幼儿园各类游戏的组织与指导

呢？这位教师是这样说的： • “哦，原来是这样。小玉那么聪明，能不能替娃娃想个办法
啊？怎样使娃娃既留住一头美丽的头发，又使头发看上去不 那么长呢？可不可以给娃娃梳个小辫呢？试试吧！”小玉马 上从“娃娃家”的梳妆台上拿起梳子，一下一下很认真地帮 娃娃梳头，嘴里还喃喃自语：“疼不疼？妈妈轻点梳……”
分析
– 分类
• 积木建筑类 • 金属结构类 • 拼图类 • 穿珠、串线、编制 • 玩沙、玩雪、玩水
幼儿学习
结构游戏功能
发展领域
主体性 主动性、独立性、计划性、创造性、胜任感
健康
眼手协调、精细动作与大肌寻肉找心活中隐动约闪协烁的调光亮；。 身体重 心变化、携物行走能力
数学 形状；空间关系；数量概念及关系；分类、排序、 配对；测量
幼儿园结构游戏的组织指导
一、结构游戏的概念 二、结构游戏的教育功能 三、结构游戏环境的创设和材料的投放 四、结构游戏的指导 五、各年龄班结构游戏的指导 六、几种常见结构游戏的指导
结构游戏的概念
又称建构游戏。是幼儿利用不同结构 玩具、材料，构造物体形象、构成一 定情境的一种游戏。
结构游戏的特征
-材料 • 是一种素材玩具游戏。
案例1：商店售货员
• 三个孩子在玩商店游戏，在柜台上摆弄了一阵，便眼巴巴等 待“客人”上门来买东西，可其他的小朋友要么在“娃娃 家”，要么在玩具角，或者是“宝贝工作室”等，玩得是不 亦乐乎，好像没有要来商店买东西的意向。小雅和小美明显 兴趣低落了，小刚则完全沉不住气了，
• 他正磨蹭着想离开商店…… • 老师走过去：“售货员你好！我家来客人了，要买好多好多
各年龄班角色游戏的指导
• （２）中班角色游戏的指导要点 • 第一，教师应创设局部的主题游戏环境，提供
主题形象玩具与游戏材料，增强幼儿独立性和 创造性。 • 第二，有计划地指导角色游戏的开始部分，使 幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思后 行动的能力。 • 第三，教师可以角色的身份介入游戏，以提高 幼儿角色扮演水平和合作交往能力。
集周围环境变化的信息。 – 帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能。 – 有顺序地提供结构游戏材料。 – 引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的
目的性和坚持性。
寻找心中隐约闪烁的光亮。
各年龄班角色游戏的指导
• 大班 • （１）大班幼儿角色游戏的特点 • 第一，游戏的主题广泛、丰富，能反映幼儿所能
理解的社会生活中各种事物与现象。 • 第二，游戏中有明显的目的性、计划性、独立性
与集体性。 • 第三，角色扮演逼真，能反映角色的主要职责及
角色之间的关系。 • 第四，对游戏规则有足够的认识。 • 第五，会自制玩具，充分运用玩具开展游戏。 • 第六，会评价自己与别人的游戏行为，对评议游
第九章 幼儿园各类游戏的组织与指导
• 了解不同游戏的基本特点； • 理解幼儿园不同游戏组织和指导的价值； • 掌握组织和指导各种游戏的方法。
幼儿园各类游戏的组织与指导
第一节 幼儿园游戏组织与指导的原则 第二节 幼儿角色游戏的组织与指导 第三节 幼儿园结构游戏的组织指导 第四节 幼儿园表演游戏的组织与指导 第五节 幼儿园规则游戏的组织与指导
• 什么是“真正的游戏”？
“真正的游戏”
• 真正的游戏是可以观察得到的，可以体验得到的。 • 表情，即玩相。 • 动作：探索性动作、象征性动作、嬉戏性动作 • 言语：交际性语言、自言自语的独白
幼儿在游戏中的表情是否都是在微笑呢？
我在纷扰的城市里，寻寻觅觅。
• 什么样的幼儿园游戏是“好”的游戏？ • 什么样的幼儿园游戏是“高质量”的游戏？
• 在这个案例中，教师发现幼儿拿剪刀剪布娃娃的 头发，那么是限制幼儿的游戏行为还是尊重幼儿， 帮助幼儿享受游戏的快乐？教师通过对话了解游 戏的过程，果断而机智地作出回应，尊重幼儿的 游戏主体地位，积极投入“生成”的情境，鼓励 和帮助幼儿自主游戏，体验成功。
案例3：“好吃屋”游戏
• “好吃屋”的柜台上摆满了各种各样好吃的食物，有面包、 果冻、牛奶、寿司、鸡蛋……
定的特点 • 第四，小班角色游戏以个人独立游戏、并列游
戏为主
各年龄班角色游戏的指导
• （２）小班角色游戏的指导要点 • 第一，创设主题游戏环境，提供主题形象玩具，激
