江苏省普通高中学分管理指导意见

江苏省普通高中学分管理指导意见

(试行)

根据教育部《普通高中课程方案(实验)》、课程标准和学校课程管理指导意见的有关要求，江苏省普通高中实行学分管理。为了促进普通高中课程建设的正常发展，规范普通高中学生学分认定和管理行为，保证普通高中课程选修制度的正常执行，满足学生全面主动发展的需要，现提出学分管理指导意见。

一、学分管理原则

(—)科学、规范、制度化地对高中课程和学生的学业进行学分管理。

(二)对学分的认定做到公正、公平、公开。

(三)确保学分认定的权威性和真实性。

二、学分要求

(—)学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分。

(二)学生3个学年必须获得116个必修学分(其中包括研究性学习活动15个学分，社区服务2学分，社区实践6学分)。选修学分在28分以上，其中在选修Ⅱ中要至少获得6个学分。总学分达到144个方可毕业。

(三)鼓励学有余力或希望多方面发展的学生修习更多选修课，获得更多学分。

三、学分认定

(一)认定的主体

普通高中学生学分认定的主体是学校。

(二)认定的机构

学校在课程指导委员会的统一部署下，根据不同学习领域的

特点设臵若干个学分管理小组，负责制定学分认定的标准和程序，负责学分认定过程的监督和检查。

(三)认定的方式

学分认定是学生发展性评价工作的组成部分，学校要遵循发展性评价的理念，构建学生发展性评价体系，为促进学生全面而有个性地发展服务。

1．模块开设前要提出一个细致的学分认定方案。方案中要着重解决成绩评定的组成部分及其权重、学分的分布与具体评定程序等问题。

2．学分认定既要注重学生的学业成就，又要关注学生多方面素质和潜能发展，最终的认定要涵盖终结性评价和形成性评价两方面的结果。

3．要重视对学分认定实践工作的不断反思，不断改进和完善学分认定方案，以保证学分认定的科学性和有效性。

(四)认定的条件

给予学分认定的课程(模块)是指学校已经开设、学生已经修习并且经过考核已经达到课程标准要求的课程(模块)。认定学分必须同时具备如下条件：

1．学生修习时间至少须达到课程标准要求修习课时的4／5，其中研究性学习每个学分必须要达到18课时，社会实践活动每学年不得少于一周，社区服务每个学分不低于5个工作日。

2．实验操作、日常作业(报告)等多方面过程表现合格，文化课考试或考查成绩合格；

3．研究性学习活动须以研究报告、总结等形式呈现；社会实践和社区服务的认定须有实践和服务过程中的详实记录及相关证明材料。

(五)认定的程序

1．学生在按规定完成课程(模块)修习并经考试、考核后，方可填写学分认定申请表提出学分认定申请。

2．教学班任课老师要综合学生出勤、过程表现、考试考查等情况进行审核，并提出书面的是否予以认定的初步意见。同时提交给学分管理小组审核。

3．学分管理小组对任课老师提出的初步意见和学生相关的资料进行复审，向课程指导委员会提交书面认定意见。

4．课程指导委员会是学生学分认定的最终机构。课程指导委员会在对学分确认后，由负责人签署学分认定的意见。

5．公示获得学分的学生名单。对不能获得学分的学生形式通告本人，并告知其原因。

6．学分认定中可能产生的情况及处理办法：

未获得学分认定的学生对学校认定结果如有异议，可在接到通知之日起15日内向学校课程指导委员会提出复议申请。学校课程指导委员会自接到复议申请15日内召集教学班任课老师、学分管理小组有关人员复议，作出书面决议并通知申请人。

学生若对其他学生的学分认定有异议，可以书面形式向学校课程指导委员会反映，阐明提出异议的理由并有权得到答复。

四、学分与学籍

(一)学生因考试成绩不合格而不能获得学分的可以申请补考，补考时间由学校安排，补考合格后方可获得学分。所获学分仍可记录在学籍管理卡的相应栏目内。补考仍不合格者，允许重修或另选修其他模块(必修课程和有必修学分要求的选修课程不能放弃)。重修要在接到学分不被认定通知后1年内完成(高三年级要在本学年第—学期内完成)。

