小学课程与教学论
小学课程与教学论
古德莱德从课程实施的纵向层面分析，认为有五种不同的课程：①理想课程②正式课程③感知课程④运作课程⑤体验课程课程专指学校课程，是学校或教师组织学生进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学习进程。
课程的表现形式主要有课程改革方案、课程计划、课程标准、教学材料、课程表等。
教学论诞生的标志:捷克教育家夸美纽斯于1632年写的《大教学论》课程论作为独立学科诞生的标志:美国学者博比特1918年出版的《课程》教育目的、培养目标、课程目标和教学目标之间的关系：①以各种教育哲学为依据，制定何种教育目的，决定了培养目标以及课程与教学目标的内容、性质和方向②培养目标与教育目的的关系是具体与抽象的关系③在国际教育中，教育目的表现普遍的、总体的、终极的价值，培养目标表现个别的、部分的、阶段的价值。
课程目标的价值取向从历史与现实的角度考察和分析，可以归纳为三种基本的课程目标价值取向：知识本位、社会本位、人本位。
课程内容与教学内容的区别：①课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情境的，是具体的、个别的，并存在差异的②课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体、生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象③课程内容以书面的文字材料进行表述，教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动、方法、观念、实际操作等。
课程内容的选择：①有价值的：课程内容是人类文明成果的精华②适合的：课程内容是学生学习的对象③有益发展的：是影响学生发展的材料课程内容的组织原则：①宏观角度：目的性原则、弹性原则、关联性原则②微观角度：连续性原则，又称螺旋式原则、循环式原则；顺序性原则，又称纵向组织原则；整合性原则，又称水平组织原则或横向组织原则；逻辑顺序和心理顺序原则新课程改革背景下小学课程内容的特征：①强调课程内容的德育功能②注重课程内容的基础性③课程内容在稳定中求发展④讲究课程内容的系统性⑤关注课程内容的统一性几种主要的课程类型：①学科课程和活动课程②分科课程和综合课程③必修课程和选修课程④显性课程和潜在课程新课程背景下小学课程结构的特征：①可选择性加强②课程综合化（新课程改革规定小学阶段以综合课程为主）校本课程与校本课程开发的区别：①校本课程是国家基础教育课程改革课程设置的一部分，指学校自行规划、设计、实施的课程，其基本定位是以非学术性、兴趣性为主，以发展学生个性为目标，一般以综合形态出现，强调过程而非结果。
小学课程与教学论
小学课程与教学论教育是每个国家和社会发展的基础，而小学教育则是整个教育体系中最为基础和关键的环节。
小学课程与教学的设计不仅关乎学生的学习效果和成长，更与整个国家的未来发展息息相关。
因此，小学课程与教学论成为了教育界的重要议题和研究领域。
一、小学课程的特点小学课程是根据学生年龄特点和学习需求而设计的，具有以下几个特点：1. 多元化：小学课程旨在培养学生的多方面能力和兴趣，包括语言、数学、科学、艺术等各个领域。
2. 渐进性：小学课程的内容从简单到复杂、由浅入深，逐渐扩展学生的知识领域和认知能力。
3. 系统性：小学课程要有一定的结构和配套，各个学科之间需要有联系和衔接，形成一个完整的课程体系。
4. 实践性：小学课程注重培养学生的实践动手能力，通过实际操作和实验，使学生能够将知识应用到实际生活中。
二、小学教学的原则小学教学是指在小学课程的基础上进行的教育活动，其核心在于教师的教学方法和教学策略。
小学教学应遵循以下原则：1. 以学生为中心：小学教学要关注每个学生的个性和兴趣，灵活运用不同的教学方法，满足学生的学习需求。
2. 合作与竞争并重：小学教学要鼓励学生之间的合作和交流，培养团队意识和社交能力，同时也要适度引导学生之间的竞争，激发学习的动力和积极性。
3. 循序渐进：小学教学要按照学生的认知发展规律，循序渐进地进行教学，确保学生的学习效果和理解能力。
4. 综合素质教育：小学教学不仅要注重学科知识的传授，还要培养学生的综合素质，包括思维能力、情感态度、道德品质等。
