课程与教学论复习资料全
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第一章绪论一、课程与教学论的涵义(一)涵义校本课程开发:“校本的”课程开发;“校本课程”的开发。
课程(4)扩展学习第二章课程的基本理论一、课程的涵义课程,即教学“以校为本”即“基于学校”或以学校为基础。
可以理解为“基于学校、为了学校、属于学校”。
基于学校:学校是课程开发的立足点、出发点,是课程开发的一个基地;为了学校:服从学校的利益,为学校整体办学水平的提高,为教师的专业发展服务,必须满足本校学生的兴趣需要,适应本校学生的个性特点;属于学校:三、我国校本课程开发的意义1、我国校本课程开发的现实意义:(1)赋予了学校和教师开发课程的权力和职责,使得课程政策民主化;(2)给学校和教师提供了自由发展的机会和空间,有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。
(3)学生的个人兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾,在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会。
(4)打破政府对课程开发的垄断,使得课程开发走进民间,人人都有机会掌握课程开发的技术,促进了课程理论知识和开发技术的普及。
2、校本课程开发的理论意义(1)发展了学校能够进行课程决策的信念。
(2)从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限,开拓了课程管理民主化的有效途径,为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。
(3)丰富了课程观,发展了课程开发的模式。
(4)校本课程开发还丰富了教师教育理论,解决了教师教育中理论与实践结合的问题,开拓了一条有效地进行专业培训的途径,为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。
(5)校本课程开发还使广大中小学校成了各种教育理念和课程理论的“试验田"。
四、课程开发的一般原理:四个经典问题或四个步骤。
泰勒提出了四个课程开发的经典问题:(1)学校应该达到哪些教育目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?(3)怎样才能有效地组织这些经验?(4)怎样才能确定这些目标正在得到实现?这四个问题对应着课程开发的四个领域:选择和界说课程目标;选择和建立适当的学习经验;组织学习经验;评价课程。
00467课程与教学论-复习资料(已考过)

课程与教学论考试复习资料第一章课程与教学研究的历史发展课程研究的历史发展诞生时间:“课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来(这种分离是相对的)还是20世纪初的事情。
标志:“1918年,美国著名教育学者博比特出版《课程》一书,一般认为,这是课程成为一个独立研究领域的标志。
”一、科学化课程开发理论的早期发展:博比特与查特斯的贡献以时间为主线,以人物为标志,以思想为内容。
1923年,美国另一著名学者查特斯出版了《课程编制》一书,截止20世纪20年代上半叶,课程这一研究领域才最先在美国确立起来.博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践,开启了"课程开发的科学化运动",他们的课程理论也因而被称为"科学化课程开发理论".社会背景:科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的"社会效率运动"。
科学管理之父:泰罗主义F.W.Taylor(本书译为泰罗,以与后面的Tyler区分):人受经济利益的驱动,因而是可控制的;效率即科学;科学管理即是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。
博比特的课程开发理论:(20世纪初~1950s):(1)教育的本质第一,教育是为成人生活作准备。
第二,教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。
第三,教育即生产。
(2)课程的本质课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。
“博比特的课程本质观以准备完美的成人生活为出发点,但却落实于儿童的活动与经验。
”(3)课程开发的方法——活动分析(activityanalysis)。
活动分析是把人的活动分析为具体的,特定的行为单元的过程与方法。
他的课程开发的具体过程包括五个步骤:人类经验的分析;具体活动或具体工作的分析;课程目标的获得;课程目标的选择;教育计划的制定。
总之,他的课程开发就是一种"课程工程"或"教育工程",他是"效率取向","控制中心"的。
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第一章课程与教学研究的历史开展第一节课程研究的历史开展识记课程研究领域诞生的标志:1918年美国教育学者博比特《课程》一书的出版。
识记活动分析与工作分析【知识解读】博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析〞。
所谓“活动分析〞,是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。
查特斯把课程开发的方法称为“工作分析〞。
“工作分析〞与“活动分析〞在根本精神上是完全相通的,不过“工作分析〞主要是指对人类的职业领域的分析,而“活动分析〞的围更广泛,它不仅包括职业领域,还包括非职业领域。
识记现代课程理论的圣经〞:《课程与教学的根本原理》【知识解读】拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者,是科学化课程开发理论的集大成者。
由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越奉献,他因而被誉为“现代评价理论之父〞、“现代课程理论之父〞。
1934年,泰勒出版了《成绩测验的编制》一书,从而确立了其“评价原理〞。
1949年,泰勒又出版了《课程与教学的根本原理》,由此确立了其“课程根本原理〞。
泰勒的“评价原理〞和“课程根本原理〞统称为“泰勒原理〞〔Ty1er Rationale〕。
人们公认“泰勒原理〞是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述,到达了科学化课程开展的新的历史。
《课程与教学的根本原理》也因而被誉为“现代课程理论的圣经〞。
识记“八年研究〞【知识解读】“八年研究〞是“泰勒原理〞的实践根底,它的直接起因是产生于20世纪30年代的震撼资本主义世界的“经济大萧条〞。
