文本解读和阅读教学
文本解读与阅读教学讲谈
目录分析
一、阅读教学中的若 干问题
二、文本解读
三、教师必须学会自 主解读文本
四、提要钩玄：观大 意与求甚解
五、文本解读 和教学都要基
于理性分析
对谈一
一、善用分析，准确提取语义信息 二、整体分析的逻辑性：以《愚公移山》为例
1
一、应该强化 的两个观点
二、文本定位： 2
散文的文本特 征
3 三、散文文体
文本解读与阅读教学讲谈
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 精彩摘录 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
文本
阅读教学 冯胜兰
问题 诗歌
文本
阅读教学
阅读教 学
罗晓晖
语文
教学
小说
文本
对谈
价值
解读
例
散文
文言文ห้องสมุดไป่ตู้
内容摘要
《大夏书系·文本解读与阅读教学讲谈》共五个部分，均由相应的“讲”和“谈”组成。“讲”是作者罗晓 晖讲座录音的整理稿，而“谈”则是罗晓晖与合作者冯胜兰女士的讨论成果。“讲”的内容系罗晓晖为全国及成 都市武侯区语文教师所作的文本解读与阅读教学系列讲座；“谈”的内容，则是罗晓晖与冯胜兰女士针对文本解 读相关主题进行的一系列对谈。本书在汗牛充栋的文本解读图书中脱颖而出，贡献出真正有建设性的、有益于语 文教学的看法和做法。
第一，解读就是理解，不是评价，也非鉴赏。
其一，鉴赏诗歌，做诗歌鉴赏题，答题方法不是关键，读懂才是关键；其二，阅读理解并不是一件简单的事 情，必须理性分析；其三，分析必须首先分析每个诗句的意思，更重要的是寻找到诗句之间的意思是如何取得联 系的。
阅读教学中的文本解读
阅读教学中的文本解读
文本解读是阅读教学中的重要内容，它旨在帮助学生深入理解文本，提高阅读理解能力。
文本解读的过程包括理解文本的表层含义和深层含义，把握作者的写作意图，挖掘文本中的细节和隐含信息等。
从多角度来看，文本解读可以从以下几个方面展开：
首先，文本解读需要通过分析文本的结构来理解其表层含义。
这包括把握文章的主题、中心思想，理清文章的逻辑结构，分析段落之间的逻辑关系，以及把握文章的篇章结构等。
通过对文本结构的分析，学生可以更好地理解文章的主旨和脉络。
其次，文本解读需要注重语言文字的理解和分析。
这包括词语的理解、句子的理解以及修辞手法的分析等。
学生需要通过词语的选择和句子的组织来理解作者的表达意图，同时也要注意识别和分析修辞手法对文本意义的加强和表达。
此外，文本解读还需要学生运用背景知识和文化常识来理解文本。
有些文本可能涉及到特定的历史、文化、地理背景，学生需要通过了解相关的背景知识来更好地理解文本的内涵。
最后，文本解读也需要培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
学生需要对文本进行深入思考，提出自己的见解和观点，对文本中
的观点和论据进行评析，从而培养自己的批判性思维能力和文学鉴
赏能力。
总的来说，文本解读是阅读教学中的重要环节，它需要学生全
面理解文本的结构、语言、背景知识，并培养批判性思维和文学鉴
赏能力。
通过系统的文本解读训练，学生可以提高自己的阅读理解
能力，更好地理解和欣赏各种文学作品。
文本解读与阅读教学目标设定
文本解读与阅读教学目标设定摘要：小学语文教育中的阅读教学是非常有效的教学手段，在阅读教学中的文本解读与目标设定是每个老师需要重点关注的问题。
关键词：文本解读；阅读教学；目标设定中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-191-01曾经在参加《国培计划》时拜读了几位老师关于《去年的树》的教学设计，我从第一节课中找到了自己教学的相同之处，目标的设定，教学方法等都比较相似。
就是要让学生通过学习《去年的树》，了解“诚信”的可贵，进一步从不同有关友谊的故事中，领悟朋友的相处之道，并能从生活中挖掘例子说明之。
学生能从不同有关“友谊”“诚信”的故事中，找出朋友之道，并与同学分享。
记得在授这篇课文的时候，我也是这样设定的。
当然，其余三节课的目标、方法和流程的设定我也有用过，只是不在这篇文章中。
比如说”演一演”，从学生对课文内容的演绎，升华文章的思想，我在《小木偶的故事》里面就是这么做的；比如这个“交流卡”的运用，我在《搭石》一文中用过，我是这样设计的：“a、假如遇到孩子来走搭石，大人总要_________，人们把这看成理所当然的事。
b、如果遇到__________，________总要_________，人们把这看成理所当然的事。
c、__________，_________，人们把这看成理所当然的事。
