群文阅读做桥梁

群文阅读做桥梁，盛夏山城终逢“君”

——有感于王君老师的群文阅读课

河南师范大学附属中学金龙学校谢高通

自从今年4月份参加在重庆市人民大厦会堂召开“第二届全国初中群文阅读观摩研讨会”后，我深深地被高屋建瓴的专家报告、设计精巧的展示课，精彩纷呈的竞技课所感动，真可谓受益匪浅。幸运的是今年盛夏再次来到美丽山城参加“全国第五届群文阅读种子教师体验式研训活动”。说实话，每一节课对我们来说都是大餐，真心感谢树人教育研究院所搭建的这个平台，让我们遇到遇到大师们。不过今天，我想先来谈谈对她的认识。

第一次接触她是教研组周枫琳组长安排全组学习她的《苦弱个体的艰难抗争——<丑小鸭>课堂实录》，我深深地被这节课所感染，在课例分析中这样写道：“王君老师这节关于《丑小鸭》的教堂教学可谓是新颖别致，效果显著。其新颖别致主要表现在课堂的导入新，教法新（抓关键词“世界”“丑”“逃”“好”）；其效果显著主要表现在学生对文本的理解除了课堂之内已上升到课堂之外。”那时候，多想听听她的课。

第二次走近她是在同事的谈及中有幸得知其微信公众号，我于2017年5月14日18:08成功关注，第二天就读到了她的文章《每日播报之“教什么，都不如教爱”》。那时候，多想听一听她的教诲。

就在昨天她的文章《写给儿子：有些路，你根本不可能一个人走》让我深深感动：“在无人区，不是当英雄的地方。同伴，是不迷路的保障。有些路，还是不要一个人走的好。没有人与人之间的信任和帮扶，在这美丽的星空下，我们寸步难行。任何时候，人，人心，都是最美的风景。行走，不仅让我们更加爱自然，而且，更加爱同类。”那时候，我是多么地期待！

（回答王君老师提问）

而今天上午，有幸零距离地聆听她的课堂，并被提问到，我真可谓是受宠若惊。故而写此篇：群文阅读做桥梁，盛夏山城终逢“君”。我从以下三个方面来谈谈自己的学习心得。

一、议题的选择独辟蹊径

王君老师分享的《在孙权的朋友圈学有效沟通》和《语言暴力》两个课例让听课教师为之震撼，原来群文阅读还可以这样上——独辟蹊径。以前者为例，她通过课内《孙权劝学》让学生由读而入，将目标定位在上级与下级的语言交流艺术。将人物间的对话先进行一一揣摩，并提供两种不同的表达让学生体会是否符合人物当时的心理。仅仅抓住孙权的回答：“孤岂欲卿治经为博士耶……自以为大有所益”有效地指导学生梳理出上下级对话中孙权做到了四个方面：现身说法，解决问题；为吕蒙量身定制学习方法和学习目标；站在下级立场让其有所收获，有好处；应该保持心态平和、自然宽阔。这不仅在学文，更是在提高学生的语文素养。

紧接着让学生阅读《三国志》中鲁肃与吕蒙结友的故事，展现同级之间的沟通艺术。借助假设，侧重对吕蒙心理的揣摩，本次阅读课外，既注重关键字含义的解读（“不可以故意待也”中的“故意”），又开展多环节的揣摩。最终在课堂进展中得出稳定的情绪和真才实学是交往的关键。这不仅刺激学生要学生丰富自己的学识和修养，更会激发他们学会自控，控制自己的情绪，控制自己的一切。

随后《资治通鉴》中“濡须之战”则为我们构建了上级与上级（大人物）间的沟通。这次的难度较大，在揣摩曹操看到孙权来信那16个字：“春水放生，公宜速去。足下不死，孤不得安”时内心想法时学生需要兼顾到最开始的背景“春，正月”。这一选文对学生综合素养要求较高，但又在常识之中。该选文让这节课有了一个升华：伟大人物之间的沟通往往体现其格局和风度。试想，课堂上的学生哪一个不会被这种“格局和风度”所感动，这样的课堂在促进学生发展的同时，更会为他们的未来奠定基础。

