《短歌行》课堂实录
摩西《短歌行》课堂实录(精选15篇)
摩西《短歌行》课堂实录（精选15篇）摩西《短歌行》课堂实录篇1时间：2023年9月22日星期三班级：盐外高二、三班记录：铁皮鼓整理：摩西教学过程：师：上一个星期，一个同学跟我说过，她有一篇非常好的文章要给我观赏，我看了，我觉得有一些不足，但是的确不错，至少的阅读面和思索值得大家学习。
生：（他是我哥哥），师：噢，你告知他我很佩服他。
他这篇文章，原来她读，他身体不适，我就代劳了老师读同学哥哥的文章〈酒的遐想〉。
酒的遐想很偶然的灵感，想到了酒。
第一个闯进脑海的是“把酒问青天”的苏轼，那个当年在月光下起舞弄清影，感叹出“但愿人长期，千里共婵娟”的苏轼酷爱饮酒，他说：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，非凡的气概啊！是酒赠与他的吗？“人生如梦，一尊还酹江月”，还是悄悄地与江水、明月抒情吧。
喝醉了，美也，愁也。
醉？“醉翁之意不在酒”的欧阳修真的醉了吗？假如他没醉，柳永肯定醉了：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。
”哦，他好象已经醉醒。
那江头的屈原肯定醉了，彻彻底底的。
“众人皆浊而我独清，众人皆醉而我独醒。
”我好象又错了，屈原说他没醉，恩……哦！酒醉的人总说自己没醉……让我认真想想，肯定有人醉过……有了！辛弃疾醉过！“醉里挑灯看剑”，对！是他！他“梦回吹角连营”、“沙场秋点兵”。
哦……还有那位“独上兰舟”“这次第，怎一个愁字了得的李清照也醉在酒里。
醉是酒的魅力，那愁思呢？愁？不应当责备酒吧？曹操说：“何以解忧？惟有杜康。
”李白说：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
”看来酒不是愁的梦……渐渐咀嚼，细细推敲品尝。
突然想到范仲淹，他说酒可以化作“相思泪”，为何？由于“酒入愁肠，化作相思泪”。
古人好象总醉在酒里，醉在梦里，醉在愁里……“水调数声持酒听，午醉醒来愁未醒”。
看来醉里的人很简单醒来，但愁呢？“古来圣贤皆孤独，惟有饮者留其名”，李白的话道出了真理，就让咱们“今朝有酒今朝醉”、“酒不醉人人自醉”、“会须一饮三百杯”吧！望着祖国大好山河简单醉，望着英雄当年“雄姿英发”简单醉，望着曹雪芹勾画的儿女情长简单醉，醉得太多，醉得太美，醉得值得！又想起那句俗话：“酒逢知己饮！”就让我们为友人一醉方休吧！思绪随便自然地来到那座小城----------布达佩思东北一百多公里的埃盖尔。
《短歌行》课堂实录试讲逐字稿
《短歌行》一、课堂导入历史上有这样一个人，他既能登大雅之堂，引起学术界的关注，又能入草野闾巷，让百姓谈说不尽，将近两千多年依旧鲜活在人们的口头心上。
这个人就是——曹操。
曹操的历史功绩和政治才能历来众说纷纭，莫衷一是，但对于他的文学成就，大家却众口一词，一个字：赞！今天我们就通过他的名篇《短歌行》走进曹操，去了解他真实的内心世界。
二、知人论世同学们已经预习了，哪位同学来介绍一下作者的生平经历和这首诗的写作背景？三、初读诗歌1、听录音，正读音我们先来听一下录音范读，听的过程中请同学们注意字的读音，读准字音。
2、自由诵读，揣摩气韵。
给大家三分钟的时间，自由诵读，读正字音，并结合课下注释和工具书疏通诗歌大意，初步感知诗人的情感。
请两位同学根据自己的初步理解，有感情的诵读这首诗。
3、齐读四、细读诗歌1、自主思考：这首诗的诗眼是哪个字？“忧”。
下面给大家五分钟的时间，请同学们再次诵读这首诗，并思考：作者为何而“忧”？曹操又是如何表达自己内心的“忧”的？2、合作探究：下面给大家十分钟的时间，小组间合作探究讨论解决一下这个问题。
第一层的“忧”是什么？请一组的同学选一位代表，发表一下你们小组讨论的结果，二组同学评价、补充。
我们来明确一下两个组讨论的结果。
明确：（1）一忧：人生短暂对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
①设问。
表达诗人对人生的思考。
②比喻。
用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。
③借代。
以造酒的杜康代酒，形象突出。
第二层的“忧”是什么？请三组的同学选一位代表，发表一下你们小组讨论的结果，四组同学评价、补充。
（2）二忧：求贤难得青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈䜩，心念旧恩。
①用典、比兴。
《诗经·郑风·子衿》：“青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？”——对贤才的渴求；《诗经·小雅·鹿鸣》：“呦呦鹿鸣，食野之苹。
(完整版)《短歌行》课堂实录
师：英语中有一句谚语，是从汉语中的一条谚语翻译过去的：speak of the devil,and he appears。
（课件展示）谁能说说它的意思？（有学生在下面小声地说出了答案）师：我请我们班英语科代表来回答吧。
英语科代表：我觉得是“说曹操曹操到”。
师：你说对了，也就是说“devil”这个单词是“曹操”的意思，是么？生：不知道，我是根据大意推测的。
师：很好，你很注重词的语境意。
老师来告诉你，其实“devil”这个词是魔鬼的意思。
（学生先发出惊叹声后似乎又理解了）师：谁能根据你的理解来说明一下为什么？生1：因为曹操是个奸臣的形象，他“挟天子以令诸侯”，“名为汉相，实为汉贼”，所以称他是“魔鬼”。
生2：我知道他的一个小故事：他在逃跑途中因为多疑误杀了救他性命的吕伯奢一家，知道真相后他不但没后悔还说“宁叫我负天下人，不叫天下人负我”。
由此看出他是个心狠手辣的“魔鬼”。
师：我们所了解的曹操的“魔鬼”的形象大都来自一部影响深远的作品……生：（齐）《三国演义》。