”记得当时王攀同学的第三句话是这样写的“c、假如遇上外乡人来走搭石_________，________当地人会耐心地告诉他们该怎样走搭石________，人们把这看成理所当然的事。
”当时他把这句话念出来的时候，我也为之一振，很是新颖。
我这是一节教研课，学校的语文老师和领导都参加了听课。
后来在议这节课的时候，老师们说我的学生思维活跃，视野开阔。
我觉得一节课的成功与否，不光是老师的准备要充分，同时也是学生的优秀表现所成就的。
在教学《卡罗纳》一文时，我也是让学生说说：如果你是卡罗纳的同学，你会对他说些什么？有几个学生说了，都是劝他不要伤心之类的话。
浅谈语文阅读教学中的文本解读
作 家 的每 一篇 散文 罩所 表 现的个 性 ，比 以前的任 何 散文都 统教 学 中 ，教师 和学 生往往 关 注的是 人物 形象 、故事 情节 来得 强 ……”我们 阅读 散 文就 是要体 味精 准 的言语表 达 ，
分享作 者在 日常生 活中感 悟的人 生经验 。 和环 境描 写 。针 对某 一文 本 ，教师最 该教 什 么？学 生最该
通过学 习 ，我们 可 以看 出烛 之武 是个深 明大 义 、才智 出众 、有血 有 肉的英 雄人物 。 三 、小说 《 桥 边 的老人 》的教 学设计
方法 是示 例 、 旁批 、 小组 交流 、 点评 。 “ 依 体 式 ，定终点 ； 缘 学情 ，明起 点 ； 中 间搭 ２ —３ 个 与照应 的叙事 特色 ，
教 学环节 和 步骤 ，包括 教学 组织 和教 学 文章精彩 的叙事 艺术 。
方法； 对学 生 来说 ，是 学 习 的进 程 ，包
中间搭 ２ ＿ ＿ ３ 个 台阶 ： 台阶 １ ，落点 在学 生通 读全 文 ，
括 学 习方式 的运 用 。阅读教 学 就是要 唤 梳理 故事 情 节 ，方 法是 朗读 、质疑 ； 台阶 ２ ，落 点 在站 在
豢 薏 藤
阅 读 教 学 通 常 指 语 文 教 科 书 的 课 缘 学情 ，明起 点。 学 情 ： 学 生初读 能把握 胡同文化 的
浅谈语文阅读教学中的文本解读
接 。文本 是资 本 ，是财 富 ，是教 师 的抓 前 三个 自然段介 绍胡 同时所 蕴含 的情感 。 手 。课 文 不仅 是学 习材 料 ，而且 是学 习
依体 式 ，定终 点 。体 式为 历史 散文 ，教学 目标 为积 累 缘 学情 ，明起 点 。 学情 ： 学 生结合 课文 注释 ，能基 本
文本解读与阅读教学方略
。
考虑到语 文 阅读
，
致
，
来 自从 视 野 融 合 的 瞬 间 产
”
夫不够
；
三 是
旦 有 了对 文 本 的某
，
对 以 作 者 为 中心
“
生 出来 的 学 识 和 教 养
。
种理 解 就 不 能 突破 和 超 越 自己 甚
，
“
”
、
以 文 本 为 中心 的
“
文
我们 比较认 同张 隆溪 的观 点
认 为 阅 读 应 走 向综 合
。
流 行 的 读 者 为 中心 理 论 判性 阐述
“
作 了批
当前语 文 教 师 在 文 本 解 读 中存 在着这样
一
解 读 是 寻 求 理 解 与 自我 理 解 及
文本 意 义 的审 美生 成 活 动
，
、
：
我 们无 须 排 除任何 几 种
、
些 问题
：
一
是 以别人 的
，
。
直接 构
有 助 于 我 们 理 解 文 学 的 观 点 ：作 者
。
把握 教材导语 连接语 练 习 题 等 其 他 内容
。
。
就外部而
，
代 深钻教 材蔚然 成风
，
本次课 改 以
，
再 说把握 学 生 的阅读 实际
，
少搞形式
，
删繁就简 尽最 大努
。
来 由于 某些 观 念 的误 导 深 钻 教材
之 风渐渐淡化
÷
关键 是 站在学 生 的位 置 上 读课 文
．
力为教 师深 钻 教材 多提 供 时 间
；二
(周 国平
阅读教学中的文本解读
取 哪些 教 圳呢 ？
这 或 许 足 我 们 教 育 的悲 哀 。 在 这 种 时 候 ，我 们 就 不 能 住 学 已 经 弄 懂 的范 内 兜 圈 子 ，对 文 本 的 解 读 浮 光掠 影 浅 尝 辄 止 。 我 们 妨 ｌ 学 十 从 “ 体 共 识 ” ｒ 走 领 集 Ｉ １ 来 ，通 过 这 种 “ ” 的 方 式 ， 变 指 导 他 们 仔 细 研 读 文 木 ， 真正 走 进 文 本 的深 处 ， 读 自 己 的独 特
乍 ：机 可 失 ，时 不 再 来 ， 抓 住 时 机 ，在 屠 夫 “ 担 持 刀 ” 弛 之前 下 手 。
一
．
材 料二 ：一组 数据 ｌ 、从有 史籍 明 确 记 载又 有 遗 址 实 物 为 证 的 楚 长城 开 始 ，从 公 元 前 ７ 上 刮 公 元 ｌ世 纪 ２ 多 年 ¨纪 ７ 千 问 ，中 国人 一 共 修筑 了５ 条万 里 长
城 ，总 长度 达 １ 万里 。 ０ ２ 、大约 ９ 里 ｆ ４ 万里 长城 万 ｔ 条 ＊ Ｊ ＇ 实 际 上 已 从 － 同大 地 上 消 火 ｒ， ｛
