浅谈小学数学拓展性练习的设计策略 论文
小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践探讨
小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践探讨随着教育理念的更新和教学方法的改革，拓展性课程在小学数学教学中日益受到关注。
拓展性课程是指在教学内容外的课程，通过更加综合和灵活的方式，使学生在学习知识的培养创造力、思维能力和实践能力，促进学生全面发展。
本文将从拓展性课程的概念和重要性、研发与实践探讨等方面展开研究，探讨小学数学课堂教学中拓展性课程的发展方向和应用价值。
一、拓展性课程的概念和重要性拓展性课程是指在学校正式课程之外，对学生进行的扩展和拓展教育，它包括兴趣课程、课外活动、综合实践活动等。
通过拓展性课程，学校可以为学生提供更多的发展空间，让学生在学习的拓展视野，培养兴趣，锻炼能力。
在小学数学教学中，拓展性课程可以为学生提供更多的实践机会，激发学生对数学的兴趣，提高学生的数学素养。
拓展性课程在小学数学教学中的重要性主要表现在以下几个方面：1. 拓展知识面：小学数学教学的内容相对固定，但通过拓展性课程，可以为学生提供更多的数学知识和技能，并且能够让学生更加全面地了解数学的应用，激发学生对数学的兴趣。
2. 培养能力：小学数学教学注重学生的基础知识和技能的掌握，但是拓展性课程可以培养学生的思维能力、创造力和实践能力，让学生在实践中学会运用数学知识解决问题。
3. 促进综合素质发展：通过拓展性课程，可以培养学生的动手能力、观察能力、想象力等综合素质，为学生的全面发展打下基础。
拓展性课程对于小学数学教学的发展具有重要的意义，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学素养，培养学生的综合素质。
二、小学数学拓展性课程的研发小学数学拓展性课程的研发需要考虑以下几个方面：教学目标，教学内容，教学方法和教学评价。
教学目标是研发拓展性课程的出发点和归宿，要明确教学目标，设计合理的教学内容和教学方法。
教学内容是研发拓展性课程的核心，要根据学生的年龄特点和数学知识水平，设计符合学生发展需要的教学内容。
教学方法是研发拓展性课程的关键，要运用多种教学方法，如游戏教学、实践教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
小学数学教学中的拓展性问题设计
小学数学教学中的拓展性问题设计引言：数学是一门智力训练和思维发展的重要学科，而拓展性问题的设计是培养学生创造力和批判性思维的关键。
在小学数学教学中，拓展性问题的设计可以帮助学生更好地理解数学概念，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
本文将探讨小学数学教学中拓展性问题的设计方法和实施策略，以及其对学生学习的积极影响。
一、拓展性问题的定义和作用：拓展性问题是指那些要求学生在已有知识基础上进行推理、探究和解决的问题。
与传统的练习题相比，拓展性问题更加开放和具有挑战性，可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过解决拓展性问题，学生可以巩固已学知识，培养创造力和批判性思维，提高解决问题的能力。
二、拓展性问题的设计原则：1.与学生已学知识相关：拓展性问题的设计应与学生已学知识相关，能够帮助学生巩固和应用所学概念。
2.开放性和多样性：拓展性问题应具有开放性和多样性，能够引导学生思考和探索，激发他们的创造力和想象力。
3.适当的难度：拓展性问题的难度应适当，既能够挑战学生，又不至于过于困难，让学生望而却步。
4.鼓励合作与讨论：拓展性问题的设计应鼓励学生进行合作与讨论，促进他们之间的交流和合作精神。
三、拓展性问题的设计方法：1.基于教材内容设计：教师可以根据教材内容设计一些与学生已学知识相关的拓展性问题。
例如，在教授分数概念时，可以设计一个拓展性问题：“如果一个蛋糕被切成了4块，你可以选择其中的3块，哪一种选择会让你得到更多的蛋糕？”这个问题可以帮助学生理解分数的大小比较和分数的加法。
2.情境化设计：教师可以设计一些情境化的问题，让学生将数学知识应用于实际情境中。
例如，在教授面积概念时，可以设计一个拓展性问题：“你家的花园是一个长方形，你想在花园里种植一些蔬菜，你应该如何计算花园的面积，以确定你可以种植多少蔬菜？”这个问题可以帮助学生将面积概念应用于实际问题的解决。
3.探究性设计：教师可以设计一些探究性的问题，让学生通过实际操作和观察来发现数学规律。
小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践探讨
小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践探讨1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂教学是学生学习数学知识的重要环节，也是培养学生数学兴趣和能力的关键时期。
传统的数学教学往往局限于基础知识的传授和应试技巧的训练，忽略了数学思维能力和创造性思维的培养。
为了提高小学生的数学学习成效和兴趣，拓展性课程的研发与实践显得尤为重要。
背景介绍中，我们首先要意识到当前小学生的数学学习存在的问题和挑战：学生缺乏实际运用数学知识的机会，缺乏对数学的探究和思考能力，对数学的兴趣和动力不足。
传统教学方法已经无法满足学生对数学学习的需求，因此亟需推行拓展性课程，以丰富学生的数学学习体验，培养学生的数学思维能力和创造性思维。
针对这一背景，本文将探讨小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践，以期通过引入拓展性课程改变传统数学教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习成效。
1.2 研究意义小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践是当前教育领域的热点问题。