师：那同学们知道《三国演义》第一回就引用许邵的一句话评价曹操，非常经典，大家知道么？生：治世之能臣，乱世之奸雄。
师：“能臣”、“奸雄”。
看来这个“魔鬼”还有其“英雄”的另一面？哪位同学了解曹操英雄的一面呢？生1:他曾经独自一人借献刀刺杀董卓，可见他很勇敢，能舍生取义。
生2:曹操还是个文学家,我们在初中时学过他的《观沧海》。
师：能否回顾一下《观沧海》这首诗？生：（齐背）师：这首诗表达作者怎样的思想感情？生2：作者通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的抱负。
师：也就是说他不仅是个会写诗的文学家，还是一个胸怀大志的政治家。
那么你还了解他的哪些事呢？生3：曹操还是个军事家，历史上著名的官渡之战就是他领导的以少胜多的著名战役。
师：曹操到底是个怎样的人物呢，下面让我们客观、全面地认识一下历史上的曹操。
（课件展示曹操简介）师：我们让一名同学给大家读一下屏幕上关于曹操的简介。
《短歌行》课堂教学实录
《短歌行》课堂教学实录老师把其教学设计发给学生，听课老师陆续走进教室，教室前后左右中所有的过道都坐满了老师。
还的老师找不到座位，便站在门口，前门后门都站了许多的老师。
同学们见来了这么多听课老师，有点紧张。
师：今天，来了很多老师和我们一起学习一首诗。
同学们，告诉你们一个办法，学业习的时候，你要是觉得有难题，有疑问，你就指一个老师帮你回答，好不好？生齐（大多数学生都笑了）：好！师：那好！现在我们欢送老师的到来。
生齐鼓掌。
师：同学们，现在我们一起看看来听课的老师，心中算好，等会找谁来帮你回答问题。
（学生一起往旁边、往后看听课的老师。
老师们都笑了，还有的老师有点不好意思的低下了头）上课铃响。
师生互想致礼。
师：今天我们学习《短歌行》这首诗，大家已经学过，所以今天我们学这首诗呢，准备用这首诗来帮助我们一起去思考一些问题，好，下面我们先回顾一下这首诗。
这首诗一开篇我们的主人公，我们的作者曹操，他就发出了感叹，他发出了什么感叹？生齐：对酒当歌，人生几何。
师：还有呢？生齐：譬如朝露，去日苦多。
师：对，开始他就发出了感叹。
（板书：人生几何，去日苦多。
）就是说人的寿命很短，而且他已经50多岁了，已经过去了大半辈子，苦于过去的日子太多。
好，那么曹操发出的这种感叹，我们一起读一遍。
“对酒当歌”，预备齐。
生齐读：对酒当歌，人生几何。
譬如朝露，去日苦多。
师：曹操发出的这个感叹，是一种什么样的感叹，他在感叹什么？曹操的话是这样的，下面用我们自己的话来说一下，他在感叹什么？好，哪位同学能说说看。
生1：曹操感叹人生苦短，而且忧愁很多。
师：人生苦短，他就说人生很短暂，人生活在世间的时间非常少，那么人生活在世间的时间非常少是相对于什么而言的？相对于哪个世界而言的？生小声说：自然世界。
师：对，相对于自然世界而言的，那么我们说自然世界很宽广，无边无际，无垠，但是人生很短暂，好，我们把这个意思用一句话说一说看，那么曹操感叹的是什么？现在大家把自然世界和人结合起来用一句话说说看。
短歌行课堂实录
短歌行课堂实录一、介绍背景故事，营造文学氛围在课堂开始时，我首先向学生们介绍了这首诗的背景故事。
我讲述了曹操在赤壁之战前夕，面对江东英豪，感慨万千，写下这首《短歌行》的情景。
通过这个背景故事的介绍，我试图营造出一种文学氛围，让学生们能够更好地理解诗歌的背景和情感基调。
二、引导学生通读诗歌，理解诗词大意在学生们了解了诗歌的背景之后，我引导他们通读了这首诗。
我让学生们逐句阅读，并尝试理解每个词、每个句子的意思。
通过这个过程，学生们对整首诗的大意有了初步的理解。
三、帮助学生理清诗歌层次或故事情节接下来，我帮助学生理清了这首诗的层次和故事情节。
我让学生们注意到诗歌的开头和结尾，以及中间的各个层次。
通过分析诗歌的结构和情节，学生们能够更好地理解这首诗所表达的情感和主题。
四、带领学生把握主要人物形象及其性格特点在学生们理解了诗歌的大意和层次之后，我带领他们把握了主要人物形象及其性格特点。
我让学生们关注曹操在这首诗中的形象，以及他表现出的性格特点。
通过分析曹操的形象和性格，学生们能够更好地理解这首诗的主题和情感。
五、引导学生体会思想情感，把握文章主旨在这个环节中，我引导学生们体会这首诗所表达的思想情感，并尝试把握文章的主旨。
我让学生们反复阅读这首诗，并尝试从中感受曹操的情感变化。
通过这个过程，学生们能够更好地理解这首诗的情感基调和主题。
六、带领学生掌握表现手法，领会语言风格接着，我带领学生们掌握这首诗的表现手法和领会其语言风格。
我让学生们注意到诗歌中的比喻、用典等表现手法，并尝试理解这些手法在表达情感和主题方面的作用。
此外，我还让学生们关注这首诗的语言风格，如简洁明快、自然流畅等。
通过这个环节的学习，学生们能够更好地欣赏这首诗的艺术魅力。
七、激发学生的审美体验，领略文学艺术之美在课堂接近尾声时，我试图激发学生的审美体验，让他们领略文学艺术之美。
我让学生们闭上眼睛，想象自己置身于那个历史场景之中，感受曹操的情感和心境。
《短歌行》教学实录
生：一壶浊酒喜相逢同学二：红酥手，黄藤酒同学三：浊酒一杯家万里表达的是思乡同学四：对酒当歌，人生几何？何以解忧，唯有杜康-----酒可以解忧学生四：举杯邀明月，对影成三人学生五：琵琶美酒夜光杯――表达的是豪情壮志，豪迈。
师：大家说得很好！可以这样说，酒在中国文化中是一个不可或缺的道具。
我一直认为，酒也是一种文化，因为很多东西来源于酒，归根于酒，当你举杯的时候你会想起家乡，父母，事业，家庭，欢乐，悲伤…………而古今无数的文人更用酒写出了无数美丽的诗篇，比如今天学的《短歌行》我一直觉得这首诗的名字不好，因为如果用第一句仿佛更好——对酒当歌。
喝酒的时候总喜欢唱歌，那么曹操究竟唱出了什么样的歌？大家齐读，开始！学生齐读。
师：可能都没有预习吧。
譬如的譬读错了。
如果曹操泉下有知，恐怕也会被气死。
（众笑）。
我来给大家演示一下。
教师朗读。
再来读一遍。
学生再读。