ｆ 反思 】
《 》 时 ，在 完 成 了 “ 通 字 讧 狼 疏 Ｊ 渎顺 句读 ” “ 、 变换 角 度 读 评 故
事 ” “ ｍ情 境 整 体欣 赏 ”等 、 读 环 节 后 ，学 生 情 到 了这 样 一 寓 意 ：狼 无 沦 多 么 狡 猾 也 不 是 人 的 对 手 ；像 狼 一 样 的 恶 人 ， 沦 怎 样 狡 诈 ，终 归 要 欠 败 等 等 ，总 之 是 对 狼 持 批 判 态 度 （ 也 是 比较 这
阅 读 教 学 中 的 文 本 解 读
《灰雀》文本解读和教学设计
《灰雀》文本解读和教学设计《灰雀》是语文部编教材三年级上册第八单元中的一篇课文。
这个单元的重点是学习美好品质和练习写简单的事，前两篇《司马光》和《掌声》写的是朋友和同学之间的友情，让我们懂得患难见真情，给予别人的掌声也是对他人的鼓励和赞美，也许那将是带给别人一生的财富。
《灰雀》一课讲述的是有关列宁的一个故事，文中描写的灰雀是那么的惹人喜爱，不管是它的外形、动作还是歌声都会让人驻足观望。
列宁到公园散步他善于观察发现了这三只灰雀，就喜欢上了它们。
他就时常带着面包渣和谷粒来喂它们，看它们那可爱的模样，仿佛自己也和这几只灰雀在一起嬉戏玩耍。
灰雀的自由与快乐就在树林中，只有在大自然中它才会生活的无忧无虑、想飞就飞想飞到哪儿就飞到哪儿，想唱就唱没有人会阻止也不会被人惊扰，这种无拘无束的生活也正是触动了列宁的心，列宁就爱上了它们希望它们永远是这样的可爱和快乐。
然而有一天，一只灰雀不见了，列宁急得像失去了心爱的宝贝。
这时，他发现树下有一个小男孩，就问小男孩有没有看到灰鹰。
从他犹豫的话语中，他断定灰鹰已经被小男孩带走了。
可见他的观察是如此细致，所以他用真诚和对灰鹰的关心自言自语来打动这个男孩。
男孩受到这一举动的影响，决定放弃灰鹰，并告诉列宁，灰鹰一定会回来，它没有死。
为了维护一个孩子的自尊心，相信他是一个诚实的孩子，列宁给了他一个改过自新的机会。
果然第二天灰雀回来了又在枝头欢快地婉转歌唱，列宁看到后又惊又喜，就像久别重逢的老朋友，关切的询问灰雀昨天去哪儿了。
从他简单的话语和开心的表情上也透露出他对灰雀的爱，爱无需用言语表达，一个眼神一个动作一句问候就写满了爱意。
此时此刻的小男孩低着头沉思，既是对自己所犯的错误感到惭愧，也是对列宁的道歉，更是对自己一种心灵的释放。
列宁看到此也很欣慰，他没有费力既要回了灰雀又维护了一个孩子的自尊心，正何尝不是一种爱呢！生一只灰雀是幸运的，从不同的人那里得到不同的爱。
然而，正是这两种爱让我们明白，爱不一定是自己的。
浅议语文阅读教学中的文本解读
总之 ， 体育 锻炼 不仅 可 以促 进农 村 高 垂体分 泌神经激 素——多 汰组成 的新蛋 白 故无 论 是进 行 一 次 性锻 炼 或长 期 体 育 锻 改善人体机 能 ， 提 质 分 子 ， 人 称 之 为 “ 忆 分 子 ”这 种 物 质 炼 都可 以使锻炼 者积极 的心境 提高并使 消 中学 生的身体形 态发育 ， 有 记 ， 提 还 对 促 进 中 学 生 的 思 维 和智 力 大 有 益 处 。 高 极 的心境降低 。所 以 中学生通 过体育锻 炼 高体 育运动能力 ， 高学生 的认识水平 ，
足 的氧 和 营养 。人 的 心 理 是 人脑 的有 机体 。 和 行 为 ， 养 和 提 高 适 应 社 会 所 需 要 的 心 锻炼 ， 培 特别在长跑运动中体力 消耗 到“ 极点”
１ 当的体育锻炼 既健身又益心智 ． 适
理 品质 和各 种各样 的能 力 ， 自己将 来 能 时是坚 持下去 ， 使 还是半途 而废 。所 以 ， 体育
顺利适应社会。
心理健康发展 ，必须 以正 常发 展 的身 体尤 其是正常健康 的神经系统 和大脑 的物质 为
锻炼对学生意志的考验是非常好 的。
６体 育锻炼 可 以促 进 中学 生 良好 人格 ．
的 形 成
基础 。高 中学 生又正处于身心 发展 的重要 时期。所 以更应该加强体育锻炼 。然而 ， 近 年来农 村高中出现体育课减少的不 良现象 ，
学生缺乏体育锻炼 。这 与健康教育相背离 。 ２体育锻炼能 防止 大脑 过度 疲劳 ， ． 适量 的体育锻炼还能增强智力
４体 育锻炼 可 以使 中学生 拥有 良好 的 ． 情感体验
适 当的体 育锻炼不仅 促进个体 的身体
体育活动是一 种很好 的增加 学生相 互
解读文本：语文阅读教学之本
关键 词 ： 初 中语 文 ； 文本 ； 阅读 ； 教 学
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ Ｉ ２ ０ １ ３ ） 一 １ ０— ０ １ ６ １ — ０ １ 三、 从 宏观 语境入 手 ， 把 握文 章整体 之 美
