小学语文课程与教学论课程教学重点
《小学语文课程与教学论》教学大纲
《小学语文课程与教学论》教学大纲一、课程基本信息中文名称：小学语文课程与教学论英文名称：Language Teaching Method of Grade School课程编码：14108C课程类型：专业主干课程总学时：48总学分：3适用专业：小学教育专业先修课程：教育学；心理学；教育心理学；课程与教学论；教学设计；教学技能；大学语文开课系部：教育与心理科学系二、本课程的性质和任务《小学语文课程与教学论》是高等学校小学教育专业的一门专业主干课。
该课程主要阐述小学语文教学的基本理论，着眼于提高学生的教学理论素养和应用知识进行教学与研究的能力。
通过本课程的学习，使学生较系统地掌握小学语文教学的基本理论和教学方法，从而更加自觉地遵循语文教学规律，灵活运用各种教学方法，不断改进小学语文教学，逐步提高教学水平和研究能力，形成初步的教研能力和教师角色意识，以适应基础教育改革与发展的需要。
三、课程教学的基本要求第一章小学语文课程（上）一、教学要求了解小学语文课程的发展和建国以来几部小学语文教学大纲的概况，明确小学语文课程的性质、地位，并在教学大纲的比较中，掌握《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》基本精神和主要特点。
二、内容要点第一节小学语文课程设置小学语文课程的设置和发展第二节小学语文课程性质小学语文课程的性质及其地位重点难点重点:正确认识语文课程的性质。
难点：怎样以《语文课程标准》的精神为指导，理论联系实际改进教学。
第三节小学语文课程的理念和课程目标主要学习小学语文教学的基本理念和课程目标重点难点重点：正确认识小学语文教学的基本理念和课程目标难点：怎样正确理解小学语文教学的基本理念第二章小学语文课程（下）一、教学要求了解小学语文教材发展变化的概况，了解建国以来几种主要的小学语文教材的特点，以及小学语文教学资源的开发和利用等问题，明确小学语文教材的编写原则，并认识小学语文教材改革的重要意义。
二、内容要点第一节小学语文课程教材1.建国以来的小学语文教材2.小学语文实验教材第二节小学语文课程资源主要探讨和课程资源问题，以增强课程资源意识三、重点难点在本章的学习中，课程教材和课程资源开发和利用问题是重点。
“小学语文课程与教学论”课程取向与教学主张
“小学语文课程与教学论”课程取向与教学主张随着基础教育新课程改革的深入，语文教育理论课程的研究与发展也有了新的进展。
但是在语文教育理论课程建设中或过分偏重于理论性或过分偏重于应用性都会影响这门课程作用于教师基本素质的提升。
本文从学科分类与课程性质、课程目标与课程内容、课程建设与教学主张等方面，进行梳理并强调课程取向以及提出这门课程作用于教师基本素质提升的主张。
标签：课程性质；课程目标；课程内容；教学主张语文教育理论课程的研究与发展近几年有了新的进展，关于这方面的教材也层出不穷。
作为课程主要内容的各种教材都试图想达到提升教师基本素质的目的。
但是，在课程建设中出现了另人尴尬的问题：第一，偏重于理论性，课程内容庞杂且核心模糊；第二，偏重于应用性，课程内容琐碎且重复。
前者缺乏操作性，与受训者距离大，受训者在学习中缺乏“需要”感；后者的教育结果是受训者的语文教育理论的认知程度不高，不利于教师“教学专业化”的发展。
这两个方面的问题都会负面影响这门课程作用于教师基本素质的提升。
一、学科分类与课程性质学科分类与课程性质的研究具体到问题就是，语文教育理论课程是一门什么样的课？即对语文教育理论课程的归属与性质作出比较客观的判断。
这门学科在发展中被分为三个层次：语文教学法、语文教学论、语文教育学。
从语文教学法原理这个角度，朱作仁认为：“语文教学法是教育科学领域中的分科教学法之一，它是一门研究语文教学规律的学科。
举凡语文教学的目的和任务、性质和特点、教学内容和要求、语文课的教学过程和课型结构、教学方式和方法、语文能力的检测和评定等等，均属语文教学法的研究范围。
它具有跨学科的性质，和教育学、心理学、语言学、修辞学以及逻辑学、文学等关系密切，但又有独自的研究对象和任务，是一门独立存在的学科。