“八年研究〞的主旨在于改革课程体制〔由每一所学校自行设计课程以满足其学生的需要〕。
识记学科研究【知识解读】学科结构包括两个根本涵义:〔1〕它是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系;〔2〕它是一门学科特定的探究方法与探究态度。
学科结构是这两个根本涵义的统一。
布鲁纳认为掌握学科结构有以下优点:〔1〕掌握学科结构可以使得学科更容易理解;〔2〕掌握学科结构有助于记忆;〔3〕掌握学科结构是通向适当的“训练迁移〞的大道;〔4〕掌握学科结构能够缩小“高级〞知识和“初级〞知识之间的差距。
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一、课程与教学论的研究对象和任务1.现象、问题、规律2.事实问题、价值问题、技术问题3.揭示规律、确立价值、优化技术•古罗马昆体良《雄辩术原理》是西方第一本专门教育学著作•1632年,捷克人夸美纽斯《大教学论》,泛智教学论:教育是把一切事物教给一切人的艺术•普及初等教育,并首次论证了班级授课制的优越性•成熟的标志:1806年,赫尔巴特出版了《普通教育学》一书•传统教育派与现代教育派;形式教育派与实质教育派(谁是形式教育派?谁是实质教育派.能说出代表人物.)•杜威:教育即生活,学校即社会,教育即经验的不断改造。
“儿童中心、经验中心、活动中心”。
传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”•1918年,博比特《课程》这是第一本专门论述课程的书,志着课程作为专门研究领域的诞生•泰勒《课程与教学的基本原理》在现代课程论学科发展上具有里程碑意义第二讲课程的基本理论•课程指“学校教学的内容及其进程的安排”3.学科•学科是学术的分类;还指教学科目。
课程论里的学科是用后者意义。
从各门科学领域里,以教育的视点选择部分内容,分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程,即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
也称分科课程三、课程的表现形式•文本形式(由宏观到微观):课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料•实践(由抽象到具体):理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程(二)实践形式•美国课程论专家古德莱德•1.理想的课程:由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程(建议中学开设性教育或健康教育)•2.正式的课程:由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,是以文本的形式表现出来的课程•3.理解的课程:教师所理解的课程,是一种观念形态的课程,因其体现了教师的个人风格,比正式的课程要具体•4.运作的课程:指在课堂上具体实施的课程,不仅体现了教师的个人风格还体现了具体的教学情境,是一种动态的课程形态(教师理解的课程与运作的课程有差距)•5.经验的课程:指学生实际体验到的课程(两个学生同听一门课程,会有不同的体验或经验)三、古代学校的课程观•我国古代的学校课程•“四书五经” 、“三、百、千、千”(可具体说出书目)•以上课程成为主导教材的原因:封建社会漫长、政治制度与文化上的继承性、经典之作•西方的古代学校课程•古希腊的七艺:文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐•中世纪:圣经五、现代课程的发展•1.18世纪,形式教育与实质教育之争,折中观念得到认同——赫尔巴特•2.19世纪中叶,斯宾塞发现《什么知识最有价值》——确实了科学在课程中的优势•3.20世纪20-30年代,儿童中心课程论和教材中心课程论之间对立,杜威进行了批判•4.20世纪50年代,新技术、新成果进入课程内容,促进了课程现代化•什么是知识本位课程?•什么是儿童本位课程?•什么是社会本位课程?•请说出分类方式并明确给出定义•什么是学科课程?学科课程有什么优点与缺点?•什么是显性课程?什么是隐性课程?二者关系如何?一、影响课程发展的外部因素•三大外部因素:社会儿童观知识观二、影响课程与教学发展的内部自身因素•课程与教学的发展也有自身的内部惯性和规律,决定着课程的面貌和结构。
《课程与教学论》复习讲义及习题集【全】

For personal use only in study and research; not for commercial use 《课程与教学论》复习讲义及习题集第一部分:三本教材的比较三本教材:1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年小结:钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点,并在他的基础上新增了课程与教学政策,更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素,对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。
钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图,便于读者建立清晰的知识体系和框架;书中每一小结后都有一个相关的案例,供读者阅读和参考。
王本陆的《课程与教学论》结构清晰,第一章是概论,第二、三、四章是课程论的内容,第五至十三章都是教学论的内容。
与张华和钟启泉的《课程与教学论》相比较,他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。
王本陆的《课程与教学论》最大的特点是每一章都是由一个问题情境来引出该章的主题,每一章的开头也都会列出本章学习目标,每一章的结尾都有小结、阅读导航和扩展学习三个部分,其书后还附有学期教学进度计划、条目式教案示例、卡片式教案示例、表格式教案示例。
第二部分:《课程与教学论》复习讲义(选用教材:张华着《课程与教学论》2000年版)第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议:本章在历年考试中,处于比较重要的地位,建议学员全面掌握,重点复习。
从历年的真题来看,要练习的题型包括单项选择题、简答题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展1918年,美国着名教育学者博比特出版《课程》一书,一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
★一、科学化课程开发理论的早期发展:博比特与查特斯的贡献截至20世纪20年代上半叶,课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来。
课程与教学论复习资料