实现多元化文本解读。对于同一篇文学作品， 由于主体不同、 角
；
。 妇
很大 的 时代距 离 、 思想距离、 情 感 距 离 。于 是 在 解读 背 影 描 写 时 度 不同 ， 因而 得到 的体 验 不同 ， 感 知 的 形象 各 异 。因此 ， 教 师需 要
给学生读 了一段朱 自清的话 ： “ 我写这篇文 章， 就是 因为父亲信 中 尊重 学生 个性 化理 解 ， 而 不是 局 限 在 标 准答 案 中 ， 禁 锢 了学生 丰
而 不是 仅 仅 分 析 只 言 片语 ， 也 不 可脱 离 文 本 与 时 代 背 景 。 却 流露 出 父 亲想 掩饰 却 掩 饰 不 住 的感 伤 。从 中 传递 出垂 老 与 无 人 手 ，
瞄
在学 习＜ 愚公 移 山》 时， 有些 学生则 认 为愚 公 太过 固执 ， 思 想 助 的 信息 ， 显得 特 别 的 凄 婉哀 伤。 在哀 伤之 中， 不 知 不 觉 的 浮 现 例如 ： 出父 亲的 面容 ， 正是 对父 亲生 命历 程 的感 怀 才 引发 了 作者 对 人 生
现文章的 饱含了浓浓父
子之 情 ， 散文 风格 质朴 ， 这 样 的课文 看 似简 单 ， 其实 学 生 要 理解 蕴 含 于文本 中的父 子情 深 ， 有很 大 的 难度 ， 其 难 难 于读 者 和 作 者 有
小学一年级语文教案：阅读理解与文本分析
小学一年级语文教案：阅读理解与文本分析
阅读理解与文本分析是语文学习的重要环节。
小学一年级的语文教学初步培养学生的阅读理解能力和文本分析能力，为以后的语文学习打下基础。
本文将从以下几个方面介绍小学一年级语文教案里的阅读理解与文本分析。
一、新词汇学习
小学一年级的语文教学应该注重新词汇的学习。
学生老师通过引导学生阅读课本、儿童小说和诗歌等材料，让学生认识新词汇、理解新词汇的含义，从而扩大学生的词汇量，促进他们的阅读理解能力。
二、文本情感分析
在小学一年级的语文教学中，文本情感分析也是非常重要的。
通过对儿童小说、诗歌等文本内容的鉴赏，帮助学生了解到文学作品所表达的情感及情感表现方式，提高学生的情感理解能力。
三、阅读理解能力
小学一年级的语文教学应该注重阅读理解能力的培养。
在教学中，通过帮助学生阅读课本、儿童小说、诗歌等材料，让他们逐渐建立起基础阅读理解能力，如全面理解文本内容、理解文本中的段落结构等。
四、信息提取能力
信息提取能力也是小学一年级语文教学中应该培养的能力之一。
通过帮助学生阅读不同类型的文本材料，引导学生能够从文本中提取、归纳出关键信息，对文本进行理解和分析。
以上是小学一年级语文教案的阅读理解与文本分析的主要内容，通过对这些方面的学习，学生可以建立起全面的语文知识和阅读技巧，为以后的学习打下基础。
同时，老师应该采用多种不同的教学方法，如解释法、讲解法、提问法等，使学生更好地理解语文知识，更好地掌握语文技能。
《芦花荡》文本解读
《芦花荡》文本解读与教学设计之一战争的残酷造就了英雄的传奇【我解读】孙犁的《芦花荡》是一篇诗体小说，虽没有扣人心弦的情节．但依然引人入胜。
一般情况下，教学这篇小说。
设计的关注点都会集中在小说中富有传奇色彩的人物及环境上。
如文中抗日英雄的传奇色彩主要体现在这几个方面：第一．他的工作比较特别。
一个将近六十岁的老人，不在家休息，而是在抗日阵线上护送人员和物资。
第二，他的本领相当高超。
他不仅撑船技术一流，而且在不带一只枪的情况下，能神出鬼没地运输、护送。
第三。
他的胆量过人。
一个人竟能战胜十余个鬼子。
第四，他的责任心自尊心极强。
一般人冲破鬼子的封锁线能活下来就不错了．但老头子在护送孩子时，大菱只是受了伤，他却觉得没脸见人了。
从这些记叙和描写中．我们确实可以读出一个。
爱憎分明，有勇有谋，积极抗日。
热爱家国，自尊自信。
言行一致”的富有传奇色彩的英雄形象。
但据笔者学情调查可知，学生对老头子传奇英雄形象的理解是不难的。
所以。
传奇环境中的传奇人物只是我们教学的一块基础内容。
同时笔者还觉得，如果我们仅把老头子的英雄形象和抗日爱国的主题作为《芦花荡》主要的教学内容。
那我们必然矮化了诗体小说的审美价值和孙犁在小说中传达的主题深度。
因为，当欣赏传奇英雄。
激起强烈的爱国热情时，有一个问题我们不容回避，那就是为什么会出现这样传奇的战争英雄。
正如孙犁所说：“各种事物都有它的极致。
虎啸深山，鱼游潭底．驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。
在一定的环境里，才能发挥这种极致。
”传奇式的英雄不也恰恰是战争达到了极致残酷后才出现的吗?可以说。
英雄的传奇程度与战争的极致残酷呈正比。
所以．当我们一味津津乐道于英雄的传奇色彩时。
我们是否无意间也在欣赏战争的残酷呢．这是多么可怕啊!那我们该教些什么呢7笔者觉得．我们应该利用好文中的环境描写来深入解读文章的主题。
