教学手段、方法和指导策略等理论，设计和组织幼儿园教学活动。
4、学会正确分析和评价幼儿园教学活动。
◆教学重点：幼儿园教学活动的原则和方法；幼儿园教学的组织与指导策略。
◆教学难点:学会设计幼儿园教学活动方案，学会分析评价幼儿园教学活动;◆教学准备：教学案例、有关理论材料、教学录相带等。
◆教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法、操作练习法等◆教学课时：8 课时◆教学过程可爱的小兔(小班)来园活动时，颜琳小朋友拎着一个小笼子，还没进教室门,小朋友们兴奋地叫了起来:“快看，一只小白兔"。
原来,颜琳小朋友因为喜欢小白兔,爸爸特地从松江买了一只。
这几天我们小班在开展“可爱的动物"的主题，请家长配合主题活动, 采集相关资料。
颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作，看到孩子们的专注,于是我想要末今天的教学就调整一下吧，让他们来观察和认识小白兔。
学习活动时，孩子们十分投入，也非常感兴趣。
黄浩小朋友说：“老师，小白兔喜欢吃青菜和萝卜的,我们给它吃点吧。
"于是,请阿姨从食堂里拿了点，让他们喂，没想到孩子们抢着要喂。
过了一会儿，朱泽平小朋友又说：“上次，我在电视上看见小兔还吃青草呢。
"孩子们你一言我一语，有的说红眼睛真可爱，有的说长耳朵真机灵,说得津津有味……。
以上案例是由幼儿的兴趣和经验引起的幼儿园教学活动，形象揭示了幼儿园教学活动的涵义,是由教师的“教”和幼儿的“学”组成的双边活动。
教师的“教”为幼儿的“学”服务。
突出幼儿园教学活动的特色：从幼儿的兴趣和实际水平出发,有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习。
【知识点讲授】一、幼儿园教学活动的含义和特点(一)概念:幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。
学前教育学复习资料
学前教育学复习资料学前教育学复习资料第一章教育的基本概念1.教育是人类社会特有的社会性活动。
2.学校教育的定义：由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。
3.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育物资。
（P5）4.教育的功能：所谓教育功能，是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。
一般地这种功能可以分为三个层次：期望层次、潜在层次和现实层次。
（P9）5.现代教育的特征（P10）6.现代教育的发展趋势：全民教育、终身教育、教育民主化、教育现代化。
（P12）第二章学前教育与社会因素1. 环境分为物质环境和精神环境。
2. 物质环境由天然环境和人工环境组成。
适宜的物质环境利于儿童的生长发展。
3. 对儿童最具影响力的精神环境（P16）4. 经济与教育的关系（P16）5. 政治对教育的影响（P18）第三章学前教育与儿童发展1. 学前教育是一种社会实践活动，其实践对象是学龄前儿童。
2. 儿童发展的定义：指儿童在成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。
（P28）3. 与儿童发展有关的因素（P29）（1）遗传决定论代表人物柏拉图：<<理想国>>格塞尔：“成熟势力学说”“双生子实验”（2）环境决定论代表人物孔子：“性善论”“有教无类”“不愤不启，不悱不发”“因材施教”洛克：“白板说”华生：“教育万能论”4. 个体发展的特征：规律性、个别差异性、阶段性。
（P35）5. 儿童生理的发展包括哪些？（P37）儿童身高体重的生长、儿童骨骼与肌肉的生长、儿童牙齿的生长、儿童神经系统的生长、儿童神经系统的发育、儿童感觉器官的发育。
6. 儿童心理的发展包括哪些？（P41）智力的发展、语言（词汇、语法、口头语言与书面语言）的发展、情绪情感及社会性的发展。
7.美国教育学家认为学前教育对儿童的发展有三种作用模式：维持、促进、诱导。
《学前教育学》课件 第六章 幼儿园活动
目录
第一节 教学活动 第二节 日常生活活动 第三节 其他活动
本章学习目标
理解
熟悉
掌握
幼儿园教学活动的原 则、常用教学方法与
教学手段。
幼儿园日常生活活动 的特点、功能、内容
及指导。
幼儿园节日活动和外 出活动的特点与组织。
如何为儿童安排 好有价值的每日 活动，是每位教 师都要思考的重
要课题。
实验的安全性。实验所用的物品、器具要安全、卫生，实验程序是儿童在教 师的指导下可以独立操作的，不会发生危险。 教师可以预先操作实验，以形成实验指导计划，并观察儿童实验的全过程， 提供有针对性的指导。 实验法强调的是儿童亲自动手，所以在实验过程中教师应注意让每个儿童都 有操作的机会。实验结束后，引导儿童自己寻找和归纳实验结果。
（3）与每位儿童道别，提醒他们 带好自己的物品。
（4）收拾整理教室。
内容概要
一 节日活动
二 外出活动
第三节 其他 活动
一、节日活动
对幼儿园来说，最常见的节日活动主要有“六一”儿童节、元旦 节、中秋节、端午节、春节、劳动节、“三八”妇女节等。
节日可以分为法定节日和非法定节日两种。 与幼儿园活动联系紧密的法定节日活动包括“五一”国际劳动节、 国庆节、元旦节、春节、清明节、端午节、中秋节。 非法定节日活动又可以分为国际或国内通行的节假日庆祝与娱乐 活动，如：“六一”儿童节、“三八”国际妇女节、植树节、教师节、 圣诞节、重阳节等；园庆、开学典礼、毕业典礼等庆典活动；当地特 色的节庆与娱乐活动，以及幼儿园自创的节日，如科技节、环保节等。
（2）不离开集体太远，不到危险 的地方，不使用危险器具。
2．教师工作要点
（1）保证自由活动时间，提供活 动材料与玩具，尊重儿童的选择。
学前课程与游戏