(一)名词概念解释*泰勒的课程目标模式一,关于课程目标的选择和界说二,选择和建立适当的学习经验三,组织学习经验四,课程评价课程,是指教学内容及其进程的安排*学科课程1,是指从各门科学领域选择部分内容。
分门别类的组织起来的课程体系*校本课程以校本为目的‘基于学校的实际状况,为了学校的发展,由学校自主开发的那些课程*研究性学习指学生在教师的指导下,通过选择一定的课题,以以类似科学研究的方式,进行主动探索的一种教学方式。
*活动课程指儿童自己组织的一系列的活动,儿童通过活动学习,经验得到丰富和增长,解决问题的能力得到了提高课程内容::是指各门学科中学科特点的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式,是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
*课程目标*是根据教育总之和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标*行为性目标是以设计课程为结果的方式对课程进行规范与指导的目标,它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化*生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标*教学教学是教师教学教学生的活动,是学生在教师指导下,掌握科学文化知识的技能,发展能力,增强体质,形成思想品德的教育活动教学目标教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。
*教学模式在一定教学理论的指导下,通过相关教学理论的演绎或者对教育教学实践经验的概括和总接所形成的一种只想特定教学目标的比较稳定的基本教学范例**教学方法指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方法和手段的总称**教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构**教学设计*道尔顿制他主张改善传统教授法几乎不考虑每个学生自身特点的弊端,使学习者能按照自定的步调学习;针对传统方法中各科的课程时刻表不分优劣生,无视差别的弊端,依据每个儿童学习各科的难易程度,适当分配课程时间*特朗普制这种教学组织形式把大班上课,小班讨论,个人自学结合在一起以灵活的时间单位代替统一的上课时间比较全面,既有大集体‘小集体。
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第一个专题1.课程与教学的界定2.课程与教学过程中的一些重要观点、理论:杜威。
做个评析,杜威的观点。
你觉得他的思想对当下的教育有启发。
泰勒原理。
他的观点。
做个评析。
把课程推向科学化。
经典体系。
第二个专题3.课程与教学的价值演变的过程。
实用主义的价值取现和社会人本主义教学价值取向。
A、B卷。
一卷出一个。
4.因为有了价值取向,最后今天我们希望我们有价值立场。
去了解。
今天课程与教学应有的价值立场是什么?例如,立足文化视野、人文精神、关注生活。
专题三5.如何选择课程内容。
在课程内容的选择里面。
什么是逻辑顺序。
心理顺序。
6.直接和间接经验的理解。
怎样理解。
在今天我们怎样来看待直接和间接经验在课程设计里面的地位。
几段里面都要好好看一下。
专题四7.分科课程和综合课程。
什么是分科课程什么是综合课程。
在实施过程中可能存在的问题是什么?怎样来解决这些问题。
8.校本课程。
地方和校本课程实施当中的困难及策略是什么?校本课程开发的原则是什么?存在什么问题。
实施过程中存在的问题是什么?专题59.课程管理的内含专题六10.教学目标。
主要了解分类理论。
看两个理论。
一个是布鲁姆和奥苏贝尔的。
11.教学目标。
设计教学目标的依据是什么?专题七12.什么是教学设计?要理解的。
13.实践题。
对教学设计的背景分析。
举例。
结合学科教学。
寻找一个知识点做背景分析。
学习需要的分析。
学习内容的分析。
学习者的分析。
专题九14.引导--发现教学模式、情境--陶冶教学模式简答题?15.合作教育的教学模式。
模式是简答题?(听不清)16.会有论述题或者分析题。
教学模式的改革的趋势。
这个大家一定要好好看。
17.探究性学习。
设计题。
教学片断。
用探究性学习的实施策略去设计它。
创设问题情境。
怎样让学生发现问题。
问题解决。
假设。
掌握探究教学的流程。
专题十三18.了解课程与教学评价的演进历程。
特别是21世纪的评价。
第二个是什么发展性评价,发展性评价的理念是什么?19.最后呢。
《课程与教学论》复习讲义及习题集【全】

《课程与教学论》复习讲义及习题集【全】《课程与教学论》复习讲义及习题集第⼀部分:三本教材的⽐较三本教材:1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年3、钟启泉《课程与教学论》 2008年⼩结:钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点,并在他的基础上新增了课程与教学政策,更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素,对于课程与教学的改⾰这⼀块钟启泉在书中对当代中外的改⾰分开进⾏了详细阐述。
钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图,便于读者建⽴清晰的知识体系和框架;书中每⼀⼩结后都有⼀个相关的案例,供读者阅读和参考。
王本陆的《课程与教学论》结构清晰,第⼀章是概论,第⼆、三、四章是课程论的内容,第五⾄⼗三章都是教学论的内容。
与张华和钟启泉的《课程与教学论》相⽐较,他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。
王本陆的《课程与教学论》最⼤的特点是每⼀章都是由⼀个问题情境来引出该章的主题,每⼀章的开头也都会列出本章学习⽬标,每⼀章的结尾都有⼩结、阅读导航和扩展学习三个部分,其书后还附有学期教学进度计划、条⽬式教案⽰例、卡⽚式教案⽰例、表格式教案⽰例。
第⼆部分:《课程与教学论》复习讲义(选⽤教材:张华著《课程与教学论》2000年版)第⼀章课程与教学研究的历史发展⼀、本章复习建议:本章在历年考试中,处于⽐较重要的地位,建议学员全⾯掌握,重点复习。
从历年的真题来看,要练习的题型包括单项选择题、简答题。
⼆、本章重要知识点讲解第⼀节课程研究的历史发展1918年,美国著名教育学者博⽐特出版《课程》⼀书,⼀般认为这是课程作为独⽴研究领域诞⽣的标志。
★⼀、科学化课程开发理论的早期发展:博⽐特与查特斯的贡献截⾄20世纪20年代上半叶,课程这⼀研究领域才最先在美国⽐较完整地建⽴起来。
博⽐特与查特斯等⼈开启了“课程开发的科学化运动”,他们的课程因⽽被称为“科学化课程开发理论”。
《课程与教学论》复习资料

