《桥》说课稿

《桥》的说课稿

一、说教材

《桥》就是人教版五年级下册第四单元的第16课。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,她以自己的威跨越死亡的生命桥。她把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课文情节跌宕起伏,扣人心弦,语言简练生动,极富韵味,在写法上也极具特色,就是学生学习语言的范例。

二、说教学目标

根据课标的要求与本课教材的特点,我设计以下教学目标:

1、认识6个生字,会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容,抓住老汉的语言、动作、神态的描写,感悟人物特点,体会文章的思想感情,体会环境描写的作用。

4、领悟课文运用环境描写、比喻、短句、设置悬念的表达特点。

基于本学段教学目标与本单元的教学内容教材解读与学生的学情,我制定以下教学重难点:

1、抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格。

2、感受作者布局谋篇的特点,体会环境描写的作用。

三、说教学流程

阅读教学要“先见森林,后见树木。”层层深入,品味言语,习得语言,

拓展积累。以此我设计以下教学流程

(一)谈话导入,激发兴趣

(二)初读课文,整体感知

(三)细读课文,深入领悟

(四)拓展延伸,尝试运用

下面我就具体展开说一说我对这节课的设想:

（一）谈话导入,激发兴趣

1.谈话激趣:同学们,您们都学过哪些关于桥的文章呢？《跨越海峡的生

命桥》的故事感动着两岸同胞。今天,作家谈歌又给大家带来一座桥,它身上又发生一个怎样的故事呢？

2.简介作者,走进故事

（二）初读课文,整体感知

1、检查预习,认读词语,注意指导“当”字的读音就是一声。

出示词语:咆哮狞笑放肆势不可当

拥戴胸膛祭奠豹子搀扶

2、请学生放声朗读课文,把课文读正确、流利。

思考:课文讲了一件什么事？老汉就是一个怎样的人？

通过对文意与人物形象的把握,让学生在初读后留下一个整体的印象,为后面品读咀嚼语言奠定坚实的基础。

3.简介体裁特点

这就是一篇小说(板书)。一般在学习这样文体的文章时,我们通常都会抓住人物、环境、情节来展开学习。

（三）细读课文,深入领悟

为了达成抓住环境描写体会其烘托与渲染作用,我就是这样设计的:

先让学生自读课文找出描写环境的语句,并进行批注感受深的地方体会当时的紧急情况,为深化老汉的高大形象起衬托作用。

1、抓住环境描写,体会当时的紧急情况。

(1)学习第一自然段,体会故事发生的特殊环境。

出示句子:黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。

黎明的时候,雨突然大了,像泼,像倒。

让学生读后谈感受,抓住“像泼、像倒与句号”,再让学生在对比读中感受

雨非常大,顺势指导朗读,最后想象这样的大雨会带来什么？用短句更能突出雨大。

(2)感受环境的危急,随着学生的汇报出示语句:

山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。

水,爬上了老汉的胸膛。

学生汇报时,引导其抓住“像野马、跳舞、狞笑”体会比喻、拟人的作用——更形象生动地让读者感受到当时洪水的凶猛,仿佛身临其境。

(3)学生汇报后,播放洪水的视频,让学生感同身受,借此引导齐读以上几句话。

为了达成抓住老汉的语言、动作、神态的描写,感悟人物特点,体会文章的思想感情的教学目标。我就是这样设计的:

1、请学生默读课文画出体现主要人物老汉精神的语句,标注令您感动的地方,写出感受。

2、顺学而导,结合学生的汇报,我重点引导学生感悟以下几处:

(1)出示语句:她不说话,盯着乱哄哄的人们。她像一座山。

引导学生从“盯、像一座山”比喻让我们体会到老汉像山一样的岿然不动的那种沉着、镇静、临危不惧。

(2)出示语句:“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”

学生自读语句,瞧瞧您能发现这句话有什么特点？学生汇报后,顺势指导朗读,并以此导学

抓住“！”让学生谈感受桥很窄,体会当时老汉的心情,此时再读句子感情进一步加深。最后把这句话改成长句:

出示语句:“桥非常窄!我们要排成一队,千万不要拥挤!党员要保护群众排在后边!”

让学生在对比读中体会作者语言特色,用短句更能突出当时情况的紧急,语气的强烈与坚

定的特殊表达效果,从而让学生通过语言描写再次感受到老汉的果断、临危不惧,并随机板书喊。

(3)出示语句:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“您还算就是个党员不？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

引导学生抓住“揪”子这一动作描写,揣摩像豹子一样的“揪”,就是怎样的？(迅猛地、有力地)引导想象老汉当时像豹子一样的神态描写。(眼睛瞪得很大,露出凶狠的目光,面目狰狞)。

顺势追问:“您们知道老汉像豹子一样揪出的就是谁不？”(儿子)您们怎么知道的？从而深化老汉不徇私情、大公无私的形象。

设疑:为什么不放在前面交代父子关系呢？

这三句话都要让学生入情入境地朗读,可以抓住学生的感受,顺势指导朗读,还可以评读、比赛读、齐读等内化语言。

3、品味洪水中老汉深深的父爱。

(1)老汉还对她的儿子做了什么动作？

出示语句:老汉吼道:“少废话,快走。”她用力把小伙子推上木桥。

(2)当时的环境如何？学生读后,说说从哪瞧出情况紧急,感悟“颤抖、呻吟”拟人写法的