拓展性课程能够帮助学生在数学学习中更好地发展逻辑思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力。
通过引入拓展性课程，可以让学生在数学学习中更加深入和全面地理解知识，激发学生学习的兴趣和潜力，提高学生在数学领域的创造力和实践能力。
拓展性课程的研发与实践也有助于提高教师的教学水平和教学质量，促进学校教育改革与创新。
教师在设计和实施拓展性课程的过程中，需要不断探索和尝试新的教学方法和策略，提高教学效果和学生的学习动力。
拓展性课程的实践也可以促进教师之间的交流与合作，形成教育教学共同体，进一步推动教育现代化的进程。
深入研究拓展性课程的设计与实践，对提高小学数学课堂教学质量和学生学习效果具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 拓展性课程的概念拓展性课程是指在小学数学课堂教学中针对学生的实际学习需求和兴趣爱好，设计并开展的一种辅助性、拓展性的课程。
在传统的数学教学中，学生只能学到基础的数学知识和技能，而拓展性课程则可以进一步拓展学生的数学思维和能力，激发他们的学习兴趣和潜能。
小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践探讨
小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践探讨随着教育的改革和发展，小学数学教学已经由单纯的“知识点讲授”向多方面的知识，技能和能力培养转型。
因此，扩展性教育已成为小学数学教育教学必不可少的一部分。
在小学数学课堂教学中拓展性课程的研发和实践中，需要把握以下几个关键点。
首先，课程内容开发要符合小学数学教学大纲。
小学数学课程是学生接触数学的第一门课程，对于学生来说具有重要的基础性和启发性。
因此，小学数学课程的内容开发应该基于教育大纲和教学标准。
在开发拓展性课程时，应该考虑小学数学教学内容的自然延伸，从而有助于培养学生的思维能力、规律意识和解决问题的能力。
其次，需要采用多样化的教学方法。
多样化的教学方法不仅可以使学生在不同的教育环境下受到适宜的指导，而且有助于培养学生的多元化思维。
在小学数学教学中，采用不同的教育方式和技巧（如教学演示、游戏和实验）可以提高学生的兴趣和积极性，进而优化小学生的学习效果和教学成果。
最后，需要关注学生个体差异和差异化的教学途径。
小学数学教育机会的参与度不同，需要开发某些小组课程来满足学生的需求。
在实践中，需要留意学生特点和学习方法、情绪与动机的影响，注重差异化的教学方式以提高教学效果。
同时，为了帮助师生互相交流，也需要从学生的反馈中提取尽可能全面而精确的信息，进行进一步探索和完善。
综上所述，在小学数学课堂教学中探究拓展性课程的研发和实践，需要从教育大纲出发，采用多样化的教学方式，注重学生的个体差异和差异化的教学途径。
这不仅可以满足学生不同方面的学习需求，还可以帮助学生在认知和学习期间具有更广泛的发展空间，从而使学生在多方面的知识，技能和能力培养中得到全面的提升。
浅谈小学数学拓展教学的有效性
浅谈小学数学拓展教学的有效性1. 引言1.1 背景介绍小学数学拓展教学是一种针对学生进行数学知识拓展和深化的教学方式，旨在帮助学生在掌握基础数学知识的基础上，进一步提升数学思维能力和解决问题的能力。
随着社会的不断发展和竞争的加剧，传统的数学教学已经不能满足学生的需求，而数学拓展教学则为学生提供了更多学习的机会和挑战。
在这样一个日新月异的社会环境下，小学数学拓展教学已经成为教育领域的一个热门话题。
通过对小学数学拓展教学的研究和实践，不仅可以更好地促进学生的全面发展，还可以为教育改革提供有益的借鉴和启示。
深入探讨小学数学拓展教学的有效性是当前教育研究的重要课题。
1.2 目的小学数学拓展教学的目的主要包括以下几个方面：1. 激发学生学习兴趣：通过寓教于乐的方式，激发学生对数学的兴趣和热爱，让他们在轻松愉快的氛围中享受数学学习的乐趣。
2. 拓展学生思维：通过引导学生探索性学习和问题解决，培养他们的创新思维和逻辑推理能力，提高解决问题的能力。
3. 提高数学能力：通过拓展教学，让学生接触一些超出课本内容的数学知识和技巧，提高他们的数学水平和应用能力。
4. 培养学生综合素质：在拓展教学中，注重培养学生的团队合作意识、沟通能力和创新精神，提高他们的综合素质。
5. 增强学生自信心：通过拓展教学活动，让学生不断取得成就感和成功体验，增强他们的自信心和学习动力。
小学数学拓展教学的目的在于全面提升学生的数学素养，培养他们的全面发展和终身学习能力。
2. 正文2.1 小学数学拓展教学的必要性小学数学拓展教学的必要性在于能够帮助学生更深入地理解数学知识，拓展他们的思维能力和解决问题的能力。
传统的数学教学注重基础知识的灌输和机械计算，而拓展教学则注重引导学生进行思维的跳跃和创新性思考。
这对于培养学生的数学兴趣和自学能力非常重要。
小学数学拓展教学还能够帮助学生建立数学知识的框架，将零散的知识点联系起来，形成整体的认知。
通过拓展教学，学生可以更好地理解数学知识之间的联系和内在规律，提高对数学的整体把握能力。
浅谈小学数学练习设计的策略
浅谈小学数学练习设计的策略小学生的认知能力和实践能力都相对薄弱，逻辑思维能力较差，所以在数学教学课堂中所学的知识，不能很好地理解，也不能将所学的数学知识应用在实际生活中，在小学数学课堂教学中，教师应该在课堂教学中加入数学练习，加深学生对数学知识的理解，让学生可以对知识融会贯通，将所学知识应用在实际生活中，让学生理解到数学知识的重要性和数学知识的真正意义。
标签：小学数学;练习设计;策略一、小学数学课堂练习的设计小学数学练习是教师根据学生的实际情况和教学课堂的实际内容而设计的，教师应该将培养学生的数学知识应用放在首位，而不是一味地要求学生完成课堂作业，要让学生学会掌握学习数学的方法。