研究语文教学法的基本出发点是把语文教学看做是一种客观的教育现象，对它作出科学的解释，找出语文教学科学化的途径和原理，指导教学实践。
因此，它既是一门理论性的教育学科，又是一门应用性的教育学科。
《小学语文课程与教学论》教案——第七章 语文综合性学习
小学语文课程与教学论教案第七章语文综合性学习（4学时）一、授课题目第七章语文综合性学习二、教学目的和要求1、认识“语文综合性学习”，了解当前小学教学实践中开展语文综合性学习的概况。
2、了解语文综合性学习的基本原理，知道语文综合性学习的类型、指导策略和方法。
3、根据语文综合性学习的指导策略和方法，尝试设计语文综合性学习活动方案。
4、参与小学语文综合性学习实践，培养语文综合性学习活动方案的设计能力。
三、教学重点和难点教学重点：语文综合性学习的内涵、意义及设计教学难点：语文综合性学习的设计四、教学过程教学方式：教师讲授，学生自学，互动研讨，合作探究，实践演练第一节语文综合性学习文献导读第二节一、关于语文综合性学习定性的讨论归纳起来，人们对语文综合性学习的表述大致有以下几种：1、学习形态说2、课程形态说3、教学方式说4、学习方式说二、语文综合性学习的历史发展三、国外语文综合性学习研究综合性学习的设置，打破了语文教学“课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所”的封闭状态。
强调培养学生的创新精神与实践能力，注重学生语文素养的全面提升。
第三节语文综合性学习基本原理第四节一、什么是小学语文综合性学习小学语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。
《课标》提出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”——转变学习方式的重要途径思考1：语文综合性学习=综合实践活动？《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
课程与教学论重点整理
第一章课程与教学研究的历史发展1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》是课程成为一个独立研究领域的标志。
科学化课程开发理论、泰罗主义诞生的社会背景：20世纪美国发生的“社会效率运动”。
特征“效率取向、控制中心，把科学等同于效率，把人视为生产工具"拉尔夫泰勒的贡献拉尔夫泰勒"当代教育评价之父"，"现代课程理论之父"《课程与教学的基本原理》也因而被誉为"现代课程理论的圣经"。
"泰勒原理"的基本内容：1）学校应该达到哪些教育目标2）提供哪些教育经验才能实现这些目标3）怎样才能有效地组织这些教育经验4）怎样才能确定这些目标正在得到实现"泰勒原理"的实质(深层价值取向)："技术兴趣（技术理性、工具理性）"。
核心是控制，对环境的控制它倾向于把课程开发过程变成一种普适性，划一性的模式。
学科结构运动代表人物：布鲁纳学术结构的基本特征：学术性，专门性，结构性。
课程领域的概念重建：追求解放兴趣美国著名的课程论专家派纳，著作《理解课程》，美国课程发生了重要的"范式转变"：由"课程开发"范式转向"课程理解"范式。
是围绕"泰勒原理"展开的。
"概念重建主义课程范式"的本质：追求解放兴趣（解放理性），是人类对解放和权力赋予的基本兴趣。
"解放兴趣"的核心是"自我反思"在教育史上，第一个倡导教学论是德国教育家拉特克，自称“教学论者”。
夸美纽：《大教学论》标志着理论化，系统化教学论的确立。
原理(1)教学以自然为鉴的原理。
两层含义：第一，教学要根据儿童的天性，年龄，能力进行，这是一个不变的自然法则。
第二，教学要遵守循序渐进的原则(2)兴趣与自发原理(3)活动原理(4)直观原理裴斯泰洛齐的教学论第一次提出"教育的心理学化"思想的是——裴斯泰洛齐（瑞士），伟大的教育实践家赫尔巴特四个教学的"形式阶段"，一：明了。
《小学语文课程与教学》教案讲义
小教本科《小学语文课程与教学》教案小学语文第一册课文例举:第一课：毛主席万岁第二课：中国共产党万岁第三课：中华人民共和国万岁第四课：爸爸是工人，为革命做工。
第五课：妈妈是农民，为革命种田。