有人说。
孙犁的《芦花荡》里没有残酷的战争描写。
其实．这种看法是不正确的。
《芦花荡》里有非常残酷的战争描写，只_是孙犁怀着悲悯的人道主义情怀。
做实文本解读，优化阅读教学———基于文本解读的阅读课活动设计
（下转第111页）做实文本解读，优化阅读教学———基于文本解读的阅读课活动设计李佑平（浙江新昌大市聚初级中学）阅读教学旨在于培养学生从文本整体来理解作者的观点、意图及对文章进行综合的解读、评价。
教师在关注文本、处理阅读中的语言教学时始终应把握两个要点：一是语言学习是为了加深对文本的解读。
二是语言学习和操练不能脱离文本语境。
一、阅读教学中如何进行文本解读1.正确处理文字、文学与文化三个层面的关系阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。
按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读，重点学习有关目标语言。
在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读，重点训练阅读技巧。
而文字、文学与文化三个层面的解读，都离不开对文本语言的研读，而这些文本语言也构成了阅读课的目标语言。
2.优化文本资源，注重自主阅读和主动探究文本是英语教学中不可缺少的重要物质载体，也是学生获取丰富语言信息的桥梁。
这种优化文本资源的方式，首先应该注重培养学生的理解概括能力，即要求学生能够在充分阅读理解的基础上运用文本的核心词汇来表达文章大意；其次是要求学生体味文本中的重要信息，培养其语言信息筛选能力；最后则是注重培养学生的拓展延伸能力，即要求学生在发挥自身想象思维的基础上能够深入体味文本的思想情感及其拓展价值和意义。
3.感悟文本内容，提高学习思维和感知能力阅读教学既然是基于对文本的理解感悟基础之上，那么在教学中注重对学生的理解感悟能力培养则是其中的核心。
笔者认为，培养学生的感悟文本能力，应该在发挥学生学习主体作用的基础上，注重对文本的语言信息、深层内涵等方面予以关注，以此来提高学生的语言学习思维。
学生感悟文本应该在阅读的基础上了解文章大意，并以此来提高他们的整体阅读理解能力；其次是注重对文本主要信息的提炼，以此来加深对文本内容的理解；最后则是要求学生在“是什么”“为什么”“怎么样”的学习思维中不断总结。
阅读教学中文本解读的三个问题_吴亮霞
2011年第4期Theory and Practice of Education◇吴亮霞吴亮奎摘要：谁在对文本进行解读、依据什么对文本进行解读、如何引导学生对文本进行解读是阅读教学中必须解决的三个基本问题。
从语文学科性质的角度来看，阅读教学的目的不是指向文本的解读，而是通过文本的解读指向语言能力的培养，文本是用来对学生进行语言训练的材料。
从阅读学的角度来看，文本解读要考虑到文本自身、文本作者的思想感情、文本的写作背景和读者的情感体验等四个方面的内容。
从教学论的角度来看，阅读教学要充分挖掘和利用文本的教学价值，引导学生对文本进行适度的解读。
关键词：阅读教学；文本解读；教师；学生阅读教学中文本解读的三个问题一、谁在对文本进行解读：语文学科性质的思考“谁在对文本进行解读？”这是一个教师在讨论阅读教学时，常被忽视而又必须面对的重要问题。
在教学过程中，是教师在解读、学生在解读，还是教材的编者、试题的命制者在解读呢？教师、学生、教材的编者或试题的命制者在对文本进行解读时，由于他们各自的生活经历、思想境界、解读目的、所处角度的不同，作出的解读结果肯定是不一样的。
传统的课堂是以教师的解读和教材的编者、试题的命制者的解读为中心，即教师、教材的编者、试题的命制者在课堂上向学生传递他们自己从文本中得出的信息，引导学生对这种信息进行理解和接受。
这是语文阅读教学的一个两难之境，教师成为阅读的主体会失了学生，学生成为阅读的主体又会失了文本。
这种两难之境形成的原因是教师没有搞清楚语文教学究竟要教什么，即语文学科的性质是什么，也即语文学科区别于政治、历史、生物、地理、艺术等学科的特质是什么。
这个问题其实就是一个学科特殊性的问题，语文学科究竟具有怎样的学科特殊性呢？笔者认为，教会学生使用我们民族的语言就是语文学科区别于其他学科的特殊性，即在语文课堂上，学生通过语文课程的学习能不能学会使用我们的民族语言。
诚然，语文课堂有文学教育，但语文课不是文学课；语文课堂有思维训练，但语文课不是思维课；语文课堂有美育，但语文课不是美育课。
也谈阅读教学中的文本解读
这 样 ， 过 师 生 对 话 、 同 分 析 题 目 ， 下 子 就 把 通 共 一
难 以 理解 的句 子 或 段 落 ，这 个 直 接 影 响 学 生 听 课 的 效
二、 胖 ” 文本 。 “ 读 意犹 未尽