三、小学课程与学生发展小学课程不仅提供学科知识的学习，更为重要的是促进学生的全面发展和个性发展。
小学课程与学生发展密切相关的几个方面有：1. 学科素养：小学课程通过各个学科的学习，培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、数学计算能力等学科素养。
2. 身心发展：小学课程注重培养学生的身体素质和心理健康，通过体育课、健康教育等学科的学习，促进学生的全面和健康发展。
小学课程与教学论 第八章 小学课程与教学内容_3
小学课程与教学论
21世纪小学教师教育系列教材
二 、小学课程与教学内容的范围
（ 一 ）形式教育与实质教育
（ 二）人文主义教育与科学主义教育
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（ 一 ）形式教育与实质教育
多年来 ，人们都在讨论教育、课程和教学的主要任务是 什么 。针对该问题，形成了 “形式教育 ”和 “实质教育 ”两派具有一定代表性和影响力的观点 。其中 ，形式教育 认 为教育旨在发展学生的官能或能力 。形式教育以官能 心理学为基础 ， 官能心理学认为人的 心智实体由注意、 意志和记忆等官能构成 ，人们可以像锻炼肌肉一样发展这 些官能 。随着 资本主义经济的迅速发展 ，形式教育已很 难满足社会对人的需求 。形式教育受到来自理论 界的质 疑 ，斯宾塞认为最有价值的知识应有利于学生的完满生活 , 帮助他们为未来的生活 做充分准备 。学校逐渐开始关 注实用知识的培养 ，倡导实质教育帮助学生获得知识和生 活的必备技能。
课程内容选择 ， 既具有理论性 ， 又具有政治性 ， 还具有个人性 。 所 以 ，课程内容选择 是一个需要审慎进行的过程 ， 人们一直在实践和理 论方面对其目的和方法进行探索与发 展 。这是一个充满理性的过程 ， 选择者可以说明带有个人 、政治和理论意图的各种理由。
课程内容组织 ， 就是对选定的课程内容 ， 按照课程的目的进行横向和 纵向组织 。纵向组织 ， 意在使整个课程中的内容具有连贯性 ，使具体 课程中的概念等逐步深入 。一 门课程 的具体纵向组织 ， 需要依据学生 的学习心理等来建立连贯性的学习结构 。横向组织 ， 旨在 使课程内容 中的一部分与其他部分结合并达至平衡 ，包括不同学习课目之间 、不 同内容系 列之间 、不同学习领域之间的结合与平衡。
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小学课程与教学论一、课程的性质与地位“小学课程与教学论”是小学教师教育的一门教育教学必选理论课，也是培养全科型小学教师的通识课程。
本课程立足国内外教育理论的发展前沿植根我国基础教育课程改革的鲜活实践，构建小学课程与教学理论新体系，具理论性、实践性、现实性、针对性及整体性等基本特点。
二、课程的基本理念广泛吸收国内外教育的最新研究成果，立足我国基础教育课程改革实践，结合国际教师教育改革发展的新趋势，明确“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标，注重理论和实践相结合，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建适应“全科型”小学教师培养需要的《小学课程与教学论》课程的标准体系、内容体系以及实施与评价体系等，培养德智体美等全面发展的小学教师。
三、课程目标（一）知识和能力目标通过本课程的学习，构建学生完整的知识结构和能力结构，使学生比较系统地了解该课程的性质、任务、研究范围、研究方法及发展趋势；掌握该课程的基本概念、基本原理、基本规律、基本理论；掌握我国当前着力推进的新一轮基础教育课程改革的基本理念、目标体系和主要内容；懂得作为新世纪一名合格的小学教师应具备的基本素养；能够自觉地运用自己的知识和理论解决实践中遇到的实际问题，具有一定的创新能力和实践能力。
（二）过程和方法目标在教学过程中，要求学生首先要掌握课程与教学论的理论基础知识，了解课程改革面临的国际国内环境，支持课程改革的相关理论基础以及国外课程改革的进程，增强本课程学习所需的知识基础；其次，要了解我国基础基础教育课程改革的历史与现状，明确改革中存在的困难与问题；再次，立足实践，领悟实施新课程改革所应该树立的崭新的课程与教育教学理念，掌握科学的方法，培养和锻炼学生的实践能力和创新能力。