师：好多了，后面还会继续练习。
这首诗第一句起句就不凡。
对酒当歌，应该唱歌，忽然就变了，人生几何，人生短暂，就像朝露。
但我们说过，酒代表各种感情，这首诗是从什么开始的？生：忧师：忧什么？生：人生之短。
师：而且短得就像――生：朝露。
师：而在提起酒杯的时候，照理应该高兴，可其实很忧，用什么来解忧，能不能解忧？生：不能。
师：这是一个很有趣的现象。
明明忧从中来，还要用酒来解忧。
那么这种忧，人生之短，每个人都有这种感觉。
比如弃疾：在梦中了却君王天下事之后却突然降回无情的现实————可怜白发生。
师：再如苏轼？生：人生如梦，一樽还酹江月师：这里，作者也是觉得人生很短，觉得人生不够用。
那干什么时候不够。
生：做大事。
师：曹操用不着我给大家来介绍，作为一个著名的政治家军事家，是中国一个妇孺皆知的人物，其做的事情大家都很熟悉。
那么他觉得现在迫切需要做的是什么事？生：招纳贤才。
师：那么从哪儿开始转入的？青青子衿，悠悠我心――作品的风格突然在这儿转向了。
大家刚才听我朗读，注意到我这里语气的变化没有？生：注意到了。
《短歌行》课堂实录完美版
《短歌行》课堂实录天津一中柴福花教学目的：让经典走进学生，让学生走进经典；体会古人的胸襟抱负，培养自己的胸怀；树立人生理想，设计人生步骤教学重点：理解古人胸怀，培养人生理想理解什么是用典课时安排：一课时（本节课临时有三个新加坡的学生和接待他们的中国学生一起上课）课堂实录：师：我们每人都有自己的人生理想，已经步入青年行列的各位，想必也不例外，今天我们请几位同学来谈谈他们的理想。
这组的最后一位同学先谈谈。
生：我想踢球。
（有几位男同学在低声嘲笑）师：你想业余踢着玩，还是要进什么队？踢出天津，踢出亚洲呢？生：（不好意思地）还没想过。
师：十六岁的我们按古人的标准来说已经“束发”，该要“及冠”了，还是认真严肃地想想自己要干什么，再决定如何实现它。
××同学，你的理想是什么？生：我想从事文字工作。
师：他的目标很明确，又很具体，而且他在咱们班中文字功底很强。
那么，你有方向吗？是想做编辑还是想当一名作家，还是做什么？生：当作家需要灵感和创意，我可能差一点，还是编辑更适合我。
师：他已经给自己定型了，好像也挺符合他的性格。
但是还是希望你能多尝试一下，先去创新、创造生活，然后再去编辑你的生活。
下面，我们请他前面的新加坡学生谈谈自己的理想，好不好。
（同学们热烈鼓掌）生（新加坡）：我想在新加坡当一名成功的商人。
师：他的目标也很明确。
哪个成功商人是你的偶像？生：没有。
我就是我的偶像。
（同学们热烈鼓掌）师：因为时间所限，不能让更多的同学畅谈心中抱负。
今天这节课，我们来看看我国一位伟大的历史人物他的人生抱负是什么？为了实现心中理想，他又想怎么做呢？请大家先朗读一遍课文《短歌行》。
生：（齐读课文）师：对曹操我们并不陌生，虽然《三国演义》对他有些偏见，但也遮不住他的光辉，还记得我们学过他的什么作品吗？生：《观沧海》，“老骥伏枥，志在千里”。
师：“老骥伏枥，志在千里”出自《步出夏门行?龟虽寿》，《观沧海》中有“东临碣石,以观沧海。
《短歌行》教学实录.doc
《短歌行》教学实录.doc一、教学目标1.能够理解《短歌行》的基本内容和文学价值；2.能够分析《短歌行》的诗歌语言和情感表达；3.识别诗歌中的修辞手法和表现手法；4.培养学生欣赏诗歌和感受生命的情感与哲理；5.拓展学生的文学修养和学习兴趣，促进综合素质的全面发展。
二、教学内容2.《短歌行》的艺术特点和修辞手法三、教学过程1.导入新课在课前，教师可为学生布置预习任务，让学生自主搜索《短歌行》相关知识，并为学生提供一些线索和提示。
引导学生思考：“愿得一人心，白首不分离”，你是否曾经体验过这种情感？你为何对于诗中这句话有所共鸣？请谈谈自己的感受。
2.讲授新课（1）提供史料背景：介绍作者、作品创作时代和背景等，让学生了解作者的生平和时代背景，为学生更好地理解该篇诗歌铺垫。
（2）阅读理解：对于每一首《短歌行》，先让学生尝试朗读，并将整首歌词正确无误地背诵下来。
然后，让学生通过多次阅读，抓住文中主旨，理清歌词的基本结构，并逐句逐字标注文中的词语、句式和修辞手法等。
（3）共同探讨：教师以提问的方式，引导学生深入理解诗词语言和情感表达，以及歌词所蕴涵的哲理思考。
如：1.歌词中“天涯地角有穷时，只有相思无尽意”是什么意思？2.歌词中“朝云行使捷径，夜雨送人千里”表达的情感是怎样的？3.歌词中的修辞手法有哪些？它们有何作用？4.歌词中的一些常用词汇是何含义？如何运用到现实生活中？（4）启迪思考：通过课堂讨论、学生演讲等形式，启迪学生思考课文所表达的情感和人生哲理，并将其与学生实际生活经验加以联系，深入感受生命的意义和价值。
3.课后作业1.带着所学内涵，学生可以尝试独立创作一首自己的短歌行。
2.搜集其他类似的优秀诗歌作品，分析其结构、语言、情感等方面，做到事半功倍。
3.学生可以选择自己喜欢的歌曲，寻找其中所含有的修辞手法和情感，增加文学修养，提高艺术鉴赏能力。
四、教学总结本堂课主要分析了《短歌行》的基本内容、文学价值、艺术特点和修辞手法，深入探讨歌曲所表达的情感和生命哲理，并通过学生思维启发、情感沟通等多种形式，培养了学生的感性认识和审美能力，提高了学生的综合素质。
短歌行教学实录 人教课标版(免费下载优秀版)
《短歌行》教学实录（一）导语：（课前分钟播放<三国演义>主题曲。
正如歌中所唱“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
在历史的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史的千淘万漉而流芳百世呢？有这样一个人,在三足鼎立的历史舞台上,他是一个个性张扬的英雄，在中国文学的舞台上,他是个慷慨豪迈的大诗人。
他曾经叱咤风云,他死后功过成败至今还令人评说不尽。
他就是——曹操。
（说曹操，曹操就到。