学前教育学第六章 学前教育课程与教学|学习单元九 学前课程与游戏学前课程与游戏的关系学前课程游戏化学前课程游戏化的指导原则主要内容游戏是幼儿园的基本活动。
游戏中蕴含着丰富的课程价值，既是课程的内容，也是课程的实施途径。
学前课程与游戏的关系一学前课程游戏化指学前课程实施过程成为游戏或具有游戏性特征的过程。
（一）学前课程游戏化的内涵学前课程要以幼儿游戏为基本途径来展开。
课程实施成为游戏或具有游戏特征。
游戏作为一种精神存在于课程之中。
充分开发和利用游戏因素，使游戏精神在课程中体现。
学前课程游戏化二1.游戏性2.幼儿的主体性和主动性3.课程的开放性和综合性（二）学前课程游戏化的基本特征学前课程游戏化二1.游戏性游戏性是学前课程游戏化的基本特征，指幼儿在游戏中表现出来的愉悦性、主动性、创造性等主体性特征。
2.幼儿的主体性和主动性游戏原本就是一种主体性活动，幼儿在游戏中表现出来的自主性、积极性使幼儿主体意识、自主能力和创造能力得到最大程度的张扬。
学前课程游戏化二3.课程的开放性和综合性游戏没有人为地划分领域，是综合性地、直接性地、整体性地进行，游戏是幼儿生活的反映，幼儿园课程回归幼儿生活、整体性、整合性地给予幼儿以教育影响是学前课程应始终坚持的逻辑。
学前课程游戏化二游戏的精神是一种最富于儿童精神特质的心理状态，其基本内涵就是愉快。
追求身心愉悦的过程乃是游戏精神赋予幼儿的最为重要的心灵体验。
学前课程游戏化强调游戏精神在课程中的体现，教师、幼儿在课程中的体验及其之间的教学互动都以游戏精神渗透于其中。
（一）游戏性体验与游戏精神贯穿于课程始终学前课程游戏化的指导原则三在学前课程游戏化中，教师要做到一下几方面：认识到每个幼儿的兴趣及需求。
观察幼儿并在关键时候给予指导。
与幼儿进行互动。
（二）必须确保履行教师角色（也包括家长角色）学前课程游戏化的指导原则三感谢聆听~。
学前教育教案的游戏活动设计
学前教育教案的游戏活动设计导言：在学前教育中，游戏活动在幼儿的学习和发展中扮演着重要的角色。
教师可以通过游戏活动设计，促进幼儿的认知、语言、社交和运动等多个领域的发展。
本文将探讨学前教育教案中游戏活动设计的重要性，并以幼儿园中的音乐游戏为例来展示如何设计具有教育意义的游戏活动。
一、游戏活动设计在学前教育中的重要性游戏活动是幼儿探索世界、获取知识与经验的主要途径之一。
通过游戏活动设计，教师不仅可以传授知识，还可以培养幼儿的多种能力。
以下是游戏活动设计在学前教育中的重要性：1. 促进幼儿的认知发展：游戏活动可以激发幼儿的好奇心、观察力和思考能力，帮助他们认识事物的属性、分类和关系，培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
2. 促进幼儿的语言发展：通过游戏活动设计，幼儿可以与教师和同伴进行交流和互动，积极使用语言，拓展词汇量和表达能力，提升语言沟通的水平。
3. 培养幼儿的社交技能：游戏活动为幼儿提供了与同伴互动的机会，通过游戏角色扮演、合作游戏等形式，培养他们的合作意识、情感交流和冲突解决能力，促进社会情感的发展。
4. 发展幼儿的运动能力：游戏活动可以促进幼儿的运动发展，包括粗大运动和小肌肉运动的协调性和控制能力，提高幼儿的身体素质和运动技能。
二、幼儿园音乐游戏的活动设计为了更好地说明游戏活动设计的重要性，下面将以幼儿园中的音乐游戏为例，展示如何设计具有教育意义的游戏活动。
活动目标：通过音乐游戏，培养幼儿的音乐欣赏能力、节奏感和团队合作意识。
活动准备：1. 准备音乐乐曲2. 提前划定活动区域3. 准备一些乐器或身体韵律动作，用于配合游戏进行活动过程：1. 游戏1：音乐起舞1）播放欢快的音乐，引导幼儿随着音乐舞动。
2）在音乐停止时，教师停止舞动并示范某种动作（如跳跃、摇摆等），幼儿模仿教师的动作。
2. 游戏2：节奏拍打1）播放有稳定节奏的音乐。
2）教师发放乐器（如手拍、小鼓等）给幼儿，引导他们按照音乐的节奏进行拍打。
自考学前教育学考试重点(00383)
自考学前教育学考试重点(00383)欢迎来主页下载---精品文档第一章教育的基本概念一、名词解释1.学校教育P5是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定社会需要的人活动.2.教育者P5凡是对受教育者施加影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。
3.受教育者P6在教育中承担研究责任，是接受教育的人4.教育内容P7是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。
5.终身教育P12是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育。
6.全民教育P12保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。
二、XXX答题1．现代教育的发展趋势P121）全民教育是教育发展的方向；2）终身教育；3）教育民主化；4）教育现代化；5）教育与社会紧密交叉、相互影响、相互联系；6）教育科学研究是教育决策的先导。
2．现代教育的主要特征。
P101）教育的发展急剧增长2）教育体制和结构的显著变化3）教育的内在扩展4）教育作用愈加重要5）教育的不平等依然存在3．教育对个体发展的主导作用表现在哪些方面？P101）教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的表现了培养人的方向，也就是个体发展的方向2）教育，特别是学校的教育，由受过特地训练的教师负责，给予个体发展更科学、更系统、更全面、更深入的影响3）教育为个体能动的发展创造主客观条件4）促进个体社会化的发展。
第二章学前教育与社会因素一、名词解释1．物质环境P14由天然环境和人工环境所组成。
气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、乡村的扶植，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。