《课程与教学论》复习资料第一篇:《课程与教学论》复习资料《课程与教学论》复习资料一、单项选择题1.课程作为独立研究领域诞生的标志是(A)A.博比特《课程》的出版B.博比特《怎样编制课程》的出版 D.夸美纽斯《大教学论》的出版(C)C.查特斯《课程编制》的出版14.罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是 A.有意义发现学习C.有意义经验学习B.有意义接受学习D.有意义机械学习10.柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标,亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”,昆体良认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”。
这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的(A)A.普遍性目标取向 C.行为目标取向12.斯金纳的程序教学模式的理论基础是 A.经典性条件反应和强化原理 C.操作性条件反应和强化原理B.生成性目标取向D.表现性目标取向(C)B.经典性条件反应和平衡原理 D.操作性条件反应和平衡原理2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是(C)A.《儿童与课程》C.《课程与教学的基本原理》B.《怎样编制课程》 D.《课程》(B)13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是A.情境模式 C.批判模式B.目标模式 D.过程模式4.理论化、系统化的教学论的创立者是(A)A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐11.布鲁姆等人的教育目标分类学包括A.认知领域、情感领域、动作技能领域 C.智力技能、态度、动作技能(A)B.智力技能、认知策略、言语信息 D.认知领域、态度、言语信息6.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中,这本著作是(C)《课程与教学论》复习资料A.《老师,再见!》B.《爱的教育》C.《班级生活》D.《隐性课程论》15.最早实行选修制的国家是A.法国 C.德国B.美国 D.英国(C)14.在非指导性教学中,教师的角色变成了(C)A.引领者 B.管理者 C.促进者 D.指导者4.在传统教学中,教师是作为先知者把知识传授给学生,这显然不符合非指导性教学的要求。
课程与教学论复习材料

课程与教学论复习材料第一章1.课程与教学论的研究对象和研究任务是什么?答:对象有三种观点:现象说:课程论研究的是课程现象,教学论研究的是教学现象。
规律说:课程论研究的是课程规律,教学论研究的是教学规律。
问题说:课程论研究的是课程问题,教学论研究的是教学问题。
关系:现象、问题、规律本身是交叉融合的,从现象到问题,从问题到规律,是科学研究不断深入的具体表现。
研究任务:1、揭示规律:认识课程与教学的客观规律,这是课程与教学论的基本任务之一2、确立价值:教育事业处处充满着价值纷争,离不开价值观的指引。
3、优化技术:提高课程编制的水平,提高教学活动的质量,这是千百年教育界不懈追求的目标与方向。
2.夸美纽斯《大教育论》标志这教学论作为一门学科的诞生。
3.赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统和方法。
4.1918年,博比特的《课程》问世,这是第一本专门论述研究课程的书,标志着课程作为专门研究领域的诞生。
5.泰勒总结“八年研究”的成果,于1949年出版《课程与教学的基本原理》。
6、课程与教学论的宗旨与任务,大体来说,有三个方面:揭示规律、确立价值和优化技术。
第二章名词解释1.课程计划:关于学校课程的宏观规划,规定学校课程门类、各类课程的学习时数以与在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。
课程计划一般由国家教育行政部门负责。
2.课程标准:主要指学科课程标准,一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教育质量所应达到的具体指标。
3、知识本课程论:倾向于从知识本身的逻辑关系出发,突出强调知识自身的需要和价值的理论。
按此理论组织起来的课程就叫“知识本位课程”。
4.儿童本位课程:儿童本位课程是以儿童的发展来设置课程,主张以学生的兴趣、爱好、动机和需要为基础来编制课程。
倾向于从儿童的心理发展逻辑出发,突出儿童的兴趣和需要的课程论。
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第一章1、课程与教学论的研究对象和研究任务是什么?2、夸美纽斯的《大教学论》,标志着教学论作为一门学科的诞生。
3,(赫尔巴特)把教学过程分为明了、联想、系统和方法。
4、1918年,博比特的《课程》问世,这是第一本专门论述课程的书,标志着课程作为专门研究领域的诞生。
5、泰勒原理的实践基础是(“八年研究”)。
第二章课程的基本原理一、名词解释:1、课程计划;2、课程标准;3、课程4、儿童本位课程二、填空:1、按照影响课程的三个基本要素,课程可以分为知识本位课程、(社会本位课程)和(儿童本位课程)。
2、课程的文本表现形式包括(课程计划)、(课程标准)和教材等。
二、简答:1、如何理解课程的含义?(一)从课程的要素层面来界定课程是学科:把课程作为科目,强调学科知识的系统化,教育进程的计划性。
教育的任务是继承前人的知识经验。
课程是经验:课程是学生通过学习获得的经验或体验(二)从课程的功能或作用层面来界定课程作为计划或方案:课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案,是实施教育计划的蓝图。
课程作为活动或进程:课程不再仅仅是需要贯彻的课程计划,包含了教学活动的整个进程。
(三)从课程与社会的关系层面界定课程即社会文化的再生产:人是社会的人,教育就要促使个体的社会化。
课程即社会改造:课程重点放在当代社会问题、社会主要弊端、学生关心的社会现象等方面。
(四)从课程的层次或结构层面界定美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。
2、如何理解古德莱德课程的五种层次?(一)理想的课程:研究机构、学术团体、课程专家倡导的课程。
这种课程停留在观念层次上,是最抽象的课程。
(二)正式的课程:教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,是以文本的形式表现出来的课程。
(三)理解的课程:教师领悟的课程,又是一种观念的课程。
不同教师领悟的课程不同,比正式课程要具体。
课程与教学论复习资料

课程与教学论复习资料课程与教学论复习资料随着教育的发展,课程与教学论成为了教育学中的重要内容。
