小学课程与教学论复习资料
00467课程与教学论-复习资料(已考过)
课程与教学论考试复习资料第一章课程与教学研究的历史发展课程研究的历史发展诞生时间：“课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来（这种分离是相对的）还是20世纪初的事情。
标志：“1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。
”一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献以时间为主线，以人物为标志，以思想为内容。
1923年,美国另一著名学者查特斯出版了《课程编制》一书,截止20世纪20年代上半叶,课程这一研究领域才最先在美国确立起来.博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践,开启了"课程开发的科学化运动",他们的课程理论也因而被称为"科学化课程开发理论".社会背景：科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的"社会效率运动"。
科学管理之父：泰罗主义F.W.Taylor（本书译为泰罗，以与后面的Tyler区分）：人受经济利益的驱动，因而是可控制的；效率即科学；科学管理即是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。
博比特的课程开发理论：（20世纪初~1950s）：（1）教育的本质第一，教育是为成人生活作准备。
第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。
第三，教育即生产。
（2）课程的本质课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。
“博比特的课程本质观以准备完美的成人生活为出发点，但却落实于儿童的活动与经验。
”(3)课程开发的方法——活动分析（activityanalysis)。
活动分析是把人的活动分析为具体的，特定的行为单元的过程与方法。
他的课程开发的具体过程包括五个步骤:人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。
总之，他的课程开发就是一种"课程工程"或"教育工程"，他是"效率取向"，"控制中心"的。
(完整版)《小学课程与教学论》复习提纲
《小学课程与教学论》复习提纲第一章绪论理解课程与教学的概念课程的文本表现形式理解课程计划和课程标准内涵教学的基本要素课程与教学论的历史发展：一些标志性的人物、事件、著作古德莱德的五个课程实施层次：理想课程（观念层次）、正式课程（社会层次）、理解课程（学校层次）、正式课程（教师教学）、体验课程（学生）第二章小学课程目标及课程内容理解课程目标的概念课程目标与教学目标、培养目标、教育目标、教育目的的关系课程内容与教学内容、教材内容的关系课程内容的选择原则课程内容的组织原则掌握课程内容的横向组织与纵向组织的内涵、课程内容螺旋式与直线式的内涵、优势与不足、课程内容的逻辑顺序与心理顺序的内涵第三章小学课程类型及课程结构课程的分类：按不同分类标准的课程类型理解学科课程与活动课程的内涵、各自的优势和不足。
综合课程的类型隐性课程新课改下小学课程结构的特征第四章无第五章小学校本课程开发理解校本课程的含义、特征、校本课程与校本课程开发的区别。
掌握校本课程开发的含义校本的课程开发与校本课程的开发的内涵和区别掌握校本课程与活动课、选修课的区别校本课程开发的意义从学校总体角度分析校本课程开发的程序教师开发校本课程的方式第六章小学教学目标教学目标的内涵教学目标的分类：布卢姆、加涅教学目标的表述：能够就一则具体的案例分析教学目标表述存在的问题、理解马杰的行为性目标表述法、格朗伦的内隐与外显相结合目标表述法和艾斯纳的表现性目标表述法。
第七章小学教学设计与教学模式国外常用的小学教学模式国内主要的小学教学模式第八章小学原则与教学方法小学教学原则的内容理解直观性教学原则、启发性教学原则的内涵及教学要求小学常用的教学方法及选用的依据第九章小学教学组织形式教学组织形式的类型小学常见的教学组织形式班级授课制的涵义、特点、优势和不足。
教案的类型教学工作的基本环节第十章小学教学管理与评价教学管理的内容理解小学课堂教学管理的策略考试题型为：一、单选题（10小题，每小题2分，共20分）。
小学课程与教学论复习资料
小学课程与教学论复习资料1向，为培养、教育下一代所制定的一整套有目的、有计划、可执行的培养方案，具有目标的明确性、内容的科学性、方法的恰当性、策略的可操作性以及评价的合理性等特点。
2特定文化为对象的教与学统一的活动。
3教育价值。
4“教育目的”的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
换言之，培养目标就是对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想或规定。
5“培养目标”的下位概念，是指一定阶段教育的学校课程促进学生身心发展所要达到得预期结果。
6“课程目标”的下位概念，是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，既是教师教的目标，也是学生学的目标。
