项目化高职文秘职业英语口语课程开发的探索与研究
高职英语课程项目化教学设计和实践——以《文秘英语》为例
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评 价方式 的多样化 ， 评价 过程的持续性极大 凸显 了学生在 实践过程中表现出的优点和特长 ， 充分发掘 了学生潜在 的能力 和优
势 。学 生 自 评和 互评 方式促进了 自 我反思和观察监控能 力的发展 ，真正形成 “ 学一 思－ 学”的 良性循环。 项 目化教学 以学生为主体 ， 以工作任务为载体 ，以多样评价 为手段 ， 以职业素质 为导 向，与高职教育 以发展技能素质为 目标 的内涵不谋而合 ， 可 以帮助完成高职英语教 学的培养 目标 。 本文 以外研社版 的 文秘英语 为例 ， 说 明如何运 用项 目 化
容制定 ， 项目 任务开展四 大步骤 ， 提 出项 目 化教 学具体设计 方案 ，并进行教 学 实践 ， 探 索学生职业核心 能力培 养策略 ，以期 论证项 目 化教 学顺应 高职教 学改革需求 ，有助于 高职英语教 学 目英语
高职 英语课 程项 目化教学设计和 实践
以 文秘 英语 为 例
杨 帆
（ 长沙环境保护职业技术 学院，湖南 长沙 ４ １ ０ ０ ０ ４ ）
摘
要：以培养 高级技能型人才为 目标的 高职教育 ，强调 学生 综合职 业技 能的培 养。 “ 行为导向”的项 目 化教 学以学生
为教学活动主体 ，注 重教 学内容 的实践性和应用性 。论 文以 文秘英语 》为例 ，根据职业 能力分析 ，课程 目标确立 ，项 目内
一
项 目化 教学
在高 职教 改迅猛 发展的大环境下 ， 一种新 的教学模式 日益兴盛——项 目化教 学。项 目教学法是一种基于 构建 主义 的 “ 行
为导向”教学法 ， 其根本 内容是根据 目标 岗位实际职业能力要求 ， 在教 师的引导 和协 助下 ， 将教学 内容进行筛选和补充 ， 整
在高职院校中开设职业英语课程的可行性研究
在高职院校中开设职业英语课程的可行性研究一、研究背景随着我国经济的不断发展和全球化趋势的深入，英语已经成为了一种重要的国际交流语言。
尤其在职场上，具有良好的英语能力已经成为了雇主对于员工的一项重要要求。
传统的高职院校英语课程往往偏重于语法和词汇的教学，缺乏对职场英语实际运用能力的培养。
本研究旨在探讨在高职院校中开设职业英语课程的可行性，以满足学生在职场中对英语能力的需求。
二、国内外发展现状分析1. 国内目前，国内高职院校中虽然已经有部分学校开设了职业英语课程，但是这些课程在教学内容和教学方法上仍存在较大的不足。
一方面，在教学内容上，职业英语课程应该贴近实际职场需求，主要涵盖商务英语、人力资源管理英语、财务会计英语等领域，而目前的课程设置往往还停留在基础的英语语法和词汇上。
在教学方法上，职业英语课程应该以实际的工作场景为背景，通过案例分析、角色扮演等形式进行教学，而现有的教学方法仍然偏向于传统的课堂讲授模式。
2. 国外相比国内，在国外一些发达国家的高职院校中，已经比较普遍地开设了职业英语课程。
这些课程不仅涵盖了商务英语、人力资源管理英语等专业领域，还包括了跨文化交流、跨国公司管理等内容。
而且，这些课程通常采用以项目为基础的教学方法，让学生在模拟的工作场景中学习和实践，提高他们在职场上运用英语的能力。
三、高职院校开设职业英语课程的意义1. 满足职场需求随着我国经济的发展和全球化的趋势，越来越多的企业需要员工具备良好的英语能力。
而传统的英语教育往往无法满足职场需求，开设职业英语课程可以更好地培养学生在职场上的英语运用能力。
2. 提升学生就业竞争力在当前激烈的就业市场中，具备良好的职业英语能力可以为学生增加就业竞争力。
开设职业英语课程可以帮助学生在面对招聘企业时能够更好地展现自己在英语运用方面的优势。
3. 推动高职院校教育改革随着社会的不断变革，传统的高职院校英语教育需要进行改革。
开设职业英语课程可以为高职院校教育提供新的思路和途径，推动教育改革和创新。
在高职院校中开设职业英语课程的可行性研究
在高职院校中开设职业英语课程的可行性研究随着世界经济的全球化和中国经济的快速发展，对英语人才的需求日益增加。
高职院校是培养应用型人才的重要渠道，而开设职业英语课程，能够满足学生的实际需求，提高他们的语言能力和职业素养，因此在高职院校中开设职业英语课程具有重要的意义。
本文将就在高职院校开设职业英语课程的可行性进行探讨。
一、职业英语课程的需求调查在高职院校中，开设职业英语课程的第一步是对学生的需求进行调查。
通过对学生进行问卷调查和访谈，了解他们对职业英语课程的需求和期望。
调查结果显示，绝大多数学生认为职业英语对其未来的职业发展至关重要，希望学校能够开设相关课程，提高他们的英语水平和就业竞争力。
而且，随着经济的发展，越来越多的企业对员工的英语能力提出了更高的要求，因此对职业英语课程的需求也越来越迫切。
二、行业需求分析高职院校的学生将来将会进入各行各业就业，因此需要对不同行业的职业英语需求进行分析。
通过与企业的沟通和了解，可以发现不同行业对英语能力的要求也是不同的，有些行业更注重学生的实际能力，而有些行业则更注重学生的专业知识和英语交流能力。
开设职业英语课程时需要根据学生未来就业的行业特点，加强相应职业领域的英语技能培训。
三、教学资源调查在开设职业英语课程前，需要对教学资源进行充分的调查。
教学资源包括教师队伍、教材、教学设施等。
在高职院校中，教师队伍往往是一个关键因素，因此需要拥有一批专业的职业英语教师，他们不仅要具备扎实的英语基础，还要了解学生的职业需求，能够根据不同学生的实际情况进行个性化教学。
还需要精心挑选和编写适合职业英语课程的教材，确保教学内容贴合学生的需求。
还需要有足够的教学设施和实践项目，促进学生在实际工作中的英语应用能力。
四、教学模式初步设计在了解了学生需求、行业需求和教学资源后，可以着手对职业英语课程的教学模式进行初步设计。
一般来说，职业英语课程应该以学生为中心，关注学生的实际需求，注重培养学生在不同职业场景下的英语交际能力，并结合解决实际问题的实践教学。
基于项目的高职秘书英语课程设计初探