小学生的身心发展尚不完善，逻辑思维能力较差，学习能力也有差异，教师应该根据小学生不同的学习情况，设计具有差异性的课堂练习，对于逻辑思维能力较好的同学，应该设计稍难一点的数学练习，而对于逻辑思维能力较差的学生，应该设计稍简单一点的课堂练习，让学生可以喜欢这种数学练习模式，加深学生对数学知识的理解，这样做有利于培养学生的自主学习能力，同时也可以开发学生的智力，提高课堂教学质量，达到课堂教学目的。
二、小学数学练习设计存在的问题（一）题型过于简单，并且重复训练一些教师认为，同样类型的题目，让学生多练习几次，就可以让学生理解并加深对知识点的记忆，但是，这样的训练方法，会使学生产生疲惫学习的心理状态，逻辑思维能力较好的学生会认为自己已经理解了数学知识点，而不愿意去学习，逻辑思维能力较差的学生会认为数学知识过于简单，翻来覆去也就这几种习题，会出现厌学的心理，同时，反复练习同样类型的作业，也会增加学生的学习负担，导致教学效率低下，无法培养学生的自主学习能力，也无法达到教学目标。
（二）小学数学练习设计过于单一虽说我国教育教学不断改革，但部分教师还是遵循传统教学模式，认为练习设计就是书面形式的，对练习设计也只是走个过场，习题形式过于单一，练习内容枯燥乏味，没有创造性，对学生的评价也是单一的，无法激起学生的学习兴趣，也无法让学生体会到数学知识的重要性，反而会造成学生不喜欢数学的心理状态，教师也不能及时地掌握学生的学习情况，课堂教学气氛也无法调动起来，无法达到教学目标。
小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践探讨
小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践探讨一、引言数学是一门重要的学科，它不仅对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求，而且在学生整个学习生涯中都具有重要的价值。
在小学阶段，数学教育为学生的数学学习奠定了基础，小学数学的教学非常重要。
传统的数学教学模式常常会使学生对数学产生厌恶情绪，我们需要进行拓展性课程的研发与实践探讨，为小学数学教学注入新的活力，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学学习成绩。
二、小学数学教学的问题与挑战传统的小学数学教学注重基本概念的教授与习题的重复训练，而忽视了学生思维能力的培养和实际问题的解决能力。
小学生对抽象概念和符号运用的理解往往不够深刻，导致了解题方法的死记硬背，而没有形成对数学的真正理解和运用能力。
学生的学习兴趣不高也是制约小学数学教学的一个重要问题。
由此可见，小学数学教学中面临着很多挑战，需要寻求新的教学模式和方法。
三、拓展性课程的概念与理念拓展性课程是指教学内容在保持原有课程基础上，通过创新、丰富教学形式、内容，提高课程质量，发展学生亲自观察的能力、思考的能力、动手的能力、研究的能力的课程。
在小学数学教学中，拓展性课程应该注重培养学生的兴趣，激发他们的求知欲望，提高他们的综合素质。
这是一个有益的尝试。
四、小学数学教学中的拓展性课程设计与实践1、实践性教学实践性教学是小学数学拓展性课程的重要内容。
通过实际的活动，让学生亲自动手操作，理解数学的基本概念，培养他们的动手能力和观察能力。
这种教学模式能够让学生跳出书本知识的框框，获得更加深刻的理解。
教师可以设计一些实际的测量活动，让学生主动参与通过测量物体的长度、面积等，让学生亲自动手操作，学会运用数学知识。
除了测量活动，教师还可以设计一些构建活动，比如让学生用积木进行数学建模，或者通过游戏等形式进行数学的实践性教学。
2、探究性教学探究性教学是小学数学拓展性课程的另一个重要内容。
通过让学生自主思考和探究，培养他们的独立分析问题和解决问题的能力，培养他们的创造力和发散性思维。
小数数学拓展性实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，数学教育也在不断变革。
小数作为数学中的一个重要概念，其教学实践也应与时俱进。
本文旨在探讨小数数学拓展性实践教学的策略和方法，以提高学生的数学素养和实践能力。
一、引言小数是数学中的一种重要概念，它反映了现实世界中数量关系的多样性和复杂性。
在小学数学教学中，小数的教学占据着重要地位。
然而，传统的教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新思维的培养。
因此，开展小数数学拓展性实践教学，对于提高学生的数学素养和实践能力具有重要意义。
二、小数数学拓展性实践教学的策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境教师在教学过程中，应充分利用生活实际，将小数与学生的生活紧密联系起来。
例如，在教授小数加减法时，可以引导学生思考：如何计算购物时的找零？这样既能让学生体会到数学在生活中的应用，又能激发他们的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，创设情境多媒体技术在教学中的应用，可以为学生提供丰富的学习资源。
教师可以利用多媒体技术展示小数在实际生活中的应用场景，如天气预报、地图测量等，使学生在直观感受中理解小数的概念。
2. 培养学生的动手操作能力（1）动手操作，理解概念教师可以设计一些动手操作的活动，让学生在操作过程中理解小数的概念。
例如，在教授小数乘法时，可以让学生用小棒、计数器等工具进行操作，从而加深对小数乘法的理解。
（2）小组合作，共同探究在小组合作探究的过程中，学生可以互相学习、交流，共同解决小数问题。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，让学生在合作中提高解决问题的能力。
3. 注重学生的个性化学习（1）分层教学，满足不同学生的学习需求教师要根据学生的个体差异，进行分层教学。
对于基础较差的学生，可以适当降低难度，帮助他们逐步掌握小数的概念；对于基础较好的学生，可以增加一些拓展性练习，提高他们的数学素养。
（2）鼓励学生自主探究，培养学生的创新思维教师应鼓励学生自主探究，发挥他们的主观能动性。
数学教学论文：浅谈小学数学拓展训练的意义