第六课：叔叔是解放军，为革命站岗。
第七课：伟大的、光荣的、正确的中国共产党是领导我们事业的核心力量。
每八课：指导我们思想的理论基础是马克思列宁主义。
第九课：千万不要忘记阶级斗争。
第十课：为人民服务。
第十一课：……阶级斗争要年年讲、月月讲、天天讲……（最怕背的是这篇课文，又长又不懂什么意思,难以记住）第十三课：世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。
你们青年自主相对于他主与无主。
叶圣陶“教不为了不教”，自主学习，自能学习是教学的终极目标。
自主学习是尊重个体差异的学习方式，允许学生在进度、内容、方式等方面有自己的选择。
通过学习，学会学习。
自主学习充分激发学生的学习潜能，与主动意识。
教师的作用更多表现在激发兴趣，创设情境，形成氛围等方面。
合作学习则强调学习是一种对话与交流。
合作的基础是理解与倾听，倾听作者，倾听同伴，倾听老师。
“一双倾听的耳朵，胜过万两黄金”。
合作学习既强调人人参与，又要求有所分工。
体现了现代社会对人对提出的新要求，也有助提高语文学习的时效。
看看几个运用合作教学的案例，你有怎样的想法？同桌互读，夸一夸，学一学。
探究是一种发现性学习的要素。
与接受性学习相比，发现带给学习者快乐是更多为持久的。
“学习者都有一种愿望，想要成为一种探究者与发现者。
”是时代社会对创造性人才要求的体现。
“初生之物，其形必丑”，允许学生不完美甚至犯错误。
最大限度地发展学生发现的潜能。
探究性学习在语文学习中主要表现为：质疑。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
尽信书不如无书。
教师是怕质疑，还是盼质疑?“本事”“陈毅探母”实践。
提出问题，解决问题离不开实践，离不开动手。
查、找、读、搜索、选择--“小珊迪” 。
创新。
“新”，不唯书，不唯师，不怕错。
小学语文课程与教学论复习大纲_11939
小学语文课程与教学论复习大纲第一章小学语文课程的性质和任务第一节小学语文课程（小学语文课程在基础教育阶段中的重要地位）小学语文课程是整个基础教育课程大系统中的一个子系统。
按照通行的课程分类法，基础教育阶段的课程分为核心课程、知识课程和技艺课程。
而小学语文课程则是核心课程中的基础课程，在基础教育阶段占有特别重要的地位。
小学语文课程对于完成基础教育阶段的任务，培养和健全学生的人格特征，丰富生活经验，提高人际交往能力，以在未来社会中谋取更好的生存与发展空间，有着重要的意义。
第二节小学语文课程的性质一、“文”与“道”的争论，语文教学中政治思想教育和语文知识教育两者都重要。
二、“工具性”和“人文性”的争论三、“工具性”和“人文性”的统一关于课程性质，语文课程标准有这样的一段话：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中的核心是培养人的工具理性。
人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中核心的意义在于人文精神。
第三节小学语文课程的任务“使学生获得基本的语文素养”，这就是中小学语文课程的基本任务。
学生语文素养包含的具体内容：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
大致可以把语文课程的教学任务分解成四个方面：一、人文素养方面语文课程培养学生的人文素养主要包括以下几个方面：1、爱国主义感情和社会主义道德品德。
2、认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧。
3、具备开放的视野，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养。
中小学语文教学法《语文课程与教学论》(黄淑琴、桑志军主编)知识梳理
《语文课程与教学论》（黄淑琴、桑志军主编）知识梳理绪论1.什么叫课程？课程是教师按照教育目的编制教育内容，有计划实施教学活动，使学生形成学习经验的活动。