(二)学校不得以学分奖励学生。学生学习成绩特别优秀或在某—方面表现特别突出，可在普通高中学生成长记录手册和学籍管理卡的相应栏目内予以真实记录。

(三)本省普通高中之间学生所得学分可以互认。外省转入本省的学生，如有学分予以承认，依据转入市、区的学籍管理规定确定。普通高中学生经学校同意在高等院校、职业学校修习课程的过程记录和考试、考查成绩可作为学分认定的依据。

(四)认定的学分要分别记入学校学籍管理档案(包括纸质档案和电子档案)和普通高中学生成长记录手册。

(五)学校要借助现代化管理手段建立学分管理的平台利用信息系统进行学分管理。

五、强化学分管理

(一)学校要建立和逐步完善学分管理的工作制度，特别要建立学分管理诚信制度。学校要为任课教师、学分管理小组成员、课程指导委员会成员建立诚信档案。在学分管理工作中有弄虚作假、营私舞弊行为的要严肃查处。

(二)各级教育行政部门要对学校学分管理工作进行指导、监督，并对学分管理质量作出评估。

(三)各级教育行政部门要定期公告学校学分管理质量情况。学分管理质量的检查评估结果作为评价普通高中贯彻教育方针和课程方案情况及教育教学质量的主要依据，同时作为评估普通高中是否达到江苏省星级学校标准的重要依据。对学分管理工作存在严重问题的学校，视其情节轻重，分别给予通报批评、警告、暂停认定资格和取消认定资格的处理。

江苏省普通高中校本评价指导意见

(试行)

为推动我省普通高中课程改革的有效实施，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)精神，按照《江苏省基础教育课程改革实施意见》(苏教基[2001)86号)和《普通高中课程方案(实验)》的要求，从我省实际出发，对普通高中校本评价提出如下指导意见。

一、指导思想

l.普通高中教育是九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，要为学生的终身发展奠定基础。高中校本评价要根据普通高中教育的性质和培养目标，坚持以学生发展为本，突出基础性和发展性的要求，促进学生全面而有个性的发展，为高中学生的可持续发展服务。

2.遵循高中教育教学的基本规律和高中阶段学生的心理特点，以有效的校本评价为修订教学计划、调控教学实施、改善学校课程服务，保证高中课程方案的有效实施，促进普通高中教育质量的全面提高。

3.校本评价是现代学校制度的重要组成部分，要充分体现学校的发展目标和办学理念，促进学校的自主发展和办学效能的提高，为形成有特色的学校文化服务。

二、目标任务

4.保证普通高中课程方案的有效实施。结合学校实际，通过有效的校本评价为创造性地实施国家《普通高中课程方案(实验)》、普通高中各种课程标准服务，促进普通高中培养目标的实现，保证高中课程改革的顺利进行。

5.为学生全面而有个性发展提供保障。在确保学生基本素质健康发展的基础上，根据学生自身的发展需要，有针对性地进行评价，鼓励学生在一些优势学习领域投入更多精力，引领学生形成个性化知识结构，赋予学生自主发展的权利。

6.推动教师的专业发展。确立教师专业发展的主体地位，基于教师原有经验和自身发展要求，形成与校本培训和校本教研制度相适应的，有利于教师专业主动发展的评价机制，促进教师自主发展和多元发展，以适应课程改革对教师专业发展的多样需求。

7.探索有效的校本评价体系。充分发挥评价改革对于普通高中课程改革的促进作用，建立学业考试成绩与学生综合素质评定相结合的，评价制度，制订科学的校本评价方案，形成具有学校特色的校内评价体系。

8.创造校本评价的经验。探索不同类型、不同层次学校校本评价的具体模式，为国家新课程的实施提供经验，并在此基础上进行普通高中校本评价的理论探索。

三、重点工作

(一)确立校本评价的基本理念

9.校本评价要坚持“一切为了学生发展”的理念，以学校、教师、学生发展为本，激发和调动学校、教师和学生作为评价者和评价对象的主体性、积极性和创造性，适应和满足他们获得发展的内在需要，实现学校、教师和学生的共同发展。