数学教学论文：浅谈小学数学拓展训练的意义第一篇：数学教学论文：浅谈小学数学拓展训练的意义浅谈小学数学拓展训练的意义拓展训练又称外展训练，原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑，达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的目的。
小学数学教学拓展训练，就是让学生将课堂上学习到的知识，通过拓展训练，形成初步的逻辑思维能力和空间观念，运用到解决日常生活和生产中的简单实际问题，从而达到巩固知识、提升技能的目的。
通过近年来的实践，小学数学拓展训练在将抽象概念形象化、家庭作业生活化、书本知识社会化等方面有着重要意义。
1.抽象概念形象化小学数学教材中，很多知识点非常抽象，教师在教学中，若把这些知识强加给学生，就会使使学生丧失了学习的积极性。
作为教师，应通过拓展训练，让学生亲自操作，把一些抽象的概念形象化地摆在学生面前，学生才会真真切切感觉到。
实践证明，学生会亲自动手后，学生的学习趣味会更加浓厚，课堂会更加活跃，教师教得轻松，学生学得快乐，从而提高教学效益，收到事半功倍的效果。
如：我在教学《长方形和正方形的面积》时，发现学生对于书本的平面图形感到很抽象，在课堂里实施教学，学生理解起来比较困难。
于是，我把这节课设计成了一堂户外课，对学生开展拓展训练，组织学生来到操场，让学生分组用皮尺亲自去测量篮球场的长和宽分别是多少，然后引导他们运用长方形面积公式进行计算。
在对正方形进计算时，让学生测量篮球场的宽后，在长的边与宽数量相同的地方打上记号，后用粉笔画出正方形，让学生知道，长与宽相等，每个角都是90度的四边形是正方形，然后，指导学生算出此正方形的面积。
最后校正每组的计算结果。
这样学生通过自己动手操作，学习到相关知识得到巩固和加强。
2.家庭作业生活化数学家庭作业是学生独立解决问题的主阵地，是数学课堂教学的补充和延续，它不仅能够丰富学生的知识储备，扩大学生的知识面，发展学生的智力和创造才能，更是整个数学教学的重要环节。
小学数学拓展性作业设计的有效策略
小学数学拓展性作业设计的有效策略一、增强趣味性枯燥乏味的练习容易使学生产生厌倦情绪，而一些充满趣味的练习容易激发学生强烈的好奇心、求知欲，学生在这种好奇心的驱使下会全身心地投入自主学习中，在浓厚的兴趣中积极思考并解决问题、掌握新知，并产生愉快的情绪体验。
在教学“3的倍数的特征”后，我设计了一道练习题，想以此为契机，让学生顺利掌握9的倍数的特征。
我说：“今天我来当学生，你们来当教师，都来考考我。
”学生一听感到特别兴奋，我接着说：“大家随便说一个数，老师就会知道这个数是不是9的倍数。
”学生都争先恐后地报出一连串数，我都做出了准确的判断，并将9的倍数板书在黑板上。
老师到底是用什么办法来判断的呢？学生正在心里纳闷，这时我说：“结合3的倍数的特征想一想，这些数有什么共同的特征呢？”学生仔细观察，将新旧知识联系起来，很快就发现了9的倍数的特征。
这样的设计有效地激发了学生的学习兴趣和进一步探索的热情。
二、突出生活性数学与现实生活紧密相连。
因此，在设计数学作业时，教师要注意根据教材内容的特点，恰当设计生活中的练习，与生活中的数学融为一体，使学生参与其中，并让学生从中感受到生活中处处有数学，有效激发学生学习数学的积极性。
例如，教学“认识小数”之前要求学生到超市调查了解商品的价格，在课堂上我让学生充分交流自己在超市所发现的小数。
例如，一袋洗衣粉的价格是4.5元，一个笔袋的价格是8.8元等，通过交流，学生感受到用小数表示价格在生活中很常见，从中也认识到人民币应该怎样用小数表示。
由此，学生对小数的认识更为深刻了，对所学的知识掌握更准确、清晰了。
又如在教学“年、月、日”前，我要求学生回去后仔细观察家中的日历，并说一说发现了什么？生活化的数学作业使学生认识到一年有12个月，有7个大月，4个小月，二月有28天或29天，通过将数学知识还原到现实生活中，使学生有效经历了知识形成的过程。
三、把握层次性由于受多种因素的影响，学生的知识和能力存在差异。
小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践探讨
小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践探讨1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始关注如何促进学生的综合素质发展，培养学生的创新思维和实践能力。
在小学数学课堂教学中，传统的教学模式往往注重基础知识的传授和应试技巧的训练，而缺乏对学生动手能力和思维能力的培养。
拓展性课程的研发与实践成为当前小学数学教学领域中一个备受关注的话题。
1.2 研究目的“研究目的”是指本研究旨在通过探讨小学数学课堂中的拓展性课程研发与实践，旨在提高学生的数学学习兴趣和能力，激发他们的学习潜力，促进他们的综合发展。
通过对拓展性课程的设计原则、实践探索和对学生学习的影响进行研究，旨在探讨如何更好地开展拓展性课程，推动小学数学教学的改革和创新，提高教学效果，促进学生数学学习的全面发展。
通过本研究的实施，旨在为小学数学教师提供有益的启示和借鉴，促进教学改进，提高教学质量，推动拓展性课程在小学数学教学中的推广应用，为提升我国基础教育水平做出积极贡献。
1.3 研究意义通过研发拓展性课程，可以为小学数学教学提供更多元化、灵活性更强的教学资源和方式，有助于满足学生不同层次、不同需求的学习。
拓展性课程的实践探索可以有效促进教师专业发展，提高其教学水平和创新能力，进而影响整个教育教学质量的提升。
深入研究拓展性课程在小学数学教学中的应用，有助于全面了解其对学生数学学习的影响机制，为今后的教学改革提供可靠的理论支持和实践经验。
探讨小学数学课堂中拓展性课程的研发与实践，具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 拓展性课程的概念与特点拓展性课程是指在教学过程中，针对学生的不同能力水平和学习需求，设计一些超出课程标准要求的内容和任务，让学生在学习过程中有更多的选择和挑战。