（三）情感态度和价值观目标通过本课程的教学，让学生亲身感受和体验课程与教学改革对我国基础教育的影响，从而培养他们积极的学习态度和学习方法。
通过本课程的教学，进一步夯实学生的专业思想，使他们热爱小学教师职业，对小学教育事业产生深厚的情感，并愿意为人民的教育事业奋斗终生。
小学课程与教学论 第十章 小学校本课程开发
在学习校本课程开发的兴起和概念之后 ， 请同学们补充查阅相关 文献 ， 并利用下列图 表归纳总结出 “校本课程开发 ”的特点 ， 在小 组内或全班分享。
小组合作
校本课程开发具有动态、持续与灵活等特点 ， 在实际开 发时 ， 可以因地因校制宜 ， 适 当对以上步骤进行调整。
三 、校本课程开发的流程
找到解 决策略
实施课程
评价效果
确立目标
发现问题
（四） 办学目标主导模式办学目标主导模式 ， 指校本课程开发以学校的办学目标 为主要依据和核心。例如 ， 一 所小学的办学目标是 “为学生的终身幸福奠 基 ”， 因此 ， 在1~6年级开设了 “幸福课 ”作 为校本 课程 。具体步骤有： 组建校本课程开发领导小组 ， 负责整 体规划与重要事项的决 策； 经由参与成员集体讨论 ， 拟 定课程方向、 目标与计划； 依据拟定的计划落实课程开发 并密切跟踪工作进展。
二 、校本课程开发的概念校本课程开发 ， 实质上是学校根据自己的教育哲学 ， 为 满足学生的实际学习需要 ， 校长、教师、课程专家、学生、家长以及社区人士等共同参与 ， 以学校为基地进行课 程 规划、实施和评价的全过程 。具体来说 ， 校本课程开 发包括 “校本课程的开发 ”和 “校本的课程开发 ”。“校本课程的开发 ”指在国家和地方课程计划预留的课程 空间内学校完全自主的课程开发 。这里把“校本课程 ”， 看成是课程设置方案中与国家课程、地方课 程相对应的 一个 “课程板块 ”。 “校本的课程开发 ”指学校对国家 和地方课程的校本化 实施。
（四） 校本微型课程校本微型课程 ”指由一个班级的任教教师根据所在班级 学生的具体学习需要 ， 带领 学生开发出来的持续时间从半小时到半天不等的 “班级层面 ”的 “ 小型 ”校本课程 , 可用 于解决学生的学科课程学习困难和拓展学生的学 科课程学习兴趣 ， 也可用于教师解决班级 管理中的困难 或升华班级管理的成效与艺术 。这种微型课程 ， 在一定程 度上促进了校本 课程在内涵上的深化、在样态上的丰富 , 以及在形式上的创新。
小学课程与教学论 第五章 小学课程研制原理
小学课程与教学论
第二节
小学课程结构
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小学课程与教学论
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一、课程结构的概念
小学课程与教学论
二、课程研制的层次
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（一）国家课程研制
国家课程研制是指由国家教育行政机构领导的课程研制 活动，即国家教育行政部门组 织或委托特定的机构、团 体或人员对基础教育课程进行统一研制。国家课程研制的 范围主 要包括制定基本的培养目标、课程计划、课程标 准，编写适用于全国的教材等，反映了国 家对全国基础 教育学校的基本要求。
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（二）课程实施
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课程实施 (implementation),就是把规划好的计划､方 案和标准等付诸实际的过程,实质上就是把计划落实为教与 学的行动｡对课程实施的不同认识以及支配这种认识的相 应 课程价值观,形成了 “课程实施取向”｡有学者划分出 课程实施的三种取向,即忠实取向､ 相互调适取向和创生取 向｡也有学者提出基于教师经验的课程实施､基于教科书的 课程 实施和基于课程标准的课程实施三种课程实施取向｡
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（三）学校课程研制