10.校本评价是在课程实施中不断建构、不断改进、不断完善的一个过程，学校要根据各类评价的不同要求，从目标、内容和方式等方面对校本评价进行积极探索，要紧密联系学校教育的实际，不断优化各种评价要素，扩展校本评价功能，增强校本评价的目的性、科学性和操作性。

11.校本评价应因地、因校制宜，选择和使用简明有效、方便灵活、形式多样的评价方法，要遵循教育评价的基本原理、学生发展规律和教学基本规律，开发操作简便而又较为准确的评价工具，使校本评价真正体现学校的办学思想和特色。

(二)制订科学的校本评价方案

12.校本评价方案包括总体方案和学生学习评价、教师教学评价等具体实施方案。总体方案的制订，要明确校本评价的基本理念、指导思想、总体框架和操作要求等。应包括校本评价的指导思想、总体目标、主要内容、评价方式、实施要求、制度建设、组织保障等内容，应对各类评价如学生学习评价、教师教学评价、课程方案评价等提出指导性意见。各类具体评价方案应侧重于评价指标的构建、评价方式的选择、评价工具的开发以及评价结果的认定和解释。

13.学生学习评价要根据学生个人的课程修习计划，突出学习的过程性、发展性和差异性，要根据知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标全面评价学生，要关注和尊重学生学习和发展的个性与差异，通过积极的评价将差异转化为有效的资源，通过评价为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，将评价的过程作为促进发展的过程。

14.教师教学评价要根据高中新课程的实施要求，关注教师的自我发展需要，从教师原有经验出发，促进教师专业发展的个性化和多样化。要以教师课程理解、课程开发、选课指导、学生学业情况等为评价指标，关注教师的工作过程和工作效能，为教师的教学反思和专业发展提出具体建议，努力实现校本评价与教师的教学行为改进、专业发展有机融合。要赋予教师自我评价的权利，引导教师自我反思、相互学习、共同发展。

15.校本评价方案的制订要以科研为基础，体现“自下而上”原则，使方案制订成为学校领导、教师、学生及家长协商对话的过程。评价方案的制订在确保科学性的基础上，应具有较强的可行性和可操作性，应有利于真实评价普通高中新课程的实施情况，在学校实施一段时间后再进行修订和完善。

(三)探索学生发展性评价的方式

16.高中学生发展性评价是校本评价的重要组成部分，也是学校评价改革的重点和难点。要根据高中新课程方案“目标多元，方式多样，注重过程”的评价原则，探索高中学生发展性评价的

多种方式，逐步；形成具有本校特点的校本评价。

l7.改革学生学业成绩评价方式。根据新课程结构特点和学科教学的目标、内容、方式等，灵活选择多种评价方式。在语言与文学、人文与社会、艺术等领域，要多采用质性评价；在技术、综合实践活动、体育与健康等领域，则要把评价融入具体的活动中；对于—些必修模块，侧重于以考试为主的评价，而对于一些选修模块及校本课程模块，侧重于表现性评价。要注重考试命题方式的改革和创新，努力做到开卷与闭卷相结合、客观题与主观题相结合、口试与笔试相结合，通过综合性与开放性的评价，较好地展示学生综合素质的发展状况，真正实现为学生发展服务的评价目标。

18.要把校本评价贯串于课程实施和日常教学的全过程。教师要重视在教学现场中通过多种方式对学生学习态度、学习方式以及学习品质做出即时评价，包括课堂观察、课堂提问、访谈、作业、练习、收集资料、讨论等。教师要有意识地记录学生的日常学习情况，作为校本评价的重要依据。学校要把对教师教学情况的评价作为引领教师专业发展的重要方式，通过课堂活动观摩、教育故事交流、专题研讨活动、教学成果展示、学术报告会等形式，展开广泛对话，在对话过程中达到评价目的。校本评价活动要融入学校的日常教学和生活，要强化师生自我发现意识，引发教师专业反思和学生学习反思，促进师生的自主发展。