基于项目的高职秘书英语课程设计初探《xx年广东省成长型中小工业企业评价研究报告》中有关职业岗位需求情况的统计数字表明，在目前众多的职业岗位中，秘书这一职业的需求量一直排在前十位，岗位与应聘人数的比值相对较高。
随着全球经济一体化的快速发展，社会和企业对秘书的需求量逐年递增的同时，也对秘书人才的培养规格提出了新的要求。
对此，我们对广东地区中小企业的文秘人员能力素质状况作了专门的调研，调研结果显示：社会和企业需要的秘书人才不仅要具备良好的职业道德、文化心理素质、扎实的秘书业务知识和技能，还要具备良好的中英文语言表达能力、沟通协调能力。
因此，为满足社会和企业对新型秘书人才职业岗位能力的需要，为缩短人才培养的时间及毕业生与实际工作岗位的距离，高职项目课程在内容、能力训练及考核方案设计的研究迫在眉睫。
这也是本文立意之所在。
一、设计以职业岗位能力为本位的秘书英语项目课程内容首先，在对区域经济发展目标下的企业秘书职业岗位群的具体工作任务进行调研、企业秘书岗位英语能力分析的基础上，确定课程的总目标，也就是确定文秘专业学生应具备的秘书工作岗位或岗位群所需要的商务英语知识和技能、职业态度和情感等要求，使项目课程融理论、实践于一体，融技能、职业态度和情感于一体。
然后，以职业活动的工作过程为导向重组课程结构，设计课程内容。
1.课程目标设计总体目标为：使学生系统地了解办公室中常见的秘书岗位工作和涉外业务，培养学生在特定的商务情景中正确驾驭英语处理秘书日常工作和涉外事务，其中包括：①运用英语进行口头交际的能力，要求达到：用英语请示汇报、接待客户、处理电话、安排约定、安排会议、安排差旅、处理文件、管理事务、信息交流、招聘与培训员工、辅助商务活动中的迎送外宾、宴请外宾等的能力；②撰写常用的英文函电的能力，要求达到：能够用英语拟写会议通知、差旅安排表、邀请信、感谢信等英语应用文书的能力；③正确处理办公室中常见的英文资料的能力。
2.课程内容设计首先，项目课程内容必须以当代企业秘书行业所需要技能为指导，取材于职业岗位活动。
项目教学法在高职职业英语口语教学中的探索
项目教学法在高职职业英语口语教学中的探索【摘要】本文探讨了项目教学法在高职职业英语口语教学中的应用。
在理论基础部分，分析了项目教学法的相关理论支撑。
在实施策略部分，提出了具体的教学方法和技巧。
实践效果评估部分介绍了项目教学法在口语教学中的实际效果。
优势与挑战部分讨论了该教学法的优势和可能面临的挑战。
结合启示与建议部分提出了相关建议。
总结认为项目教学法在高职职业英语口语教学中具有重要的实践意义和推广价值，未来可以进一步探讨其在不同领域的应用。
【关键词】高职职业英语口语教学、项目教学法、探索、理论基础、实施策略、实践效果评估、优势、挑战、启示、建议、总结、未来研究、推广价值、实践意义1. 引言1.1 背景介绍在高职职业英语口语教学中，项目教学法的应用还相对较少，尚缺乏系统性的研究和总结。
本研究旨在探索项目教学法在高职职业英语口语教学中的实际应用效果，为高职院校的英语口语教学提供新的思路和方法。
本研究也将通过比较分析项目教学法在高职职业英语口语教学中的优势与挑战，为今后的教学改革和实践提供参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探索项目教学法在高职职业英语口语教学中的应用效果，并进一步探讨如何更好地利用该教学方法提高学生口语表达能力和职业素养。
通过研究项目教学法在高职职业英语口语教学中的实际应用情况，深入分析其在实践中的优势和挑战，为提升高职教育质量、促进学生职业发展提供理论支持和实践指导。
通过本研究的展开，也旨在为未来相关研究提供参考和借鉴，为高职教育领域的项目教学法研究和实践积累经验，进一步完善教学方法，提高教育教学质量。
通过本研究的实施，旨在为高职职业英语口语教学中项目教学法的落地提供实践指导，为高职教育教学改革和创新注入新的活力和动力。
1.3 意义和价值在高职职业英语口语教学中使用项目教学法具有重要的意义和价值。
项目教学法能够有效激发学生学习的兴趣和动力，使他们更加投入到英语口语学习中。
通过参与各种实践项目，学生可以更好地将所学知识运用到实际情境中，从而提高他们的口语表达能力和交际技巧。
项目教学模式在高职英语口语课程中的应用
项目教学模式在高职英语口语课程中的应用随着教学方法与模式不断的更新和升级，项目教学模式正逐渐成为一种受欢迎的教学方法，在高职英语口语课程中的应用也得到了广泛的关注和研究。
在这篇文章中，我们将探讨项目教学模式在高职英语口语课程中的应用，以期为教师和学生提供一些帮助。
一、项目教学模式的基本概念项目教学模式是一种以项目为基础的教学模式，它以学生的学习和研究项目为核心，通过学生自主协作、实践、探究和创新等多种方式，提高学生的综合素质和实践能力。
项目教学模式有许多特点，例如突破传统教学模式的束缚，强调学生自主探究和创新，注重实践能力和综合素质等等。
这些特点为高职英语口语课程的教学和改革提供了很好的参考和启示。
在高职英语口语课程中，项目教学模式可以以课程设计为基础，通过设计一系列丰富、有趣、具有挑战性的项目，引导学生进行自主探究和实践，提高学生的口语表达能力和综合素质。
具体来说，项目教学模式在高职英语口语课程中的应用可以从以下几个方面进行探讨：1. 引导学生进行主题研究：通过设计一系列具有挑战性的主题研究项目，引导学生探究口语技能的基本原理和实践方法，提高学生的自主学习和研究能力。
例如，可以设计一些以口语表达技能为主题的项目，如“如何提高口语表达的流利度和准确性”、“如何克服口语表达中的困难和问题”等等，通过引导学生进行探究和研究，提高他们的口语表达能力和实践能力。
2. 推动学生进行口语实践：通过设计一系列具有趣味性的口语实践项目，如演讲比赛、辩论会、话剧表演等等，推动学生进行口语实践活动，提高他们的口语表达能力和实践能力。
例如，可以设计一些以实践为基础的项目，如“英语真人秀”、“英文访谈节目”等等，通过模拟真实场景，提高学生的口语实践技能和综合素质。
3. 培养学生的协作能力：通过设计一系列具有协作性的项目，如团队研究、团队演讲、团队辩论等等，培养学生的协作能力和团队合作精神，提高他们的综合素质和实践能力。