发幼儿玩角色游戏的兴趣，引起幼儿对玩具操作的 积极性。 • 第二，教师以角色身份，作为幼儿游戏的伙伴和游 戏的发起者与指导者介入幼儿游戏。 • 第三，应利用再现式评议和教师讲评式评议。
1、愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣 2、教育、鼓励、督促幼儿收拾玩具场地，培养
幼儿良好的习惯 3、组织幼儿评价游戏
各年龄班角色游戏的指导
• 小班
• （１）小班幼儿角色游戏的特点 • 第一，小班幼儿的角色游戏直接依赖主题形象
玩具 • 第二，他们的角色游戏以不断摆弄玩具为主 • 第三，小班角色游戏的主题和角色均带有不稳
• 游戏性 • 教育性 • 发展性
幼儿园游戏组织与指导的原则
一、幼儿园游戏实施的原则 二、幼儿园游戏过程中的现场指导
幼儿园游戏实施的原则
寻找心中隐约闪烁的光亮。
• 教育性原则 • 主体性原则
寻找一颗最甜美的红苹果。 一片遗落的金叶子。
• 你所观察到哪个游戏较 好地体现了以上两大原 则？
• 下面的案例是否体现出 以上两大原则？
科学 物体特性；力的相互作用；结构与性能；尝试与 探索；发现与归纳
语言 表征、描述、设计与计划、标志、整理
艺术 美感（型式、对称、平衡、均衡）；想象与创造
社会 社会环境和功能；人的活动与相互关系；对他人 劳动的尊重；合作、分享、规则、秩序
结构游戏环境的创设和材料的投放
– 平等、宽松、自主的心理环境
• 在西方学前教育领域，与角色游戏相关的概念有象 征性游戏 、表征性游戏、假装游戏、幻想性游戏、 扮演游戏、社会性扮演游戏、社会性假装游戏、集 体假装游戏、社会性幻想游戏。
• 角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象， 借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、 动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。
各年龄班角色游戏的指导
• 中班
• （１）中班角色游戏的特点 • 第一，游戏主题较小班扩展，仍以日常生活为
主，能反映社会生活中的广泛内容，但情节仍 较简单。 • 第二，幼儿对角色扮演积极性提高，并能初步 按所理解的角色职责行动。 • 第三，出现游戏前商讨计划、分配角色、商定 游戏情节的行为。 • 第四，幼儿喜欢对游戏进行评议，评议中争论 较多。
幼儿角色游戏的组织与指导
一、幼儿角色游戏的基本特点及意义 二、幼儿角色游戏的组织与指导
幼儿角色游戏的基本特点及意义
（一）角色游戏的含义 （二）角色游戏的基本特点 （三）角色游戏对幼儿发展的意义
角色游戏的含义
• 学前儿童的角色游戏是一种发展了的活动形式，儿 童在这种形式中充当成年人的角色（职能），并在 专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他 们之间的关系，这些条件的特点是用各种游戏用品 来代替成年人活动的真实物品。（艾里康宁）
小班：色彩鲜艳、大小适中、并便于 操作的材料
中班：种类各异的有一定难度需一定 力度操作的材料
大班：精细的、有难度的、创作余地 更大的结构材料
结构游戏活动区的创设和组织
• 空间的计划和安排
– 占活动室三分之一的地面面积 – 避开临近大门、厕所等出入口 – 可以与角色游戏区相邻
结构游戏的指导
-明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力 的培养目标。 – 丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收
• 自主选择结构材料 • 自主选择操作方式 • 自主选择场地 • 自主选择玩伴 • 自主选择游戏主题
开放的丰富的物质环境
• 拓展幼儿的活动空间。室内（活动室、寝室） 室外，走廊都可以成为幼儿游戏的空间。
• 保证幼儿充足的游戏时间 • 提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料 • 广泛搜集废旧物品作为辅助材料 • 及时更换，补充结构材料
戏表现积极。
各年龄班角色游戏的指导
• （２）大班角色游戏的指导要点 • 第一，指导幼儿自己创设主题角色游戏的环境、
准备玩具和游戏材料。 • 第二，教师可以通过提问、建议、扮演角色等