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学校课程研制是指由校长或学校行政部门组织本校师生 研制适用于本校的课程。学校 课程研制的范围主要包括 拟订学校总体课程方案，确定各个年级、班级的课程表，
开发具 有学校特色的课程资源等。学校层次的课程研制 是为了适应学校的具体需要，有利于调动学校师生的积极 性，能够在一定程度上促进国家课程和地方课程的实施。
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（二）地方课程研制
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地方课程研制是指由地方教育行政部门领导的课程研制 活动，即省、市、县等各级教 育行政部门组织课程专家 和学科专家等研制适用于本地区学校的课程。
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小学课程与教学论第一章第一节课程与教学论的含义一、课程的含义词源分析:二、中国: “课程”一词最早出现于唐代, 唐代孔颖达《五经正义》“维护课程, 必君子监之, 乃依法治。
”首次使用了“课程”一词。
宋朝时朱熹提到的课程已经与现在的意义相近了, 大致说包括了学习的内容和进程安排。
三、在西方, curriculum(课程）一词源于拉丁语（currere）跑马道的意思。
引申为学习内容和学习进程的安排。
四、几种典型的定义1.课程即教学科目把课程等同于教学科目在历史上由来已久, 如我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和欧洲中世纪的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算数、几何、音乐、天文学）, 但只关注把课程等同于教学科目, 容易忽视学生的智力发展, 情感陶冶, 创造力表现, 个性培养及师生互动等对学生成长的影响。
2.课程即有计划的教学活动这一定义把教学的范围、序列和进程, 甚至把教学方法和教学设计, 即把所有有计划的教学活动都组合在一起, 以图对课程有一个较全面的看法, 但把计划的教学活动安排作为课程的主要特征, 往往会把重点放在可观察到的教学活动上, 而不是放在学生的心里体验上。
3.课程即预期的学习结果一些学者认为, 课程不应该是活动, 而应该直接关注预期的学习结果或目标, 要把重点从手段转向目的, 这要求事先制定一套有结构、有序列的学习目标, 所有教学活动都是为达到这些目标服务的, 但课程目标的制定与实施过程在客观上是分离的, 两者不可能完全一致。
4.课程即学习经验杜威提出, 把课程定义为学习经验是试图把握学生实际学到些什么。
主张从儿童出发来设置课程, 儿童的生活和需要时课程的出发点, 课程必须由经验才能构成, 即以经验为本质, 把课程的重点从教材转向个人, 从知识本位走向经验本位。
这种概念重视儿童的生活世界, 却忽视了学科知识体系, 而且不容易实施。
5.课程即文化的再生产持这观点者认为, 任何社会文化中的课程, 实际上都是这种社会文化的反映, 学校教育的职责就是再生产对下一代有用的知识和价值, 但社会中存在大的偏见, 不公平的现象, 倘若教育者以为教育无需关注社会文化的变革, 那就会使现存的偏见和不公正永久化。
小学教育专业《小学课程论与教学论》
小学教育专业《小学课程论与教学论》《小学课程论与教学论》是小学教育专业的一门重要课程，它旨在培养学生掌握小学课程与教学的理论和实践技能，以提高他们的教育教学能力。
下面是本文对这门课程的概述、课程目标、教学内容和教学方法等方面的详细介绍。
一、课程概述《小学课程论与教学论》是一门理论与实践相结合的学科，它旨在使学生了解小学课程与教学的相关理论和实践技能，并能够运用这些理论知识和技能来指导小学教学实践。
本课程在小学教育专业课程体系中占有重要地位，是培养学生教育教学能力的重要途径之一。
二、课程目标本课程的目标是使学生掌握小学课程与教学的基本理论和实践技能，包括以下几个方面：1.了解小学课程与教学的概念、特点和发展趋势；2.掌握小学课程设计的基本原则和方法，能够独立设计适合小学生特点的课程；3.掌握小学教学方法和策略，能够根据不同学科特点和学生需求选择合适的教学方法和策略；4.了解小学生学习过程和认知特点，能够根据小学生认知特点进行有针对性的教学；5.掌握小学教学评价的基本理论和方法，能够进行科学合理的教学评价。
