初等教育课程与教学论
《初等教育学》课程教学大纲
《初等教育学》课程教学大纲一、教师信息二、课程基本信息课程名称（中文）：初等教育学课程名称（英文）：Elementary Education Pedagogy课程性质：□公共必修课√□专业必修课□限选课□任选课□实践性环节课程类别：□学术知识类√□方法技能类□研究探索类□实践体验类课程代码：周学时：2 总学时：36 学分:2先修课程：小学生心理学、中外教育史开设专业：小学教育专业三、课程简介“小学教育学”课程是高等院校小学教育专业本专科教育的一门必修的专业基础课。
该课程聚焦于小学教育的基本问题，阐述了小学教育学的基础知识和基本原理，探讨了当前小学教育发展的现实困境和改革趋势，是进一步学习“课程与教学论”“班级管理”“教育研究方法”等教育类主干课程的基础。
四、课程目标该课程旨在形成对小学教育的整体性认识；理解和掌握小学教育学的基础知识和基本理论，树立正确的小学教育观念；初步养成从事小学教育工作的思维技能；初步具备对小学教育教学活动的分析能力；逐步形成运用所学理论知识解决小学教育教学实践问题的能力；增强对小学教育的认同感和责任感，提升其专业素养。
五、课程内容与进度安排（一）课程内容第一章小学教育的历史演进1.教学目标●了解学校教育的起源●掌握东西方小学教育的演进●理解网络社会小学教育的时代特征2.教学内容主要知识点：第一节小学教育的产生一、学校教育的起源二、学校教育的出现三、学校教育的产生第二节小学教育的发展一、西方的小学教育二、我国的小学教育第三节小学教育的未来一、小学教育的时代特征二、走向学习共同体重点是“学校化的小学教育演进”，难点是“学习共同体”3.课外学习内容●查找文献资料，进行东西方学校教育的比较●用图画的形式呈现网络社会小学教育的时代特征第二章小学教育特性1.教学目标●剖析小学教育的现实困境●从功能特性和活动特性掌握小学教育的现实内涵●理解小学教育的未来发展趋势2.教学内容主要知识点：第一节小学教育的现实困境一、小学教育的本质二、小学教育的价值第二节小学教育的现实内涵一、小学教育的功能特性二、小学教育的活动特性重点是“小学教育的价值”，难点是“小学教育的功能特性”。
《课程与教学论》学科、专业简介
《课程与教学论》学科、专业简介学科、专业简介（导师、研究方向及其特色、学术地位、研究成果、在研项目、课程设置、就业去向等方面）：我校“课程与教学论”硕士点在全校90多个硕士点专业中，目前是最大的一个硕士专业点，其突出的特点主要体现在：一是专业的培养方向数量最多，到目前为止有文理科等16个培养方向（教学论原理、课程原理、学科课程论、中小学教材比较研究、政治教育、语文教育、数学教育、英语教育、物理教育、化学教育、历史教育、地理教育、生物教育、音乐教育、美术教育、体育教育）在招生，覆盖了学校各个师范教育专业。
二是专业研究生数量最多，目前本专业在读全日制硕士研究生规模基本保持在150—160名左右（不包括教育硕士专业研究生），每年专业的招生数量在50—60名左右。
三是专业导师数量在各个专业硕士点中也是最多的，目前16个培养方向的硕士导师有40位左右，其中教授13人。
四是本专业学校明确为“跨学院专业”，研究生的培养模式采取集中与分学科培养相结合的方式进行：“现代教学论”、“教育心理学”、“学科教育学”等三门专业公共学位课程统一在教育学院学习，其他课程由各个培养方向设计、组织和实施。
从上世纪90年代中期以来，本专业有了比较迅速的发展，至今已经达到一个比较好的发展时期。
上世纪90年代中期开始，由当时独立的“上海师范大学学科教育研究所”负责学校这一专业建设与研究生培养工作，并进行了“集中与分散相结合”的专业研究生培养模式改革实验与实践，取得了很好的工作和研究生培养效果，本专业研究生培养模式改革实验与实践工作经验和研究论文，正式发表在国务院学位委员会主办的《学位与研究生教育》核心期刊上。
十多年来培养有一大批质量很好的研究生，许多毕业生已经成为高校或中学学科教育和研究领域的骨干，他们当中已有二十多名毕业的硕士研究生考取了北京师范大学、华东师范大学、中央民族大学等国内高校以及英国、加拿大等国家高校的博士研究生。
同时，硕士点的建设与发展也为本专业的博士点建设与博士点授予权的获得奠定了非常重要的基础。
课程与教学论教案[5篇范文]
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课程与教学论教案[5篇范文]第一篇：课程与教学论教案《课程与教学论》教案下篇课程与教学概论一、教学目的与要求：通过本章的学习，使学生掌握课程与教学的涵义，了解课程与教学研究的历史发展，深刻地把握课程与教学的相互关系，形成历史地看待课程于教学问题的能力。