项目教学模式在高职英语口语课程中的应用
项目教学模式在高职英语口语课程中的应用一、项目教学模式概述项目教学模式是一种注重学生自主学习和合作学习的教学模式。
它鼓励学生通过团队合作，完成一个具体的项目，从而达到学习知识和培养能力的目的。
项目教学模式的特点包括学生自主性高、问题导向性强、动手能力强、综合性强、价值取向性强等。
在项目教学模式中，学生不再是被动的接受知识，而是主动参与通过解决具体的问题和完成具体的任务来学习知识。
这种教学模式有利于培养学生的动手能力、综合能力和创新能力，促进学生的综合素质提高。
1. 强化口语表达能力口语表达能力是高职英语口语课程的重点。
传统的教学模式往往只能侧重于语音、语调等方面的教学，而忽略了学生的实际口语表达能力。
而项目教学模式则可以很好地解决这一问题。
在项目教学模式下，教师可以设计一些口语项目，比如role-play活动、口语演讲比赛等，让学生通过参与这些项目来提高自己的口语表达能力。
通过这些项目，学生可以在实践中提高自己的口语表达能力，同时还可以培养自己的团队合作能力和创新能力。
2. 培养学生的听说能力在英语口语课程中，听和说是非常重要的能力。
而项目教学模式可以很好地帮助学生提高这两方面的能力。
教师可以设计一些听力项目，比如听力材料分析、听力对话练习等，让学生在项目中提高自己的听力水平；教师还可以设计一些口语项目，比如口语练习、口语交际任务等，让学生在项目中提高自己的口语表达能力。
随着经济全球化的不断发展，跨文化交际能力已经成为一种非常重要的能力。
而项目教学模式可以很好地培养学生的跨文化交际能力。
在项目中，教师可以设计一些跨文化交际项目，比如模拟跨文化交际情景、开展国际交流活动等，让学生在项目中学习和体验跨文化交际技巧。
通过这些项目，学生可以在实践中提高自己的跨文化交际能力，同时还可以培养自己的团队合作能力和创新能力。
这种教学模式不仅可以提高学生的跨文化交际能力，还可以培养学生的综合能力和创新能力。
4. 提高学生的综合素质三、结语项目教学模式在高职英语口语课程中的应用，可以很好地提高学生的口语表达能力、听说能力和跨文化交际能力，还可以提高学生的综合素质。
高职文秘专业项目教学的实践与探索
高职文秘专业项目教学的实践与探索摘要：项目教学是当前我国职教课程改革的主要方向，它体现了工学结合的特点，具有很强的实践性。
项目教学应用于文秘专业教学是一种新的尝试，在学习项目设计、实施步骤等方面都必须紧密结合专业特点，适合专业教学的需要。
无论是师生理念的转变方面，还是项目的计划、实施以及教学保障等方面，都值得进一步深入思考与探索。
关键词：高职教育文秘专业项目教学项目教学是教师和学生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
它体现了工学结合的特点，具有很强的实践性，能够适应高职院校基于工作过程的课程改革的需要。
项目教学法的核心理念是设计一项工作任务，学生在教师的引导下独立完成任务，并在完成任务的过程中熟悉职业情境，培养职业素养，提高学生解决实际问题的综合能力。
在我校文秘专业教学中，就尝试了这一教学方法。
一、文秘专业项目教学的特点1.学习项目的事务性。
在职业教育中，项目常指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，而在文秘专业教学中，项目则由具体产品的生产任务引申为秘书工作中某一方案的设计、某一事务的处理、某一活动的策划，如日常办公事务处理、文书收发处理、会议组织与管理、商务活动的组织策划，等等。
2.学习任务的典型性。
选取典型的秘书工作任务设计学习内容，学生在完成工作任务的过程中获得真切的体验和感悟，进而内化知识、形成技能、提高能力，形成行业意识和职业观念，符合职业秘书成长的规律。
3.学习情境的职场化。
在企业或职业活动的背景中，借助文秘实验室、实训中心等真实的或者仿真的工作环境对学生进行项目实训，让学生置身于典型的秘书职业情境中学习专业知识和技能，实现从学习到实际工作、从学校到职场的过渡，真正达到为就业作准备的教育目标。
4.学习形式的模拟性。
鉴于文秘专业教学项目具有事务性的特点，采用小组情景模拟的学习形式更有利于项目的实施。
小组成员分工合作，分别扮演不同角色，共同模拟完成相应的秘书工作任务，在体验秘书工作的过程中树立角色意识。
项目教学法在高职职业英语口语教学中的探索
黄 向华
（ 兰 州 石化 职业 技 术 学 院 ， 甘 肃 兰 州 ７ ３ ０ ０ ６ ０ ） 摘 要 ：项 目教 学 法 源 于 建 构 主 义 理 论 ， 这 种 教 学 方 法 具 有 仿 真 性 和 实践 性 ， 非 常 适 合职 业 英语 口语 教 学 。 在 高职 职 业 英 语 口语教 学 中 ， 我 们 应 不 断 尝试 项 目驱 动教 学 法 。 以达 到 培 养 学 生 的 职 业语 言 能 力和 沟通 交 际能 力 目的 。 关键 词 ：项 目教 学法 高职 职 业英语 口语 建 构主 义理论 职业 英语 是 为培 养 学生 专 业英 语 知识 掌 握 能力 和 岗位 工作 中英 语 知识 实 际运 用 能力 而 开设 的课 程 ， 课 程力 求 体 现 “ 以 能力 为本 位 ” 的职业教 育 教学培 训理 念 ， 强 调学 习者 的英语 实践 能力 。 高 职 院 校 职 业 英 语 口语 教 学 的 现状 学生 的 听说 能 力 薄 弱 ：虽 然 有 些 院 校 在 开 设 职 业 英 语 课 程之前 ， 已有 英 语 视 听 说 课 程 做 铺 垫 ， 但 内容 上 与 职 业 英 语 有 很大差异 ． 很 多 学 生 并 没 有 主动 开 口讲 英 语 的意 识 和 习 惯 ． 加 大 了 提高 语 言 职业 能 力 的难 度 。 职 业 英 语 口语 方 面 的 培 训 材 料 内 容 少 而 且 形 式 单 一 ， 学 生 的 专业 词 汇积 累不 够 ： 目前 大 多 数 职 业 口语 的 学 习 只 是 强 调 专业 词 汇 的积 累 ，一 些 教 材包 含 部 分 与 行 业 有 关 的 商 务 情 景对话 ， 但 涉 及 行 业 专业 知识 内容 有 限 。 