三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.小学课程基本理论：介绍小学课程的概念、特点和发展趋势，探讨小学课程设计的原则和方法，重点掌握小学综合课程的设计和实施。
2.小学教学方法与策略：介绍小学教学中常用的教学方法和策略，包括讲授、演示、探究、合作学习等，并探讨不同学科特点的教学方法和策略。
3.小学生学习过程与认知特点：介绍小学生学习过程和认知特点，包括小学生感知、记忆、思维和想象等方面的特点，探讨如何根据小学生认知特点进行有针对性的教学。
4.小学教学评价：介绍小学教学评价的基本理论和方法，包括形成性评价和终结性评价等，探讨如何进行科学合理的教学评价。
四、教学方法本课程的教学方法主要包括以下几个方面：1.课堂讲授：通过教师系统地讲解理论知识，使学生掌握小学课程与教学的基本理论和实践技能。
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小学课程与教学论第一章绪言1、课程与教学论：课程与教学论作为小学教育专业的一门专业基础课，是课程和教学论这两个相互独立又内在关联的学科按照小学教育专业培养目标要求进行必须整合的产物。
2、学习课程与教学论的基本方法：掌握学科的基本结构；联系实际，学思结合；注意扩展学习。
3、学习课程与教学论的意义：课程与教学论是学校教育的基本工作；课程与教学论需要系统的学习；课程与教学论是教师的基本专业工作，学好它帮助你在今后更好的胜任教育教学工作。
第二章课程的基本理论一、识记：1课程：教学内容及其进程的产物。
2：学科课程：从各门科学领域选择部分内容，分门别类组织起来的课程体系，又称为分科课程。
3:活动课程：儿童自己组织的一系列活动，通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力提高。
4：综合课程：将两门或两门以上的学科综合设置为一个学科的过程。
5：隐性课程：正式课程以外的任何一种形式或全部的教育活动。
6：课程计划：是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类，各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序，教学时间的整体规划等。
7：课程标准：既学科课程标准。
它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
二、理解1、简要回答课程与学科的关系？两者有着密切的联系，学术意义上的学科是制约学校课程的主要因素，是现代课程知识的主要里来源，课程意义上的学科课程是现代学校课程的主体，是一种与活动管理相对应的课程类型。
2、影响课程开发的因素有哪些，他们是如何发挥作用的？外部因素：社会：社会的性质决定课程的性质：社会政治领域决定着课程的政治立场和育人方向；社会经济领域决定课程课程实施的物质条件和效果;文化状况决定着课程内容的选择和特色。
儿童：儿童观又直接影响到课程内容的选择和组织；人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心里逻辑；知识是课程的本质，课程是知识具体存在和表现形式。
内部因素：学制：学制的规划与课程的规划往往相伴而生；课程传统；课程理论：只有掌握一定的规律，才能使理论有效与课程实践；课程自身发展的辩证否定规律三、应用1．结合实际谈一谈如何开发隐性课程。
略（找不到啊找不到- -）第三章课程目标与课程内容一、识记1课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
2：课程目标的三种取向：知识本位的价值取向：课程目标主要反映学科的固有价值;学生本位的价值取向：强调以学生发展为中心；社会本位的价值取向：课程目标主要反映课程的社会价值二、理解1、确定课程的目标的基本环节是什么:明确教育目的和培养目标；分析课程目标的主要来源；选择课程目标的基本取向；运用需要评估模式2、组织课程内容的原则：正确把握课程内容组织的不同取向；处理好垂直组织与水平组织的关系；处理好逻辑顺序与心理顺序的关系；处理好直线式与螺旋式的联系。