7标分成“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”三个方面。
8度、动作技能、言语信息、智力技能和认知策略，以便教师能够根据学习结果的不同类型设计最佳的学习条件。
9“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的课程目标。
10、学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
11、1）目标明确。
（2）内容正确。
（3）方法恰当。
（4）教学组织严密。
（5）教学效果优异。
12、课、课后复习、练习和系统小结等基本环节；若从教师教的角度来看，教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查和评定等。
13、按形式分为条目式教案和表格式教案，按篇幅分为详细教案和简要教案。
14、“组织教学”；二是“引入新课”或“激发学习动机”；三是“教学新课”；四是“小结”；五是“布置作业”。
15、16、四是保留和擦除部分分明；五是形象地揭示内容的各种联系。
17、 科学性与思想性统一原则；二 理论联系实际原则；三 因材施教原则；四 直观性原则；五 启发性则。
课程与教学论复习资料
课程与教学论复习资料第一篇：课程与教学论复习资料第一章历史发展1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
2、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。
3、是科学化课程开发的奠基者、开拓者。
4、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。
5、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。
6、拉尔夫·泰勒的贡献被誉为“现代评价理论之父。
7、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。
其中心内容是用“学科结构观”重建过程。
8、在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。
学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。
9、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC 物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。
10、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。
该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。
11、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。
12、学术中心课程三个基本特征：学术性、专门性、结构性。
13、学科结构两个基本含义：1是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。
2是一门学科特定的套就方法与探究态度。
学科结构是这两个基本骇异的统一。
14、“概念重建注意课程范式“的本质：解放兴趣的追求。
解放兴趣：亦称“解放理性”，是人类对解放和权利赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动。
小学课程教学论复习提纲
5.新课程改革实施中存在的问题 6.小学教学原则：科学性与思想性统一、理论 联系实际、因材施教、直观性、启发性 7.教学模式内涵、构成
第十章 小学课程与教学评价
1.小学课程与教学评价的功能（导向功能、诊 断功能、激励功能、调节功能、筛选功能） 2.课程与教学评价的方法：量化评价法、质性 评价法。
小学课程与教学论复习提要
第一章 绪论
1.课程的含义、教学的含义、课程与教学的关 系 2.课程与教学论的对象、课程论核心原理问题 及最基本的价值主张（9页）；教学核心原理 问题、教学论最基本的价值主张
第二章 小学课程与教学目标
1.教育目的、培养目标、课程目标、教学目标 的关系 2.布卢姆的教育目标分类学 3.新课程背景下小学课程与教学目标确立的基 本程序、小学教学目标确立的一般性步骤 4.三维一体课程目标 5.小学教学目标表述的常用方法 ABCD行为目标表述方法、表意目标表述方法、 内部过程与外显行为相结合的表述方法
第六章 小学课程类型与课程结构
1.泰勒根据课程的组织结构，把学校课程分为 四类：学科课程、广域课程、核心课程、完全 未分化的结构 2.陈侠讲课程划分为四类：学科课程、活动课 程、综合课程、核心课程。 3.主要课程类型：选修课与必修课；学科课程 与活动课程；显性课程与隐性课程；国家课程、 地方课程和校本课程。
8.国内外主要教学模式 9.教学方法：以语言为主的教学方法（讲授法、谈话 法、讨论法和教师指导法）；以直接观察为主的教学 方法（演示法、参观法）；以实际操作为主的教学方 法（练习法、实验法） 10.小学教学方法的选择一条纵的指导思想——启发 式。 11.现代小学常用的教学手段主要包括幻灯、录音、 电视与录像、电影、语言实验室、计算机等。75页。