现在 的职 业 英 语 口语 训 练 也 只 是停 留在 背 和 练 的 阶段 ．难 以 为 词 汇 和 句 型 运 用 提 供 合 适 的 使用 环境 。 课堂 教学 中 ， 师生缺乏互动 ： 职业 英 语 口语 教 学 应 围绕 与 专 业 相 关 的职 业 活 动 展 开 。 大 多 数 职 业 英 语 口语 教 学 活 动 虽 然都 是在 多媒 体 教 室 进 行 。 但仍在沿用传统课堂教学模式 。 教 学 活 动并 没 有 围绕 培 养 学 生 的应 用 技 能 展 开 ．缺 乏 足 够 的互 动， 难 以提 高 学 习 积极 性 和培 养 自主学 习能 力 。 二、 项 目教 学 法 及应 用 项 目教 学 法 源 于 建 构 主 义理 论 建 构 主 义 认 为 知 识 不 是 通 过 教师 传 授 得 到 的 ，而 是 学 生 在一 定 的 情 景 下 ，借 助 他 人 （ 包 括 教 师 和 同学 ） 的帮 助 ， 利用必要的学习资料 ， 通 过 意 义 建 构 的方 式 而 获 得 自己 的知 识 和经 验 。 项 目教 学 法 的 教 学 模 式 是 以 学 生 为 教 学 中 心 ，让 学 生 融 入 到 有 意 义 的 任 务 完 成 的 过
项目教学法在高职职业英语口语教学中的探索
项目教学法在高职职业英语口语教学中的探索【摘要】本文探讨了项目教学法在高职职业英语口语教学中的应用。
首先介绍了项目教学法的理论基础，然后分析了其在口语教学中的具体应用。
同时探讨了项目教学法实施过程中可能出现的问题和挑战，并对其在口语教学中的效果进行评价。
最后总结了项目教学法对高职职业英语口语教学的启示，指出了其在提高学生口语表达能力方面的重要性。
未来研究可以进一步深入探讨如何更好地结合项目教学法和高职职业英语口语教学，以提高教学效果。
综合分析显示，项目教学法在高职职业英语口语教学中具有重要的价值和意义，对提高学生口语能力有积极影响。
【关键词】高职，职业英语口语，项目教学法，探索，理论基础，应用，问题，挑战，效果评价，启示，价值，未来研究，总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着经济全球化的深入发展，英语已成为国际商务和交流中不可或缺的工具。
在高职教育领域，培养学生的职业英语口语能力已经成为当务之急。
传统的教学方法往往注重语法知识和阅读能力的培养，而忽视了学生在实际交流中的口语表达能力。
如何有效地提高高职学生的英语口语水平成为一个亟待解决的问题。
本文旨在探讨项目教学法在高职职业英语口语教学中的应用，探讨其实施过程中的问题和挑战，评价其对学生口语能力的影响，并总结项目教学法对高职职业英语口语教学的启示，为高职教育提供更加有效的教学策略和方法。
1.2 研究意义高职职业英语口语教学一直是教育领域中备受关注的问题之一。
随着我国经济的不断发展，对英语口语能力的要求也越来越高。
而传统的英语口语教学方法往往存在着教学内容单一、学生参与度低、教学效果不佳等问题。
探索更加有效的教学方法对提高高职职业英语口语教学的质量具有重要意义。
本研究旨在通过探索项目教学法在高职职业英语口语教学中的应用，挖掘其在提高学生口语表达能力、促进学生合作意识和培养实践能力等方面的潜在优势，为高职职业英语口语教学提供新的思路和方法。
对项目教学法实施过程中可能存在的问题和挑战进行深入分析，以期能在教学实践中更好地解决这些问题。
项目教学模式在高职英语口语课程中的应用
项目教学模式在高职英语口语课程中的应用随着教育理念的不断更新和教学模式的不断拓展，项目教学模式在高职英语口语课程中的应用越来越受到重视。
项目教学模式以学生为中心，注重学生的合作、探究和实践能力，通过项目设计来促进学生的自主学习和综合素质培养。
在高职英语口语课程中，项目教学模式的应用可以有效地提高学生的口语表达能力、团队合作意识以及跨学科的综合能力。
本文将就项目教学模式在高职英语口语课程中的应用进行探讨，并提出一些具体的教学实践建议。
1. 提高学生的口语表达能力项目教学模式注重学生的实际表达能力，通过项目设计和实践活动的开展，学生将有更多的机会进行口语表达，从而提高他们的口语表达能力。
在项目实践中，学生需要进行讨论、汇报、演讲等口语活动，这有利于他们在实践中提升口语表达能力。
2. 培养学生的团队合作意识项目教学模式强调学生之间的合作和交流，学生需要在项目中相互协作，克服困难，共同完成任务。
这有利于培养学生的团队合作意识，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
3. 促进学生的跨学科综合能力项目教学模式注重的是学科知识的整合和应用，通过项目设计，学生将有更多的机会跨学科地学习和应用知识，这有利于促进学生的跨学科综合能力的培养，提高他们的综合素质。
1. 项目设计在高职英语口语课程中，可以根据教学内容和学生实际情况，设计不同主题的口语项目，如旅游口语项目、商务口语项目、文化交流口语项目等。
项目设计应当注重实际应用，关注学生的兴趣和需求，确保项目内容贴近学生生活和未来工作。
2. 项目实施在项目实施过程中，教师应该扮演引导者的角色，鼓励学生展开自主学习和合作探究，通过小组讨论、角色扮演、实践演练等方式，引导学生进行口语交流和实践活动。
教师也应注意及时指导和提供反馈，帮助学生克服困难，提高口语表达能力。
3. 项目评价在项目教学过程中，对学生的口语表达能力、团队合作意识和综合素质进行全面评价。
评价不仅注重项目成果，也注重学生的过程和参与情况，鼓励学生在实践中发挥主动性和创造性，激发他们的学习潜能。
2021年文秘职业英语口语课程开发的探索与研究论文
文秘职业英语口语课程开发的探索与研究论文目前，我国高职院校的教学方式仍以学生被动接受为主要特征，课堂教学以教师为中心，以课本为中心，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