19.要把学生成长记录作为校本评价的重要方式。成长记录应

作为高中学生毕业和高考录取的重要参照，要根据新课程目标和学校的办学理念宋建立，内容包括学生作业、论文、手工、录像等。学校要精心设计学生成长记录册，既要体现学校的特色，也要关注学生的个性差异。成长记录的主体是学生，教师和家长可以指导和协助。

20.要精心设计和实施学生学习报告单。学习报告单是学生学业管理的重要载体，也是学生成长记录的重要形式。要改变传统学习成绩报告单的单一交流功能，强化其促进学生自我反思的功能以及教学诊断和决策的功能。新课程背景下的学生学习报告单应包括学生学业成绩报告和学生在校生活情况报告两个基本部分。学业成绩的展示要体现出学生各学习领域的学习情况，明确各学科模块学习的内容，以及相应的成绩及所获得的学分。学生的学科成绩要具体到模块，综合实践活动标明活动内容，成绩采用等级制。选修II要写明课程名称，成绩宜用等级制。学生的学习活动可分学科从课堂表现、作业情况及平时测验三方面来评价学生的学习过程，同时，任课教师可以就课程学习情况撰写简短评语。“课堂表现”、“作业情况”打等级，“平时测验”填写原始分数。“教师评语”就本学科该学生学习的优势、问题及建议做出简要的记述。学习报告单在家长填写反馈意见以后，要回收存档，以便为高校录取提供依据。

21.要综合评价学生的课堂表现。学生的课堂表现可以通过学生回答问题频率、学生的思维品质、学生的探究行为、学生在小

组合作中的表现、学生学习的兴趣、主动性、积极性等因素来进行综合评价。可以在学生自评、互评的基础上进行综合。教师平时要对学生的课堂表现进行适当的记录，以便为过程评价提供依据。

22.要全面衡量学生的作业情况。学生的作业情况可以通过学生的认真程度、正确率、创造性解决问题情况、完成作业的速度、主动作业的情况、课外学习情况以及实验操作能力、小论文、小发明、小制作等成果来进行全面衡量。教师可以组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。

23.要准确把握学生的测验成绩。一次测验成绩并不能反映学生的学习水平，因此平时测验成绩应择其要记录三次以上，以达到表现学生平时学习情况的目的。“体育与健康”的“平时测验记录”可以填写学生学习中的突出表现，也可以按项目进行评价。除了对学科学习情况进行记录外，还要就“校内外活动情况”、“获奖情况”、“健康情况”等进行必要的记录，以便从不同的侧面表现学生的综合素质。

(四)加强校本评价的管理

24.学校应根据需要建立校本评价的相应组织机构，以加强管理。

学校校本评价指导委员会。具体负责对全校校本评价的总体设计、组织和指导，制订相应的评价制度，负责每年对学校整体发展情况作出评价报告。评价委员会成员一般有学校主要领导、

部门负责人、特聘专家、教育行政督导人员以及社区代表等。

学校部门工作的评价组织。不同的学校可根据学校的实际和需要立，如德育工作评价组、教学质量评价组、教师专业发展评价组和学生发展评价组等。具体负责制订各部门工作的评价改革方案，并对部门工作和发展状况作出评价和指导。

年级和班级评价委员会。负责对本年级、本班级的管理、教育、教学及对学生学习和素质发展状况进行评价。

25.要建立健全校本评价制度，包括学校领导、教师、学生的评价责任制度、评优制度、考核制度、评价结果交流制度、校本评价协作制度等，努力使校本评价常规化、规范化和制度化。要建立分级评价、分级管理的校本评价机制，明确校长、中层各部门、年级组、教研组以及广大师生的评价职责，使校本评价成为学校日常工作的重要组成部分。

26.有条件的学校要建立基于互联网技术的校本评价管理平台，实现校本评价管理网络化，教师和学生可以借助网络进行有关评价记录，也可以随时在网上查询评价信息，从而增强校本评价的即时性和互动性。校本评价管理平台的建设既要发挥其管理职能，又要成为重要的课程资源，成为教师自我反思、自我发展的阵地，成为学生自主学习的对话伙伴。