3、选择课程内容的原则:注重基础性；贴近社会生活；尊重学生经验；强化价值观和道德教育三、应用1、结合所学知识，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。
略（依旧没找到- -、）第四章课程实施与课程评价一、识记1、课程实施：新的课程计划付诸实践的执行，开发和维护的放态过程。
2、课程评价：研究课程价值的过程，既依据一定的教育目标，运用一定的评价技术和手段，通过系统得收集分析整理信息和资料，对课程编制过程，课程计划和课程教学做出价值判断的过程。
3、课程评价的类型：1、根据评价对象的不同，可将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等。
2、根据评价主体的不同，可把课程评价分为自我评价和外来评价。
3、根据评价的目的不同，可把课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价4、根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。
可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。
5、根据评价手段的不同，可把评价分为量性评价和质性评价。
4、课程评价的功能：导向规范，诊断鉴定，激励改进。
二、理解1、课程评价的主要模式：泰勒的目标评价模式，目标游离模式，CSE模式，CIPP。
2、影响课程实施的因素：课程计划本身的特点;课程变革的民主化程度；教师培训；评价的配套改革；各种外部因素的制约。
三、应用1．试评析泰勒目标评价模式。
是一个完整的课程评价模式；强调预期目标的实现状况，目标既是评价的出发点，又是主要标准；侧重于对课程实施后所得结果的评价，如果预定目标达到了，课程方案便是成功的，反之亦然；这一模式易于操作，但只关注于预期目标，忽视其他因素；目标本身不一定合理，很多人为此提出异议。
第五章校本课程开发一、识记1：校本开发：以校为主的，基于学校的实际状况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。
2：校本课程开发：学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，选择，改编，新编教材或设计学习活动的方式，以及在校内实施建立内部评价机制的各种专业活动。
3：校本课程开发特征：从课程管理的角度看，校本课程开发的责任方式学校和教师，是一种较为民主的课程决策机制；另一方面，从课程开发的角度看，他作为一种课程开发模式，在开发主体，开发范围，教师角色，对学校教师学生的影响等方面均具自身特色；与国家课程开发模式比较，它的根本特征是“以校为本”上。
二、理解1：为什么要进行校本课程开发？略（还是没找到- -）2：校本课程开发成功有效的基本标志是什么？学校领导和教师积极主动的参与。
有广泛的社会联系和便捷的获取丰富课程资源的途径。
建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个体特点的课程体系，学生们能够积极参与进来，获得有效地教育和发展机会，师生良性互动，共同促进课程发展。
通过校本课程开发们学校教育质量得到了提高，学校办学水平得到了提升，教师专业素养提高，学生学业成绩改善、个性自由充分的发展。
三、应用1．试述如何开发校本课程？可以根据泰勒的课程开发原理来展开：只要有能力和条件，每位教师和每个学校都可以开发校本课程；合理利用调查研究，集体审议和课程编制的这三种方法。
第六章教学的基本理论一、识记:1、教学：教学就是教师教学生学的活动，使学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
2、教学的本质：一种特殊的认识活动。
二、理解：1：现代教学的基本特征：有理论指导的教学；促进个人全面发展的教学；具有丰富多彩的教学模式。
2：简要回答古代学校教学的特征：培养统治人才是教学的基本宗旨;教学内容以人文学科为主；面向少数学生，教学具有等级性；以个别教学为主，教学质量和效益较低。
3：简要回答优化教学的标准：个人全面发展的质量标准；高效率标准，既合理投入下的效益最大化；真善美的过程标准。
三、应用1．简述优化教学的基本策略。
遵循教学规律；开展教学实验和教学改革；充分发挥人的主体性。