教学内容也存在着明显的不适应性，主要表现为：教学内容较陈旧，未及时更新，与当前社会需求脱节；针对性与实用性不足，影响了高职教育为生产、服务、管理第一线培养急需人才的目标实现。
研究表明，允许学生的思维自由飞翔，不断地迸发出创造的灵感、智慧的火花。
在这种环境中创造性思维、发散性思维、跳跃性思维才能得到实实在在的训练和强化。
项目化课程的核心内涵是，把专业基础课和专业课程的教学内容设计成一个个具体的工作项目，有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的工作内容。
学生以项目组（团队）的形式，自主完成工作过程，并获得综合职业知识和职业能力。
在我国，项目教学是随着中外职业教育合作项目被引进的，职业院校大规模和自主实验 ___项目课程始于21世纪初期。
从xx年起， ___、原劳动社会保障部等多部委联合实施现代服务业和制造业技能型紧缺人才培养培训工程。
该工程确立了我国当代职业教育课程 ___的指导思想，如强调专业学习的目的是掌握合理利用专业知识技能 ___解决专业问题的能力，强 ___学内容的重点是实际工作所需要的、带有一定经验性质的工作过程知识和技能等。
这样打破学科课程体系、按照完整的工作过程进行综合性教育项目的___，成为职业教育课程 ___的重要任务。
项目课程 ___的关键是学习任务的设计，而国内外教育学界至今对教学项目主要是从课程教学法的角度进行研究，主要集中在工科类教学研究上，对文科类特别是语言类课程 ___的研究还比较少，目前的课程要么用本科的内容，要么是脱离职业岗位的一般口语, 整体语言类项目化成果很少。
因此笔者通过文秘职业英语口语课程___的研究与实践，希望对完善语言类课程 ___的理论和实践有所贡献，同时在构建完整的项目化课程实践操作模式方 ___累经验，为其他院校的相关课程 ___提供借鉴。
高职《秘书英语》课程项目化教学模式探究
高职《秘书英语》课程项目化教学模式探究文章对高职高专应用英语专业秘书英语课程项目化教学模式进行全面改革探索，指出目前高职院校应用英语专业秘书英语课程教学中普遍存在的问题，在此基础上结合实际研究适合高职院校秘书英语课程的教学模式，并将其应用于教学中去。
标签：高职高专秘书英语项目化教学改革与探索传统的高职院校秘书英语课程存在很大弊端，一是培养目标和方向不够明确，课程设置脱离了学生的学习实际；二是中国一直以来推崇教师授课为主，但这样的方式枯燥乏味，显然不适合秘书英语重实训的课堂环境；三是传统的理论课程所培养出来的毕业生，综合应用能力不够，因此多数达不到市场对专业人才的需求，在就业中处于被动的局面。
项目化模式不再是以教师讲授为主，而是以学生为中心，注重学生兴趣爱好的培养，关注学生综合能力的运用，以达到全面发展的目的；其次，项目化模式能够平衡不同层次的学生，重点培养学生的创造性与职业性，满足市场对人才的特殊需求。
一、《秘书英语》课程的教学现状教学模式改革是课程建设与发展永远不竭的动力。
《秘书英语》课程是我泸州职业技术学院应用英语专业的一门专业必修课程，《秘书英语》课程组老师们从一开始就非常注重探索教学方法，重视教学方法的改革。
秘书英语是属于行业英语的范畴，具有很强的实践性特点。
培养学生运用英语进行涉外秘书实务，是我们的首要任务。
然而，这也正是秘书英语教学容易忽视的问题，在教学中容易陷入理论与实践脱节，有的老师只会讲理论，把实践教学搞成做练习、对答案的过程，使得课堂教学变得枯燥无味。
秘书英语课是一门实践性课程，按照本课程标准要求，教学中必须重实践而轻理论，需探索强化秘书实务技能的教学新模式，在教学中要围绕秘书工作的核心“办文、办会、办事”，让学生能学以致用。
本门课程是应用英语专业（商务英语方向）“英语”+“商务”+“行业”课程结构中的“专业模块”。
是该专业学生的专业必修课。
根据我系《应用英语专业建设方案》中课程体系里描述：“专业模块”主要培养学生的专业知识和专业素养，它是面对某个职业岗位（群），如从事外贸、商务、文秘等，培养学生适应某个职业群所必备的基础理论和基本技能。
高职英语口语教案研究
高职英语口语教案研究随着经济的快速发展，人们对于英语语言的需求日益增加，英语口语成为人们必不可少的能力之一。
而高职教育作为中等职业教育的一种，旨在为学生提供与企业需求相契合的劳动力和技术工人，其英语口语的教学也显得尤为重要。
在高职英语口语教学中，教学目标的明确与具体的教学方法是关键。
教学目标：高职英语口语教学的目的不仅是要能够使用英语进行日常交流，还要具备在具体工作场景中灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
高职英语口语教学的目标应该是培养学生的应用能力，提高工作效率，同时增强学生对英语学习的兴趣和自信心。
教学方法：高职英语口语教学的方法需要重视教学的实际效果，遵循学生的心理和认知规律。
应该采用以学生为中心的教学方法，着重关注学生的语言输入和输出能力。
以下是一些教学方法的介绍：1. 视频教学法：可以让学生通过观看英语短片、电影和英语新闻，在愉悦的情境中理解和掌握英语语言。
2. 情景教学法：注重学生的实际语言应用能力，把语言学习和实际问题联系起来，可以通过案例分析、模拟教学、游戏等形式来达到教学效果。
3. 语音教学法：在英语口语教学中，语音学习是必不可少的。
通过传统的语音教学法，来提高学生的语音运用和口语表达能力。
4. 听说训练法：通过反复地听英语口语、模仿、训练和修改，来提高学生的语言输入和输出能力，帮助学生不断地锤炼语感。
以上是几种较为常用的高职英语口语教学方法，根据不同的教学场合和学生特点，选择最合适的教学方法，才能达到预期的教学效果教学内容：高职英语口语教学的内容应该是针对实际工作场景的，选取学生需要使用到的英语常用用语、专业词汇、场景模拟等内容，有针对性地提高学生的英语口语应用能力，从而逐步提高工作效率。
1. 英语口语常用用语的学习：举例来说，电话商务英语常用语，如“May I speak to Mr. Li?”、“This is John speaking”、“Could you please hold on a moment?”等，这些常用语句都需要在实际工作场景中经常使用，学生应该掌握它们的正确发音和表达方式，同时还要掌握对话的基本技巧，如开头、转换话题、结束对话等。