2．精神环境P15称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
3.广义的文化P19人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
第六章 学前游戏教育实施的基本任务
一、创设安全有效的游戏场地
游戏场地是为儿童设计的学习、发展和 接受教育的场所，它既为儿童游戏活动提 供空间，也对儿童发展本身具有重要教育 价值。 （一）创设游戏场地的基本要求 （二）游戏场地的分类创设
返回
（一）创设游戏场地的基本要求
创设儿童的游戏场地，应遵循以下基本要求或 精神：
1. 促进儿童的发展
解析案例一
通过观察，教师可以发现，乙的行为并 没有引起甲的“不悦”，每当“大高楼” 被撞到以后，甲就迅速地又搭起一座“高 楼”，似乎在等待着乙的飞机的到来。甲 和乙的这种表现，实际上告诉了我们，两 个男孩现在正在非常默契地玩一种“合作” 的游戏，因此教师不必去干预。
返回
案例二
P163
幼儿园打大班“娃娃家”区，一个男孩 （爸爸）独自在“家”用橡皮泥搓长条条，娃 娃放在一边的小床上，门关着。 教师A： 观察后，想了解 “爸爸”为何忙碌， 并进行 了鼓励。 教师B： 未观察或观察 不细致，以为“爸 爸”无所事事或 “不务正业”，想 把儿童引入其他活 思考： 动。 1.哪位教师的行为方式更恰当，为什么？ 解析 2.如果是你，你会采用什么样的方式？
（四）把握好指导的对象范围 （五）把握好互动的节奏
节奏是有关速度的问题。在教师与学前儿童的互动过程中也 存在着节奏问题。 返回
跳绳
指导以观察为依据
游戏指导是在游戏中对儿童施加的影 响，这种影响从指导者的意图或意向上来 说，可以分为两种性质：一种是正向的， 即通过指导促进或肯定儿童的某种行为； 另一种是负向的，即通过指导抑制或否定 儿童的某种行为。
游戏场地和游戏设施应当能够促进儿童知识经验的丰富，能将 环境中多方面的影响因素加以合理配置和组织构建，形成活动动态 与静态、身体与精神的最佳结合，发挥教育影响的综合整体效应。
《学前教育学》课件学前教育学第六章
《学前教育学》课件学前教育学第六章一、教学内容本节课我们将学习《学前教育学》第六章的内容，主题为“幼儿的认知发展与教育”。
具体章节内容包括：幼儿认知发展的特点、认知发展的理论、认知领域的教育策略以及促进幼儿认知发展的教育活动。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的特点和理论，理解幼儿认知发展的基本规律。
2. 培养学生运用认知发展理论分析幼儿教育问题的能力。
3. 使学生掌握认知领域的教育策略，并能设计促进幼儿认知发展的教育活动。
三、教学难点与重点难点：认知发展理论在幼儿教育中的应用。
重点：幼儿认知发展的特点、认知领域的教育策略。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、图片等。
2. 学具：笔记本、教材、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄阶段的认知能力图片，引发学生对幼儿认知发展的兴趣。
2. 新课导入：介绍本章内容，讲解幼儿认知发展的特点及理论。
3. 实践情景引入：讨论实际案例，让学生分析如何根据幼儿认知发展特点进行教育。
4. 例题讲解：讲解认知领域教育策略的应用，结合实例进行分析。
5. 随堂练习：让学生设计一个促进幼儿认知发展的教育活动，并进行小组讨论。
六、板书设计1. 幼儿的认知发展与教育2. 内容：特点：感知、记忆、思维、语言理论：皮亚杰、维果茨基、斯皮尔伯格教育策略：情境教学、游戏化教学、启发式教学活动设计：观察活动、操作活动、讨论活动七、作业设计案例一：3岁的小明在玩积木时，总是不能成功搭建出目标形状。
案例二：4岁的丽丽在幼儿园里总是忘记老师刚刚讲过的故事。
2. 拓展延伸：请查阅相关资料，了解其他认知发展理论，并分析其在幼儿教育中的应用。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解幼儿认知发展的特点、理论、教育策略和活动设计，使学生掌握了幼儿认知发展的基本知识。
课后，教师应关注学生对本章内容的掌握情况，并及时解答学生的疑问。
鼓励学生进行拓展延伸，了解更多认知发展理论，为今后从事幼儿教育工作打下坚实基础。
6.1游戏活动设计
有目的、有计划地固定安排在一定的时间段 内，这样有利于儿童形成习惯，知道什么时 游戏环境都是经过教育者按教育目的和要求 候该做什么，养成良好有序的生活规律。 精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富 eg：幼儿园一日活动计划 多样的玩具和游戏材料，场地和材料的提供 都符合安全、卫生的要求。
（一）角色游戏的指导 三、角色游戏的指导环节与要点
（二）角色游戏的现场指导
1、鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确定游戏主题。 2、教会幼儿分配游戏角色。（自己报名、推选、轮流） 3、观察幼儿游戏，参与幼儿游戏，给予适宜的指导。
以间接指导 方式为主
在超市体验购物
间接指导
1、游戏内容贫乏无聊时，需要教师通过启发、诱导进一 步发展与深化游戏时
（2）角色游戏与表演游戏中角色的区别 角色游戏中的角色：来源于现实生活中的各种人物 情节：现实生活的印象 内容：可由幼儿自己选择创造 表演游戏中的角色：来源于文艺作品中的角色，反映的是 文艺作品的情节内容，在文艺作品的 基础上自己想象、创造。
（一）角色游戏的指导 二、角色游戏的结构
Q:作为幼儿教师，我需要哪些东西才能帮助幼儿开展 角色游戏？