第七章教学目标与教学功能一、识记：1、教学目标：对教学活动的预期结果的标准和要求的规定或设想。
二、理解1：教学目标的表现形式主要有哪几种？最终目标和直接目标；明显目标和隐蔽目标；学科教学目标、单元教学目标与课时教学目标。
2：教学目标的功能主要有哪些？导向功能，激励功能，标准功能。
3：简要回答布鲁姆对教学目标的分类。
认知领域的目标，按照由简单到复杂的顺序分为六个层次，即知识、理解、运用、分析、综合和评价；情感领域的目标；动作技能领域的目标。
4：教学目标设计的基本原则是什么？整体性原则；科学性原则；灵活性原则。
三、应用1：简述设计和编写内容点教学目标的编写。
1确定教学目标层次。
2讲课时教学内容分解成内容点并确定内容点教学目标。
3选定教学目标的表达形式。
4会出“内容点教学目标表”第八章教学模式一、识记1：教学模式：在一定的教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或者对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
2：研究性教学模式：学生在教师的指导下，通过一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动搜索的一种教学方式。
3：自主探究教学模式的三种水平：有结构的研究；指导型研究；自由探究。
二、理解1：教学模式有何特点？整体性、中介性、相对性、可操作性和效益型。
2：制约教学模式选择和运用的因素有哪些？教学目标和任务；具体学科的性质；学生身心发展水平；学生学习特点及风格；教师自身的优势；现有的教学设备和条件。
3．教学模式有何发展趋势？第一，由单一到多样；第二，有归纳到演绎再到归纳和演绎并举；第三，有单维构建到整体构建；第四，由刻板到灵活；由被动型到主动性；有传统方法到现代技术手段。
第九章教学方法一、识记1：教学方法：教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。
2：讲授法：教师用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。
3：发现学习法：教师根据教学目标创设一定的问题情境，并通过这一问题情境，使学生产生认知冲突，然后在教师的指导下，学生运用已有的知识和相应的资料，材料进行自行进行研究，提出解决问题的假设并验证假设，以此获得知识和发展能力的方法。
4：程序教学法：将教材分成一个个小的部分，按照严格的逻辑编成程序，由学生自己按照程序学习。
5：讲授法的类型：讲述，讲解，讲读，讲演。
6：谈话法的方式：复习性谈话；启发性谈话；总结性谈话；研究性谈话；个别谈话；集体谈话。
二、理解1：采用讲授法应注意的问题。
设计好问题；善于提问；做好谈话后的总结性工作。
2：程序教学法的特点是什么？一是小步子，二是主动积极的反应，三是及时反馈，四是自定步调。
三、应用1：试述教学方法改革和发展的基本趋势是什么。
教学方法的启发性；教学方法的综合性和多样性；教学方法的函变形；教学方法的探究化和研究化，教学方法的主体化和个体化，教学方法的现代化。
第十章教学手段一、识记1：教学手段：师生教学互相传递信息的工具媒体和设备。
二、理解1：教学手段有何功能？影响课程内容及其表现形式；影响教师在教学过程中的作用及其与学生的关系；影响教学方法的选择和使用；影响教学组织形式。
2：教学手段的选择原则是什么？发展性原则，综合性原则，经济型原则，教学最优化原则，健康和安全原则。
三、应用1：教学手段现代化对教学有何影响？影响是深远的；能够增强教学手段的诸多教学功能，丰富教学活动；教学手段现代化也给学校教学带来新问题；清醒认识其优缺点，既不盲目崇拜，也不能完全排斥。
第十一章教学组织形式识记1：教学组织形式：为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
2：班级授课制：通常称为课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。
3：道尔顿制：他主张改变传统教学法中几乎不考虑每个学生自身特点的弊端，是学习者能够按照自定的步调学习，针对传统方法中各科的课程时刻表不分优劣生一律平等弊端，依据每个儿童学习各科的难易程度适当的分配课程时间。