课程与教学论期末考试材料,复习绝对有用
课程与教学论复习提纲填空题：1、捷克教育家夸美纽斯 1632年发表的《大教学论》一书，标志着教学论作为一门学科的诞生。
2、把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段的是德国的教育家赫尔巴特。
3、1918年，美国学者博比特的《课程》一书问世，是课程论作为独立学科诞生的标志。
4、美国学者泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版了《课程与教学的基本原理》，建立了著名的课程编制的泰勒原理。
5、按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程。
6、课程的文本形式由宏观到微观，依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料。
7、制定课程目标的三种基本依据是社会的需要、学科的需要和学习者的需要。
8、20世纪50年代以来出现的三大现代教学理论流派苏联以赞科夫为代表的发展性教学论，美国以布鲁纳为代表的认知结构教学论，德国以瓦根舍因为代表的范例教学论。
9、教学评价的历史阶段经历了哪三个阶段考试阶段、测量阶段、评价阶段。
10、根据教学评价的作用，可以把教学评价分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
11、根据所依据的标准与解释方法不同，可以把评价分为：常模参照评价和标准参照评价。
12、有效的学绩测验要有较高的信度、效度、难度和区分度。
这是学绩测验编制的主要技术要求。
13、质性评价的方法有观察法、表现性测验评价和成长记录袋评价。
14、、建构主义的教学模式应用：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学名词解释：1、课程：所谓课程系指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。
”课程是教学的内容及其进程的安排。
2、学科课程：是指从不同知识领域或学术领域选择内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组成为学科课程。
3、活动课程：是与学科课程相对立的一种课程类型，又称经验课程或儿童中心课程。
它是以学生的生活本身为课程内容，在教师的指导下，由学生通过自己组织一系列的活动进行学习，取得直接经验，掌握解决实际生活问题的知识，培养兴趣、能力和发展个性。
课程与教学论复习材料
课程与教学论复习材料第一章1．课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？答：对象有三种观点：现象说：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。
规律说：课程论研究的是课程规律，教学论研究的是教学规律。
问题说：课程论研究的是课程问题，教学论研究的是教学问题。
关系：现象、问题、规律本身是交叉融合的，从现象到问题，从问题到规律，是科学研究不断深入的具体表现。
研究任务：1、揭示规律：认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一2、确立价值：教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。
3、优化技术：提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年教育界不懈追求的目标与方向。
2．夸美纽斯《大教育论》标志这教学论作为一门学科的诞生。
3．赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统和方法。
4．1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述研究课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
5．泰勒总结“八年研究”的成果，于1949年出版《课程与教学的基本原理》。
6、课程与教学论的宗旨与任务，大体来说，有三个方面：揭示规律、确立价值和优化技术。
第二章名词解释1．课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以与在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。
课程计划一般由国家教育行政部门负责。
2．课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教育质量所应达到的具体指标。
3、知识本课程论：倾向于从知识本身的逻辑关系出发，突出强调知识自身的需要和价值的理论。
按此理论组织起来的课程就叫“知识本位课程”。
4．儿童本位课程：儿童本位课程是以儿童的发展来设置课程，主张以学生的兴趣、爱好、动机和需要为基础来编制课程。
倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程论。
完整版小学课程与教学论复习资料