“ ” 并 不意 味着 “ ” 而 是 一 种 丰 富 ， 内涵 、 胖 ， 虚 ， 有 有 上 好 语 文 课 ，解 读 文 本 是 第
一
深度 地 解 读 文 本 。
文 ， 感 受 一下 。 去
３读 出思想 ．
在 解 读 文 本 的 过 程 中 ，教 师 尤 其 要 关 注 文 本 中 包
含的思想 ， 如在学 习《 苹果里 的“ 五角星 ”一文时 ， 师 》 教
可 以 引导 学 生 在 学 完课 文 后 思考 这样 一个 问题 ：你 们 “ 觉 得 苹 果 里 有 什 么 ？ ” 的 说 苹 果 里 有 海 星 ， 的 说 苹 有 有 果 里 有 一 朵 小 花 … …接 着 ， 又 问孩 子 们 ：你 们 说 ， 我 “ 作
茉莉 一 样 的爱 ？ ” 生 ： 从 爸爸 “ 奔 医院 ” 出爸 爸 很爱 妈 妈 。 我 直 看 师 ： ， 要 轻 易 说 出来 ， 能 体 会 到 的是 什 么 ？ 爱 不 你 生 ： 爸 担 心妈 妈 的 病情 。 爸
的 灵 性 ， 示 出 人 的 精 气 神 儿 ； 题 目往 往 已经 告 诉 或 显 而 者暗示了文彦的内容 、 思想以及情感 。《 第一次抱母亲》
师 ： 仅 仅 是 爱 ， 有 很 多 种 情 感 ， 后 面 的 学 习 不 还 在 中 我 们会 感 受 到 。从 “ 一 次 ” 感 受到 什 么 呢 ？ 第 又
浅析语文阅读教学中文本解读的重要性
在语文阅读教学中，文本解读是极为重要的一环。
文本解读既包括对文本内容的理解，也包括对文本结构、文体特征的把握。
通过文本解读，学生不仅可以了解文本所传达的信息，还可以培养自己的阅读能力、思维能力、分析能力和语言运用能力。
在文本解读过程中，逻辑性是至关重要的。
文本解读的过程就是对文本内容进行逻辑推理的过程，通过对文本中的论据、事实、观点等进行分析，来推断出文本的主旨、观点或结论。
因此，文本解读时要注意抓住文本中的关键信息，并加以整合、梳理，使解读的过程具有条理性、逻辑性。
内容全面完整也是文本解读的重要方面。
文本解读时要注意抓住文本的主要内容，包括文本所传达的信息、观点、感情等，并加以准确概括。
同时，要注意把握文本中的细节、例子等，使解读结果更加全面、完整。
文本解读时还要注意文本的结构，即文本的构成方式、信息的层次关系、文本的组织形式。
把握好文本结构，可以帮助学生更好地理解文本的信息内容，更好地提取文本中的关键信息。
同时，文本结构还可以为学生提供一种解读文本的框架，使学生能够更好地组织解读过程。
此外，文本解读还应具有学术性。
文本解读是一种学术活动，要求学生在解读过程中遵循一定的学术原则，如充分依据文本内容进行解读、提出合理的观点、对文本内容进行批判性思考等。
只有在遵循这些原则的前提下，文本解读才能具有学术价值，有利于学生的学术发展。
文本解读还应具有启发性。
文本解读不仅是对文本内容的理解，也是对自身的思考与反思的过程。
在解读过程中，学生可以通过文本中的观点、例子等进行反思，提高自己的批判性思维能力。
同时，文本解读也可以为学生提供启发，引导学生去思考、探究一些相关的问题，培养学生的好奇心和求知欲。
总之，文本解读在语文阅读教学中具有重要意义，是学生掌握文本内容、培养阅读能力、思维能力、分析能力和语言运用能力的重要途径。
因此，在语文阅读教学中，我们要重视文本解读的教学，让学生在解读过程中不断提高自己的能力，从而更好地理解文本、更好地运用文本。
文本解读与阅读教学讲谈
目录分析
《文本解读与阅读教学讲谈》是一本专门针对文本解读和阅读教学的深入探 讨的书籍。这本书的目录经过精心设计，充分展现了其内容的核心主题和结构安 排。以下是对这本书的目录进行的分析。
从整体上看，这本书的目录按照主题进行了分类，使得读者可以快速找到自 己感兴趣的部分。目录将内容分为多个章节，每个章节聚焦一个具体的主题或问 题，如“文本解读的基本方法”、“阅读教学的原则与实践”、“文学作品的深 度解读”等。这种分类方式使得整本书的结构清晰，易于理解和使用。
文本解读与摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
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本书关键字分析思维导图
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内容摘要
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《文本解读与阅读教学讲谈》是一本致力于深入探讨文本解读与阅读教学内在关系的著作。本书 将文本解读与阅读教学视为一个有机整体，强调两者之间的互动与影响，为读者提供了一个全新 的视角来理解这两者之间的关系。
