教师专业发展 两本书最终完整版

教师专业发展基础

题型：

1.单选（2’x20=40’）

2.多选（3’x5=15’）

3.判断（2’x5=10’）

4.分析（2’x10=20’）

5.论述（15’x1=15’）

6.前四章：专业发展，五~十章：职业道德，另一本书：教育研究

考试的重点集中在一、二、三、四、五、六章。

第二章第2节：教师专业发展三阶段理论

第三章第1节：职前教师教育主要模式

第2节：新教师入职教育模式和质量保障

第四章第1节：教师专业发展评价是什么

第2节：教师专业发展评价的基本原则

第3节：教师专业知识（包括内容）

教师专业发展评价的标准是什么

第五章第2节：教师职业道德功能是什么？有哪些？

第3节：教师职业道德的特点

第4节：教师职业道德基本规范是什么？包括什么？每一条的要求是什么？

第六章第2节：教师职业道德修养的目标体系

第3节：怎样锻炼教师职业道德意志

第七章第1节：教师心理素质（包括什么？是什么？）

第2节：教师心理素质的构成要素

第八章第2节：教师的思维能力

第九章第2节：教师情感能力的内容

第十章第1节：教师人格

《研究方法》：什么是开题报告

什么事文献综述

查阅文献小窍门

访谈法的类型

1.看课后题

2.标题背过，看小字能看明白

1.第一章第1节：教师职业的特点 P7

（1）崇高性

一方面教师承担着传递并发展前人创造的一切优秀文化成果的重任，对人类文明成果的继承和发展起着桥梁和纽带的作用；另一方面，教师肩负着培养一代新人的重任，对提高新一代社会全体成员的科学文化和思想道德素质起到重要的特殊的作用。

（2）奉献性

一是教师为国家培养人才的这一根本职责，是他们在长期的职业劳动中，形成一种甘为人梯的职业心理；二是教师职业劳动的社会价值，是一种间接性的价值，需要经过中间环节，主要通过受教育者的劳动及其成果才能体现出来。

（3）示范性

以身立教，通过自己的言行举动为学生树立模范和学习的榜样

（4）主导性

由于学生处于缺乏知识、经验、能力的阶段，无疑需要老师的引导和帮助。一个对教育事业缺乏信心和高度责任感、义务感的教师，不可能对学生的学习发挥主导作用。

2.第一章第2节：教师的权利 P9

教育教学权、科学研究权、指导评价权、获得报酬权、民主管理权、进修培训权

P15 依据

3.第二章第2节：教师专业发展三阶段理论 P25

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的发展分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

（1）关注生存阶段

处于这一阶段的一般都是新老师，他们非常关注自己的生存适应性，他们经常关注的是学生、同事、领导对自己的看法，可能会把大量的时间花在如何搞好关系上。

（2）关注情境阶段（p28页的第二阶段）

当老师感到自己完全能生存时，便把关注的焦点投向提高学生的成绩，从而进入关注情境阶段

（3）关注学生阶段

在这一阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有着不同的社会和情感需要，某些材料不一定会适应所有学生，因此学生必须因材施教。一般认为，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

4.第二章第2节：教师专业发展的多维度角度理论 P27（利斯伍德）（几个阶段的特点）（1）教师专业发展是一个多维度发展的过程，专业知能发展、心理发展和职业周期发展三个维度既相互独立，又相互依赖，专业知能的发展与心理发展和职业周期发展之间有着密切的联系。

（2）利斯伍德曾把自我发展、道德发展和概念发展等方面的阶段论加以汇总，来综合描述教师的发展阶段，他把教师的专业发展分为四个阶段：第一阶段，教师的世界观非常简单，对任何事物的判断均有非黑即白的倾向，这些教师的课程是以教师为主导的；第二阶段，教师主要表现为墨守陈规，他们特别易于接受他人的预期，这些教师的课程比较传统，有着明确的规则，学生无论有什么差异或特殊情况都要严格遵守；第三阶段，主要特征是凭良心尽到教师职责，这一阶段的老师关注学生的未来和成绩，他们每一堂课都要经过精心设计，而且特别注重良好的人际关系；第四阶段，教师有主见，同时又尊重课堂等社会情境中人际关系的相互依赖性。

5.第二章第2节：自我更新取向教师专业发展的特点 P30

（1）将自己的专业发展过程作为反思的对象

（2）强调教师不仅是专业发展的对象，而是自身专业发展的主人（p30 教师拥有个人专业发展自主）

（3）目标直接指向教师的专业发展（p31）

6.第二章第3节：教师职业生涯发展的特点 P32

（1）漫长而宁静的生涯

（2）工作对象群体的同质性大、个体的差异性强

（3）教师与工作对象的年龄差距逐渐增大 P32教师职业专业化的核心

（4）教师职业活动的不确定性与可比喻性

7.第三章第1节：职前教师教育主要模式 P43

职前教师教育的模式对教师培养的质量产生着重要的影响，就教师教育的历史发展来看，职前教师教育的主要模式包括以下三种：一是以大学为主导的高等教育机构式教师教育模式；二是“理论-实践”交融的合作伙伴式教师教育模式；三是毕业论文叙事研究模式。

（1）大学主导的高等教育机构式教师教育模式

传统的职前教师教育分为以下几个阶段：一是新生入学阶段，使师范生，逐步意识到教师这个职业所需要的知识素养、技能和目标定位等，帮助他们明晰自己的职业生涯；二是教师教育课程学习阶段，学习教育学、心理学、课程教学论等一系列教育教育类课程，并通过案例情境的设置，反思学习，实现自身教师知识结构体系的完善和发展；三是微格教学演习阶段，是提高教学水平的重要途径，使自己更加全面了解自己的优缺点；四是教育实习阶段，将教学理论和实践相结合的阶段，是培养目标不可缺少的教学环节，培养师范生独立工作能力。（2）“理论-实践”交融和合作伙伴式教师教育模式

“理论-实践”交融和合作伙伴式教师教育模式主要包括以下三个方面：一是重视未来教师的实践性知识的形成和发展，教师教育的主要任务是创设各种实践情境帮助未来教师获得实践性知识；二是注重实践中反思，在反思中前进；三是强调“学习”是“社会实践的参与”，而不是“内化”。

一般而言，我国职前教师教育阶段的课程分为五个阶段，即通识模块、学科基础模块、专业课程模块、教师教育模块和实践课程模块。

（3）毕业论文的叙事研究模式

从现场体验到现场经验文本再到研究文本，使未来教师从一个中立的观察者到一个积极的参与者，再成长为对现场经验的复杂问题、经验进行解释和重组的研究者。这是一个循序渐进的过程，也是一个不断提升教学水平和教学能力的过程，并为之后的专业发展奠定了基础。P44 微格教学（1）授课时间短，这样可减轻师范生或青年教师的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学；

（2）教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务；

（3）训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估；

（4）学生人数少（4-5人），便于师范生或青年教师控制，减少了怕失败的心理压力。

P46 认知学徒制

P52见习制度

8. 第三章第2节：新教师入职教育的要求（质量保障可以不看） P53新教师适应教师职业的关键

（1）改善职业态度，完善个性品质 P54个人价值得到最大程度实现的前提

（2）优化专业发展策略

（3）完善教育教学观念和教学实践模式

（4）改进教学策略和教学技能（54页的第四点）

9. 第三章第2节：新教师入职教育模式 P55

*新教师入职教育的模式

（1）带教模式，即新教师在中小学实地工作中以有经验的教师为师父，学习课堂教学的规