拓展性课程旨在提供更广阔的学习空间，激发学生的学习兴趣和能动性，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
1. 弹性与个性化：拓展性课程允许学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容和方式，促进个性化学习。
小学数学拓展课程的设计与实施策略研究
小学数学拓展课程的设计与实施策略研究在小学数学教育中，拓展课程的设计与实施策略对学生的学习成绩和数学素养培养起着重要的作用。
本文将从课程定位、教学内容、教学方法和评价方式等方面探讨小学数学拓展课程的设计与实施策略。
一、课程定位小学数学拓展课程的设计应注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过提供更深入、更广阔的数学知识和技巧，鼓励学生主动探究，培养他们的数学兴趣和数学思维习惯。
同时，课程也要注重培养学生的数学创造力和实践能力，使他们能够将数学知识应用于实际生活中。
二、教学内容在小学数学拓展课程的设计中，应注重对基础知识的延伸和拓展。
可以引入一些与日常生活相关的数学问题，如购物计算、时间管理等。
同时，也可以引入一些与现实世界紧密联系的数学知识，如几何图形的应用、统计与概率等。
通过这些内容的学习，可以帮助学生更好地理解数学知识的实际应用，培养他们的数学思维能力和问题解决能力。
三、教学方法在小学数学拓展课程的教学中，教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以采用案例分析法、探究式学习法、小组合作学习等，让学生参与课堂讨论和实际问题解决过程，培养他们的合作与沟通能力。
同时，教师还可以通过互动式教学、游戏化教学等方式激发学生的参与度，提高他们的学习效果和兴趣。
四、评价方式在小学数学拓展课程的实施中，评价方式也应与拓展课程的特点相适应。
除了传统的笔试和作业评价外，还可以采用项目评价、实践评价等方式。
例如，设计一个实际生活问题，让学生运用所学的数学知识解决，并进行评价和展示。
通过这种方式，可以综合评价学生的数学能力和思维水平，培养他们的实践能力和创新意识。
五、家校合作小学数学拓展课程的设计与实施过程中，家校合作起着至关重要的作用。
学校可以通过家长会、家庭作业等方式与家长保持有效的沟通，了解学生在课程学习中的情况，并与家长共同制定学习目标。
同时，鼓励家长在家庭环境中创造丰富多样的数学学习机会和条件，积极参与学生的学习。
小学数学拓展性作业设计教研课题论文报告
小学数学拓展性作业设计教研课题论文报告【摘要】数学教学的落脚点是促进学生的全面发展，作业作为课堂教学的巩固和延伸，也是教学评价的一项重要手段。
教师们在提高课堂实效的同时，还要注重学生课后作业的布置与精心设计，一份优质的作业可以为教学起到举一反三的作用。
设计一些张扬个性、形式多样、培养学生创新能力的作业，可以开启学生的心智，使学生更加热爱这门学科，让作业真正成为学生巩固知识、提高技能的途径，成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所。
【关键词】小学数学拓展性作业设计《数学课程标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
”在每天的课堂教学后，作业作为课堂教学的巩固和延伸，也是教学评价的一项重要手段。
在完成这些传统作业后如何向学有余力的学生布置适合他们的作业，以促使这部分学生更加热爱这门学科，数学素养、思维灵活度、钻研精神得以充分发挥，这就对教师的教育教学水平提出了更高的要求。
一、设计亲近学生、张扬个性的作业针对小学生活泼好动的天性，在设计作业时，设计一些有趣的、人性化的数学问题，让学生在游戏中掌握知识，参与到数学活动中，促使他们知情合一，使不同的人在数学上得到不同的发展。
1.趣味性作业。
这类作业主要是出示一些问题情境，寓数学知识于故事情节中，有趣的数学活动吸引了学生，使学生在玩中学。
设计一些如“蚂蚁回家”、“小马过河”、“夺红旗”、“登上宝座”等带有童趣性的作业，又如：小朋友吃饭，一个人一个饭碗，两个人一个菜碗，三个人一个汤碗，一共需要三十三个碗，问吃饭的人一共有多少？学生初次接触此类题目时，只觉得好玩又无从下手，在交流合作、讨论中，慢慢地学生找出了解决的方法，方法一：先求最小公倍数是6，人数等于33÷﹙6+3+2﹚×6=18（人），方法二：人数×﹙1+1/2×1/3﹚=人数×11/6=33，所以人数是18人，学生在快乐轻松的氛围中开发了思维，提高了数学能力。
小学数学拓展性作业有效设计的研究
在小学阶段数学教学中，学习的根本目的是为了将课本上的知识熟练的运用到生活当中，所以脱离实际生活的知识并不适合我们对于学生的教学，在课堂上设立生活式的情景教学，更有利于学生数学眼光的养成。比如在学习利率一章时，老师可以通过创设情境的方式来进行作业设计，学生可以通过对自己零花钱存入银行后利率的计算，来更加熟练的掌握知识，也使得作业更加具有趣味性。在学习百分比的计算过程中，老师也可以引入商场折扣的问题，将其作为应用题让学生解答，实现生活实力与教学内容的完美对接。针对这一点，一就要求老师在实例的列举过程中紧扣教学内容，用生活当中的实例来服务于教学，这样才能更好地帮助学生应用数学知识，学生更能够以积极主动的心态来参加到课堂的教学过程中，培养学生自主思考能力的同时，降低学生的理解难度，拉近数学与学生的实际距离，在很大程度上激发学生对于数学学习的兴趣。老师应该放低自己的姿态，将自己放到学生的立场上，与学生进行问题上的讨论，在问题输出时不应该是以一个领导者的姿态来布置任务，这样往往会引发学生对于数学学习的反感，不利于教学任务的开展，老师以自己作为一个学生的角度来进行教学，和学生做朋友，学生在遇到问题时也可以更好的咨询老师，做到今日事今日毕，学习过程中不留下残留问题，才能更好的发展未来更具有挑战性的数学知识，也可以使得学生感受到数学学习的乐趣。
二、提高小学数学拓展性作业的有效策略
（一）注重拓展性作业的层次性