1、游戏教案要求格式规范，有明确的活动目标、合适的活动内容 、活动准备以及具体的活动指导。 2、准备游戏所需材料或替代品、典型动作、假象情境。 3、模拟游戏组织中，至少模拟2个幼儿游戏中可能出现的问题，教 师给予指导。 4、模拟组织幼儿对游戏进行讲评。
第三节
结构游戏的指导
一、结构游戏的含义 结构游戏，是指儿童操作各种结构材料，来构 造物体的一种游戏。
◆依据教育的作用性分类（苏联、我国）
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感觉运动游戏
即机能性游戏，练习性游戏， 实践性游戏，这类游戏主要由简单 的重复动作运动组成。 例如：摇 铃、拍水、滚球、滑滑梯等。 这种游戏的动因在于感觉运动 器官在运用过程中所获得的快感。
学前教育学-李生兰著-第六章 幼儿园的游戏活动-笔记
第六章幼儿园的游戏活动基本概念：自发游戏规则游戏角色游戏结构游戏表演游戏体育游戏智力游戏第一节幼儿游戏活动的种类一、游戏的界定游戏概念（特征）：游戏是儿童个体发起的活动；游戏是令儿童愉快的、有趣的活动；游戏没有外在目的，其动机来自儿童内部；游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性；游戏产生于儿童熟悉的事物；儿童能够修改游戏规则；游戏需要游戏者主动的参与。
二、游戏的种类（一）从教育的作用上分1、角色游戏：这是儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映周围生活的一种游戏。
（例：“健身房”游戏，角色有“经理”、“教练”、“客人”等）2、结构游戏：这是儿童利用各种不同的结构材料（如积木、竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等），通过手的创造活动来反映现实生活的游戏。
（例：参观机场后，用大型积木搭“机场”）3、表演游戏：这是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、言语、姿势等来进行的游戏。
（例：《老鼠娶亲》，设定角色，表演情节）4、体育游戏：这是以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身心健康为主的游戏。
（例：学习“解放军”，匍匐前进，扔“手榴弹”，炸“碉堡”）5、智力游戏：这是通过生动有趣的形式，使儿童在愉快情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。
（例：猜谜语，老师说谜面，幼儿猜谜底）6、音乐游戏：这是儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏。
（例：边唱歌曲《划船》，边进行“划船”比赛）（二）从教师指导上分1、自发游戏：这种游戏是由幼儿自己思考出来、组织发起的，游戏的目的在于游戏本身，充分反映了儿童的自主性，所以又称自主游戏。
（例：自由活动时，自由挑选玩伴，决定玩什么，怎么玩）2、规则游戏：教师根据教育、教学目的，按照一定的目标，设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。
（例：练习手眼、手脚协调的“打保龄球”活动）（三）从儿童的社会性发展分（美国教育家帕顿）1、非游戏行为：0-2岁，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲荡，跟随成人。
6第六章 学前儿童游戏
1. 幼儿园角色游戏的共同特点 （1）创造性——对社会现实生活的一种创造性再现。 （2）过程性——从开始到结束有完整过程，所占时间较长，条件较复杂。 （3）变化性——内容随社会生活的变化而变化。
第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导
三、幼儿各类游戏的指导
（一）角色游戏的指导
第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导
二、学前儿童游戏的指导策略
（四）介入的侧重点
3. 及时退出 无论采用何种干预方式，一旦幼儿开始表现出所期望的游戏行为，成人就应转而扮演无指导性的 共同游戏者，或完全从游戏中退出，以便让儿童重新控制游戏，从而培养儿童的独立性和自信心。
第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导
第一节 学前儿童游戏概述
三、有关游戏的理论
（二）当代游戏理论
3. 认知结构论 顾名思义，认知发展学派主要从认知发展的角度解释游戏的本质及其产生和发展。瑞士著名的发 展心理学家皮亚杰为该学派的代表人物。
第一节 学前儿童游戏概述
三、有关游戏的理论
（二）当代游戏理论
4. 社会文化历史学派的游戏理论 从个体起源来看，儿童游戏的诱因蕴含在成人与儿童关系的变化中，即随着动作技能和独立性的 提高，儿童产生了一种参加成人活动的愿望和倾向，但又无法胜任，便通过游戏条件下对成人活动的 再现来满足这一愿望。因而无论是从儿童整体还是从儿童个体的角度看，游戏的起源都是社会性的。 与强调儿童游戏的社会本质观一致，社会文化历史学派特别强调成人在学前发展中的决定性作用。例 如，艾里康宁认为，物品的用法不是靠儿童自己就能掌握的，而是要由成人教给他们才能被掌握。而 在“以物代物”的最初阶段，儿童是在成人的影响下给予游戏材料以游戏名称，并逐渐学会给替代物 命名的。因而，“为了使儿童掌握游戏的方法，成人的干预是必要的。必须在一定的年龄阶段上教儿 童学习怎样做游戏”。
第六章 学前儿童的游戏
木偶戏：木偶戏是指用木偶来表演故事的戏剧。表演时，演员在幕后一边
操纵木偶，一边演唱，并配以音乐。根据木偶形体和操纵技术的不同，有布袋偶 、提线木偶、杖头木偶、铁线木偶等不同形式。
(3)结构游戏
结构游戏是指儿童利用各种结构材料，通过手的创作来反映现实生活的游 戏。
