小学课程与教学论复习资料

小学课程与教学论

复习资料

1向，为培养、教育下一代所制定的一整套有目的、有计划、可执行的培养

方案，具有目标的明确性、内容的科学性、方法的恰当性、策略的可操作

性以及评价的合理性等特点。

2特定文化为对象的教与学统一的活动。

3教育价值。

4“教育目的”的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不

同阶段的教育的价值。换言之，培养目标就是对某一级、某一类学校培养

人的质量规格的设想或规定。

5“培养目标”的下位概念，是指一定阶段教育的学校课程促进学生身心发展所要达到得预期结果。

6“课程目标”的下位概念，是课程目标的进一步具体化，是指

导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，既是教师教的目标，也是学生学的目标。

7标分成“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”三个方面。

8度、动作技能、言语信息、智力技能和认知策略，以便教师能够根据学习

结果的不同类型设计最佳的学习条件。

9“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的

课程目标。

10、

学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实

践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。11、

1）目标明确。（2）内容正确。（3）方法

恰当。（4）教学组织严密。（5）教学效果优异。12、

课、课后复习、练习和系统小结等基本环节；若从教师教的角度来看，教

学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业

成绩的检查和评定等。

13、按形式分为条目式教案和表格式教案，按篇幅分为详细教案和简要教案。

14、“组织教学”；二是“引入新课”或“激发

学习动机”；三是“教学新课”；四是“小结”；五是“布置作业”。

15、16、四是保留和擦除部分分明；五是形象地揭示内容的各种联系。

17、 科学性与思想性统一原则；二 理论联系实际原则；

三 因材施教原则；四 直观性原则；五 启发性则。18、

务而采取的教与学相互作用活动方式的总和。19、

一、以语言为主的教学方法

述规律等知识的方法，在以语言表达为主的教学方法中应用最广泛，且其他各讲解、讲演和讲读。

引导学生根据已有知识和经验，在独立思考教师所设计的问题过程中获得新知

注意力，启发学生的思维活动，培养学生的思考习惯和语言表达能力，有利于

话过程中，通常会因为学生答案中的次要问题占用较多时间，影响教学任务的

做好充分的准备工作，如结合教学内容和学生客观实际，确定谈话的主题和设计出一个严谨逻辑顺序的谈话提纲，问题不可随意，二要有启发性。另一方面，教师在谈话过程中要面向班上所有学生，不可偏爱某些学生；在问题提出后，要留给学生足够时间进行思考；谈话结束后，要对学生回答进行小结。

二、以直接观察为主的教学方法

提供生动形象的感性材料，有利于他们形成正确概念，理解和巩固所学知识，

准备；演示时尽可能利用学生的多种感觉器官，如痛觉、视觉、触觉、嗅觉等；要引导学生注意观察演示的主要特征和重要过程，并配合讲解、练习等教学方法，与学生共同分析、比较，并作出最终的演示结论。

三、以实际操作为主的教学方法

形式。二是适应性强且应用广泛。三是内容丰富，形式多样。四是理论与实践

了解有关练习的基本知识，掌握练习的步骤和方法，以调动他们参与练习的积极性、自觉性、主动性。二是教师指导练习一般要提供示范，学生亲自体验，在教师的指导下反复训练，肯定成绩，指出不足及改正方法，是学生自如地运用所学知识和技能。三是问答练习法，要求师生设计的思考题能锻炼学生灵活运用所学知识，以进行思维语言表达能力训练；作业练习法，要求教师要教会学生审题，把握出题意图，并将清答题要求；实践操作练习法，要求教师要熟悉掌握操作要领，做示范才能易于学生理解和接受。

四是如果教学大纲中对某些知识有基本训练要求，教师在制定教学计划时就应

该做好安排。

规定的要求去独立完成作业，观察事物及其发展过程的变化，探求事物的发展规律，以获得知识和技能的教学方法。实验法可以分为感知性实验和验证性实要求和步骤。三是教师注意实验过程中的指导。四是做好实验小结。

思想——启发式。第二，依据教学任务选择具体的教学方法。第三，依据学生

的身心发展特征选择教学方法。第四依据学科特点选择教学方法。

教材教具准备、教学时间、教学过程设计、板书设计。

、了学生的个别差异，使学生的潜能得到充分发展，

有利于因材施教和“英才教育”。2、有利于培养学生的能力，如自学能力、独

、降低教学成效，代价高，不经济。2、不利于学生的

个性健康发展。由于缺乏学生间的互相交流与学习，容易养成孤独、不善于交际等不良个性，不利于学生的社会化发展。3、不利于学生获得系统的知识技

能和形成良好的认知结构。

、有利于提高教学效率。2、有利于发挥教师的主导作用。3、有利于发挥学生集体的教育作用。不足：1、于照顾学生的个别差异。2、不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。