2.中西教育史上第一部课程论专著是什么？1918年美国学者博比特出版的《课程》3.现代课程论理论的奠基者是谁？美国的泰勒4.我国第一部课程论专著是什么？陈侠的《课程论》，出版于1989年5.构成教学的基本要素有哪些？一般认为，教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。
6.在我国，“语文”一词始用于哪一年？始用于1949年，华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本时。
7.我国现代语文教育的“三老”是指哪三个人？叶圣陶、张志公、吕叔湘被誉为语文教育界的“三老”。
第一章1.语文课程的性质是什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
2.如何理解“语文素养”？语文素养的核心是什么？在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（写话）、口语交际、综合性学习等语文实践活动，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。
语文能力是语文素养的核心。
3.如何理解语文课程的人文内涵？人文内涵既指语文课程中丰富的人文知识，更指语文课程无处不在的人文精神。
4.自主学习、合作学习、探究学习各有哪些特点？自主学习具有如下特点:自主学习是主动学习；自主学习是一种独立的学习；自主学习是一种元认知监控学习；自主学习是一种主动参与教学的学习。
合作学习具有如下特点:第一，学习小组是合作学习活动的基本单位；第二，小组合作目标（或共同的任务）是组内成员合作的动力和方向；第三，组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；第四，小组活动的整体效果是合作学习活动的重要教学评价指标。
探究学习具有如下特点:自主性；实践性；过程性；开放性5.三级课程管理体系是指什么？三级课程管理体系指的是国家课程、地方课程、校本课程。
《语文课程与教学论》教学大纲
《语文课程与教学论》教学大纲扬州大学文学院语文教育学教研室2010年12月修订课程性质：学科基础课适用专业：汉语言文学（师范类）专业先修课程：语言学概论、现代汉语、古代汉语、文学概论、现代文学、古代文学、教育学、心理学教学目的与要求：本课程教学以马克思主义的认识论和方法论为指导，通过课堂教学，使学生了解我国语文教学的历史和现状、理论和实际，熟悉语文课程标准和教材，掌握语文教学的基本规律和教学方法，具备从事语文教学的基本能力。
绪论第一节课程论与教学论一、课程与课程论二、教学与教学论三、课程论与教学论的关系第二节语文课程与教学论的研究对象和任务一、语文课程与教学论的研究对象二、语文课程与教学论的研究任务第三节语文课程与教学论的形成发展过程一、“教授法”阶段二、“教学法”阶段三、“教材教法”阶段四、“教学法”和“教材教法”并存阶段五、“教学论”阶段六、“教育学”阶段七、“课程与教学论”阶段本章重点：语文课程与教学论的研究对象。
语文课程与教学论的形成发展过程。
第一章语文课程性质第一节语文课程的含义一、“语文”概念辨析二、语文课程的内涵第二节语文课程的特点一、工具性与人文性的统一是语文课程的本体属性二、认识语文课程性质的几个层面第三节语文课程的价值一、人的发展价值二、提升素养的价值三、文化传承的价值四、审美陶冶的价值本章重点：工具性与人文性语文课程的性质语言与言语的区别语文课程对人的发展的价值第二章语文课程目标第一节语文课程目标概述一、课程目标的基本概念与原理简述二、语文课程目标的历史演变与启示三、学生的语文素养与语文课程目标的制定第二节义务教育阶段语文课程目标一、义务教育阶段语文课程的总目标二、义务教育阶段语文课程的阶段目标简析第三节普通高中阶段语文课程目标一、普通高中阶段语文课程的总目标二、高中语文必修课课程目标简析三、高中语文选修课课程目标简析本章重点：语文课程目标语文素养第三章语文课程标准第一节语文课程标准的历史沿革一、20世纪前期的国文国语课程标准二、20世纪后期的语文教学大纲第二节语文课程标准的基本理念一、外国母语课程标准的基本理念二、我国语