高职高专文秘英语口语教学探究论文
高职高专文秘英语口语教学探究论文高职高专文秘英语口语教学探究全文如下：【摘要】：目前文秘英语口语的教学和研究还没有引起我国教育界的关注。
我国绝大多数高职高专涉外文秘专业既没有开设专门的文秘英语口语课,也没有专门的文秘英语口语教材。
提高涉外文秘专业学生的英语口语,教师应致力于文秘英语口语课的教学。
文秘英语口语课应该以学生为中心,教师的作用只在于模拟设定涉外秘书的工作场景,指导帮助学生通过相互协作,把相关的涉外文秘知识运用到英语口语中。
【关键词】：涉外文秘文秘英语口语教学思维地图随着经济全球化的发展，我国国内市场出现了对涉外文秘人才的大量需求。
鉴于这种需求，国内的许多高职院校都纷纷开设了涉外文秘专业。
尽管他们培养出来的学生大多也基本上能满足一些企业的要求，但是这些学生在专业领域的英语口语水平都不太高。
这不仅与学生自身学习有关，也与教师教学有关，所以探究文秘英语口语教学的方法有着重要意义。
一、文秘英语口语的教学现状高职高专涉外文秘专业人才培养目标就是要培养“既掌握秘书专业知识与技能和管理、法律知识，又熟练运用计算机技术，掌握一门外语，有良好沟通能力和组织协调能力，在企事业单位及涉外机构从事文秘、公关、宣传、策划及相关工作的高等复合型、实用型专门人才”[1]。
参照该项人才培养目标，我们发现高职高专涉外文秘的毕业生大多数都是文秘专业知识与技能方面的能力较强，管理和法律知识以及计算机技术方面也不差，但在涉外交流沟通，尤其是英语口语方面的能力都较弱。
这除了与学生自身的素质与学习态度有关，也可能与国内涉外文秘专业教学中对文秘英语口语的教学不够重视有关。
我们调查研究发现，国内开设有涉外文秘专业的绝大多数高职院校，几乎都开设有文秘英语课，而没有开设专门的文秘英语口语课。
就算开设有口语课的，也只是一般的英语口语课程，文秘英语方面的专业性不强，也没有专门的文秘英语口语教材。
这也是我们应外语教学与研究出版社要求，正在加紧编写高等职业教育“十二五”国家规划秘书教材《文秘英语口语》[2]的原因。
高职学生职场英语口语能力培养途径之探索论文
高职学生职场英语口语能力培养途径之探索论文高职学生职场英语口语能力培养途径之探索论文高职高专培养高素质技能型人才的目标决定其英语教学更加注重培养学生的职场英语能力。
职场英语能力指的是在职场情境中应用英语的能力，涵盖听说读写等基本语言技能，包括在日常工作中运用英语进行基本沟通交流的能力和在专业场合中使用英语术语开展工作的能力。
研究表明，职场英语能力的高低对学生的择业就业从业都有重要影响，较高的职场能力是很多涉外企业的敲门砖，也是毕业生在企业中长足发展的助推器。
但目前多数高职高专毕业生的职场英语能力，尤其是口语能力仍难以满足岗位需求，［1］高职高专当前的英语教学模式尚不足以达成预期培养目标，还需进一步的调整与完善。
一、打破传统课堂的教学理念，延伸教学空间（一）职场情境在课堂教学中层层渗透合理的课程设置、切合实际的教学目标、合适的教材、科学的教学方法和评价体制等都是实现职场口语能力提升的重要保证。
但最重要的是教师和学生对于现有资源的整合构建，他们在“课程创生”中起着关键作用。
［2］以上海工商外国语职业学院为例，该学院在分析语言学习规律的基础上，提出了“基础英语—通用职场英语—专业职场英语”的职场英语培养模式。
模式提出以后，各个阶段的落实情况如下：1．基础阶段，强调学生基本功的夯实，话题仍以基本日常会话为主，但教师在日常会话中会导入职场情境，让学生在职场情境中开展会话。
以“自我介绍“话题为例，一般教材中的会话练习主要涉及亲朋间的介绍。
教师可在这些情境外增设面试中的自我介绍和新老同事间的相互介绍，让学生在生活场景和职业场景中分别展开会话，并对比两种场景下会话的区别。
职场情境的导入一方面可以提高学生的职场意识，另一方面弥补了话题熟悉度高、趣味度打折的`问题。
2．通用职场英语阶段，培养内容主要针对职场中通用的英语会话交流。
在继续夯实学生英语基础的前提下，重点向职场通用英语倾斜。
在上海市科研课题资金的支持下，我院编写了《通用职场口语》校本教材，话题涉及求职和入职沟通等内容。
高职高专文秘英语口语教学探究
高职高专文秘英语口语教学探究【摘要】本文探讨了高职高专文秘专业英语口语教学的重要性及现状。
通过对该专业概况的介绍和英语口语教学现状的分析，探讨了高职高专文秘专业英语口语教学模式，并进行了案例分析和教学策略的探讨。
总结了高职高专文秘英语口语教学的重要性，并提出了未来的发展方向。
本文旨在引起对高职高专文秘专业英语口语教学的关注，促进该领域的研究和实践，为提高学生的英语口语能力和就业竞争力提供参考和借鉴。
【关键词】高职高专文秘专业、英语口语教学、研究背景、研究意义、现状分析、教学模式、案例分析、教学策略、重要性、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景In recent years, with the rapid development of the economy and society, the demand for high-level talents in the field of office administration has been increasing. As an important part of office administration, English oral communication skills arebecoming more and more important for students majoring in secretarial studies in vocational colleges and vocational colleges.1.2 研究意义The research significance of high vocational and specialized English