结构游戏的材料包括：积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料，沙、石 、水、土、雪等自然的结构材料，以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的 结构材料。
②创作表演游戏是指幼儿创造性地运用材料进行表演的游戏。具体包括：
桌面表演：是指幼儿以桌面为舞台，用小型玩具来代替作品中的角色，通
过幼儿的口头对白或独白，借助玩具的操作来表现作品的内容。
影子戏：生活中见到的手影、投影和皮影戏等都属于影子戏。手影戏不需
要复杂的设备，只要一烛或一灯，甚至一轮明月，就可以展开巧思，通过手势的 变化，创造出种种物象。幼儿喜爱动物，于是兔子、狗、猫等就成了手影的主要 表现对象。
【情境导入】
福禄贝尔在其幼儿教育生涯中，非常重视游戏和活动。他认为游戏和活动对 于发展幼儿的认识、想象力和创造力是有益的。他认为游戏是儿童幸福的源泉， 游戏是儿童生活的一部分，所以特意为幼儿设计了一套玩具“恩物”。这一套玩 具对于幼儿的智力、情感、身体等发展都有好处。他认为游戏是幼儿最好的活动 方式，因此，强调成年人要支持和关心儿童的游戏，因此他说：“母亲啊，培养 儿童游戏的能力吧！父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧！”
游戏是幼儿自由选择的获得愉快体验的手段。对儿童来说，游戏不仅是一种 消遣，还是儿童主要的学习方式。与此同时，游戏还是幼儿发展自己的大脑和肌 肉，发现自我能力的方法。
幼儿在游戏中反映现实生活，通过游戏体验生活和学习中的道德感、理智感 与美感，获得知、情、意、行等方面的良好发展。游戏是幼儿的主要活动，也是 最适合幼儿身心发展的一种活动形式。
学前教育--第六章 幼儿园的各种活动2014(1)
第六章幼儿园的各种活动一、填空1.幼儿园的教育活动形式可以分为生活活动、教学活动和游戏活动等。
2.幼儿园教学活动根据组织形式的不同，分为集体教学、分组教学和个别教学。
3.以学生在教学中的体验为基础来考虑教学问题，引导学生通过亲身体验进行学习的教学活动称为体验性教学。
4.教师的教学计划可以分为学期计划和活动方案两种。
5.课堂教学活动一般分为开始部分、基本部分和结束部分。
6.一般而言，学前儿童每日应至少有2小时以上的户外活动时间。
7.幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展，由教师有计划、有目的地组织实施的教育教学的正式活动，称为幼儿园教学活动。
8.广义的幼儿园环境是指影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切物质要素和精神要素的总和。
9.从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括保育环境和教育环境。
10.参与性原则要注意避免教师中心主义和培养学前儿童的主体意识。
11.教学活动室最主要的两个功用是指教学和游戏。
12.幼儿园户外活动场地的环境称为幼儿园户外环境，其主要包括户外场地、游戏设施、庭院绿化和建筑小品四部分。
13.幼儿园心理环境主要包括幼儿园人际关系、精神氛围、教师的教育观念与行为等。
14.从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境。
15.幼儿园为满足学前儿童的生长发育需要，为促进其体智德美劳诸方面的全面发展多提供的物质条件统称为幼儿园物理环境。
16.幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和，主要包括幼儿园人际关系，幼儿园精神氛围、教师的教育观念与行为等，称为幼儿园心理环境。
17.年龄相近的儿童之间的共同生活，共同游戏中建立起来的相互协作关系。
称为同伴关系。
18.环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
19.教师寄予学生期望与爱，使被期望者自信自强的心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”。
学前游戏论参考知识点
学前游戏论第一章学前游戏的基本概念本章核心概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
第一节儿童游戏的本质观1、游戏的生物生本质观的基本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。
2、社会性本质观：（1）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。
（2）我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
这是一种社会性本质观。
（3）对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。
”（4）教育家杜威的游戏本质观。
第二节学前游戏的基本特征1、了解我国的对学前游戏基本特征的认识（简答）:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪；2、理解纽曼的游戏特征学说。
如控制：内控与外控？；真实；动机：内部动机与外部动机？纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机（填空）动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”（填空）第三节学前游戏的结构要素1、学前游戏的结构：（1）外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为。
