教育心理学第三编学习心理(第9、10章)

二、学习过程的环状结构观点
学习是一种环状结构，由定向环节、 执行环节、反馈环节组成。
定向环节包括主体的感受器官接受外 界的刺激作用并传递到神经中枢的一 系列的反映动作。
执行环节是对输入的刺激进行加工并 执行动作反应的过程。
反馈环节的作用在于对执行的结果进 行检查、评定，进而矫正行动。
三、学习过程的信息加工观点
（二）个体心理发展的外铄论观点
该观点与内发论相反，认为个体心理发展的 实质是环境影响的结果，环境影响决定个体 心理发展的水平与形式。这种观点又称心理 发展的环境决定论、外塑论或经验论等。
行为主义心理学的心理发展观可以看作是外 铄论的典型代表。
外铄论把心理发展看作是外界环境影响的结 果，否认心理发展的内因作用。其根本错误 在于否认心理反映的能动性，是一种机械主 义的发展观。
第一节、个体发展观
个体的发展一般是指生理（身体）和心理两 方面的发展。
一、个体发展的含义
个体的生理发展即个体活动的生理调节机制 方面的变化。
广义的个体生理发展之人类个体从卵子受精 开始到出生、成长直至死亡为止这一过程中 的生理因素的变化。
狭义的个体生理发展之人类个体出生时期到 生理上发育成成人的过程中的生理结构与机 能机器本能的成熟变化。
二、学习的作用
从生物学意义上讲，学习是个体适应环 境、与环境保持动态平衡的重要手段。
学习不仅有助于个体的发展，而且也是 人类进化的助推器。学习是人类个体和 人类社会发展的重要条件
第二节 学习的一般机制
学习的机制，是指学习是如何发生、如 何进行又是如何结束的。 一、中国古代的学习过程观点
“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知 之，知之不若行之；学至于行之而止矣。行 之，明也” 《荀子．儒效》
闻—见—知—行
《中庸》在继承先哲论述学习过程的基础 上，提出五步学习观，即“博学之，审 问之，慎思之，明辨之，笃行之”。
后人在《中庸》有关思想的基础上，提出 “立志—博学—审问—慎思—明辨—时 习—笃行”的七步学习观。
不同派别对学习实质的理解不同，所以， 学习的定义也不一样，但要把握学习的实 质，要注意以下几点：
1、学习是一个获得和积累经验的过程。
2、学习可以通过行为的变化表现出来。 （并非所有的行为变化都是由学习产生的）
3、学习实质上是一种适应活动。
学习是个体以心理变化适应环境变化的过 程，是经验的获得和积累的过程或经验结 构的建构过程。
学习需要以个体的生理发展为自然前提， 个体的生理发展为有效的学习提供物质 可能。
二、学习对个体生理发展的促进作用
个体的生理发展遵循“用进废退”的自 然法则的支配。后天的学习可以促进个 体的生理发展，不学不用则其生理机能 将退化。
第三节、学习与个体心理发展
一、学习对个体心理发展的依存性
受精卵
受孕后形成的早期胚胎
个体的心理发展指个体活动的心理调 节机制方面的变化。
广义的个体心理发展包括人类个体子 出生到死亡的整个一生的心理变化。
狭义的个体心理发展一般之人类个体 从出生到心理成熟阶段的变化。
二、个体心理发展的有关理论
由于研究者对心理实质的见解不同，因而对 于心理发展实质的理解存在分歧。分歧的焦 点是：个体的心理发展究竟是先天生理成熟 的表现还是后天环境影响的结果。
内发论认为心理发展与生理发展没有什么 根本的实质性的区别，心理发展是先天因 素成熟的结果，完全否定后天学习、经验 在其中的作用。
胎儿期的发展复演了动物进化的过程； 婴幼儿期（出生~4岁）复演了动物到人的进化，他