secretarial English oral teaching lies in the fact that it can effectively improve the English language proficiency and communication skills of students majoring in English secretarial at the high vocational and specialized level, enhance their competitiveness in the job market, and meet the needs of current social development. With the deepening of international exchanges, English has become widely used in various fields. English proficiency and communication skills have become important indicators to measure the comprehensive quality of talents. Therefore, exploring effective English oral teaching models for students majoring in English secretarial at the high vocational and specialized level is of great practical significance. This research can provide valuable reference and guidance for the improvement of English oral teaching quality in high vocational and specialized colleges, promote the development of English secretarial education, and cultivate high-quality English secretarial talents who are proficient in English oral communication.2. 正文2.1 高职高专文秘专业概况The curriculum usually includes courses in business communication, office software applications, professional writing, and English language proficiency. Students are taught how to draft business correspondence, prepare reports, and interact with clients in a professional manner.2.2 英语口语教学现状分析英语口语教学在高职高专文秘专业中起着重要作用。
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项目化高职文秘职业英语口语课程开发的
探索与研究
目前，我国高职院校的教学方式仍以学生被动接受为主要特征，课堂教学以教师为中心，以课本为中心，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
教学内容也存在着明显的不适应性，主要表现为：教学内容较陈旧，未及时更新，与当前社会需求脱节；针对性与实用性不足，影响了高职教育为生产、服务、管理第一线培养急需人才的目标实现。
研究表明，允许学生的思维自由飞翔，不断地迸发出创造的灵感、智慧的火花。
在这种环境中创造性思维、发散性思维、跳跃性思维才能得到实实在在的训练和强化。
项目化课程的核心内涵是，把专业基础课和专业课程的教学内容设计成一个个具体的工作项目，有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的工作内容。
学生以项目组（团队）的形式，自主完成工作过程，并获得综合职业知识和职业能力。
一、项目化课程开发的背景
在我国，项目教学是随着中外职业教育合作项目被引进的，职业院校大规模和自主实验推广项目课程始于21世纪初期。
从2003年起，教育部、原劳动社会保障部等多部委联合实施现代服务业和制造业技能型紧缺人才培养培训工程。
该工程确立了我国当代职业教育课程开发的指导思想，如强调专业学习的目的是掌握合理利用专业知识技能独立解决专业问题的能力，强调教学内容的重点是实际工作所需要的、带有一定经验性质的工作过程知识和技能等。
这样打破学科课程体系、
按照完整的工作过程进行综合性教育项目的开发，成为职业教育课程开发的重要任务。
项目课程开发的关键是学习任务的设计，而国内外教育学界至今对教学项目主要是从课程教学法的角度进行研究，主要集中在工科类教学研究上，对文科类特别是语言类课程改革的研究还比较少，目前的课程要么用本科的内容，要么是脱离职业岗位的一般口语, 整体语言类项目化成果很少。
因此笔者通过文秘职业英语口语课程开发的研究与实践，希望对完善语言类课程改革的理论和实践有所贡献，同时在构建完整的项目化课程实践操作模式方面积累经验，为其他院校的相关课程改革提供借鉴。
二、项目化课程改革的思路与措施
职业教育改革要求学校和教师按职业活动进行课程的综合与整合。
高职文秘职业英语口语课程的开发，一方面强调涉外文秘工作事务中英语听说的能力，让学生掌握技能；另一方面关注办公室工作中常见的涉外工作项目，培养学生做事的能力，学会更好地做事，创新教育、素质教育和专业教育紧密结合，形成一个可操作、可训练、可检验、有成果的实施体系，使人才培养模式能较好地解决学生综合职业能力的形成问题。
1.高职文秘职业英语口语项目化课程创新教学模式