小学课程与教学论复习资料1、课程是按照一定的社会需要,根据特定的政治、经济、文化及社会价值取向，为培养、教育下一代所制定的一整套有目的、有计划、可执行的培养方案，具有目标的明确性、内容的科学性、方法的恰当性、策略的可操作性以及评价的合理性等特点。
2、广义的教学是指教的人指导学的人以一定的文化为对象进行学习的活动。
狭义的教学主要是指学校教学，是指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学统一的活动。
3、教育旦的是指教育的总体方向，它所体现的是最普遍的、总体的、终极的教育价值。
4、培养目标是“教育目的”的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
换言之，培养目标就是对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想或规定。
5、课程目标是“培养目标”的下位概念，是指一定阶段教育的学校课程促进学生身心发展所要达到得预期结果。
6教学目标是“课程目标”的下位概念，是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，既是教师教的目标，也是学生学的目标。
7、美国教育心理学家本杰明• S •布鲁姆长期从事教育目标研究，他把教育目标分成“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”三个方面。
8、加涅主要从事学习心理学的研究,把学生的学习结果划分五种类型，即态度、动作技能、言语信息、智力技能和认知策略，以便教师能够根据学习结果的不同类型设计最佳的学习条件。
9、新课程倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的课程目标。
10、整体设置九年一贯制的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
11、课程教学遵循的基本要求：（1）目标明确。
（2）内容正确。
（3）方法恰当。
（4）教学组织严密。
课程与教学论复习资料
课程与教学论复习资料课程与教学论复习资料随着教育的发展，课程与教学论成为了教育学中的重要内容。
它探讨了教育的本质、教育目标的确定以及教学方法的选择等问题。
本文将从课程的定义、教学理论的发展以及教学设计等方面进行论述，为读者提供一些复习资料。
一、课程的定义与分类课程是教学活动的核心，它是教师根据教育目标和学生需求，经过一系列的设计与组织，形成一定的教学内容和教学过程的总称。
课程的分类有很多种，常见的有按学科分类、按教学形式分类以及按教育层次分类等。
按学科分类，课程可以分为语文、数学、英语等学科课程；按教学形式分类，课程可以分为理论课、实验课、实习课等；按教育层次分类，课程可以分为小学课程、中学课程、大学课程等。
二、教学理论的发展教学理论是指对于教学过程中的规律和方法的研究。
它从不同的角度出发，探讨了教学目标的确定、教学内容的选择以及教学方法的运用等问题。
在教学理论的发展过程中，出现了多种不同的教学理论，如行为主义理论、认知理论、建构主义理论等。
行为主义理论认为学习是一种行为的改变，重视刺激与反应之间的关系；认知理论则关注学习者的思维过程，认为学习是一种知识的建构；建构主义理论则强调学习者的主动参与和合作。
三、教学设计的要素教学设计是指教师根据教育目标和学生需求，对教学过程进行有意识的组织和安排。
它包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的实施等要素。
教学目标是教师根据学生的发展需求和教育要求，确定的学习结果。
它应该具有明确性、可操作性和可评价性。
教学内容的选择应该符合教学目标，既要有科学性又要有针对性。
教学方法的选择应该根据学生的特点和教学内容的要求，采用多种不同的教学方法。
教学评价是对学生学习情况的反馈和评价，可以采用考试、测验、作业等形式。
四、教学模式的创新与实践随着教育的发展，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
因此，教学模式的创新与实践成为了当前教育改革的重要任务。
课程与教学论期末复习资料
课程与教学论期末复习资料第一篇：课程与教学论期末复习资料课程与教学论复习资料名词解释：1、课程目标：在博比特看来，课程目标指的是那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式。
2、教学目标：教学目标是教学过程中师生预期达到的学习效果。
它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。
3、生成性目标：生成性目标是在教育情境中随着教育过程展开的，而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生成的内在要求。
4、表现性目标：表现性目标是指每一个学生在具体教育情境中的个性化表现。
它与学生的主体性发挥的怎么样、个性展示得怎么样是相一致的。
5、教学设计：教学设计是以现代学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组织相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定系列的教学实施方案的过程。