二、教学重点与难点：1、重点：课程与教学的多种涵义2、难点：课程与教学的相互关系三、教学的三维目标：1、知识目标：（1）从不同角度理解课程的概念（2）从不同角度理解教学的概念（3）了解课程概念复杂多样的原因（4）把握课程与教学的关系2、技能目标：厘清课程与教学的概念，在共同的视阈中探讨二者关系四、教学内容：一、课程的概念课程，是目前争议比较多的一个概念。
随着西方课程理论的引进和我国课程理论与实践的发展，课程逐渐以一个独立的重要的研究领域而受到重视。
尤其是伴随着新一轮基础教育课程改革的启动，如何理解课程已经成为一个重要的理论与实践课题。
1、课程的词源分析“课程”一词在我国始见于唐宋期间。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。
虽然他对“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程，仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。
到了近代，由于班级授课制的实行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。
解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。
在西方英语世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859）一文中。
它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”(race-course)。
根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(course of study)，简称学程。
这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》都是这样解释的。
初等教育的课程与教学改革
目录 Contents
• 初等教育的课程设置 • 当前初等教育的课程与教学现状 • 初等教育课程与教学改革的重要性 • 初等教育课程与教学改革的方向 • 初等教育课程与教学改革的实施策略 • 初等教育课程与教学改革的案例分析
01
初等教育的课程设置
课程理念
全面发展
基础性
初等教育课程应注重学生的全面发展， 培养德、智、体、美等方面的素质。
普及优质教育资源
通过均衡配置教育资源，缩小城乡、区域和校际之间的教育差距， 让更多学生享受到优质教育。
关注弱势群体
加强对留守儿童、贫困家庭子女等弱势群体的关注和扶持，提供有 针对性的教育服务和支持。
完善教育评价体系
建立科学、公正的教育评价体系，关注学生的全面发展，避免单一 的分数评价，减轻学生的学业压力。
提高教育质量
优化课程设置
根据学生发展需求和社会发展需 要，调整和优化课程设置，提高
教育内容的针对性和实用性。
更新教学方法
引入现代教育理念和技术手段， 如翻转课堂、在线教育等，提高
教学效果和学生学习兴趣。
强化师资培训
加强教师培训和进修，提高教师 的专业素养和教育教学方法，确
保教学质量。
培养创新人才
。
个性化教学
分层教学
根据学生的学习能力和水平进行分层教学， 满足不同层次学生的需求。
个性化辅导
针对学生的个性特点和需求，提供个性化的 辅导和指导。
小组合作学习
鼓励学生开展小组合作学习，培养团队协作 和沟通能力。
多元评价
采用多元评价方式，全面客观地评价学生的 学习成果和进步。
信息技术与课程的融合
数字化教学资源
课程与教学论知识点
课程与教学论知识点课程与教学论是教育学领域的一门重要学科，它旨在研究课程设计、教学方法、教学评价等方面的理论与实践问题。
这门学科对于提高教育质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
接下来，让我们一起深入了解一些关键的课程与教学论知识点。
一、课程的定义与类型课程，简单来说，就是学生在学校中所学的各种学科和活动的总和。
它不仅包括学科知识，还涵盖了学生在学校里所经历的一切有计划、有组织的教育活动。
课程的类型多种多样。
按照课程的组织方式，可以分为学科课程和活动课程。
学科课程以学科知识为中心，强调系统性和逻辑性；活动课程则以学生的兴趣和需要为出发点，通过各种实践活动来促进学生的发展。
按照课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程。