四、保障措施

27.教育行政部门要改变单纯以高考升学率评价高中教育质量的做法，把学校办学思想、学生综合素质、教师专业水平以及

学校特色纳入普通高中评估体系，为学校的校本评价创造良好的外部条件。要切实转变教育行政职能，落实学校的办学自主权，从传统的管理转向新型的服务，鼓励学校自主发展，为学校的自主评价注入活力。要利用教育行政部门联系广泛的特点，帮助学校解决发展中的问题，为学校的校本评价提供专业支持，引导社会舆论认同学校的校本评价。要减少各种不必要的评估、验收，避免对学校的正常工作造成干扰，以维护学校的教育秩序，使校本评价真正成为学校发展的杠杆。

28.加强校本评价的培训、指导和研究。学校要通过多种方式，组织参与评价者进行校本评价理论、方法、技术的学习与培训，要引导参与评价者树立诚信观念、强化公正意识。学校要加强对校本评价工作的指导，及时发现问题，及时提出切合实际的解决问题的方法。通过一个阶段的校本评价的实施，应及时进行总结，吸收各方面的意见，分析实施的效果，在校内推广成功的经验和方法，提出下一阶段实施的目标和改进意见，从而不断提高校本评价水平。

29.学校要加强现代学校制度建设，积极推进教育民主化进程，努力为校本评价的顺利开展提供组织和制度保障。学校领导、教师和学生要结成学习共同体，通过对话与合作，相互学习，共同发展，以实现校本评价的预期目标。要确立不同学习主体的平等地位，赋予每个人同样的话语权，使学校真正成为创新性组织。学校领导要相信教师的教育实践智慧和学生的学习智慧，使他们

每一个人都成为学校的主人，真正落实他们作为校本评价主体的地位，从而不断提升校本评价的发展效能。

30.营造有利于校本评价的文化氛围。学校应通过各种形式的学习、研讨，让全体教师和参与者不断更新校本评价的理念，理解校本评价对学校、教师和学生发展的意义，充分调动他们参与校本评价的积极性。要着力营造一种坦诚、理解、合作的评价文化氛围，创造出有利于学生、教师和学校可持续发展的环境，同时要积极争取教育行政部门的支持和指导，及时主动地与社区、家长沟通，以校本评价思想影响所在社区和整个社会，形成有利于校本评价的良好文化环境。

江苏省普通高中课程设置与管理指导意见(试

行)

一、课程设臵与管理的原则

l.严格执行教育部《普通高中课程方案(实验)》和《江苏省普通高中课程改革实施方案》，不得任意增加或减少课程门类和课时。

2．合理而有序地实施课程，努力提高课程实施水平。

3．努力构建重基础、多样化的课程，保证学生的课程选择权。

二、课程设臵

1．课程结构

普通高中课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。具体设臵如下：

普通高中课程由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ组成。国家课程标准规定的必修课程共8个领域，合计116个学分，所有高中必须全部开设，并作为学生毕业的必备条件之一。国家课程标准中规定的选修I课程，是根据社会对人才多样化的需求、适应学生不同潜能和发展需要、分类别分层次设臵的。学校要根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设选修Ⅱ课程模块，供学生选择。

国家课程方案规定的必修、选修Ⅰ课程，由学习领域、科目、模块三个层次构成。学习领域包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动，反映现代科学综合化的趋势，体现对高中学生全面发展的要求。科目包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康、技术等12—13个，每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系；模块的设臵有利于适时调整课程内容，有利于学校有特色地发展，有利于学生形成有个性的课程修习计划。

2．学制、学时、学分

（1）普通高中学制为三年，每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期(包括寒暑假、节假日和农忙假)11周。

各地应当针对每个学期长短不一的情况，调整学年教学时间。每学年分为两个学期，每个学期分为两个学段，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每周安排的课程修习时间不得超过35学时；每节课教学时间为45分钟。

(2)学分用以描述学生的课程修习状况。学生学习一个模块并通过考核，即可获得学分。学分由学校认定。

(3)每个模块通常为36学时，相当于2学分。为减少并学科目，各学校根据实际情况，可以每周安排4学时，在1个学段内完成一个模块的教学任务；也可以根据教学的实际需要，每周安排2学时，在2个学段内完成一个模块教学的任务，避免出现学习连续性中断。