（填空）角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
（名词解释）机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。
（名词解释）儿童游戏是“我要玩”而不是“要我玩”（这说明游戏是受哪种动机控制：内部动机的控制）（选择题）角色扮演。
学前教育学(第3版)-第六章--幼儿园的社会教育精选全文完整版
丰富幼儿游戏活动的经验
要发挥园内教 育资源的作用
要利用园外教 育资源的优势
调动家长参与 教育的积极性
第四节 幼儿园游戏活动的观察
一、 观察幼儿游戏活动的价值
观察幼儿游戏活动的价值
要发挥园内教育资源的作用 要利用园外教育资源的优势 调动家长参与教育的积极性
第四节 幼儿园游戏活动的观察
二、 观察幼儿游戏活动的策略
五、 促进幼儿社会性的发展
促进幼儿社会性的发展
有助于克服幼儿的自我中心 培养了幼儿的合群行为 提高了幼儿的交往技能 发展了幼儿遵守规则的能力 锻炼了幼儿顽强的意志
第二节 幼儿园游戏活动的价值
六、 促进幼儿美感的发展
促进幼儿美感的发展
设施有利于幼儿领略美 内容有益于幼儿欣赏美 过程有利于幼儿大胆创造美
第三节 幼儿园游戏活动的准备
一、 设定幼儿游戏活动的时间
设定幼儿游戏活动的时间
巧妙利用各种时间进行游戏 力争每次有较长的时间进行游戏 使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等 合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间
第三节 幼儿园游戏活动的准备
二、 布置幼儿游戏活动的空间
布置幼儿游戏活动的空间
第五节 幼儿园游戏活动的指导
尊重幼儿的游戏活动 支持幼儿的游戏活动 参与幼儿的游戏活动 引导幼儿的游戏活动 干预幼儿的游戏活动
第六节 幼儿园游戏活动的评价
一、 幼儿游戏活动环境的评价 二、 幼儿游戏活动全程的评价
第六节 幼儿园游戏活动的评价
三、 幼儿游戏活动水平的评价
幼儿游戏活动水平的评价
1. 教师评价幼儿的游戏发展水平
观察幼儿游戏活动的策略
要在自然状态下进行观察 要在幼儿彼此熟悉以后进行观察 要对全班幼儿进行观察 要对个别幼儿进行观察 要对幼儿反复进行观察
学前班的游戏互动活动教案
学前班的游戏互动活动教案
一、活动名称：小小运动员
二、活动目标：
1. 培养幼儿的团队合作意识和沟通能力；
2. 增强幼儿的身体协调能力和运动能力；
3. 培养幼儿的观察力和反应能力。
三、活动准备：
1. 准备一些简单的运动器材，如球、绳子、小椅子等；
2. 确保活动场地宽敞、安全。
四、活动过程：
1. 游戏一：传球比赛
活动规则：将幼儿分成若干小组，每组站成一排，第一个幼儿手持球，传给下一个幼儿，依次传递，最后一个幼儿将球投进篮筐或者其他目标。
每组完成任务后，换下一组进行比赛。
活动目标：培养幼儿的团队合作意识和沟通能力，增强幼儿的身体协调能力和运动能力。
2. 游戏二：绳子跳跃
活动规则：在场地上铺设一根长绳，幼儿们排成一列，依次跳过绳子。
随着游戏的进行，绳子的高度可以逐渐增加，增加游戏的难度。
活动目标：培养幼儿的身体协调能力和运动能力，增强幼儿的观察力和反应能力。
3. 游戏三：椅子游戏
活动规则：将椅子摆成一个圆圈，幼儿们围绕椅子一起跑。
当音乐停止时，幼儿们需要找到最近的一张椅子坐下，少了椅子的幼儿将被淘汰，直到最后一名幼儿获胜。
活动目标：培养幼儿的身体协调能力和运动能力，增强幼儿的观察力和反应能力。
五、活动总结：
通过这些游戏互动活动，幼儿们不仅锻炼了身体，还培养了团队合作意识和沟通能力，增强了身体协调能力和运动能力，培养了观察力和反应能力。
这些活动不仅丰富了幼儿的课余生活，还促进了他们的全面发展。
希望在今后的教学中，能够继续举办这样的游戏互动活动，为幼儿们创造更多的快乐和学习的机会。
学前儿童游戏功能教案
学前儿童游戏功能教案学前教育是儿童成长发展中至关重要的阶段，游戏是学前教育中不可或缺的组成部分。
通过游戏，儿童可以获得丰富的经验、培养各种能力、发展社交技能，并且在乐趣中探索和学习。
因此，设计一份合理的对于提供高质量的学前教育至关重要。
一、教案目标1. 培养儿童的动手能力和创造力；2. 培养儿童的社交能力和合作精神；3. 提升儿童的观察能力和思维逻辑；4. 培养儿童的注意力和专注力。
二、教案内容1. 游戏1：拼图游戏目标：培养儿童的动手能力和观察能力。
方法：准备一套适合儿童年龄的拼图，让儿童自行拼装。
可以根据儿童的年龄和能力适当增加难度，如增加拼图的块数或拼图的复杂程度。
2. 游戏2：角色扮演游戏目标：培养儿童的创造力和社交能力。
方法：准备一些常见的角色扮演道具，如医生服装、厨师帽等，让儿童选择自己喜欢的角色进行扮演。
可以设计一些情境，让儿童在扮演的过程中学会与他人合作、沟通和分享。
3. 游戏3：追逐游戏目标：培养儿童的运动能力和专注力。
方法：在室内或室外选择一个安全的场地，设定追逐游戏的规则，让儿童进行追逐和逃跑。
可以增加一些障碍物或规定特定的动作，增加游戏的趣味性和挑战性。
4. 游戏4：拍手游戏目标：培养儿童的注意力和听觉观察力。
方法：设计一些需要儿童根据听到的指令进行拍手的游戏，如“听到奇数拍手，听到偶数不拍手”。
通过这样的游戏，可以提升儿童的注意力和专注力，并培养他们的听觉观察力。
三、教案实施1. 创设适宜的环境：为儿童提供一个安全、舒适的游戏环境，并准备好所需要的游戏道具和材料。
2. 游戏引导：向儿童解释游戏规则和目标，并示范游戏的过程。
鼓励儿童积极参与，并提供适当的引导和帮助。
3. 游戏反馈：游戏结束后，与儿童一起回顾游戏的过程和结果，鼓励他们分享游戏中的体验和感受。
4. 游戏评估：根据儿童的表现和反馈，评估游。