在开展小学阶段的数学教学过程中，教师应当更加注重拓展性作业的多样化，不仅应该满足所有学生自身的学习需求，而且教师也需要尊重学生自身的个体差异值，对学生的实际情况进行全面的掌握，从而设计出更加具有针对性的作业，这样则可以帮助学生转变学习的方式，落实学生数学学习成绩的提高。例如：当教学完毕有关乘除法公式的运用之后，教师便可以根据难度设计几个题目，层层递进，提高学生对于数学知识的理解：①直角三角形的两边长分别为3cm与5cm，请问另一边长多少呢？这个三角形的面积又是多少？教师可以利用这个问题帮助学生巩固学习的乘除知识，帮助学生提高对于知识的基本了解。②一个圆柱的半径为3cm，高为6cm，请计算出这个圆柱的体积？而这个题目则能够帮助学生更加进一步第思考，不仅能够帮助学生解决一些基础性的题目问题，而且还能在这个基础上更上一层楼，进一步提高学生的数学学习能力。因此，在布置拓展性作业的时候，教师则需要根据不同的题目难度来设计作业，从而达到突出作业层次性的目的，这样才能更好地满足不同层次学生的需求，使得每一位学生都能够得到进步与提升。
小学数学教学中优化拓展性问题设计的策略研究
小学数学教学中优化拓展性问题设计的策略研究摘要：问题式学习，就是以“问题”教学为导向，教师在课堂上为学生创设问题情境，引导学生自主思考、质疑，学生再运用已经学习的知识解决问题。
而拓展性的问题就要求教师要满足学生的个性化需求，开发和培养学生的潜能和特长。
数学课堂需要以问题作为支撑，但是在传统的教学中，教师在探究式问题的教学中，存在一些问题需要解决。
基于此，本文章对小学数学教学中优化拓展性问题设计的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；拓展性；问题设计；优化策略引言对于小学阶段的数学教学而言，为了确保学生能够真正掌握数学学科的精髓，并实现让学生能够通过对问题的探究来实现分析、解决问题，进而带动学生能力的不断成长，这样才能保证学生的全面发展。
一、小学数学教学中运用问题教学法的意义问题教学法由来已久，小学数学教师在教学中科学合理运用问题展开教学，将问题贯穿教学的始终，发挥问题教学法的作用，具有重要的意义，主要表现在三个方面。
一是有利于激活学生数学思维。
学生在学习数学的过程中对抽象的数学概念难以理解，通过教师由浅入深地提问，在解决数学问题的过程中，了解数学概念的深意，学会数学概念的运用，数学思维在解决数学问题时得到激活，这对学生更好地学习数学大有裨益。
二是有利于学生自主学习。
问题教学法的运用有助于学生发挥主观能动性，自主思考、自主答疑、自主解决问题，基于学生的学习自主性教学，其学习兴趣和积极性也会随之提高。
三是有利于提高数学教学质量。
问题教学法作为现代教学方式应用于小学数学教学中，可以优化数学教学的各环节各内容，加强问题思维与数学学科之间的联系，使小学数学教学更为优质且高效。
二、教师在问题设计时存在的问题（一）缺乏合理性从现阶段的教学实际情况来看，由于教师在教学的过程中并没有实现对教学环节的有效控制，进而就会导致问题环节设置得十分不合理，同时教师也会采用一种生硬的方式来开展提问，这就会导致教师在没有认识到课前准备重要性的前提下，降低了课堂提问的实际效果，并且也会导致学生在学习时，由于教师衔接得不流畅而使学生缺乏了问题前后的联系，进而就会使问题的设置过于突兀，从而导致学生的学习效率不佳。
探究小学五年级数学教学中的拓展性学习方法
探究小学五年级数学教学中的拓展性学习方法拓展性学习方法在小学五年级数学教学中的探究数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、分析问题的能力以及解决实际问题的能力起着至关重要的作用。
而在小学五年级数学教学中，如何引入拓展性学习方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能帮助他们将数学知识应用于实际生活中，培养解决问题的能力。
本文将探究小学五年级数学教学中的拓展性学习方法。
一、以游戏为媒介的数学拓展教学游戏教学作为一种常用的教学方法，能够吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
在小学五年级数学教学中，可以通过一些数字游戏或解谜游戏来进行拓展学习。
比如，在学习小数的过程中，可以设计一款小数相加的游戏，让学生在游戏中不断实践，巩固知识，提高计算能力。
二、数学问题的实际应用数学问题的实际应用是培养学生解决实际问题能力的有效方法。
在小学五年级数学教学中，教师可以引入一些与实际生活相关的问题，让学生通过数学的方式解决问题。
例如，在学习面积和周长时，可以给学生一个实际的场景，让他们计算出场景中的土地面积、围墙的周长等，从而将抽象的数学知识与实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣。
三、探究性学习方法的运用探究性学习方法是一种以学生为主体，通过自主探究和解决问题来学习的方法。
在小学五年级数学教学中，可以采用探究性学习的方式来引导学生学习数学知识。
例如，当学生学习几何图形的性质时，可以给他们一些实物或模型，让他们观察图形的特点，自己总结出性质规律。
通过自主探究，学生不仅能够更深入地理解数学知识，还能培养他们的观察、分析和总结能力。
四、合作学习的推行合作学习是一种促进学生交流合作，共同解决问题的学习方式。
在小学五年级数学教学中，可以采用小组合作学习的方式来进行拓展性学习。
每个小组成员都起到重要的作用，可以相互讨论、分享解题思路和方法，共同解决问题。
通过合作学习，学生之间可以相互启发，激发出彼此的思维火花，达到优势互补的效果，提高数学学习的成果。
小学数学课堂拓展练习设计或运用刍议
教学篇•学业评价小学数学课堂拓展练习设计或运用刍议周武（安徽省铜陵市郊区陈瑶湖中心学校，安徽铜陵）无论是小学数学展示课，还是研讨课、赛课等，我们不难发现拓展性练习的身影，也经常遇到拓展性练习给课堂带来的精彩和韵味。
小学数学课堂拓展练习是课堂教学成果的巩固，是构筑本课知识点后续知识的生长基点，是完善知识网络结构的有效链接。