）过渡这节课我们就学习他的一首乐府诗《短歌行》（幻灯片）（二）知人论世：（幻灯片），下面我们先走进作者，曹操(—)字孟德，小名阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州市人）三国时政治家、军事家、文学家。
他“外定武功，内兴文学”。
：建安文学的开创者和组织者。
点评：但历来人们对他毁誉参半。
老师点评：今天语文课就主要分析作为文学家的一面，他的作品中必然会反映他作为政治家的抱负和情怀。
> （三）解题：我们先看下题目，了解些基本知识，这是一首乐府诗，是汉乐府的一个曲调的名称，乐府诗有“长歌，短歌”之分。
一般是根据歌词音节的长短而言。
一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
因此我们从题目可以知道这首诗的音节较短。
行，则是古代诗歌的一种体裁，可配乐歌唱。
这些，大家作为常识了解即可。
（幻灯片）（四）背景：我们都知道学习诗歌，背景知识必不可少。
诗歌的写作背景的了解有利于我们更好的把握诗歌的主旨和理解作者的思想情感。
当时是建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举攻灭孙刘势力，大战前夕，曹操酒宴文武百官饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。
曹操感此景持槊歌此《短歌行》。
（幻灯片）（五）朗读（一）：所谓诗歌是“三分诗，七分读。
”下面我们听下《短歌行》的配乐诗朗诵，体会诗歌的情感基调，听后我请同学来谈谈有什么感觉体会？看我们从中能得到什么启示？学生答老师肯定同学们的感悟能力。
总结（朗诵者把曹操内心深处复杂、丰富的情感以及全诗感伤、苍凉的基调表现得淋漓尽致）。
短歌行课堂教学实录评析
一节实在且精彩的语文课——《<短歌行>课堂教学实录》评析安徽铜陵市第五中学姚红兵曹操的《短歌行》是一首抒情性很强的言志诗，文字优美，意蕴丰厚，要将其上得实在而且精彩，实属不易。
综观本篇《<短歌行>课堂教学实录》的特点，我以为凸显了新课标的精要——1.语文教学应在师生平等对话的基础上进行。
学生是语文学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。
2.培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
3.语文教学要注重培养学生用历史眼光和现代观念审视作品的内容与思想倾向，从而感受中国传统文化精神。
4.语文课要自觉承担起生命教育的重任，要把珍爱生命的理念植入学生的心中，使其成为独立、健康、和谐、全面发展的人。
5.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
《<短歌行>课堂教学实录》的教学有以下特点：一、“实在”的教学设计面。
可以这样说，“实在”是这节课的灵魂，执教者对每一个教学环节的设计都以“实在”为原点来构思，不矫揉造作。
无论是关于“酒文化”的课前导入、诗歌情感与主旨的文本解读，还是有关“现代人才管理”的课中拓展、朗读自己五六年前所写文章的课尾延伸，其教学思路讲究教学流程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美，讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动之美。
一言以蔽之：实在，不乏优美。
二、“精彩”的两个教学点。
一堂精彩的语文课应该是由若干个精彩的教学细节构成。
而“课前导入”和“课尾延伸”无疑是这节课的两大亮点。
（一）课前“趣”导入。
古诗云：“青萍一点微微发，万树千枝和根拔。
”成功的课堂导入就能取得这样的效果。
本课执教者以朗读一位学生哥哥的习作《酒的遐想》导入，进而和学生一起探讨有关酒的诗文及其代表的情感。
这样的导入看似信手拈来，实则匠心独运，它不仅有助于学生快速进入诗歌教学情境，也为下面的文本解读扫清了情感障碍，收到了“一石二鸟”之功效。
八年级语文：第三册《短歌行》(教学实录)
初中语文标准教材八年级语文：第三册《短歌行》(教学实录)People need to communicate and communicate with each other, and language is thebridge of human communication and the link.学校：______________________班级：______________________科目：______________________教师：______________________--- 专业教学设计系列下载即可用 ---八年级语文：第三册《短歌行》(教学实录)教学设想：1、贯彻两个思想：诵读是基础，尽量让学生自己讨论分析。
2、本诗的思想感情还是较明显的，但如何深入理解，却是个难点；应该通过分析曹操的生平、为人及写作背景来评析，给学生一些相关的补充阅读材料是必要的。
3、全课教学分为三块：初步体味（熟悉内容），深入体味（讨论分析其思想感情），巩固体味（诵读、听音乐）。
深入体味部分用三个问题来结构（你对诗中哪个句子有感触？“忧”、“求贤”各为了什么？曹操何许人也？）。
教学过程：（课前先发“补充阅读材料”，板书题目、作者）?一、熟悉诗歌1、导入：导语：（指黑板）这个人大家认识吗？我们在初中的课文《青梅煮洒论英雄》中曾和他见过，《三国演义》电视剧播出后，大家和他也就频频见面了。
《短歌行》大家听过吗？在《三国演义》的赤壁之战中，就有一段曹操“横槊赋诗”的场面，唱的就是这首《短歌行》；同学们谁会唱这首歌吗？――我会，我给唱唱看好吗？自唱《短歌行》。
（过渡语：遇到古诗文，我们怎样进行学习呢？首先是不管三七二十一，先把它背下来再说）2、要求学生用5分钟的时间来背诵全诗，之后齐声背诵。