们的智力发展是原始的，主要是感知觉方面，以及 感知—运动机能方面的发展，与物种当时使用四肢 活动相对应，个体的主要活动方式是爬行； 童年期（4~8岁）复演着原始人的渔猎时代，这时的 儿童喜欢用玩具武器打猎、钓鱼以及钻洞和探索隐 蔽的地方，语言和社会交往开始发展； 少年期（8~12岁）复演着人类从蒙昧时代向文明时 代的过渡时期，这时的孩子特别想学习语言和数学， 以及绘画、音乐、写字等； 青年期（12~25岁）则复演着人类的浪漫主义时代， 是激情与进取并存，充满内外冲突的时期。青年末 期是一个新开端，它出现了人类更高级、更完善的 特征，个体获得了“个性”，变得更加“人类化”、 “文明化”。
（三）个体心理发展的社会文化历史观点
该观点认为，人类个体心理发展的实质是在与 周围人的交往过程中产生和发展起来的，而不 是与生俱来的固有本能，心理发展受人类的社 会文化历史制约。
这种观点是由前苏联心理学家维果斯基首先提 出，后经列昂节夫和鲁利亚等人的进一步完善， 形成了社会文化历史学派，又称“维列鲁”学 派。
以瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）为 代表，他既反对心理发展的内发论，又 反对外铄论。
在皮亚杰的心理发展理论中，有四个非常重要的概 念，即图式（schema）、同化（assimilation）、顺 应（accommodation）和平衡（equilibrium）。
图式是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，也 即心理活动的结构和组织。

3、社会规范的学习 即把外在的行为要求转化为主体内在的行为需
要的内化过程。这种学习既包含对社会规范的 认识问题,又包含执行及情感体验等问题,因此 比知识、技能的学习更为复杂,是人类所独有 的,并且在生活实践中不断发展。
第五节 学生的学习
一、学生学习的根本特点
1、学生学习的接受本性 在教育系统中，教师是经验的所有者和传授 者，主要职能是传授经验，学生是经验欲得者 和接受者，主要职能是接受经验。
二、学习水平分类
雷兹兰依据进化水平的不同将学习分为：
1、反应性学习：一种最简单的学习，包 括习惯化与敏感化。
2、联结性学习：主要指条件反射的学习。 3、综合性学习：把各种感觉结合为单一
的知觉性刺激。
4、象征性学习：人类独有的，包括符合 性学习、语义学习与逻辑学习。
加涅根据学习的程度复杂的不同，提出八类学习： 1、信号学习 2、刺激—反应学习 3、连锁学习（一系列的刺激—反应学习的联合） 4、言语联想学习 5、辨别学习 6、概念学习 7、规则与原理学习 8、解决问题学习
三、学习性质分类
奥苏伯尔依据学习主体所得经验的来源不同，将学 习分为接受学习与发现学习。
接受学习:将别人的经验变成自己的经验,所学习的内 容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的,无 需自己去独立发现。 发现学习:在缺乏经验传授的条件下,个体自己去独立 发现、创造经验的过程。
奥苏伯尔依据学习主体所得经验的性质不同，将学 习分为机械学习与意义学习。
第三编 学习心理
第九章 学习的实质、机制与类型
学习目标
1、理解学习的实质。 2、信息加工观点如何解释学习过程。 3、接受学习的意义和特点。 4、学生学习的主要特点。
第一节 学习的意义与作用
一、学习的实质
What is learning?