它探讨了教育的本质、教育目标的确定以及教学方法的选择等问题。
本文将从课程的定义、教学理论的发展以及教学设计等方面进行论述,为读者提供一些复习资料。
一、课程的定义与分类课程是教学活动的核心,它是教师根据教育目标和学生需求,经过一系列的设计与组织,形成一定的教学内容和教学过程的总称。
课程的分类有很多种,常见的有按学科分类、按教学形式分类以及按教育层次分类等。
按学科分类,课程可以分为语文、数学、英语等学科课程;按教学形式分类,课程可以分为理论课、实验课、实习课等;按教育层次分类,课程可以分为小学课程、中学课程、大学课程等。
二、教学理论的发展教学理论是指对于教学过程中的规律和方法的研究。
它从不同的角度出发,探讨了教学目标的确定、教学内容的选择以及教学方法的运用等问题。
在教学理论的发展过程中,出现了多种不同的教学理论,如行为主义理论、认知理论、建构主义理论等。
行为主义理论认为学习是一种行为的改变,重视刺激与反应之间的关系;认知理论则关注学习者的思维过程,认为学习是一种知识的建构;建构主义理论则强调学习者的主动参与和合作。
三、教学设计的要素教学设计是指教师根据教育目标和学生需求,对教学过程进行有意识的组织和安排。
它包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的实施等要素。
教学目标是教师根据学生的发展需求和教育要求,确定的学习结果。
它应该具有明确性、可操作性和可评价性。
教学内容的选择应该符合教学目标,既要有科学性又要有针对性。
教学方法的选择应该根据学生的特点和教学内容的要求,采用多种不同的教学方法。
教学评价是对学生学习情况的反馈和评价,可以采用考试、测验、作业等形式。
四、教学模式的创新与实践随着教育的发展,传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
因此,教学模式的创新与实践成为了当前教育改革的重要任务。
(完整word版)课程与教学论期末复习资料

课程与教学论复习资料名词解释:1、课程目标:在博比特看来,课程目标指的是那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式。
2、教学目标:教学目标是教学过程中师生预期达到的学习效果。
它是课程目标的进一步细化,在方向上对教学活动设计起指导作用,为教学评价提供标准和依据。
3、生成性目标:生成性目标是在教育情境中随着教育过程展开的,而自然生成的课程与教学目标,它是问题解决的结果,是人的经验生成的内在要求。
4、表现性目标:表现性目标是指每一个学生在具体教育情境中的个性化表现。
它与学生的主体性发挥的怎么样、个性展示得怎么样是相一致的。
5、教学设计:教学设计是以现代学习理论为基础,科学合理地运用系统理论的思想与方法,根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格,分析教学中的问题与要求,确定教学目标,设计解决问题的步骤,选择和组织相应的教学策略与教学资源,为达到预期的优化教学效果而制定系列的教学实施方案的过程。
6、教学方法:教学方法,是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中采取的行为方式的总和。
7、教学模式:教学模式是在教学理论研究中运用系统科学的方法论的产物,它主张运用系统论的方法把教学现象与教学活动看做由各因子、各要素相互作用、相互联系的大系统,教师水平、学生状况、教材、教学手段、教学组织形式等要素都处在系统联系之中,并与外部的教学情境发生关系。
8、教学组织形式:教学组织形式是指为完成特定的任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构形式,也就是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
简答题1、简述课程与教学目标制定的基本依据答:社会发展对人的教育提出的要求和人的自身对教育提出的要求,这两个要求是相辅相成的,具有发展与要求的内在一致性。
同时,由于课程与教学的核心成分是学科知识。
因此制定课程与教学目标,必须对学生、社会及学科进行研究,并处理好这三者之间的关系。
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课程论一、课程1.课程的形成与发展1)博比特于1918年出版的《课程》被认为是标志着课程作为专门研究领域诞牛的里程碑,是世界教育史上第一本课程理论专著。
2)泰勒①1949年,美国学者泰勒的《课程与教学的基本原理》正式出版,被公认为是现代课程理论的奠基石,是现代课程研究领域最有影响的理论架构。
②泰勒原理:在《课程与教学的基木原理》屮,泰勒提出了四个基木问题:a.学校应该追求什么样的教育冃标?b.提供什么样的教育经验才能实现这些口标?c.如何有效地组织这些教育经验?d.怎样确定这些口标正在得以实现?这四个问题也可以看作是课程编制过程的四个步骤或阶段,即:教学目标的确定、学习经验的选择、课程内容的组织、教学结果的评价。
(确定目标是最为关键的一步,其他步骤都是围绕或紧随目标的。
)后来课程论领域将这四个步骤称Z为“泰勒原理”。
2.课程分类(当代课程的类型)1)价值性分类(根据侧重点和立足点分类)①社会本位课程②知识本位课程③儿童木位课程2)选择性分类①必修课程②选修课程3)规定性分类①显性课程②隐性课程(也称潜在课程、隐蔽课程):是以内隐的、间接的方式呈现的课程。
是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验,不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。
4.课程的彫响因索:1)外部因素:社会、儿童、知识2)内部因素:学制、课程传统、课程理论、自身发展规律5.泰勒原理对应着课程结构的基本四要素:课程冃标、课程内容、课程实施、课程评价6.我国的课程文件(从高到低、从抽象到具体)1)课程计划——指导性文件(国家)课程设置、学科顺序、课程分配、学年编制和学周安排2)课程标准——指导性文件(国家)(具体的某一门课程)前言、课程Fl标、课程内容、实施建议3)教材——教学用书冃录、课文、习题、实验、图表、注释和附录7.课程标准(名解):课程标准主要指学科课程标准,具体规定某门课程的性质与地位、基木理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
课程与教学论复习材料

学前教育专业自考课程课程与教学论复习材料第一章课程与教学研究的历史发展标志:“1918年,美国著名教育学者博比特(F. Bobbitt)出版《课程》(The Curriculum)一书,一般认为,这是课程成为一个独立研究领域的标志。
”一、科学化课程开发理论的早期发展:博比特与查特斯的贡献博比特的课程开发理论:(20世纪初~1950s):(1)教育的本质第一,教育是为成人生活作准备。
第二,教育是促进儿童的活动与经验发展的过程.第三,教育即生产。
