多篇读书笔记(读书笔记)
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读《教学勇气漫步教师心灵》有感
帕尔默教授的《教学勇气漫步教师心灵》一书，带领着我，逐渐回顾自己的教学生涯，拨开迷雾，认清自己的内心。读《教学勇气——漫步教师心灵》，是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。这本书带着我漫步于教师的心灵之所，进行了一次心灵之旅。这本书，作者从关注教师心灵的角度来解读教师，解读教学，解读教育。读着书，就好象在读自己，真的触动了自己的内心。因为这么长时间来，自己的迷茫彷徨。而书中的内容正是把这种教师的内心提到了讨论的层面上来。这本书建立在一个普通的信念上：优秀教学不能降格为技术，优秀教学源自于教师的自我认同和完善。这时的我才意识到，以往自己过于注重教学的技术，而忽略了自我的认同和完善。
我认识到教师的个人魅力直接影响着学生。所以我试着在自己的每堂课上用自己的微笑用自己的快乐，用自己的真诚去感染学生，去带动
学生。这时我惊喜的发现在教师感染带动学生的同时学生也能反过来牵动着教师的心。这时你就会发现教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。在以前的教学中我们总是有着这样或那样的困惑，就比如我自己觉得自己倾尽心血的努力和付出，可是学生的成绩依然毫无进步，所以这时我对自己没有了信心，我迷茫，我困惑彷徨。直到我看到书中这样一句话“也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心”。一直以来在我的观念中课堂都是“以学生为中心”所以在自己的课堂中也尽量做到这样，可是我发现在以学生为中心的环境中有时就会出现像书中所说的：产生不经思考的相对主义倾向：“你有你的真理，我有我的真理，我们不必考虑它们之间的差异。”当学生被放在中心位置时，教师可能会放弃太多的领导权；当什么都以学生为标准，就很难再去正视个人或团体的无知和偏见了。所以帕尔默提出应该以“第三事物”成为课堂的主体，在课堂上，教师与学生共同专注这一“伟大事物”，构建
复杂互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它们相互影响着。所以在以主体为中心的课堂上，学生不会被忽略。当然这里很多教学理论我都会在我以后的教学过程中慢慢去实践去完善。现在的我开始对自己进行反思，我想我有勇气面对自己的问题，我就有勇
气找出问题的所在，然后能够解决问题。
在学习中，《教学勇气》通过相互渗透的三个方面，即智力、情感和精神，来处理这些问题。全书的思想轨迹以教育观为指导对这三个方面进行解释，这是本书令人满意的地方。
有没有这种感觉？与刚刚走上讲台时的我们相比，现在我们的心慢慢地变得硬起来了？
那时候，在办公室看到有些老师很严厉地批评学生，甚至体罚学生，心里总是替学生委屈，
觉得老师太过分了。什么时候，我们也加入了对学生厉声呵斥的行列？想象一下，再过几年，十几年，我们会变成什么样子？觉得可怕。我
们很容易发现，我们身边有很多不快乐的老师，
教师这个职业，给他们带来的是压力，是痛苦，是无可奈何的谋生手段。“著书只为稻粱谋”
，又谈何快乐。他们把这种不快乐写在脸上，传给学生，传给同事。开始的时候，我们总是习惯于模仿。看到一种好的教学方式，就不顾我们自身的特点，也想照样子去做。这也许是一个必要的过程。但如果一直是模仿，就有问题了。我们要学会寻找，寻找那与自己的本性更契合的教学方式。这段路肯定很漫长，要走很多弯路。但我们必须去寻找。怎么寻找？重要的是去认识自己。我想起现在很多教育研究者都看重的教育叙事，想起刘良华、刘铁芳教授们写自己的教育自传，从中去探求“我”之所以成为“我”的原因，从而深入地了解自己的心灵。斯科特－马克斯韦尔说：“你仅仅需要申明你生活中的事件造就了属于你的你自己??”
“我”是什么样的？先认识自己，再谈教学。听从自己的的心灵呼唤是那么不易。也许要经过一段漫长的“折磨”，才能找到自己的心灵所在。
还记得《时代广场的蟋蟀》中的那
只“蟋蟀”吗？只为选择自己完整的独特的生命，而拒绝按世俗的成功标准歌唱与生活。作
为老师，你是否为只能“为他人作嫁衣裳”而委屈？大可不必，在“与学生的生命重新相逢
时”，你有了新的发展机会。不要吝啬“赠予”，在“赠予”的同时，你已悄悄收获。
在没有
体验之前，你也许会觉得这是老生常谈，这是一种道德说教。只有自己充分体验之后，在真
正获得自身认同后，你才知道此言不虚。
我认识到教师的个人魅力直接影响着学生。所以我试着在自己的每堂课上用自己的微笑用自己的快乐，用自己的真诚去感染学生，去带动学生。这时我惊喜的发现在教师感染带动学生的同时学生也能反过来牵动着教师的心。这时你就会发现教学的勇气就在于有勇气保持心灵
的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。在以前的教学中我们总是有着这样或那样的困惑，就比如我自己觉得自己倾尽心血的努力和付出，可是学生的成绩依然毫无进步，所以这时我对自己没有了信心，我迷茫，我困惑彷徨。直到我看到书中这样一句话“也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心”一直以来在我的观念中课堂都是“以学生为中心”所以在自己的课堂中也尽量做到这样，可是我发现在以学生为中心的环境中有时就会出现像书中所说的：产生不经思考的相对主义倾向：“你有你的真理，我有我的真理，我们不必去考虑它们之间的差异。”当学生被放在中心位置时，教师可能会放弃太多的领导权；当什么都以学生为标准，就很难再去正视个人或团体的无知和偏见了。所以帕尔默提出应该以“第三事物”成为课堂的主体，在课堂上，教师与学生共同专注这一“伟大事物”，构建复杂互动的真正学
习“共同体”。在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它们相互影响着。所以在以主体为中心的课堂上，学生不会被忽略。当然这里很多教学理论我都会在我以后的教学过程中慢慢去实
践去完善。现在的我开始对自己进行反思，我想我有勇气面对自己的问题，我就有勇气找出问题的所在，然后能够解决问题。
《教学勇气》带给我的不仅仅是面对自身问题的勇气，更多的是让我进入到教学中未知的“自我”领域。让我从新的视角体验亲临教学的喜悦，让我重新燃起了对教学的热情，并坚定了我从事特殊教育的信念。它让我经历了一次激动人
心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅，帮助我们建立了对教学的共同认识。出于情感的原因选择教师这个职业，我们深爱着自己的学生和课程。正是这份爱，使我们对自己的这份职业深信不疑。我们辛苦着，为学生而辛苦；我们快乐着，为学生而快乐。我们从事的特殊职业，正是带着孩子们进行心灵之旅。在这个过程中，孩子们看到了
自己的存在，正确地认识到了自己。不管是普通教育还是特殊教育，我们都肩负着责任，因此我们只能要求自己像一些优秀的老师那样，把爱献给孩子们，用心来教，为我们的教学注入鲜活的情感。我想我不再迷茫不在彷徨了，因为我发现了原来我的迷茫和彷徨也是来自我对学生和教学的热爱，看来这也是与幸福并存的痛苦了。现在的我有了面对和找回自我的勇气，我更深刻的认识到作为教师的自己要透过学生来完善自我！
最后想把这本书中我感触最深的一句话送给那些曾经和我一样迷茫和彷徨过
和失去过信心的教师们
“
良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于
教师正直、
诚实的优秀品质。
教学就是人与人的心灵交流，
是生命本身的一件快
乐的事。
”
希望所有的教师都享受到那份来自教学的快乐