（过渡语：……接着再来解决古诗文中的疑难问题）3、解决难懂的字词句（要求学生参看注解，提出不懂之处，一起解决。
如“譬如朝露，去日苦多”，如“但为君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鸣，食野之苹”，如“月明星稀，乌鸦南飞。
1《短歌行》教学实录统编版高中语文必修上册
1《短歌行》教学实录统编版高中语文必修上册《短歌行》教学详析教学实录一、导入新课师：同学们好！完成二单元学习后，我们即将开启三单元的学习之旅。
那么在开启新任务前，我们首先应了解什么呢？生：应先了解“单元提示（说明）"。
师：没错，这是进入单元学习的关键入口，也是把握整个单元学习的基本导向。
下面请大家齐读：生：“优美的古诗词是中华传统文化的瑰宝……”师：教材编辑者在本单元为我们安排了哪些文体呢？生：古诗词等名作。
师：本单元汇聚了不同历史时期、不同体式的名作，包含三国时期曹操的、东晋时期陶渊明的以及唐代李白等人的作品。
而且单元说明中提到“感受诗人的精神境界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟”，这在提示我们什么呢？生：要了解诗人的生平、写作背景以及作品所表达的思想情感。
师：对！这便是单元说明让我们掌握的“基本方法”，那这个“基本方法"具体指（最好用四字格短语回答）？生：老师，我知道，是“知人论世”。
师：那请你给大家解释一下？生：“知人论世"有两层含义：一是泛指鉴别历史与现实人物的好坏，评论世事的得失；二是指了解历史人物以及论述其所处的时代背景。
师：非常棒，大家掌声鼓励！请大家翻到课本第58 页，这首诗的题目和作者分别是？生：《短歌行》曹操。
师：诗的题目《短歌行》源自何处呢？生：汉乐府的旧题。
师：汉乐府旧题指的是使用汉代乐府机关采集或编制的诗歌题目，这些题目原本为乐府诗而设，后来被后世诗人沿用，以表达类似主题与情感。
好，结合课下注释自由朗读这首诗……现在请大家齐声朗读：《短歌行》曹操对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈，心念旧恩。
月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。
《短歌行》课堂实录
《短歌行》课堂实录偶然翻起5年前的这个课堂实录，很是怀念！作为老师，最幸福的事莫过于与学生一起编织一堂美好的课。
常常上完一节课很久了，那课堂上的欢乐还在我的心里酝酿，那师生生命共振共鸣共生共享的时光还在我眼前闪亮。
我怀念2000年-2003年在南丰一中上的那些课，那些在操场在田野的课，那些在清晨在月夜的课；我怀念在郸城二高的很多课，那节《赤壁赋》聊苏轼的悲喜人生，那节《兰亭集序》悟死生之大事，那节《锦瑟》那节《离骚》那节《再别康桥》......我很想把那些课录下来记下来，可惜总是忙于无聊俗务，而误了生命中最有意义的事情。
遗憾中总是自我安慰，来日方长，更多的课在将来等着呢！好吧！但愿如我所愿。
与很多明师的好课相比，这节《短歌行》也许算不得什么好课，但是对我和我的学生而言，却是生命中一次珍贵的精神漫游，值得珍惜，难以舍弃。
所以，敝帚自珍，是有道理的。
2019年3月29日《短歌行》课堂实录短歌行对酒当歌，人生几何。
譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧，惟有杜康。
青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之萍。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇。
忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈，心念旧恩。
月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依。
山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
2014年12月24日，周三，下午第一节课，学生困倦，无精打采。
这是文理分科后，新班级的第一节语文课。
我问：“咱班有没有上课时喊‘起立’的？”学生：“没有。
”学生1（付洋洋）举起手：“老师，我愿意负责喊起立！”我说：“待会我说‘上课’，大家起立向我问好，我再向大家问好，大家会不会？”学生哄笑：“会——”互相问好后，我说：“我们上课前互相问好有两个好处，谁知道？”学生2：“表示尊敬老师。
”学生3：“大家都迷迷糊糊的，能提神。
”我表示赞赏：“这两位同学说的对！还有一条好处，能让同学们把分散的注意力集中到老师身上来，以便更好地进入课堂学习。
名师诗歌教学实录之十二：董一菲《短歌行》
名师诗歌教学实录之十二：董一菲《短歌行》慷慨沉吟，心忧天下——《短歌行》教学设计课前储备有关常识：《短歌行》是汉乐府的旧题，现在所能见到的最早的《短歌行》就是曹操所作的拟乐府《短歌行》。
所谓“拟乐府”就是运用乐府旧曲来补作新词。
从文题就可看出本文属歌行体，本诗共三十二句，每四句为一章，每两章为一节，共分八章四节。
《乐府题解》根据《古诗》“长歌已激烈”，曹丕《燕歌行》有“短歌微吟不能长”，傅玄《艳歌行》有“咄来长歌续短歌”，一般都认为“长歌”“短歌”是指歌声长短而言。
长歌比较热烈奔放，慷慨激昂；短歌的节奏比较短促，低吟短唱，微吟低徊，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
《短歌行》既有短歌的微吟低徊的特色，又有曹操独自的“慷慨悲凉”的风格。
曹操传世的《短歌行》共有两首，本词属第一首。
有关背景：史实背景：据考证，这首诗作于曹操的晚年，即东汉末年的建安十三年（208）曹操大败于赤壁之战以后。