精彩摘录
在众多教育类的书籍中，《文本解读与阅读教学讲谈》以其深入浅出的理论、 丰富翔实的案例和切实可行的指导建议，赢得了广大教师和读者的喜爱。这本书 不仅提供了对文本解读的理论基础，还通过具体的教学实践，展现了阅读教学的 魅力。以下是本书中的一些精彩摘录，让我们一起领略其中的智慧与洞见。
“文本解读是教师引导学生理解文本的过程，这个过程需要教师充分理解文 本，把握文本的主题、情感和语言特点，从而引导学生深入理解文本，提高学生 的阅读能力和思维能力。”
文本解读在阅读教学中的意义
文本解读在阅读教学中的意义作者：屈智来源：《江西教育B》2018年第06期新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，而学生对语文材料的感受和理解往往又是多元的。
因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶作用，注意课程内容的价值取向，同时又要尊重学生学习语文过程中的独特体验。
”阅读教学就是教师帮助学生利用语文知识和生活经验，感受理解文学作品、获取语文知识、提升语文能力及素养的过程。
语文知识是学生阅读课文的能力基础，生活经验是学生阅读课文的生活基础。
因此，学生的语文知识和生活经验越丰富，阅读能力就越强。
文本解读对师生挖掘教材内外的课程资源起着举足轻重的作用。
阅读教学基于课堂，面向生活，教师要以文本解读为基石，以整合为手段，加强课内外之间的联系，努力拓宽学生学习语文的空间。
一、吃透教材，培养学生良好的思想品德吃透教材就是教师引导学生深入理解作品，将作品的写作意图、主题情感、写作思路、语言魅力、审美价值、社会价值理解透彻。
对文本的解读要结合课文本身，知晓作者写作意图和课文在教材中的地位。
一千个读者，就有一千个哈姆雷特，每个人对课文都会有不同的理解。
一个学生对文本误读，可以有教师及时纠正；一个教师对文本的误读，那就会影响一个班级和每个学生对语文教材的曲解、误读，就不能达成教学目标，就无法完成教育目的。
解读文本是语文教师最基本也是最重要的能力之一。
如果教师对文本解读有误或者不到位，这篇课文的讲解就一定达不到效果，就不能达到预期的教学目的。
因此，吃透教材很关键。
比如人教版八年级上册第二单元《台阶》这篇课文，很多老师和学生容易把苦难的父亲做大做空，认为父亲是伟大的。
本单元五篇课文都在诉说对普通人，尤其对弱者的关爱，编者的意图是让学生从课文中感悟到爱的博大，陶冶自己的情操。
根据各篇课文的特色，教师可以做出任务分工，使教学任务化整为零，便于学生把握。
本文作者以农民的儿子作为故事的叙述者，讲述父亲为盖新屋而拼命苦干一生的故事，让学生体验农民艰难困苦的生存状态和他们不懈努力的精神。
阅读教学中对学生文本解读能力的培养
阅读教学中对学生文本解读能力的培养文本解读是指对书面文字进行理解、分析、评价和应用的过程，是语言学习和人类认知活动的重要方面。
在阅读教学中，培养学生的文本解读能力是阅读教学的重要目标之一。
1.提高学生的语言水平语言是阅读的基础，只有掌握了语言知识和技能，才能更好地理解和评价文本。
在教学中，教师应注重学生语言的积累和语言技能的训练。
通过多种方式，如听说读写、作文、阅读等多方位的语言训练，提高学生的语言水平。
2.鼓励学生积极阅读阅读是培养学生文本解读能力的重要手段，只有通过阅读，才能了解不同题材、不同文体的文本形式，掌握文本解读的技能。
教师应该鼓励学生积极阅读，并提供一定的指导。
比如，引导学生注意文本结构、语言表达方式、情感色彩等方面的细节，帮助学生更好地理解文本。
3.训练学生的推理能力文本解读的一个重要方面是理解文本中的隐含信息。
而推理能力是理解隐含信息的必要条件之一。
教师可以通过多种方式，如提出问题、引发讨论、小组活动等，培养学生推理能力。
比如，在阅读课上，教师可以提出一个问题，让学生围绕这个问题进行展开，引导学生从多个角度去思考和推理文本中的主题和中心意思。
4.加强学生的背景知识阅读文本时，学生的背景知识对理解文本至关重要。
教师可以通过讲解相关的历史、文化、地理等知识，扩大学生的背景知识面。
在教学中，我们可以让学生通过多种途径获取有关文本的背景知识，如讲座、报告、课外阅读等。
总之，文本解读能力是阅读教学的核心目标之一，学生通过充分的阅读和训练，可以培养出较为扎实的文本解读能力。
教师可以从语言水平、阅读能力、推理能力和背景知识等方面，注重培养学生文本解读能力。
同时，教师也需要根据学生实际情况，制定相应的教学策略，因材施教，引导学生进一步提升解读能力。
英语阅读教学中的文本解读与使用
英语阅读教学中的文本解读与使用摘要：阅读教学不仅仅是对语言点的处理，也不仅仅只是对文本信息的浅层寻找与理解。