必修课程是学生必须学习的课程，以保障学生具备基本的知识和技能；选修课程则是学生根据自己的兴趣和特长自主选择的课程，有助于拓展学生的视野和个性化发展。
二、课程设计的模式课程设计是课程开发的重要环节，常见的课程设计模式有目标模式、过程模式和情境模式。
目标模式以明确的课程目标为导向，将课程目标细化为具体的学习结果，然后选择和组织相应的教学内容和教学方法。
这种模式具有明确性和可操作性，但容易忽视学生的兴趣和需求。
过程模式则更关注课程实施的过程，强调教师和学生在课程中的体验和探索。
它认为课程是一个动态的发展过程，而不仅仅是预设的目标。
情境模式则将课程置于特定的社会文化背景中，考虑学生的生活经验和社会需求，使课程更具针对性和实用性。
三、教学方法的选择教学方法的选择直接影响教学效果。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法，适用于传授系统性的知识。
但如果运用不当，可能导致学生被动接受，缺乏思考。
讨论法可以激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作。
但需要教师有效地组织和引导，避免讨论偏离主题。
实验法让学生通过亲身操作来获取知识和技能，培养学生的实践能力和科学精神。
《课程与教学论》教学大纲
课程与教学论》教学大纲一、课程基本信息中文名称：课程与教学论英文名称：Theory of Curriculum and Instruction 课程编码：14104C 课程类别：专业基础课程总学时：48 学时总学分：3 学分适用专业：小学教育专业先修课程：教育学、心理学开课系部：教育与心理科学系二、课程性质与任务《课程与教学论》是为小学教育专业开设的一门专业必修课程。
通过本课程的学习，使学生能立足于小学教育的特点和要求，在学习课程的基本理论、课程目标与课程内容、考察实施与课程评价、校本课程开发、教学的基本理论、教学目标与教学教学功能、教学模式、教学方法、教学手段、教学组织形式、教学管理与教学评价等基本内容的基础上，围绕课程论和教学论这两大主线，注意联系小学教育改革发展的新形式和新要求，注意联系学术研究的新成果，掌握《课程与教学论》的基本概念、基本原理和基本理论，从而形成从事课程与教学理论研究和课程研制、教学实践的科学态度、基本技能和基本能力，为学习后续课程和从事教育教学实践打下相应的基础。
1. 通过《课程与教学论》的学习，使学生了解和掌握有关课程与教学论的基本概念、基本原理、和基本理论，树立正确的课程观和教学观。
2. 通过《课程与教学论》的学习，养成学生的研究意识和探究能力，培养学生科学的学习方法和思维方法，形成从事课程与教学理论研究和课程研制、教学实践的科学态度、基本技能和基本能力。
《课程与教学论》是一门应用基础理论学科，与教育学其它分支学科关系密切。
在小学教育专业课程体系中主要与《心理学》、《教育基本原理》、《教育心理学》、《教育科学研究方法》、《中外教育简史》、《小学语文教学论》、《小学数学教学论》等课程关系密切，开设之前应先学习心理学、教育学、教育科研方法的相关课程。
三、课程教学的基本内容与要求第一章绪言（2 课时）（一）本章教学要求：了解课程与教学论的研究对象、任务和发展历程；明确学习课程与教学论的意义；反思和改进学习方法（二）本章教学内容课程与教学论即课程论和教学论的合称，是研究课程与教学的一般原理、价值和策略问题的学科；课程与教学论经历了长期的发展演变，有多种流派和不同体系；掌握课程与教学的基本原理、价值和策略，是小学教师专业化的重要要求；学好这一科目，需要掌握好学科基本结构，加强理论与实践的联系，改进学习方法，提高学习效能。
2024课程与教学论完整版本ppt课件
课程与教学论完整版本ppt课件•课程与教学论概述•课程的理念与目标•教学内容与教学方法目录•教学过程与教学评价•课程资源与教学环境•课程与教学改革与发展趋势课程与教学论概述课程与教学论的定义与性质定义性质课程与教学论的研究对象与任务研究对象任务课程与教学论的任务是揭示课程与教学的内在规律，为课程与教学改革提供理论支撑和实践指导，促进教育质量的提升。
课程与教学论的历史与发展早期课程与教学思想01现代课程与教学论的发展02当代课程与教学论的改革与创新03课程的理念与目标课程的基本理念强调学生的主体地位，关注学生的需求、兴趣和发展。
注重学生的知识、能力、情感、态度和价值观的全面发展。
强调课程的实践性和应用性，注重学生的实践能力和创新精神的培养。
注重课程的开放性和多样性，尊重学生的差异和个性，提供多元化的学习体验。