当时曹操已经53岁了，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。
但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。
文学背景：《三国演义》第四十八回“宴长江曹操赋诗，锁战船北军用武”，有一段曹操横槊赋诗的描写。
曹操平定北方后，率百万雄师，饮马长江，与孙权决战。
是夜明月皎洁，他在大江之上置酒设乐，欢宴诸将。
酒酣，操取槊立于船头，慷慨而歌。
歌辞就是上面这首《短歌行》。
教学简案一、知人入诗：英雄诗人与英雄诗文有人说他“治世能臣，乱世奸雄”，也有人说他“非常之人，超世之杰”，他“外定武功”，统一中国北方，他“内兴文学”，开创建安文学，他集“英雄”“枭雄”“奸雄”于一身，雄视古今，他就是被赞誉为“英雄诗人”的曹操。
他的诗有文气，有才气，难得的是大气，大气之中有英雄豪气，更有王者霸气，诗中有这样大气魄的人并不多，刘邦《大风歌》和项羽《垓下歌》异曲同工，只是刘、项二人“不读书”，只是“有天下第一等真情，方有天下第一等好诗”（袁枚），反观《短歌行》，曹操“以天下第一等好诗，抒天下第一等真情”。
《短歌行》课堂教学实录（2）
《短歌行》课堂教学实录（2）师：对。
面对美酒本应放声高歌、及时行乐，但诗人却感叹年华易逝、生命易尽，就像早晨的露珠，太阳一出来就被蒸干了。
诗人心中痛苦不堪，带有明显的感伤苍凉的情调。
师：诗人说“忧思难忘”，他为何忧思?生1：可能是因为生命易逝所产生的忧愁吧。
生2：依据文章的内容，诗人的忧思是因求贤若渴却求之不得和他功业未成却感人生苦短而产生的苦闷。
师：回答得很好。
“忧思”是全诗的脉络，既解释了前面痛苦感叹的原因，又为后面诗人对贤才的渴求埋下了伏笔。
“杜康”本是古代发明造酒的人，这里采用了借代的手法，是酒的代称。
师：一组的同学把这一层朗读一次。
(学生朗读)师：接着，请第二组的同学来分第二层。
生1：这一层是诗人抒发对贤才的渴慕，表明自己对嘉宾的礼遇和思念。
生2：这一层采用了借喻和比兴的手法。
“青青子矜，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
”是借喻，“明明如月，何时可”是比兴。
师：这一层作者就是用这样的手法来展开的。
他活用了《诗经·郑风·子矜》里面的诗句：“青青子矜，悠悠我心。
”本是表达对情人的思慕，这里借喻对人才的渴求。
“明明如月，何时可”运用了比兴的手法，以“明月”喻指“贤才”。
作者面对一轮皓月，感慨人才如空中之月可望而不可得，何时才能为我所用。
于是，很自然地引出下文“忧从中来，不可断绝”的人生感叹。
师：本文在用典上贴切自然。
除了刚才我们讲到的例子之外，“呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
”四句引用了《诗经·小雅·鹿鸣》，它所起的作用是什么呢?生：这本是宴请宾客的诗句，这里用以表示对贤才的礼遇。
师：这八句化用《诗经》的成句，以明己志，表达了诗人求贤若渴、尊重贤才的思想感情。
化用前人成句自然严整，与诗歌主题浑然一体。
师：这一层点明前面忧思的原因，呼应了前文。
师：现在我们进入对第三层的学习。
这一层的前四句该如何理解?请第三组的同学来回答。
生：明月当空星辰稀少，乌鹊展翅向南而飞。
《短歌行》课堂实录（2）
《短歌行》课堂实录(2)师：他解释得真好，有没有什么疑虑?跟上一节冲不冲突?青青子衿，悠悠我心。
纵使我不去，你也应该自己过来呀。
那么这个地方，到底是曹操去寻找贤士还是贤士自己找来了?这里的屈驾，是尊称还是谦指?(尊称)，所以此处应该是贤士来了，千万不要以为是曹操找去了。
下一句跟着一句是连在一起的，找同学说下两句的意思。
生：(译)师：我们齐读这一小节。
看看能不能读出忧虑之情，这里就少了些慷慨之气了。
·生齐读(明明如月——心念旧恩)师：刚才第一部分告诉大家了，为求贤不得而忧，在第二节是不是还在忧，此时贤士已经经历千辛万险来了，为什么还忧呢?生：贤士来了，但还没有成就大事，也忧照顾不周。
师：所以，除了忧人生短暂，忧贤士不得，还有一个最根本的忧，功业未就。
三忧一脉相承。
功业未就是对贤士不得的升华，这个升华就是贤士来多少，我都不会感到满足，后一节谈到了这个问题，请一位同学给我们读一下。
·又一生读(月明星稀——天下归心)师：月明星稀，乌鹊南飞。
刚才我们在背景资料里说道，这是他在畅饮之时，鼓动群臣的时候写的这首诗，所以这里的乌鹊南飞，单单指乌鹊向南飞吗，应该怎么理解?生：绕树三匝，何枝可依?表示说自己是明君，来我这儿。
生：曹操是北方，你往南飞，哪儿能找得到枝头可依呢?师：意思是这些贤士不要再犹豫，投奔到我这里来吧。
我们知道，刘邦曾经写过大风起兮云飞扬，那种壮阔跟曹操有异曲同工之妙。
我们接下来看，他求贤不得的升华，就在这一句，山不厌高，海不厌深。
厌，满足。
我们以前写到过：学而不厌诲人不，学习永远不会满足。
所以此时也是在说贤士们都来吧，多多益善，来再多我也不会觉得满足，都会觉得不够用。
周公吐，天下归心，这虽然有一点夸张，但是表达了自己对天下贤士的重视。
虽然忧功业未就是根本，但是在这三点之中，通篇曹操最忧的是什么(求贤不得)，所以这首诗都是表达一个目的：为成就功业而招纳贤士。
这首诗通篇以忧贯穿全诗，一气呵成，我们应该将这首诗背下来。
《短歌行》曹操课堂实录
《短歌行》曹操课堂实录【教学目的】1、从历史的高度认识曹操。
2、理解曹操的“忧”的内涵，学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌。
【教学过程】一、导入俗话说：“乱世出英雄。
”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面。
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。
苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
”(《念奴娇·赤壁怀古》);辛弃疾崇拜孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”(《永遇乐·京口北固亭怀古》);唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮的功绩：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
”陆游也以诸葛亮自况，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
”周瑜等人固然称得上英雄，但人们却忽略了一个重要人物──曹操。
曹操在东汉末年“挟天子以令诸侯”，曾是中国北方的实际统治者，是一个在当时叱咤风云的人物。
他堪称英雄，但历来得到的评价并不高。
易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。
那么曹操到底是一个什么样的人呢幻灯片：曹操简介曹操(155～220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳县)人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。
他“外定武功，内兴文学”：统一中国北方;他知人善察，唯才是举;也是建安文学的开创者和组织者。
但历来人们对他毁誉参半。
当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。
陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。
”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。
我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献。
把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家。
今天语文课，咱们就主要分析作为文学家的一面，他的作品中必然会反映他作为政治家的抱负和情怀。
幻灯片：曹操诗歌现存20余首，大致分为两类。
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师：英语中有一句谚语，是从汉语中的一条谚语翻译过去的：speak of the devil,and he appears。
（课件展示）谁能说说它的意思？
（有学生在下面小声地说出了答案）
师：我请我们班英语科代表来回答吧。
英语科代表：我觉得是“说曹操曹操到”。
师：你说对了，也就是说“devil”这个单词是“曹操”的意思，是么？生：不知道，我是根据大意推测的。
师：很好，你很注重词的语境意。
老师来告诉你，其实“devil”这个词是魔鬼的意思。
（学生先发出惊叹声后似乎又理解了）
师：谁能根据你的理解来说明一下为什么？
生1：因为曹操是个奸臣的形象，他“挟天子以令诸侯”，“名为汉相，实为汉贼”，所以称他是“魔鬼”。
生2：我知道他的一个小故事：他在逃跑途中因为多疑误杀了救他性命的吕伯奢一家，知道真相后他不但没后悔还说“宁叫我负天下人，不叫天下人负我”。
由此看出他是个心狠手辣的“魔鬼”。
师：我们所了解的曹操的“魔鬼”的形象大都来自一部影响深远的作品……
生：（齐）《三国演义》。
师：那同学们知道《三国演义》第一回就引用许邵的一句话评价曹操，非常经典，大家知道么？
生：治世之能臣，乱世之奸雄。
师：“能臣”、“奸雄”。
看来这个“魔鬼”还有其“英雄”的另一面？哪位同学了解曹操英雄的一面呢？
生1:他曾经独自一人借献刀刺杀董卓，可见他很勇敢，能舍生取义。
生2:曹操还是个文学家,我们在初中时学过他的《观沧海》。
师：能否回顾一下《观沧海》这首诗？
生：（齐背）
师：这首诗表达作者怎样的思想感情？
生2：作者通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的抱负。
师：也就是说他不仅是个会写诗的文学家，还是一个胸怀大志的政治家。
那么你还了解他的哪些事呢？
生3：曹操还是个军事家，历史上著名的官渡之战就是他领导的以少胜多的著名战役。
师：曹操到底是个怎样的人物呢，下面让我们客观、全面地认识一下历史上的曹操。
（课件展示曹操简介）
师：我们让一名同学给大家读一下屏幕上关于曹操的简介。
（一学生大声朗读）
师：曹操当之无愧是个英雄，今天我们就来听听这位英雄的慨叹，学习他的《短歌行》（板书标题）
师：课前我给同学们留了预习作业，就是熟读这首诗，同学在读的过程中注意把握诗歌的感情基调。
你们认为这首诗的感情基调是怎样的？
生：（齐）忧愁
师：哪位同学能根据你对诗歌情感的把握给大家示范朗读一下
生1：（举手并朗读）
（读完同学鼓掌）
师：我们来给他的朗读点评一下吧
生2：我觉得他读得很好，声音洪亮，感情很投入，节奏把握的很好。
师：我也和同学们的感受一样，他朗读的很好。
能否指出美中不足之处？
（沉默片刻）
生3：我觉得他读的过于忧伤。
师：那你认为应该怎样把握忧的程度呢？
生3：我也说不好，就觉得不应该太忧伤了。
师：同学们和他有同感么？
（大多数回答“有”）
师：到底该怎样理解作者“忧”的思想呢？我们需要先来回答一个问题？
（同学在下面回应“作者为什么而忧呢？”）
师：对，作者到底为什么而忧呢？下面同学们就来深入探讨一下这个问题。
生：（讨论）
师：现在我们来交流一下讨论的成果吧，哪位同学首先发表一下看法？
（学生纷纷举手，教师指一生回答）
生：我认为作者主要是因为特别希望贤才能到他这里来而产生的忧愁。
师：用一个成语概括就是？
生：求贤若渴
师：求贤若渴。
（板书）你从什么地方看出来的？