(2)课程的本质课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。
(3)课程开发的方法--活动分析(activityanalysis)。
活动分析是把人的活动分析为具体的,特定的行为单元的过程与方法。
查特斯的课程开发理论:查特斯的课程开发理论分七个步骤,思想与博比特大致相似.(1)通过研究社会背景中的人类生活,确定教育的主要目标;(2)把这些目标分析成各种理想和活动,然后再继续把他们分析成教学工作单元的层次;(3)将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列顺序(4)把对儿童有很大价值,对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置;(5)删除在校外学得更好的理想与活动,然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动;(6)收集处理这些理想与活动的最佳实践措施。
(7)根据儿童心理特征安排这些理想与活动,以便用一种适当的教学顺序获得他们.博比特与查特斯课程开发理论的区别:(1)查特斯把理想视为课程的有机构成,而博比特则把活动和经验作为课程的有机构成。
(2)查特斯强调系统知识,博比特更强调人类所从事活动所需的经验与能力。
(3)查特斯把课程开发的方法称为”工作分析”,而博比特为”活动分析"."工作分析"主要是对人类职业领域的分析,而"活动分析"不仅包括职业领域,而且包括非职业领域。
《课程与教学论》复习讲义及习题集【全】

For personal use only in study and research; not for commercial use 《课程与教学论》复习讲义及习题集第一部分:三本教材的比较三本教材:1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年小结:钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点,并在他的基础上新增了课程与教学政策,更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素,对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。
钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图,便于读者建立清晰的知识体系和框架;书中每一小结后都有一个相关的案例,供读者阅读和参考。
王本陆的《课程与教学论》结构清晰,第一章是概论,第二、三、四章是课程论的内容,第五至十三章都是教学论的内容。
与张华和钟启泉的《课程与教学论》相比较,他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。
王本陆的《课程与教学论》最大的特点是每一章都是由一个问题情境来引出该章的主题,每一章的开头也都会列出本章学习目标,每一章的结尾都有小结、阅读导航和扩展学习三个部分,其书后还附有学期教学进度计划、条目式教案示例、卡片式教案示例、表格式教案示例。
第二部分:《课程与教学论》复习讲义(选用教材:张华着《课程与教学论》2000年版)第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议:本章在历年考试中,处于比较重要的地位,建议学员全面掌握,重点复习。
从历年的真题来看,要练习的题型包括单项选择题、简答题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展1918年,美国着名教育学者博比特出版《课程》一书,一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
★一、科学化课程开发理论的早期发展:博比特与查特斯的贡献截至20世纪20年代上半叶,课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来。
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小学课程与教课论复习资料1、课程是依照必定的社会需要,依据特定的政治、经济、文化及社会价值取向,为培育、教育下一代所拟订的一整套有目的、有计划、可履行的培育方案,拥有目标的明确性、内容的科学性、方法的适合性、策略的可操作性以及评论的合理性等特色。
2、广义的教课是赐教的人指导学的人以必定的文化为对象进行学习的活动。
狭义的教课主假如指学校教课,是指学校中教师指引学生一同进行的,以特定文化为对象的教与学一致的活动。
3、教育目的是赐教育的整体方向,它所表现的是最广泛的、整体的、终极的教育价值。
4、培育目标是“教育目的”的下位观点,它所表现的是不一样性质的教育和不一样阶段的教育的价值。
换言之,培育目标就是对某一级、某一类学校培育人的质量规格的假想或规定。
5、课程目标是“培育目标”的下位观点,是指必定阶段教育的学校课程促使学生身心发展所要达到得预期结果。
6、教课目的是“课程目标” 的下位观点,是课程目标的进一步详细化,是指导、实行和评论教课的基本依照,是师生在学科教课活动中预期达到的教课结果、标准,既是教师教的目标,也是学生学的目标。
7、美国教育心理学家本杰明· S·布鲁姆长久从事教育目标研究,他把教育目标分红“认知领域” 、“感情领域”和“动作技术领域”三个方面。
8、加涅主要从事学习心理学的研究,把学生的学习结果区分五种种类,即态度、动作技术、语言信息、智力技术和认知策略,以便教师能够依据学习结果的不一样种类设计最正确的学习条件。
9、新课程倡议“知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观”三维一体的课程目标。
10、整体设置九年一向制的义务教育课程,小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设道德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设道德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
11、课程教课依照的基本要求:(1)目注明确。
(2)内容正确。
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《课程与教学论》复习资料D234顺序性和整合性原则。
课程内容的纵向组织。
或称序列组织,就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。
15、课程组织有两种功能:基于学生的心理发展来安排学生的学习经验,引发学生的学习动机,使学习经验产生最大的累积效果,达成教育目标。
泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类:学科课程、广域课程、核心课程、完全未分化的课程。