怎样的小学数学课堂拓展练习是科学适切、运用得当的呢？我在教学中做了以下尝试和思考。
一、拓展在提高处，让学生有挑战感一节课教学目标基本达成了，学生意犹未尽，教师应设计有一定的难度和一定的挑战性的练习，以满足学生的学习胃口和学科成长需求。
如学习小数的四舍五入法取近似数后，让学生进行以下的拓展练习：一个一位小数，“四舍五入”后得到的近似数是3，这个数最小可能是（），最大可能是（）。
学生在学习中只是接触到取“给出的具体小数”的近似数，原有的方法就难以解决问题，必须经历猜测、推理、判断等过程，会对可能的小数排排队，从中选择出正确的结果，这必然是一个富有挑战性的过程,这也必然是对“小数的四舍五入法取近似数”方法的一次触底探究。
二、拓展在疑惑处，让学生有思维感思维是数学学科教育的核心目标之一，学贵有疑，疑能促思。
将拓展练习设计在学生疑难时、学生疑惑处，就是让学生在练习中去探索、去思考，逐步养成良好的思维习惯和思维品质。
如3的倍数特征学习后，学生对于“为什么一个数各个数位上的数字和能被3整除，这个数就能被3整除”还是充满疑惑。
可以让学生做以下练习：1÷3=（）……（）2÷3=（）……（）5÷3=（）……（）10÷3=（）……（）20÷3=（）……（）50÷3=（）……（）100÷3=（）……（）5÷3=（）……（）500÷3=（）……（）练后让学生比较每列式子的余数，再联系前面的学习说一说对3的倍数特征的数的理解。
浅谈小学数学练习的有效拓展
浅谈小学数学练习的有效拓展―――――2014年国培研修论文立岗镇金星小学陈万珍一、设计层次性拓展练习，促进学生主动发展人们认识事物的规律总是由简到繁，由易到难，由浅入深的。
课堂练习也应遵循这一规律而逐步加深练习的难度，让学生拾级而上。
（一）“由于学生所处的文化环境、自身思维方式的不同，学生的数学活动应当是富有个性的过程。
”（二）教师既要让学生吃饱，又要让学生吃好，就只有针对学生的实际情况，设计有层次的基础题、变式练习题、综合题等进行拓展，让学生选择适合自己的练习，提高学生学习的主动性，培养学生自主学习的意识和能力。
如：学生在五年级上期学习了商的近似值以后，我设计了三个层次的练习：3．有一道小数除法题，商到小数第四位时刚好除尽。
（1）若取商的三位近似值得 2.556,那么商的准确数最大是几？最小是几？可能有多少个不同的值？（2）若取商的二位近似值得2.56，那么这个商的准确数可能有多少个不同的值？要求学生至少选择二题完成。
能力差一点的可以选择容易一点的练习题，能力强的可以选择难一点的，也可以多做。
学生根据学情自由选择练习，让不同的学生在练习中获得不同的发展，充分挖掘学生的潜能，实现了课标“实现满足多样化的学习需求。
”二、设计开放性拓展练习，培养学生创新能力开放性练习是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性。
有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。
“学生渴望认知、理解和掌握知识，并能正确陈述问题、顺利解决问题。
”⑶教师要极大限度地激发学生的内驱力，结合教学内容设计开放性练习，使学有余力的学生产生浓厚的学习兴趣，在解题过程中出现强烈的表现欲望，觉得别人还没想出来，我就想出来了的成就感，也使潜能生在积极参与思考、探究中，从其他同学的解题里受到启发，发展智力。
在教学完《长方体和正方体的表面积》后，我给学生创设了一道开放题：“计算装修自己家的房子要用多少钱？看谁家的装修既漂亮又省钱？”不要以为这样的题目很简单，其实不然。
小学数学拓展性课程的开发与实施策略——以“苏教版”为例
小学数学拓展性课程的开发与实施策略——以“苏教版”为例摘要：本文通过对苏教版数学教材的分析，发现传统数学教学模式的局限性，并探索了拓展性课程设计的原则。
在课程开发阶段，我们制定了明确的课程目标与内容，并设计了多样化的教学活动和任务。
通过引入拓展性内容和多种资源，学生能够培养数学思维和解决问题的能力。
在实施策略方面，我们强调了教师角色的转变，培养学生的支持与激励，加强家校合作与社会资源的利用。
研究表明，小学数学拓展性课程的开发与实施对于提高学生数学思维能力和创新能力具有积极影响，为小学数学教育的改革与创新提供了有益的经验和启示。
关键词：小学数学；课程开发；小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，对于学生的综合素养和思维能力的培养具有重要的意义。
然而，传统的数学教学模式往往过于强调知识的传授和应试技巧的培养，缺少对学生拓展性思维的培养和创新能力的引导。
为了更好地满足学生个性化发展的需求，小学数学拓展性课程逐渐受到教育界和家长的关注。
通过本文的开展，我们希望能够为小学数学教育改革提供有益的借鉴和实践经验，推动教育教学模式的创新和优化。
同时，我们也期待通过对苏教版数学拓展性课程的研究，为其他地区和教材版本的数学教育改革提供参考，促进全面素质教育的实施。
一、小学数学拓展性课程概述小学数学拓展性课程是指在传统的数学教学基础上，通过引入更广泛的知识领域和更高层次的思维活动，为学生提供更丰富、更深入的学习经验和挑战。
拓展性课程旨在培养学生的创造思维、问题解决能力和数学思维，帮助他们建立数学的概念体系，拓展数学的应用范围，培养对数学的兴趣和学习动力。
小学数学拓展性课程的特点在于注重培养学生的思维能力和创新意识，引导他们主动探究数学问题的深层次原理和规律。
与传统的知识传授和应试训练相比，拓展性课程更注重学生的探索、实践和合作，通过解决有挑战性的数学问题，培养他们的逻辑思维、推理能力和团队合作精神。
拓展性课程的内容涵盖了数学的各个领域，如数与代数、几何、数据与统计等，并通过与其他学科的交叉融合，使学生更好地理解数学与现实生活的联系。
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浅谈小学数学拓展性练习的设计策略
神木五小刘元
[摘要]在数学课堂上设计一些拓展性练习是非常必要的。