文课程标准的基本理念第三节语文课程标准的内容结构一、语文新课程标准与语文教学大纲的内容结构比较二、语文新课程标准与国外母语课程标准的内容结构比较三、比较中值得我们探讨的问题本章重点：语文教学大纲语文课程标准语文新课程基本理念第四章语文课程内容第一节语文课程内容概述一、语文课程内容的概念二、语文课程内容及其相关概念的辨析三、语文课程内容的文化内涵四、教师与语文课程内容的生成第二节语文课程内容的选择一、语文课程内容选择的主体二、语文课程内容选择的价值取向三、语文课程内容选择的原则本章重点：语文课程内容语文知识与语文能力语文课程目标、内容的预设与生成的关系第五章语文教材的编制第一节语文教材的内涵与功能一、语文教材的内涵二、语文教材的功能第二节语文教材编制的新理念及构成要素一、语文教材编制的新理念三、语文教材的构成要素第三节语文教材的结构类型一、分编型语文教材二、合编型语文教材本章重点：语文教材的类型语文教材的价值第六章语文新课程教科书评介第一节小学语文新课程教科书评介一、基本情况二、新教科书体现的编制意识第二节初中语文新课程教科书评介一、基本情况二、新教科书体现的编制意识第三节高中语文新课程教科书评介一、人教版二、语文版三、苏教版四、粤教版五、鲁人版六、新教科书体现的编制意识本章重点：中小学语文新教科书的价值追求第七章语文课程资源第一节语文课程资源概述一、语文课程资源的概念二、语文课程资源的类别三、语文课程资源的分布第二节语文课程资源的开发与利用一、课程资源开发与利用的意义二、课程资源开发和利用的筛选机制及原则三、语文课程资源的宏观开发和利用四、语文课程资源的微观开发和利用第三节语文地方课程与校本课程一、语文地方课程二、语文校本课程本章重点：地方课程校本课程课程资源开发与利用第八章识字写字教学第一节识字写字教学目标一、识字写字教学目标的确定二、识字写字教学目标的内容第二节识字写字教学方法与策略一、识字写字教学的历史发展二、识字教学方法与策略三、汉语拼音教学策略四、写字教学策略五、书法教学策略本章重点：集中识字分散识字第九章阅读教学第一节阅读教学目标一、课程标准对阅读教学目标的表述二、阅读教学目标分析第二节阅读教学方法一、朗读二、默读三、讲述四、问答五、讨论六、提要七、阅读教学方法的辩证性第三节阅读教学过程一、探究阅读教学过程的意义二、阅读教学过程模式的历史发展三、阅读教学过程的基本框架四、阅读教学过程中的几对辩证关系本章重点：阅读教学目标阅读教学过程和方法第十章写作教学第一节写作教学的目标一、课程标准对写作教学目标的表述二、写作教学目标分析第二节写作教学的方法一、写作教学的原则二、写作教学的一般方法三、供料式半命题作文的写作教学方法第三节写作教学过程一、审题二、选材三、立意四、谋篇布局五、批改六、讲评本章重点：写作教学目标写作教学过程和方法第十一章口语交际教学第一节口语交际教学目标一、课程标准对口语交际教学目标的表述二、口语交际教学目标分析第二节口语交际教学方法一、寻找贴近学生生活的话题二、创设多样的口语交际情境三、开展互动的口语交际活动四、拓宽口语交际教学的途径第三节口语交际教学过程与设计一、口语交际教学的基本过程二、口语交际教学设计本章重点：口语交际教学目标口语交际教学过程和方法第十二章语文综合性学习与语文研究性学习第一节语文综合性学习与语文研究性学习的目标一、义务教育阶段的语文综合性学习及其目标二、普通高中阶段的语文研究性学习及其目标第二节语文综合性学习与语文研究性学习的过程与设计第三节语文综合性学习和语文研究性学习的组织与指导本章重点：语文综合性学习与语文研究性学习的目标语文综合性学习与语文研究性学习的过程和方法第十三章语文教学评价第一节语文教学评价概述一、语文教学评价的意义二、语文教学评价的体系三、语文课程标准倡导的评价理念第二节语文学习评价一、语文学习评价的特点二、语文学习评价的内容三、语文学习评价的常用方法第三节语文教师评价一、语文教师评价的原则二、语文教师评价的内容三、语文课堂教学评价四、语文教师评价的实施第四节语文考试一、考试类型二、语文考试的题型三、语文试卷编制本章重点：语文教师评价语文学习评价第十四章语文学习心理第一节行为主义、认知主义、建构主义及后现代主义学习理论一、行为