方式介入游戏，对幼儿游戏进行指导。 • 第三，评议游戏占重要地位，它是教师对幼儿
言行的评价，也是幼儿对自己、对同伴言行的 评价。
–行为 • 是一种构造活动。
–认知 • 是一种空间知觉和象征能力的体现。
结构游戏与角色游戏
– 共同点： 都是创造性地反映周围生活的活动。
– 区别： 形式不同，角色游戏通过扮演现实生活的
角色反映现实生活；结构游戏通过结构活动 反映现实生活。
侧重点不同，角色游戏反映各种各样的人 的活动和相互关系；结构游戏反映各种各样 建筑物及物体的形状和结构。
• 在此游戏中，教师根据游戏过程不断创新游 戏情节，提高幼儿的积极性，使得游戏主题 得以深化、发展。
幼儿园游戏过程中的现场指导
• （一）教师对游戏过程进行现场指导的功能 • （二）教师在幼儿园的现场指导是一个开放
性的与儿童互动的过Fra Baidu bibliotek • （三）确定指导的时机
教师对游戏过程进行现场指导的功能
1、支持儿童游戏的态度 2、密切师生之间的情感 3、促进儿童的发展
（任志楠）
角色游戏的基本特点
1、独立自主性 2、社会性 3、象征性
象征性
（１）情景转换 （２）以人代人 （３）以物代物
角色游戏对幼儿发展的意义
1、促进幼儿想象力与思维能力的发展 2、培养幼儿的社会交往能力 3、培养幼儿的积极情感
幼儿角色游戏的组织与指导
• （一）做好开展角色游戏的环境与条件准备 1、丰富幼儿的生活经验 2、提供适合的场所、设备及丰富的游戏材料
案例2：“娃娃家”游戏
• 小班“娃娃家”里的孩子们玩得热火朝天，老师发现小玉正 拿着剪刀一缕一缕地剪着布娃娃的头发，神情是那样的专注。
• 老师：“你在干什么呀？” • 幼儿：“我在给娃娃剪头发。” • 老师：“为什么要剪布娃娃的头发呢？” • 幼儿：“她的头发太长了。我的头发长了，妈妈就会给我剪
的。” • 面对这个幼儿的举动，是委婉的“禁令”？还是“因势利导”
教师在幼儿园的现场指导是一个 开放性的与儿童互动的过程
1、指导以观察为依据 2、确定指导的方式方法 • 以自身为媒介 • 以材料为媒介 • 以儿童伙伴为媒介
确定指导的时机
• 游戏有不安全的倾向时； • 幼儿主动寻求帮助时； • 幼儿因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现游戏
愿望时； • 游戏中出现过激行为时； • 游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。
• （二）角色游戏过程中的现场指导 • （三）角色游戏的结束工作 • （四）各年龄班角色游戏的指导
角色游戏过程中的现场指导
1、鼓励幼儿按照自家的意愿提出游戏的主题 2、教会幼儿分配和扮演游戏的角色 3、在游戏中善于观察幼儿的表现，适时地教育 4、教师以角色的身份参加游戏，促进游戏情节
的发展
角色游戏的结束工作
东西。” • 幼儿：“太好了，你要什么？” • 老师：“这么多东西，拿也拿不下，可怎么办呀？你们商店
能不能帮着送货上门啊？”
• 由此帮商店引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作 人员”主动开始了“送货”活动。
分析
• 在这个案例中，教师通过观察，发现幼儿游戏内 容贫乏，无法深入开展游戏，这对教师的指导提 出了更高的要求。教师巧妙引导，用扮演角色的 方法参与游戏，使游戏情节有了突破，保证了游 戏的顺利进行，充分体现了观察对教师随机教育 的作用。
案例3：“好吃屋”游戏
• 一星期后，“好吃屋”的孩子明显少了。单一的买、卖、 吃活动使孩子对此游戏失去兴趣。
• 教师及时以“经理”的身份参与进去，招聘工作人员， 引导孩子根据材料自己动手，如：用红色腊光纸包住报 纸球，制作“橘子、苹果”，用白纸撕“面条”，用黄 色皱纹纸包住报纸棍做“油条”。
分析
• 刚开张的那两天，“好吃屋”的顾客还真不少，明明就 是其中一个，但红红坚持不让他进门，但明明非要挤进 去，两个孩子争吵了起来……
• 老师走过来：“好吃屋的东西这么好吃，我们也想进去 尝尝！”
• 红红：“客人太多了，坐不下了嘛！” • 老师：“那我们可以打包带走吗？” • 红红：“不行！” • 老师：“那可怎么办？” • 红红：“你们可以待会再来呀！” • 明明：“好！” • 就这样，冲突平息了，游戏顺利开展下去……