在我看来，这种王君老师的“独辟蹊径”恰恰构成了群文阅读的核心——结构化。王老师围绕“有效沟通”形成了上下级间，同级间，上级之间等科学的结构化。这就很好地印证了于泽元教授所强调的群文阅读的核心秘密就是结构化，王君老师很好地将文本间的主要信息加以联结形成了这组群文整体性的结构化理解，使关于“沟通”的议题变得立体化。

二、课堂的呈现生动有趣

一位教师的能力很大程度上体现在对课堂的掌控力和让学生在课堂活动中的参与度。王君老师课堂上对学生的提问与评价可谓是妙不可言，最重要的是我深深地感受到王君老师也很享受自己的课堂，因为作为学生的我在课堂上没有一点紧张感，整个课堂很生动，更很有趣味性。她能够抓住文本中有趣的“点”让学生和她一起表演出来，并且让学生表现出文本间的“神韵”，这在无形中就促使学生一定要理解文本才能很好地表现出来。兹举课堂上我回答的一例。

（被生动有趣的课堂神神地吸引，我主动举手，王君老师面带微笑走到跟前）

师：很好，现在你就是鲁肃，我是吕蒙，你要“越席”“拊背”，来把这句话给同学们分享一下。（生有情感第朗读）

师：你为什么这样读呀？在次你觉得鲁肃怎样的心理呀？

生：鲁肃为吕蒙的变化而惊讶，由原先的自大傲气变为欣赏赞赏。

师：这位同学读出了味，他的分析也很到位。鲁肃对吕蒙的变化通过两个动作就很好地表现出来。请坐！

王君老师的课堂实实在在地体现了她的指导思想：青春语文。课堂上精神满满的她，自始至终面带微笑的她，适时对学生大加赞赏的她，坚持让学生在思维训练中提升语文能力和素养的她，学生们又怎么会不喜欢她那生动有趣充满青春味的王君老师以及她的课堂呢？难怪她的学生们面对她南下工作会自动自发地拍摄视频来表达自己心目中的依依不舍？

三、解读文本能力的锻炼

群文阅读的选文往往需要教师结合自己的阅读体验，找到不同文本间的连接点以便确定议题，而课外篇目的理解教师无法借助教参，这就要求教师必须自觉地提升自己的文本解读能力。而王君老师给我们关于“群文阅读之整合的具体技巧”的讲解中，让老师们的思路更明朗。就单篇文本而言，教师们要关注“群点”“群词”“群句”“群段”。换言之，教师要想让自己的课堂变得扎实必须有自己的个性化解读。王君老师详细地阐释自己六次讲《我的叔叔于勒》的不断提升，对我们而言也要学会对文本的解读不要坚守一味地“不变”，应该把自己的独特体验加入进去，最重要的是我们读者要有作者意识进入文本，假设主人公或文本中的某一个人物的命运就是自己呢？通过反问，有效地提升教师对文本的深入理解。

更高明的是，王君老师的群文阅读指导为老师们锻炼、提升解读文本的能力。单元内部的整合、单元之间的整合、整本书的整合、教材内外的整合、同一作者不同文本的整合、不同作者同质文本的整合，甚至到经典影视的整合、经典音乐、经典阅读的整合、社会生活的整合、基于考试的整合等等。这就为教师们狭隘的文本选择思路一下子打开，教师在阅读不同质的文本的同时更会提高自己解读文本的能力。

王君老师的群文阅读课堂是值得回味和进一步思考的，然而我对群文阅读的理解还在路上，但一定会紧紧追随，向王君老师学习、向于泽元、方东流、何立新等群文阅读大师们学习，不断地开发出属于自己的群文阅读课。最重要的是，在群文阅读的实践中不仅能够提高自我解读文本能力，还能够很好地开阔学生们的阅读视野，进而提高其语文素养。学习心得兹以小诗作结。

群文阅读做桥梁，盛夏山城终逢“君”。大师教诲心间存，坚信未来读群文。