16、根据各学科知识综合程度的不同,可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。
17、必修课程的本质特点就是强制性,它是社会权威在课程中的体现。
选修课程一般分为必选课程和任选课程两类。
18、课程结构是指课程各部分的组织和配合,即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。
中小学课程结构的安排,基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。
19、课程实施是一个动态的过程,它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。
20、影响课程实施的因素可以分为三大类:课程改革本身的特征、实施改革的地方特征、影响课程改革的外部因素。
521、课程学者霍尔和霍德提出教师在课程实施过程中,对课程的关注程度分为七个层次:低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面、结果、合作、再关注。
22、美国课程专家麦克尼尔将课程实施的策略分为三种:从上至下的策略、从下至上的策略和从中间向上。
23、课程管理是包括:教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
24、校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学,通过与外部力量的合作,采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式,并在校舍内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
25、校本课程开发的主体是教师,教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。
因此要完善教师教育体系,促进教师素质的提高。
26、影响校本课程参与者的因素包括教师、课程专家、学校领导者、管理者和学生家长。
27、我国学者对教学过程本质问题作了一些研究,可以归纳为以下四类:教学过程认识说、教学过程发展说、教学过程多本质说和教学过程实践说。
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第一章1、课程与教学论的研究对象和研究任务是什么?2、夸美纽斯的《大教学论》,标志着教学论作为一门学科的诞生。
3,(赫尔巴特)把教学过程分为明了、联想、系统和方法。
4、 1918年,博比特的《课程》问世,这是第一本专门论述课程的书,标志着课程作为专门研究领域的诞生。
5、泰勒原理的实践基础是(“八年研究”)。
第二章课程的基本原理一、名词解释:1、课程计划;2、课程标准;3、课程4、儿童本位课程二、填空:1、按照影响课程的三个基本要素,课程可以分为知识本位课程、(社会本位课程)和(儿童本位课程)。
2、课程的文本表现形式包括(课程计划)、(课程标准)和教材等。
二、简答:1、如何理解课程的含义?(一)从课程的要素层面来界定课程是学科:把课程作为科目,强调学科知识的系统化,教育进程的计划性。
教育的任务是继承前人的知识经验。
课程是经验:课程是学生通过学习获得的经验或体验(二)从课程的功能或作用层面来界定课程作为计划或方案:课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案,是实施教育计划的蓝图。
课程作为活动或进程:课程不再仅仅是需要贯彻的课程计划,包含了教学活动的整个进程。
(三)从课程与社会的关系层面界定课程即社会文化的再生产:人是社会的人,教育就要促使个体的社会化。
课程即社会改造:课程重点放在当代社会问题、社会主要弊端、学生关心的社会现象等方面。
(四)从课程的层次或结构层面界定美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。
2、如何理解古德莱德课程的五种层次?(一)理想的课程:研究机构、学术团体、课程专家倡导的课程。
这种课程停留在观念层次上,是最抽象的课程。
(二)正式的课程:教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,是以文本的形式表现出来的课程。
(三)理解的课程:教师领悟的课程,又是一种观念的课程。
不同教师领悟的课程不同,比正式课程要具体。
(四)运作的课程:在课堂上实际实施的课程,在实施中,教师会根据实际情况进行调整,是一种动态的课程。
(五)经验的课程:学生在课堂学习中体验到的课程。
3、课程的基本类型有哪些?(1)知识本位课程、儿童本位课程与社会本位课程(2)学科课程与活动课程(3)分科课程与综合课程(4)隐性课程与显性课程(5)必修课与选修课三、论述:1、比较分科课程与综合课程的异同;区别:分科课程与综合课程是两种不同的课程组织方式。
一般认为,分门别类地设置的课程,就叫“分科课程”;将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程,就叫“综合课程”。
联系:综合课程必须以分科的形式设置,而分科课程的容又总是综合的;不存在绝对的综合课程和分科课程。
二者都是科学研究发展的必然,是课程发展的必然。
不断地分化、综合、再分化、再综合,是学科研究的基本特点。
分化和综合常常是一个过程的两个方面,比如教育与心理学结合诞生了教育心理学,教育心理学既是二者的综合,又是二者的分化。
从某种意义上说,学科越是高度分化,越能实现高度的综合。
对学习来说,越是善于分析,越能进行有深度、高水平的综合。
分析与综合本是两种不可分割、相辅相成的学习方式。
忽视了分析,综合就是肤浅的、低水平的;忽视了综合,分析就是机械的。
因此不能简单地看待综合课程和分科课程的关系。
2、影响课程发展的因素有哪些?(一)外部因素1、社会对课程发展的影响:社会对课程发展的影响是最持久和最深刻的。
2、儿童对课程发展的影响:儿童观直接影响课程容的选择与组织,人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑。
3、知识对课程的影响:知识对课程的影响久远、直接而深刻;科学文化知识的急剧增长,是当代课程改革最重要的推动力。
(二)部因素1、学制:就是学校教育制度,是指各级各类学校的系统,具体表现为各种类型的学校以及各种级别的学校之间的组织和比例关系。
2、课程系统:所谓课程传统,就是在课程发展过程中存在的历史延续性,这种延续性总会以某些方式表现出来,并继续发挥作用。
3、课程理论:课程理论包括人们早期的课程思想,涉及课程容的来源、课程的性质、课程编制、课程目标、课程组织与实施、课程评价等诸方面。
课程理论直接指导着人们制定课程的行为。
4、课程自身发展的辩证否定之规律:“钟摆”现象说明,课程发展遵循着辩证否定规律。