只有这样，才能让一些学有余力的学生在课堂上吃饱，而其它学生也能因此拓展知识的内涵和外延，学到的知识能比较灵活。
[关键词]小学数学拓展性练习设计策略
学生在学习数学的过程中，由于自身的知识水平、年龄差异、认知结构、生活背景的不同，在学习中的差异是客观存在的，也是非常明显的。
因此，在数学课堂上设计一些拓展性练习就显得非常必要的，只有这样，才能让一些学有余力的学生在课堂上吃饱，而其它学生也能因此拓展知识的内涵和外延，学到的知识能比较灵活。
笔者结合自身在教学中的一些实际经验，就拓展性练习的设计策略，谈几点看法。
策略之一：适当提高
在教学中，很多老师都有这么一个比较固下的观念，尤其是一些公开课、示范课，一定要在课尾设计一些思考题，让优等生能跳一跳摘到果子。
这种做法已经沿用了好多年，而且大家也一直认为效果很不错。
笔者对此也持赞同意见，但是应该补充的有两点：一是设计一些发展题不是一定要局限于课尾，而是应该根据教材中对教学内容的编排和学生在学习中的实际情况，教师可以在新课教学时就适当拓展教学的空间，适当提高对新授知识的难度，让学生的学习具有一定的挑战性和创造性。
二是设计的拓展性练习的难度是
适度，有的老师片面的认为课后的拓展练习一定要具有思考性，只是着眼于少数几个优等生的智力水平，其实不然。
设计拓展练习应该考虑到全体学生，最起码是班级里相当一部分学生的认识水平，考虑到他们的知识结构和认知现状，所以只能是适当的提高难度，而不是漫无边际的提高难度。
因为过大的难度会让学生在学习中感到困难重重，而过大的难度也会使他们丧失学习的信心和勇气，不利于学生的学习。
策略之二：开放练习
目前的数学教材中，大多数习题都是为了使学生牢记教学结论而设计的，在这种情况下，学生在学习过程中产生了以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替智力活动的倾向。
为了改变这一情况，使数学教学适应时代的需要，我们拓展性练习的时候要尽可能从学生已有认知结构出发，结合教材的内容，设计一定数量的开放题，并且以此为切入点，促进学生学习教学的开放性和个性张扬，从而有利于培养学生的创新精神和实践能力。
我在教学一位数乘三位数乘法一课时，在完成了课本的巩固练习后，设计了这么一道开放题：把1、2、3、4四个数字填入右边的口中，组成一道一位数乘三位数的乘法竖式，并计算。
并且还要求学生用1分钟的时间，看谁写得算式又地又多。
然后让学生独立的书写竖式，并且进行计算。
时间到后，让学生把他们写得算式抄到黑板上，师生逐一进行检查，然后要求按一定的标准进行分类。
学生自然会认识到按第二个因数分成好几类，
也可以按是否进位分类。
最后让学生思考这样的竖式，一共可以写出多少个？
上述环节的拓展练习设计，既体现了学生的全体参与，填写竖式然后进行计算应该是每个学生都能解决的问题。
而把竖式进行分类，并说出分类的依据则不是每个学生都那么容易做到的，这又恰好体现了学生的差异性，满足了不同学生的学习需求。
策略之三：联系生活
数学知识来源于生活，又应用于生活。
生活中的现实问题是一切数学学习的源泉和根本。
只有把数学知识的学习和解决生活中的实际问题有机联系起来，数学学习才能显示出勃勃生机和巨大的生命力，学生学习过程中也能体会到自己学习教学的价值，增强他们学好数学信心。
因此，在数学课的学习中，教师要有意识的联系学生的生活实际，设计一些生活中的拓展练习，让学生尝试着运用所学的知识去解决，并且指导他们如何寻找生活和数学的联系。
我在教学一年级的《找规律》后，让学生联系生活，说一说与规律有关的生活现象，并且不满足于数学课堂这个狭小的空间，而是把它作为一个数学的家庭作业，布置给学生，让他们回家去与爸爸妈妈一起去寻找规律，然后在班级里开展智力规律文化大比拼，看谁找到的规律有新意。
这个拓展练习，与学生的生活实际有着非常紧密的联系。
首先，能便于充分地调动学生的学习兴趣，激发求知欲，让他们全身心地投入到解决拓展性习题的活动之中。
学生会感觉到自己不是在学习
数学，而是在解决自己的问题。
其次，是这组练习的设计，牢牢的紧扣住了本节课学习的重点和难点，又比书本知识略有提高，正好处于学生思维的最近发展区之内，学生根据自身的学习需求，通过努力，完全可以比较轻松的达到。
因此，我们在设计拓展性练习的时候，要尽可能地考虑到知识的实际应用，只有这样，才能让学生学到的知识比较扎实、有效。
策略之四：综合应用
数学知识的系统性是很强的，联系是非常紧密的，学生学习数学知识的目的不应该只是学到一个个孤立的知识点，而是应该学到知识之间的相互联系，能比较综合的运用所学知识去解决一些具体的实际问题。
尤其在知识学习告一段落后，或是一个单元结束后的总复习，或一个学期的期末复习。
当然，也可以是一个知识学习后，这个知识与前面的知识有比较紧密的联系，也可以针对新旧知识的联系和区别设计一些综合性练习。
历此，在数学的拓展性练习设计中，很有必要针对知识的综合应用来设计练习，这样作不仅有利于拓展学生的思维空间，更有利的是让学生能比较独立、综合地运用知识去解决问题。
比如我在教学《10以内的加减法（复习）》一课时，设计了两张表格，一张是10以内的加法，另一个是10以内的减法，让学生根据表格的数据以及排列的规律来说一说它们的特点，并要求学生如何能正确熟练的识记这张表格。
这个练习的综合性非常强，既要求学生先理解相关的数据，而这些数据还需要通过观察对比来得到。
在得到数据后，又要合理利
用这些数据的规律，然后进行识记。
这一系列的环节，学生已经不能仅仅局限于知道几个简单的数据，也不不是仅仅会进行一些简单的计算而已，而是更多的应该了解算式横向、纵向的联系。
这难道不正是我们老师所希望的吗？因此，设计拓展性练习要考虑到知识的综合性，让学生能在学习中不断提高解决综合性的问题。
数学教学的主要目的和落脚点是促进学生的全面发展，我们教师在教学中设计拓展性练习的出发点也是基于些。
因此，从学生的角度出发，根据课堂教学的实际情况，我们的拓展性练习要紧密围绕：“适当提高，开放练习，联系生活，综合应用”的原则，联系学生的年龄特征、认知水平、生活经验、创造性的设计拓展性练习，只有这样，我们的学生才能在知识、能力、情感态度、价值观上得到全面和谐的发展。