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简答题 4、简述树立正确的游戏教育观。 （1）游戏是儿童的正当权利 （2）爱玩、会玩是评价幼儿发展的标准之一 （3）游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。
5、学前儿童游戏的特点. （1）游戏是自发的、自愿的 （2）游戏是自由自在的 （3）游戏是愉快的 （4）游戏是充满幻想和创造的
论述题 一、结合实际论述幼儿教师在游戏过程中的作用。 1、创设游戏环境 2、指导和促进游戏的开展 （1）激发兴趣 （2）教师要多用肯定性的态度，在游戏过程中创造出一 种轻松愉快的氛围。 （3）针对不同情况，灵活运用多样化的教育方法 二、举例说明教师应怎样组织和指导幼儿开展角色游戏? （1）丰富儿童的知识经验 （2）尊重儿童的意愿 （3）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育 （4）根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游
1、会用材料建造成简单的物体,能将物体的主要特征表 现出来,这种结构游戏的要求是针对（ ） A.小班儿童 B.中班儿童 C.大班儿童 D.学前班儿童 2、放大镜、天平、水箱等材料应投放在( ) A．操作区 B．木工区C．科学 区 D．积木区 3、教师在布置活动区域时，要考虑幼儿可能出现的将一 个活动区的活动延伸至其它活动区的需要，这是活动 区之间的( ) A．界限性 B．相容性C．转换性 D．规则性 4、木块、螺丝、工作台、砂纸等材料应投放在( ) A．语言区 B．木工区C．科学区 D．积木区
1、儿童通过扮演妈妈体会到母亲的行为以及和孩子之 间的关系，这种游戏是（ ） A.角色游戏 B.表演游戏 C.结构游戏 D.智力游戏 2、教师在布置活动区域时，各活动区要划分清楚、界 限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理，这是活动 区之间的（ ） A.界限性 B.相容性C.转换性 D.规则性 3、拼图、数字积木、分类图卡等材料应投放在（ ） A.益智区 B.木工区C.科学区 D.积木区 4、儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反 映周围现实生活的游戏是（ ） A.角色游戏 B.表演游戏C.结构游戏 D.智力游戏 5、会使用辅助材料装饰建造物体，这种结构游戏的要 求是针对（ ） A.小班 B.中班C.大班 D.学前班
5、儿童在游戏中作为集体成员，学习相互理解，共同 遵守规则，学会与人相处，促进了儿童（ ） A．认知的发展 B．创造力的发展C．社会性的发 展 D．情绪的发展 18.各活动区之间的( )，是指在布置活动区时要考虑 各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一 起，以免相互干扰。 A.界限性 B.相容性 C.转换性 D.合理性 17．决定一个班级活动区数量的主要因素是（ ） A．教师教学的需要 B．幼儿的人数C．活动室空间 的大小 D．幼儿园的规定
1、教师在布置活动区域时，尽量把性质相似的活动区安 排在一起，以免相互干扰，这是活动区之间的（ ） A.界限性 B.相容性C.转换性 D.规则性 2、积木、拼板、穿珠等材料应投放在（ ） A.操作区 B.木工区C.科学区 D.语言区 3、会选择和利用建造材料，正确地建造物体，这种结构 游戏的要求是针对（ ） A.小班 B.中班C.大班 D.学前班 4、儿童游戏时没有固定的模式，可以自由表达自己的内 心，尽情显露内在的潜力，说明了儿童游戏是（ ） A．自发自愿的 B．自由自在的C．愉快的 D．充满幻想 和创造的
（三）游戏有助于儿童情绪的发展 1、游戏是儿童表现情绪的一种重要的方法 2、游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段 3、游戏有助于消除孩子愤怒的心情
如何创设条件让儿童玩好游戏？
三、游戏条件的创设 （一）给儿童充足的游戏时间 （二）户外游戏环境的创设 • （三）幼儿园室内活动区的创设 （四）提供玩具和游戏材料
游戏对儿童的发展有什么作用？
二、游戏对儿童发展的作用 • （一）游戏促进儿童认知的发展 （二）游戏促进儿童社会性发展 • （三）游戏有利于儿童情绪的发展 （四）游戏有助于儿童身体的锻炼和成长
• （一）促进儿童认知的发展 • 1、在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识 • 2、游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断 力 • 3、游戏能够激发儿童创造力和思考力
的态度，在游戏过程中创造出一种轻松愉快的环境氛围； 针对不同情况，灵活运用多样化的教育方法。）
（三）观察和评估游戏
三、能够指导和评价各类游戏
游戏的种类
一、创造性游戏
是学前儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏， 是学前儿童特有的游戏，包括角色游戏、结构游 戏和表演游戏。
二、有规则的游戏
是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规 则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。
1、各活动区要划分清楚，便于幼儿开展活动和教师进行 管理是指各个活动区之间的( ) A.界限性 B.相容性 C.转换性 D.差异性 2、规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项 活动中的是( ) A.《幼儿园教育纲要》 B.《幼儿园工作规程》C. 《幼儿园工作暂行管理条例》 D.《未成年人保护法》 3、儿童在游戏时没有固定的模式，可以自由表达自已的 内心，尽情显露内在的潜力，说明了儿童游戏是( ) A.自发自愿的 B.自由自在的 C.愉快的 D.充满幻想和创造性的 4、儿童在玩沙、玩泥时，会想出不同的玩法，并且玩得 津津有味，这是（ ）特点的体现。 A.游戏是自发的、自愿的 B.游戏是自由自在的 C.游戏是愉快的 D.游戏是充满幻想和创造的