(4)体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为l8学时，相当于1学分；研究性学习的主要形式是课题研究，应当保证270学时，计15学分；社会实践共2周，2学分；社区服务按照工作日计算，10个工作日计2学分。

(5)选修Ⅱ课程按照模块开发，每个模块可以设计为18学时1学分，也可以36学时2学分。

3．学生修习要求

(1)高中学生在校修习课程三年，按照每周34学时、5学期学习来计算，可以修习170以上学分。学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分。三年中获得116个必修学分，在选修Ⅱ中至少获得6学分，总学分达到144分方可毕业。达到毕业所需的144学分后，学校应当根据学生的实际需要和意愿安排课程；凡是新选学课程并通过考核的，继续计算学分。

(2)8个领域的必修课程必须获得联116个学分，其中：

语文、外语、数学各10个学分；政治8学分，历史、地理、

化学、生物各6学分，物理6学分(其中公共必修2个模块，三个选修系列中选择一个第一模块)；

艺术(或者音乐、美术)、社会实践各6学分；信息技术、通用技术各4学分，体育与健康中田径1学分、健康教育1学分和选学9学分，研究性学习15学分，社区服务2学分。

(3)选修Ⅱ课程至少6学分。

(4)选修Ⅰ课程，建议根据各科国家课程标准的要求和自己的兴趣爱好修习。建议至少选修的科目与学分；

语文科目8学分；数学选学系列一或系列二，以及系列四中的8学分：外语8级要求至少选学6学分，外语9级则应当再选学6学分；

人文与社会、科学两个领域中至少选择2科目，每科目至少2个模块4学分，其中物理科目应当在系列二、三中选学：同时，在这两个科目之外的领域选择修习若干学分。

希望在艺术、体育方面发展的学生，在修习语文、外语、数学、选修Ⅰ课程基础上，可以修习艺术、体育选修Ⅰ课程为主，但在其他领域也选择修习若干学分。

三、课程安排

1．课程计划的安排

学校制定课程计划时，高中一年级主要设臵必修课程，逐步增设选修课程：指导学生选择课程时，先指导学生选择科目，后指导学生在科目内选择模块；应当允许学生选择科目或者模块后有调整性的重新选择。

学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程；学校应当保证学生的选择权，不得指定科目、指定模块；

三星级以上重点中学应当按照国家课程方案的要求开设规定选修模块的100％，其余学校应当至少能够开设80％，并逐步达到国家规定的要求。为了保证学生有选择选修Ⅱ课程的余地，所有学校至少应当提供12学分的课程数供学生选择[开发不少于满足6学分两倍的模块数]。

高三下学期，学校应保证每个学生有必要的体育、艺术等活动时间，同时鼓励学生按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分，也可以安排总复习。

允许学校根据自己的实际情况，提供更加灵活的课程计划供学生选择。一个模块三年中可以重复开设，每个学科每学段可以开设几个必修、选修模块，部分必修课程可以跨时段选课。允许特殊原因的学生跨年级选课，也允许部分课程例如选修Ⅱ课程、综合实践活动课程跨年级安排。

2．进行选课指导

选课指导工作是新课程中落实学生课程选择权的重要环节，也是学生实现人生设计、了解社会需求和升学后大学专业设臵的重要环节。学校应当在选课指导工作中让学生了解目前学业，大学专业和社会职业需求，让学生知道自己在所选课程上的前期学习效果，便于学生及时调整，以期通过指导学生选课，实现自己的人生价值。

学校要积极进行制度创新，建立行之有效的校内选课指导制度，避免学生选课的盲目性，引导家长正确对待和帮助学生选课。学校要明确规定选课指导工作的工作程序，明确选课指导责任机构、责任人，发放选课指导手册，安排指导教师并让学生知道指导教师的联系方法。教师有指导学生选课的责任，学校可以为学生在校三年指定导师，选择专业课程的时候,由专业指导教师向学生提供咨询，与学生建立相对固定而长久的联系，为学生形成符合个特点的、合