学习是大脑的生化活动。 学习是相对持久的行为变化。 学习是信息加工。 学习是记忆与回忆。 学习是社会协商。 学习是知识建构。 学习是活动。 学习分布在共同体中间。 。。。。。。
社会文化历史观点从种系和个体发展的角度分 析了心理发展的实质，强调心理发展的社会文 化历史的制约性，这对于摒弃庸俗的进化论和 机械的环境决定论都是有积极意义的。
（四）个体心理发展的建构观点
该观点认为个体心理的发展是在主客体 及内外因相互作用的基础上，通过主体 不断建构心理结构，从而产生心理的量 变和质变而实现的。
意义学习:学习者利用原有经验进行新的学习,理解新 的信息。 机械学习:在缺乏某种先前经验的情况下,靠死记硬背 进行学习。
四、学习结果分类
为了更好地与教学实际相结合，加涅后来 在上述八类学习的基础上，进一步提出了 五种学习结果，并把它们看作是五种学习 类型。
1、智力技能 2、认知策略 3、言语信息 4、运动技能 5、态度
1、加涅的信息加工模式
执行控制
期望事项
反应器 反应发生器
环 境
感受器 感觉登记器
短时记忆
长时记忆
2、梅耶的学习过程模式
A：注意，B：原有知识，C：新知识的内 部联系，D：新旧知识之间的联系，
E：新知识进入长时记忆
第三节 学习的生理机制
学习需要以个体的生理发展为自然前提，个 体的生理发展为有效的学习提供物质的可能， 而大脑是人类学习得以发生的最关键的物质 基础。
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五、学习内容分类
我国心理学家冯忠良教授认为学生的学习是对 教育系统中的所传授的经验的接受，学生的学 习可依据所传授经验的不同而分类。
1、知识的学习 知识是客观事物的特征与联系在人脑中的主观
表征,可以表现为概念、命题、图式等不同形 式,分别标志着对事物反映的不同广度与深度。 知识的学习即通过一系列的心智活动,在头脑 中建立起相应的认知结构。知识的学习要解决 的是认识问题,即知与不知、知之深浅的问题。
2、接受学习的构建本性 经验是主观产物，在教学中，必须将经验进 行一系列的变质、变形的处理后，才能进行经 验的传递。学生就是通过一系列的主动构建活 动来接受信息，形成经验结构或心理结构。
二、学生学习的派生性特点 间接性 定向性 连续性 意义性 言语性
第十章 学习与个体发展
学习目标
1、个体心理发展的几种代表性的理论。 2、理解学习与个体生理发展的辩证关系 3、理解学习与个体心理发展的辩证关系 4、教育在个体心理发展中的作用
学习是心理结构的构建过程，是通过同化和 顺应作用，将主体新获得的经验和原有经验 相整合而实现的，因此，原有的心理结构中 需具备适当的知识、技能和一定的学习动机。 学习依赖个体心理发展的已有水平，例如， 缺乏加减运算的知识，就难以进行乘除运算 的学习；阅读与写作的学习又必须以字词的 掌握为基础。
三、个体身心发展的实质 个体生理发展的实质是人类个体的生
理自我调节机制的发展，是人类个体 固有的生物因素本身的演化过程，即 人类的种属特性在个体身上的展现。
个体心理发展是在主客体相互作用的 基础上，通过主体不断地构建心理结 构而实现的。
第二节、学习与个体生理发展
一、学习对个体生理发展的依存性
对大脑活动机制的随着研究方法的改进而不 断地深入。
常用的方法有脑损伤法、脑刺激法、电记录 法与生物化学分析法、正电子发射断层摄影 术、神经磁成像、磁共振Leabharlann Baidu像等。
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第四节 学习的分类
一、学习主体分类
动物的学习
人类的学习
机器的学习
机器的学习主要指计算机学习，是人工智能 的一个研究领域，就是把人的某些智能赋予 机器，把人的某些思维活动物化，让机器模 拟人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些 功能。
同化即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自 身的一部分，从而加强和丰富原有图式。
顺应即改变原有图式，以适应环境。
同化是图式的量的变化，表现为认知发展的一种暂 时的平衡。而顺应则是质的变化，是图式的重建与 调整，表现为认知发展的一种新的平衡。图式的形 成和变化的过程就是心理发展的过程，通过同化和 顺应而导致的不断发展着的平衡状态，实际上就是 心理的发展。
2、技能的学习 指通过学习而形成合乎法则的活动方式,有心
智技能与操作技能两种。心智技能指内在的心 智活动方式,如各种学习策略、解题思路等等。 操作技能指外在的操作活动方式,如各种体育 运动技能。技能的学习比知识的学习更为复杂, 它不仅包括认识问题,还包括实际执行问题。 技能学习最终要解决的是会不会做的问题。
（一）个体心理发展的内发论观点
该观点认为人类个体的心理发展完全是由个 体内部所固有的自然因素预先决定的，心理 发展的实质是这种自然因素按其内在的目的 或方向而展现的。外部条件只能影响其内在 的固有发展节律，而不能改变节律。内发论 观点又称自然成熟论、预成论、生物遗传决 定论等。
以美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪 勒等为代表。从生物发展来看心理发展， 将个体的心理发展视为复演物种进化的过 程，心理发展是按预先形成了的生物学形 式进行，一两的遗传胜过了一吨的教育。