生：作者在文中多处用了《诗经》中的句子，像“青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今”，“呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙”，“周公吐哺，天下归心”，都是表达求贤若渴的心情。
师：也就是说作者在这里用了什么手法来告诉我们他忧愁的内容呢？生：用典。
（板书）
师：引用典故是诗歌中常见的手法，作者一共引用了几次典故？（思考片刻）
生：四次。
还有一处是“山不厌高，海不厌深”一句。
师：四个典故都是为了表达作者求贤若渴的心情么？
生：是的。
师：那是否重复了呢？
生：……
师：请坐，其他同学帮他解决一下这个问题，共同思考：文中共用四处典故表达作者求贤若渴的心情，是否重复呢？
(生静静思考之后纷纷举手)
生1：不重复，这四个典故表达了作者的具体情感是不同的。
师：你能否给同学们具体解释一下呢。
生1：“青青”二句原诗是写一个姑娘在思念她的爱人，作者在这里应该是表达对贤才的思念之情的。
师：思念之情，（板书）是呀，求贤若渴的心情必然要日思夜念。
其实这两句诗后面还有两句“纵我不往，子宁不嗣音”，意思是“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢”。
同学们想一下，作者为什么不主动去找贤才呢，如果你是贤士，会不会觉得作者心不诚呢？
生1：不会，因为作者不可能一个一个去找，这不现实，只能他表示出求贤的思想，贤士们主动来投奔他，这样说反而让人觉得他为这些贤士想得周到。
师：看来同学们能从内心深处体会作者的良苦用心。
谁能分析一下另外的两处？
生2：我分析“呦呦”两句。
这两句描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处的。
这里体现了作者对待贤士到来的热情。
师：热情。
（板书）先是表示思念，又表示出热情来欢迎，接下来呢？生3：“周公吐哺”的典故，是说周公为了接待天下之士，有时洗一次头，吃一顿饭，都曾中断数次。
这里先表现作者对渴望贤士到来的热切殷勤的态度。
师：热切殷勤。
（板书）
生4：“山不厌高，海不厌深”化用《管子•形解》的话，用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。
师：比喻。
（板书）很好，作者用了四处典故，从不同的角度来表达自己求贤若渴的感情。
这还不够，在用典的同时，作者还将内心的情感形象化，具体化，用了比喻的手法，这样就使感情表达的更充分了。
师：文中是否还有诗句运用比喻手法呢？
生1：“明明如月，何时可掇”一句运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，表达渴望贤才来归的心意。
师：能不能说具体些，这是一种怎样具体的情感，它和前面这几种情感一样么？
生1：因为作者后来说“忧从中来，不可断绝”，我觉得是表现出对求贤的执着的情感。
师：执着。
（板书）很好，我们接着分析。
生3 : “月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？”四句是曹操以乌鹊绕树，何枝可依的情景作比喻启发他们，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这一边来。
师：这四句诗生动刻画了那些犹豫徬徨者的处境与心情，你认为作者对那些彷徨的人是怎样的态度？
生3：我觉得作者完全是关心他们，为他们着想。
师：关心。
（板书）是呀，作者的情感如此真挚、热切，感人至深，难怪在那个“良禽择木而栖，贤臣择主而事”的三国，曹操手下有聚集众多天下名将谋士。
曹操的确是个爱才之人，他在政治上主张唯才是举，并多次颁“求贤令”。
关羽不是也因为曹操的爱才而感恩，放走曹操于华容道吗？
师：看来作者求贤之忧随着贤士的到来会得到解决的，作者是否还有其他能引起他忧思的事情了？
生1：我觉得作者还为人生苦短而忧
师：人生苦短。
（板书）何以见得？
生1：作者在开头就说“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多”，由此能看出来他还因为人生苦短而忧。
师：作者在这里是用了一种形象的手法？
生1：比喻.作者将人生比喻成早晨的露珠，来说人生短暂。
生2：我觉得作者还因为天下不能统一而忧。
师：统一天下，或者叫建功立业可以吧？（板书）你给大家分析一下。
生2：我是根据前两个作者“忧“的内容和作者的身份、性格推测的。
作者是个政治家，前面我们知道他“挟天子以令诸侯”，他就一定有政治野心，所以他渴望贤士到来，又说人生苦短其实就是想让这些贤士赶快来帮助他完成大业。
（同学鼓掌表示肯定、赞同）
师：同学能够知人论诗，分析很深刻。
同学们的掌声代表了一切。
此时作者54岁。
据说这首诗写于一次大战前夕，作者宴请将士。
当时“月明星稀，乌鹊南飞”。
想到自己年过半百，功业未建，于是“酾酒临江，横槊赋诗”，表达此时心境。
师：（提示板书）现在我们了解了诗人为什么而忧？作者忧的是人生苦短，忧的是求贤不得，忧的是建功立业何时完成。
现在我们可以回到刚开始时留的那个疑问，朗读时应怎样把握这首诗的感情基调“忧”
呢？
生：我觉得作者在这里主要的感情基调是忧，但他是忧而不伤，而是应该体现一些英雄的豪壮之气，也就是作者说的“慷慨”。
师：哦，原来作者在诗里早有暗示，“慨当以慷，忧思难忘”。
好，你能给大家示范朗读一下么？
（犹豫）
（鼓掌鼓励）
生：（朗读）
（掌声如雷）
师：这位同学朗读的入情入境，我们仿佛走进了曹操这位历史英雄的内心，然而历史远离，英雄远离。
今天的我们同样会产生忧患意识，为自己的前途感到彷徨和苦闷。
英雄的足迹告诉我们，忧愁会迸发出巨大的生命能量，让我们在困境中毅然前行。
《短歌行》课堂实录
新宾高中马俊娥。