以学生为中心全面发展实践性开放性知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观目标分类设计教学目标与教学活动的对应确保每一项教学活动都与教学目标相对应，有助于教学目标的达成。
过程性评价与终结性评价相结合关注学生在学习过程中的表现和进步，同时注重学习成果的评价和反馈。
多元化评价方式采用多种评价方式，包括笔试、口试、实践操作、作品展示等，全面评价学生的知识、能力和情感态度。
评价结果的运用将评价结果作为改进教学和促进学生发展的重要依据，为学生提供有针对性的指导和帮助。
教学内容与教学方法选择原则组织方式教学内容的具体化030201教学内容的选择与组织讲授法教师主导，系统传授知识，效率高，但学生参与度低。
案例法以案例为基础，通过分析、讨论、解决问题等方式学习，有利于培养学生的实践能讨论法实验法明确教学目标，选择最适合实现目标的教学方法。
根据教学目标选择教学方法根据学生特点选择教学方法根据教学内容选择教学方法教学方法的灵活运用考虑学生的年龄、认知特点、学习风格等因素，选择适合学生的教学方法。
根据教学内容的性质和特点，选择能够最好地呈现教学内容的教学方法。
课程与教学论 完整版本ppt课件
容。
本课程选择什么样的教材？
王本陆 男，1967年生，湖南人，教育学博士
北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员
北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师
中国教育学会教育学分会副理事长
中国教育学会教学论专业委员会理事长
电子邮箱：
学术领域
1. 课程与教学论：教学认识论，现代教学理论，全资源课程理论 2. 教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学 3. 基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究 主讲课程
学生具备必要的教育学通论和教育
心理学知识。在此基础上，由教师引导
学习并研究课程与教学的基本理论，包
括课程与教学的概念、历史发展过程、
形态，课程目标与内容、课程实施与评
价，校本课程，以及教学的功能、本质、
教学目的与任务、教学原则、教学中的
师生关系、教材的使用、教学方法与组
织形式、教学环境、教学设计等相关内
第一节 课程的基本概念 第二节 课程的历史发展 第三节 影响课程发展的基本因素
第一节 课程的基本概念
一、什么是课程 二、与课程相关的概念 三、课程的表现形式
一、什么是课程
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详细描述：
书名:初等教育课程与教学论（第二版）（21世纪小学教师教育系列教材）
原价：39元
作者:关文信主编
出版社：中国人民大学出版社
出版日期：2011-10-1
内容提要
本书从整合的视角构建全书的逻辑体系，首先对课程与教学论进行整合研究，形成课程与教学论在实践层面的完整链条，然后分别对课程和教学的基本问题进行研究。
全书阐述了课程与教学论的基本内涵及其发展，对课程与教学的目标、内容、实施、评价，课程结构，校本课程与校本课程开发，教学设计，教学模式，教学环境，教学方法，教学组织形式，教学媒体等内容做了深入的研究，反映了学科的发展趋势，体现了初等教育的特色。
目录
第1章课程与教学论概述
第一节课程与教学论的内涵及其发展
一、两个核心概念：课程、教学
二、课程与教学论的研究对象和任务
三、课程与教学论的逻辑起点
四、课程与教学论的发展历程
第二节影响较大的现代课程与教学理论流派
一、现代课程理论流派
二、现代教学理论流派
第三节学习课程与教学论的意义和方法
一、课程与教学论——教师的必修课
二、学习课程与教学论的基本方法
第2章课程与教学目标
第一节课程与教学目标概述
一、课程与教学目标的概念
二、课程与教学目标的功能
三、确定课程与教学目标的依据
四、课程与教学目标的形式取向
第二节课程与教学目标分类
一、布卢姆的教育目标分类理论
二、加涅的学习结果分类理论
三、奥苏伯尔的学习分类理论
四、我国国家课程标准中对课程与教学目标的分类第三节课程与教学目标的设计与呈现
一、课程与教学目标设计的基本原则
二、课程与教学目标设计的基本环节
三、教学目标的表述
四、教学目标的呈现……
第3章课程与教学内容
第4章课程实施与教学过程
第5章课程与教学评价
第6章课程类型与结构
第7章校本课程与校本课程开发
第8章教学设计
第9章教学模式
第10章教学环境
第11章教学方法
第12章教学组织形式
第13章教学媒体参考文献后记
作者：关文信主编
出版社：中国人民大学出版社。