四、结合幼儿园教育实际，论述教师如何组织指导儿童开 展角色游戏。 （1）丰富儿童的知识经验（2）尊重儿童的意愿 （3）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育 （4）根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏 情节的发展。
五、结合教育实际，论述教师如何指导儿童结构游戏。 （1）逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料，包括 一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的游戏氛围 （2）引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能 （3）处理好主导和主体的关系 （4）重视结构游戏的过程，而不仅仅是游戏的成品或结果 （5）培养儿童正确对待游戏材料，教给儿童收放材料的方 法，养成良好的整理习惯。
在管理和使用玩具和材料时，应注意： 1、因地制宜，注意废旧材料的运用；2、 让幼儿自由选择玩具；3、制定常规，养成好 习惯
旧物改造
• （三）幼儿园室内活动区的创设 • 活动区：是近年来伴随幼教改革的推行而出现的
新生事物。活动区打破了传统教育中课桌椅排列 小学化的模式，充分考虑了学前儿童的年龄特点， 以游戏的情景，提供多样化的材料，满足儿童操 作的不同兴趣，使儿童通过游戏活动，获得认知、 情感、身体等各方面的发展．
结构游戏
一、含义 二、教师在指导儿童结构游戏时的注意事项：
1、逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料，包括 一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的游戏氛围； 2、引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。（不 同的年级应给予不同的引导） 3、处理好主导和主体的关系，教师起导航的作用，也要 尊重儿童的主体地位——做到不强迫儿童；鼓励儿童进 行尝试；不限制，充分发挥幼儿的创造力。 4、重视结构游戏的过程，而不仅仅是游戏的成品或结果。 5、培养儿童正确对待游戏材料，教给儿童收放材料的方 法，养成良好的整理习惯。
练习
• 选择题、名词解释、简答题、论述题
1、儿童通过扮演妈妈体会到母亲的行为以及和孩子之间 的关系，这种游戏是( ) A.角色游戏 B.表演游戏C.结构游戏 D.智力游戏 2、木块、螺丝、工作台、砂纸等材料应投放到幼儿园的 活动区是（ ） A．操作区 B．木工区 C．科学区 D．积木区 3、教师在规划布置活动区时，把以安静的阅读活动为主 的图书区和以动脑为主的数字区放在一起，操作活动为 主的积木区和娃娃家放在一起，体现了各活动区之间的 （ ） A.界限性 B.相容性 C.转换性 D.差异性 4、拼板，穿珠等材料应投放在（ ） A.积木区 B.木工区 C.科学区 D.操作区
第六章 学前教育的基本活动 ——游戏
游戏
• 一、游戏有什么特点？
• 二、游戏对孩子的发展有什么作用？
• 三、我们应该创设什么样的条件让孩子们 做好游戏？ • 四、老师在孩子的游戏中起什么作用？ • 五、游戏有哪些种类？我们应该怎样指导
和评价不同的游戏？
小思考：游戏有 什么特点？
一、游戏的特点： （一）游戏是自发、自愿的； （二）游戏是自由自在的； （三）游戏是愉快的； （四）游戏是充满幻想和创造的。
• 思考：幼儿园室内活动区的创设应注意的 问题？
活动区该如何创设？
（三）幼儿园室内活动区的创设应注意的问题
1、关于活动区种类和数量的选择
应从以下几个方面考虑： （1）培养目标——身体、语言、认知、社会和品德、美感方面 的发展。 （2）本班的实际情况（如活动空间、幼儿兴趣、个别差异等） （3）本阶段的教育重点
名词解释： 1、创造性游戏： 是学前儿童主动地、创造性地反映现实生活 的游戏，是学前童特有的游戏，它包含有 角色游戏、结构游戏和表演游戏等。
2、有规则的游戏： 是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有 明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏 和音乐游戏等。
简答题 1、角色游戏的教育价值. （1）对儿童社会性发展的价值 （2）对儿童情绪发展的价值（3）对儿童认知发展的价值。 2、为什么说游戏能促进儿童的认知发展？ （1）在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识 （2）游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力 （3）游戏能够激发儿童创造力和思考力 3、为什么说游戏有利于儿童情绪的发展? （1）游戏是儿童表现情感的一种重要方法 （2）游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段 （3）游戏有助于消除孩子愤怒的心情 （4）游戏有助于学前儿童身体的锻炼和成长
2、关于活动区材料的投放
（1）材料和玩具多样化 （2）材料和玩具摆放清楚、明确
3、关于活动区的合理布置 要注意以下几个方面：
（1）各个活动区之间的界限；（2）各个活动区之间的相容性； （3）各个活动区之间的转换
4、关于活动区规则的确定
如何指导和评价游戏？ 一、树立正确的游戏教育观