每一篇阅读文本都有丰富的内涵，关键需要教师在阅读教学中充分解读文本，并在阅读教学中加以体现。
基于英语新课程标准中要求培养学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识的五维目标，笔者选取了课外的一篇阅读材料，来探讨文本的深度解读与处理的视角与策略，以帮助学生学习文本，提高阅读课堂的效率。
关键词：文本解读、背景知识、语言知识、阅读技能、情感态度一、文本解读的概念及必要性西方的text（文本）一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。
另有本文、正文、语篇和课文等多种译法。
根据《柯林斯高阶英语学习词典》上的定义：A text is a book or other piece of writing, especially one connected with science or learning. 因此，我们所说的文本就是用来进行英语教学的文章或段落。
何谓解读？新出版的《现代汉语规范词典》收录了对解读的释义:“通过分析来理解。
”那么教师的文本解读就可以理解为教师对文本的感知、理解和评价,进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程（汤如琴，2011）。
《普通高中英语新课程标准（实验）》明确提出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
这五维目标相辅相成、相互促进。
而通过观察我们老师的英语阅读教学课，我们不难发现我们的老师缺乏对阅读材料的仔细解读，阅读教材在教师的眼里成为“字、词、句、段、文”的堆砌，任何一篇题材和体裁的文章都只是语言点和语法知识点的集合。
文本解读阅读教学教学设计
教师自我评估与反思
教学目标是否达成
教学方法是否有效
课堂氛围是否活跃
学生反馈是否积极
教学改进建议
针对学生的反馈， 调整教学内容和方 式，以提高学生的 学习兴趣和效果。
根据教学评估结果， 优化教学策略和方 法，以提高教学质 量和效率。
针对评估中发现的不足 之处，加强教学反思和 改进，以提高教师的专 业素养和教学水平。
结合学生实际情况， 制定个性化的教学计 划和方案，以满足不 同学生的需求和提高 整体教学效果。
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文本组织：分析文本的组织结构， 理解文本的开头、发展和结尾的逻 辑关系。
文本语言分析
语言特点：分 析文本的语言 风格、用词特
点等
句式变化：探 讨文本中的句 式运用，如长 句与短句、整
句与散句等
修辞手法：识 别并分析文本 中使用的修辞 手法，如比喻、 拟人、排比等
语言功能：解读 文本中语言的表 层意义和深层意 义，探究作者的 写作意图和情感
知识目标：掌握文本解读的基本方法与技巧 能力目标：能够运用所学知识分析文本，提高阅读理解能力 情感目标：培养学生对文学作品的热爱，增强文化素养和审美能力 价值观目标：树立正确的价值观，培养批判性思维和独立思考能力
教学内容设计
教学目标：明确、具体、可衡量 教学内容：与教学目标相匹配，重难点突出 教学方法：启发式、探究式、合作学习等多样化手段 教学评价：及时、有效、全面
文本解读过程
文本分析：从语言、结构、主 题等方面深入剖析文本
解读方法：采用多种解读方法， 如语义分析、修辞手法等
解读角度：从不同角度审视文 本，如作者、读者、文化背景 等
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小学数学常用的教学方法
1、讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2、谈话法
谈话法，又称回答法。
它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3、讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4、演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
5、练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
6、实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知
识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
7、实习法（或称实习作业法）
实习法是学生利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法.。