构建项目导向、中外联合、有利于语言输入输出的创新教学模式。
传统的教学模式以知识的传承、信息的获取和保存为中心，以间接知识为主，教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践
来获取知识，学生被动地学习。
为了更好地实现涉外文秘职业听说能力的培养目标，文秘职业英语口语课程设计让学生搜集自己感兴趣的涉外英语项目资料，即有一定的可理解的语言输入；然后学生分组用英语进行讨论，即进行语言的输出；最后学生在任务书的指导下，自己设计工作情景对话，并完成工作任务。
该项目导向的教学模式提供学生的个人探索，有大量的语言输入输出，切实提高了学生涉外文秘的工作能力。
2.高职文秘职业口语项目化课程教学内容改革
提倡工作过程序化、网络课程填补的教学内容。
当前高职教育教学中，教学内容存在着明显的不适应性，与社会需求脱节，针对性与实用性不足。
文秘职业英语口语课程在内容的选取上，根据文秘的职业成长规律，分为前台文员、总经理助理到总经理高级助理三个学习情境，把涉外文秘工作的典型工作过程由浅入深加以整合和编排，每个教学单元学习任务的安排均遵循和实际工作过程相一致的原则。
为了解决教学内容较陈旧的问题，笔者学校将与校外专家或一线涉外秘书进行合作，定期邀请他们给学生上专题课、录制授课录像，并根据他们最新的工作案例建立网络课程，对教学内容进行有效补充。
3.高职文秘职业口语项目化课程教学手段改革
采用支架式（SCAFFODING）协助教学方法。
学生在进行分组讨论、角色扮演或者做项目的时候，在初期往往会手足无措。
为了让学生顺利地完成工作任务，教师需要为学生提供英语视频、英语音频和工作流程等多媒体课件，采用形式多样的支架式教学手段。
另外笔者学校
还为文秘职业英语口语课程提供了多功能语言实验室。
实验室除了具有传统的播放多媒体教学资源，让学生进行多种形式的听说训练的功能之外，还具有上网功能，方便学生进入课程的网络教学平台进行自主学习，交流学习经验，而且学生还可以浏览相关资料，在课内便可完成任务设计环节的训练。
4.高职文秘职业英语口语项目化课程教学环境改革
要营造企业氛围，设计职业角色的教学环境。
在传统教学中，教学环境一成不变，学生感觉枯燥乏味。
为了培养学生的创新、创业能力，笔者学校在文秘职业英语口语课程中引入涉外企业仿真环境，建立虚拟公司，按涉外企业项目运行模式来组织教学。
教师根据涉外英语学习情境，准备教学所需的实践场地、教学环境、实训设备、教材、教学文件等，以保证教学做一体化的课程设计得以实施。
按照涉外企业项目开发模式，由教师与学生共同组成项目组。
在项目实施过程中，为营造涉外企业文化氛围，教师充当项目总监，学生充当项目经理，教学内容转化为实战项目，教学过程转化为项目开发，考核评价标准转化为实际项目验收，教学管理转化为企业管理，教学监督转化为质量控制。
学生通过体验涉外企业的管理模式，全面提升在实际工作岗位所需的学习能力、工作能力、协作能力和创新能力，提高职业技能。
5.高职文秘职业英语口语项目化课程评价体系改革
建立电子档案袋、多元均衡、融合性的考核评价体系。
在项目化教学模式下，学生的评价理应由企业专家或外企一线秘书参与。
文秘职业英语口语课程彻底扭转了英语教学的应试倾向，将学生平时成绩的
比例提高到占总成绩的60%，实施过程性评估为主、终结性评估为辅的方案，引导学生在自己的努力下不断取得进步，而不仅仅是关注学习的结果。
与此同时，教师利用计算机对学生学习口语的过程进行实时记录，随时搜集学生学习口语过程的资料，构成电子档案袋（Electronicportfolios），从而可以对学生学习过程进行融合性、过程性评价。
6.高职文秘职业英语口语项目化课程资源改革
建立在线测试口语系统，共享教学资源设计。
为让学生不受时间空间限制测试自己的口语能力，文秘职业英语口语课程开发在线测试系统，提供在线口语测试。
为了向学生提供丰富的教学资源，教师将充分利用网络平台，录入虚拟实训涉外工作情境模拟所用材料，学生根据学习任务进行虚拟实训。
另外，笔者学校将开发文秘职业英语教学资源库，提供丰富学习资料，供学生学习之余参考以及实训使用。
三、文秘职业英语口语课程的特色与创新性
项目化课程是课程理论的创新因子，是构建中国特色高职教育课程理论框架的重要元素。
项目课程改变了以知识为基础设计课程的传统，换来的是以工作任务为中心来组织知识和专业课程内容，以职业岗位及岗位能力分析为基础设计课程；以职业生涯为目标，为学生的终身职业发展做好准备；以项目为载体，在职业情境中培养学生的实践智慧和综合能力；以工作实践为起点，把知识与技能的学习相融合，激发学生的学习兴趣，提升学生的职业能力水平，提高就业层次与就业质量。
项目教学开展探究导向的学习，积极开展社会性学习，促进学
生的内在驱动，使学习最终由个体户式转化为社会化学习。
1.教学模式创新：中外教师联合开展项目特色教学模式
在培养学生英语应用能力方面，考虑到中外教师各有优势，提出合作教学创新的项目教学模式。
联合项目教学是指两个或两个以上教师共同计划、备课，共同对同一门课程、同一个或一个以上班级学生实施课堂项目教学的过程，包括共同备课、相互听课、共同授课、共同反思、共同评价学生学习情况等。
合作教学模式的提出是基于中外教师及其教学各有优势，采取中外教师联合授课的模式，可有效发挥各自优势，起到共同提高学生能力的作用。
2.资源创新：开发特色文秘英语项目教学资源库以及口语在线测试系统
在英语课堂上，学生的语言输入主要靠教材和教师，不可能得到足量的、多样性的语言材料，这使得学生的语言经验严重不足，语言能力的发展受到束缚。
而英语教学资源库内容丰富、信息量大，而且包含了丰富的语言文化资源，有利于进行跨文化教学。
英语教学资源库还可以提高语言输入的真实性。
3.评价体系创新：综合性的考核评价体系
为了拓展传统课程评价的内涵，激励学生从课程任务出发，发挥创新能力，以涉外企业项目实施流程作为实践规范。
具体来说，文秘职业英语口语课程采用师生评价、教学过程与企业项目验收、技能与素质、形成性与结果性考核四个结合原则，融知识、能力、素质的考核于一体，对学生进行多层次、多角度、全方位的考核。
另外，为方便。