主义学习理论二、认知主义学习理论三、建构主义学习理论四、后现代主义教育思潮第二节智力因素、非智力因素、多元智能理论与语文学习一、智力因素与语文学习二、非智力因素与语文学习三、智力因素与非智力因素的关系四、多元智能理论与语文教育第三节中小学生语文学习的心理特点一、小学生语文学习的心理特点二、初中生语文学习的心理特点三、高中生语文学习的心理特点本章重点：建构主义学习理论多元智能理论第十五章语文学习方式方法和习惯第一节语文学习方式一、学习方式的一般认识二、自主、合作、探究的学习方式第二节语文学习方法一、语文学习方法的概念和特征二、语文学习方法的作用和系统三、语文学习方法的选择与运用第三节语文学习习惯一、对语文学习习惯的认识二、语文学习习惯的内容三、语文学习习惯的培养思考与练习自主、合作、探究的学习方式第十六章课外语文学习第一节课外语文学习的价值一、促进学生的发展二、推动课堂语文教学改革三、提升语文教师的专业水平第二节课外语文学习的特点一、实践性二、自主性三、综合性四、开放性第三节课外语文学习指导一、课外阅读指导二、课外写作指导三、课外口语交际指导四、课外综合性学习指导本章重点：语文课内教学与课外语文学习活动的关系课外语文阅读和写作的指导第十七章语文教师第一节语文教师的角色定位一、语文教师的角色意识二、语文教师的神圣职责三、传统的教师角色定位四、新课程中教师角色的转变五、新课程中教师行为的变化第二节语文教师的基本素养一、语文教师的师德素养二、语文教师的知识素养三、语文教师的能力素养四、语文教师的心理素养第三节说课与评课一、说课二、评课第四节语文教师的专业发展一、语文教师专业发展的价值取向二、语文教师专业发展的途径三、语文教师专业发展的原则本章重点：语文教师的角色定位语文教师的基本素养第十八章中国古代语文教育概述第一节中国古代语文课程一、远古至西周时期二、春秋战国时期三、秦汉时期四、魏晋南北朝时期五、隋唐五代时期六、宋元时期七、明代八、清代第二节中国古代语文教材一、蒙学教材二、经学教材三、文选教材四、诗选教材五、作文教材第三节中国古代语文教学一、中国古代语文教学的经验二、中国古代语文教学的问题和弊端第四节中国古代语文教育家一、孔子二、孟子三、荀子四、韩愈五、胡瑗六、朱熹七、王守仁八、曾国藩第五节中国古代语文教育论著一、《学记》二、《颜氏家训》三、《朱子读书法》四、《程氏家塾读书分年日程》五、《家塾教学法》六、《教童子法》本章重点：我国古代语文教学的经验、问题和弊端第十九章中国现代语文教育概述第一节中国现代语文课程一、清末民初的语文课程二、“五四”时期至新中国成立之前的语文课程三、建国初至“汉语”、“文学”分科时期的语文课程四、“大跃进”至“文革”时期的语文课程五、改革开放至20世纪末的语文课程六、21世纪初的语文课程改革第二节中国现代语文教材一、清末民初的语文教材二、“五四”时期至新中国成立之前的语文教材三、建国初至“汉语”、“文学”分科时期的语文教材四、“大跃进”至“文革”时期的语文教材五、改革开放至20世纪末的语文教材六、21世纪初的语文新课程教材第三节中国现代语文教学一、清末民初以“讲解”为主的教学法时期二、“五四”前后学习欧美教学方法时期三、20世纪30至40年代“精读”、“略读”时期四、20世纪50年代学习苏联时期五、20世纪60年代“精讲”、“多练”时期六、“文革”以后多元探索时期七、21世纪初新课程语文教学第四节中国现代语文教育家一、蔡元培二、夏丏尊三、叶圣陶四、朱自清五、吕叔湘六、张志公第五节中国现代语文教育论著一、《新著国语教学法》二、《中学国文教学概要》三、《中学国文教学法》四、《阅读心理•国语问题》、《阅读心理•汉字问题》五、《美日苏语文教学》六、《实和活——刘国正语文教育论集》七、《于漪语文教育论集》八、《思索•探索——章熊语文教育论集》九、《顾黄初语文教育论集》本章重点：中国现代语文教育史对当今语文课改的启示教材：张中原、徐林祥主编《语文课程与教学论新编》，江苏教育出版社2007年版。
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一、识记类
1.课程标准的总目标：全面提高学生的语文素养。