第三章课程目标与课程容一、名词解释:1、课程目标;2、生成性目标;3、课程容二、简答:1、课程目标的作用有哪些?首先,能将教育目的和培养目标具体化,便于教育目的的实现;其次,是选择知识,编制教材的重要依据;再次,是制定教学目标、组织教学的依据;最后。
是进行课程评价和教学评价的依据。
2、确立课程目标的依据有哪些?第一,学习者的需要:学生的需要是完整的人的身心发展的需要;即儿童全面发展的需要要很好的研究学生的兴趣、认知发展和个性形成的特点。
第二,社会的需求:学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化,课程目标要反映社会生活的需要。
第三,学科的发展:有两层含义:其一,以学科知识传递与发展的需要推导出课程目标;其二,以学科专家提出的建议作为确定课程目标的基本依据之一。
3、简述部心理与外显行为相结合的目标并举例分析。
第一,学习的实质是学习者在的能力和情感的变化,但在变化不易被直接观察到。
为使教育目标述得足够具体,达到可以观察的目的,在描述在能力和情感变化后,同时提供在变化已经出现的行为样例。
第二,例如地理课本《人类与环境》的教学目标:P1671.学生能树立可持续发展观点;1.1能说出可持续发展的大概意思;1.2能运用所学的知识批判现实中破坏环境的思想与行为;1.3对有不符合可持续发展思想的例子的材料,能指出这些例子并作出批判和评述;以上表述中,“1.”是对部过程的表述,“1.1、1.2、1.3”则对其部过程的可观察、可测量的外显行为进行了表述,这种表述方法既适合认知目标的表述,也适合情感目标的表述,因此受到许多人的欢迎。
4、简述课程容组织的原则;首先,处理好逻辑顺序和心理顺序的关系:逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其在的联系组织课程与教学容,强调学科本身的逻辑顺序。
心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程与教学容,强调根据儿童发展特点以及儿童的兴趣、需要和能力组织课程。
其次,处理好垂直组织和水平组织的关系:垂直组织原则是指按照先后顺序排列课程容,将选出的课程与教学容要素按逻辑顺序,同时兼顾心理顺序由浅入深、由简到繁组织起来,以强调学习容要从已知到未知、从具体到抽象。
连续性强调课程要素的重复,顺序性强调课程要素的扩展和加深。
水平组织原则是指打破学科之间的界限和传统的知识体系,找出各种课程容之间的在联系,求同存异、整合为一个有机的课程整体,以便于学生获得一个统一的观点。
再次,处理好直线式与螺旋式关系:直线式就是把一门学科课程的容线性排列,组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线,前后的容基本上不重复。
螺旋式则要在不同阶段上根据课程目标使课程与教学容不同程度、不同层次地重复出现。
最后,正确把握课程容组织的不同取向:课程容组织的取向可分为学科取向、学生兴趣与发展取向、社会问题取向、混合取向等。
5、简述制定课程目标的基本环节;首先,明确教育目的和培养目标:教育目标制约着课程目标的提出;教育目的对于课程的根本性质和方向起着决定的作用。
其次,分析课程目标的基本来源:正确处理好学生、社会与学科三方面的关系。
再次,选择课程目标的形式取向:这一环节要求在“普遍性目标”、“行为性目标”、“生成性目标”、“表现性目标”等取向之间做出抉择。
最后,采用“需要评估模式”确定课程目标:需要评估模式是通过学校行政人员、教师、学生、家长以及课程工作者,对学生的教育需求进行调查评估,以便了解学生的教育需求,并确定各种需求之间的先后顺序。
6、简述行为目标取向及其优缺点;三、论述题1.评述课程容的不同取向。
2.结合所学知识,谈谈你对基础教育新课程目标的认识。
第四章校本课程开发一、名词解释:1、校本课程:校本课程是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。
2、校本课程开发:广义的校本课程开发是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、学校自主展开的课程开发活动;狭义的校本课程开发则特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10-25%的课程的开发。
3、国家课程:国家课程亦称“国家统一课程”。
它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程,专门为培养未来的国家公民而设计,是对未来国家公民所要达到共同素质的基本要求,代表着国家的意志。
二、简答:1、校本课程开发的意义是什么?第一,校本课程开发的现实意义:首先,它赋予学校和教师开发课程的权力和职责,使得课程决策化;其次,它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间,有助于提高学校的办学水平,有利于教师的专业化发展;再次,校本课程有利于学生的兴趣需要和个性的发展;最后,打破了政府对课程开发的垄断,促进了课程理论知识和开发技术的普及。
第二,校本课程开发的理论意义:首先,它发展了学校能够进行课程决策的信念;其次,丰富了课程观,发展了课程开发的模式;再次,丰富了教师理论,解决了教师教育中理论与实践结合的问题。
2、简述校本课程开发的程序。
第一,需要评估:需要评估是整个开发活动的前提和基础,学校要通过问卷、访谈、观察等多种形式,调查和分析学生的发展需要。
第二,确定目标:在分析与研究需要评估的基础上,通过学校课程审议委员会的审议,确定校本课程的总体目标,制订校本课程的大致结构等。
第三,组织实施:根据校本课程的总体目标与课程结构,制定《校本课程开发指南》,对教师进行培训,让教师自主申报课程。
第四,评价:一是对课程本身的评价;二是对教师课程实施的评价;三是对学生课程学习的评价。
三、论述:1、论述泰勒的课程开发模式。
泰勒认为,如果我们要从事课程编制活动的话,就必须从四个领域着手,即选择和界定课程目标,选择和建立适当的学习经验,组织学习经验,课程评价。
(一)确立课程目标泰勒提出了一个简洁明了的确定目标的理论学说,有学者将其概括为“三个来源”、“两个筛子”,“三个来源”是指对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家对目标的建议,“两个筛子”则是指教育哲学和学习心理学。
(二)选择学习经验选择学习经验就是确定哪些经验有可能达到既定目标的问题,也就是如何构建能够在学生部引发所期望的那些学习经验的情境的问题。
(三)组织学习经验在处理学习经验的纵向和横向组织关系时,应注意连续性、顺序性和整合性。
(四)课程评价课程评价是课程开发的重要环节,是检验课程的有效性,鉴别课程的长处和短处,发现需要进一步改进的问题。
综述,目标模式提出并发展了一种最具权威性和系统化的课程编制理论,为课程开发的探究奠定了基础,提出了一系列比较容易掌握的、具体化的、层次化的程序及方法。