关于整本书阅读的思考

关于整本书阅读的思考

整本书阅读活动开展已两个多月了，各班的老师、家长、学生齐上阵，书场朗朗，热闹非凡。读书分享会、手抄报、朗读比赛、做书、摘抄等各种形式，令人目不暇接。一片繁荣景象。静心思考，我终于有些感悟了。于是，有了以下几点不太成熟的思考。

一、坚持传统，开创新意

传统的东西并不一定都是过时的，往往传统的东西是经历了时间的考验，流传下来的合理而实用的东西。魏书生老师曾一再强调我们要“坚守、坚守、再坚守”。他坚守的是什么？无非就是一些在教育教学中的传统的做法。比如读书，“读书百遍，其义自见。”多读书，这是最“笨”的传统方法，读得多了，那种体验就会自然而然地有了。如果只顾应和某种好看的形式，热闹的外表，那么，热闹过后会给我们的孩子们留下什么呢？多半是事倍功半的或劳而无功。我们应该懂得读书是为了陪伴孩子心灵的成长，是一种修养的内化，并不需要像母鸡下蛋一样，吵得人人皆知。因此，读书应该在老师的指导下，根据自己的情况，在自己的书桌前自由地放松地去读。这往往不需要什么形式。一桌一椅一本好书，一分优雅的心情而已。

但这并不说明读书可以不顾时代的发展。时代的发展十分迅速，网络技术日新月异，微信文章铺天盖地，扰乱我们的身心，消耗我们的精力。这些东西至多可看作是一种饭后的谈资，这种碎片化的阅读只是一种浅层次的阅读。闹不好，可能还会有不好的东西侵蚀我们的心灵。因此，读书还是应该读好书，读经典名著。如《四书五经》《资

治通鉴》、四大名著等等，最起码也应该是当代名作家的优秀作品。

二、精准挖潜，不求面面俱到。在好的东西面前，有的人往往被弄得不知所措，什么都想捞到自己的篮子里，忘记了自己为什么而来。捡了芝麻，丢了西瓜。读书也是如此，一本书，一个人，既要他学会朗读，又要他记住好词好句；既要他会讲故事，又要他谈出自己的感受；既要做好笔记摘抄，又要学会画画、做手抄报等。那么，这本书带给他的，可能不是快乐，而是苦不堪言了。到头来什么也做不好。

因此，我们教师选择一本书，只要找准书的特点，根据书的特点，确定自己班级读书的主攻方向。即使能通过一本书，培养起学生读书的习惯，也是很好的。

三、抛弃功利思想，只管耕耘，不问收获。在活动的开展过程中，发现有的老师和家长出现了急躁情绪，如果孩子读了几天书，看不到明显的变化时，他们就显出了不耐烦的样子，怀疑读书的意义，不愿再坚持下去。而有的教师也想通过活动提高学生的学习成绩，甚至想通过一两本书的阅读就使学生的学习成绩提高一大截。这显然是不符合实际的。

四、读书是一项长期的心灵和精神滋养工程，需要长期的坚持，乃至形成一种读书的习惯，使读书成为自己生活的一部分。成为一种生活方式，这将使学生受益终生的。只管耕耘，不问收获。作为整本书阅读活动的引领者的教师，就应沉下心来，搞好阅读的过程管理，采用各种形式，增强学生读书的兴趣，进而提高学生的读书效率。须知读书本身就是一种涵养自身的过程，是一种审美的过程。何必那么

急功近利呢？

四、给学生读书的安全感，不要让孩子背负沉重的心理负担。孩子读书受心理、环境各方面条件的影响。环境因素自不必多说。在家创造一个适宜的读书的氛围，无疑对学生的读书效率会产生很好的作用。但即使家里藏书万卷，环境安静，而他却背负着教师和家长的“重托”去读，而不是自愿地、自由地读，那么，效果会怎样呢？学生被动地，而不是主动地读书，就会缺乏一种安全感，读书效率也会大打折扣的。