2.语文学科一个基本特点：工具性与人文性的统一。
3.语文学科两个基本性质：实践性、综合性。
4.语文课程教学的三维目标：知识和能力，过程与方法，情感、态度与价值观。
5.四大理念——全面提高学生的语文素养；正确地把握语文教育的特点；积极倡导自主、
合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
6.语文课程培养学生满足识记需要的能力有：识字写字能力、阅读能力、写作能力、情感
态度与价值观。
7.语文能力大致可以分为：听话能力、说话能力、阅读能力、写作能力。
8.写字教学的主要方法：观察法、示范演示法、操作练习法、总结法。
9.识字教学的方法：拼音教学法、字形教学法、字义教学法。
10.中国传统蒙学教材的“三百千”指的是：三字经、百家姓、千字文（千家诗）
11.现行语文教材多以阅读为主线架构起来的，内容门类有：课文系统、辅读系统、练习系
统、活动系统。
12.教材的组元方式就是教材组织、编排单元内容的分类标准。
常见的组元方式有：文体组
元、能力组元、主题组元。
13.识字教学的基本原则：符合汉字的构字规律和儿童心理发展水平。
14.小学写作教学的基本定位：文从字顺、真实表达。
15.小学口语交际的内容：倾听能力、表达能力、交往能力
二、问答题
1.简述现行语文课程标准有哪些基本理念。
（需要简述）
（1）全面提高学生的语文素养；
（2）正确地把握语文教育的特点；
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；
（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
2. 小学语文教学的基本原则有哪些？（需要简述）
（1）语文教学与人文教育相结合的原则。
（2）在语文实践中掌握语文能力的原则。
（3）在语文能力培养过程中发展思维能力。
（4）听、说、读、写能力和谐发展、相互促进的原则。
3. 简述识字教学应遵循的基本策略。
（需要简述）
（1）识写分开，多认少写。
（2）自主识字，开放识字。
（3）引导学生发现汉字的规律。
（4）根据汉字的特点，突出教学重点。
（5）多种感官识记，寓识字于游戏。
4. 小学生月的的主要方法有几种，有何特点
（1）朗读的方法
（2）默读的方法
（3）浏览的方法
（4）复述的方法
（5）背诵的方法
5.小学生语文习作教学的策略
（1）注重激发写作兴趣
（2）关注良好习惯的养成
（3）鼓励自主习作，自由表达
（4）密切习作与阅读的联系。
6.板书设计应遵循哪些基本原则
（1）准确概括的原则
（2）精密设计的原则
（3）因文制宜的原则
（4）生动形象的原则
（5）书写规范的原则
7.李吉林的情境教学法的基本内容：概念、目标及其创设的基本途径。
（略）
三、论述题
1.语文课程标准总目标是如何从三个维度来阐明语文课程目标的（需要展开论述）
参考答案：
课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，是学生达到的培养目标。
语文课程目标是从语文学科的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求。
课程标准总体目标是从“情感、态度、价值观”、“过程与方法”、“知识与能力”三个维度来阐明语文课程目标的。
“情感、态度、价值观”的目标主要体现语文课程的人文性。
“过程与方法”的目标为掌握最基本的学习方法、发展思维能力，初步掌握科学的思想方法，能主动进行探究性学习，在实践中运用语文。
“知识与能力”的目标是指从识字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面的知识和能力方面的目标。
2.语文课程标准提出的“语文素养”这一概念，它包含的丰富内涵有哪些（需要展开论述）
参考答案
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准》中的一个核心概念。
四、材料题：根据给定的文章完成教学设计
材料（略）来自三年级下册语文课本
教学设计内容：
教学目标
教学重点、难点
教学过程
教学反思。