6、教学方法：教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中采取的行为方式的总和。
7、教学模式：教学模式是在教学理论研究中运用系统科学的方法论的产物，它主张运用系统论的方法把教学现象与教学活动看做由各因子、各要素相互作用、相互联系的大系统，教师水平、学生状况、教材、教学手段、教学组织形式等要素都处在系统联系之中，并与外部的教学情境发生关系。
8、教学组织形式：教学组织形式是指为完成特定的任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构形式，也就是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
简答题1、简述课程与教学目标制定的基本依据答：社会发展对人的教育提出的要求和人的自身对教育提出的要求，这两个要求是相辅相成的，具有发展与要求的内在一致性。
同时，由于课程与教学的核心成分是学科知识。
因此制定课程与教学目标，必须对学生、社会及学科进行研究，并处理好这三者之间的关系。
课程与教学论复习资料
第一章1、课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？2、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教学论作为一门学科的诞生。
3，（赫尔巴特）把教学过程分为明了、联想、系统和方法。
4、1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
5、泰勒原理的实践基础是（“八年研究”）。
第二章课程的基本原理一、名词解释：1、课程计划；2、课程标准；3、课程4、儿童本位课程二、填空：1、按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、（社会本位课程）和（儿童本位课程）。
2、课程的文本表现形式包括（课程计划）、（课程标准）和教材等。
二、简答：1、如何理解课程的含义？（一）从课程的要素层面来界定课程是学科：把课程作为科目，强调学科知识的系统化，教育进程的计划性。
教育的任务是继承前人的知识经验。
课程是经验：课程是学生通过学习获得的经验或体验（二）从课程的功能或作用层面来界定课程作为计划或方案：课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案，是实施教育计划的蓝图。
课程作为活动或进程：课程不再仅仅是需要贯彻的课程计划，包含了教学活动的整个进程。
（三）从课程与社会的关系层面界定课程即社会文化的再生产：人是社会的人，教育就要促使个体的社会化。
课程即社会改造：课程重点放在当代社会问题、社会主要弊端、学生关心的社会现象等方面。
（四）从课程的层次或结构层面界定美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。
2、如何理解古德莱德课程的五种层次？（一）理想的课程：研究机构、学术团体、课程专家倡导的课程。
这种课程停留在观念层次上，是最抽象的课程。
（二）正式的课程：教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本的形式表现出来的课程。
（三）理解的课程：教师领悟的课程，又是一种观念的课程。
不同教师领悟的课程不同，比正式课程要具体。
小学课程教学论复习提纲
可操作性原则课Βιβλιοθήκη 目标应具体明确， 便于教师和学生理解和
操作。
可评价性原则
课程目标应可量化或可 描述，便于对学生的学
习成果进行评价。
课程内容选择与组织
课程内容选择
根据教育目标和课程目标，选择 具有基础性、时代性、思想性和
科学性的内容。
课程内容组织
遵循学生的认知规律，采用螺旋 式上升的组织方式，逐步拓展和 深化课程内容。同时，注重课程 内容的整合，加强学科之间的联
教学内容的性质和特点决定教学方法的选 择，如理论性内容适合讲授法，实践性内 容适合练习法。
根据学生特点选择教学方法
教学方法的优化组合
学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等都会 影响教学方法的选择，教师应充分了解学 生，选择适合学生的教学方法。
在实际教学中，往往需要将多种教学方法 进行优化组合，以达到最佳的教学效果。
激发学生的学习兴趣
通过生动有趣的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和求知欲， 提高学生的参与度。
鼓励学生的合作与交流
组织学生进行小组合作学习和交流，培养学生的团队协作能力和沟 通能力。
05 小学课程评价改革趋势
传统考试评价方式反思
单一性
01
传统考试评价方式过于依赖单一的考试成绩，忽视了学生在其
他方面的表现和进步。
个性化评价尊重学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求进行有 针对性的评价，以促进每个学生的个性化发展。
06 教师专业发展要求与挑战
新时代教师角色定位
学生学习的引导者和促进者
教师需要转变传统观念，成为学生学习的引导者和促进者，关注学生的学习过程和方法， 培养学生的自主学习能力和创新精神。
《课程与教学论》复习资料
《课程与教学论》复习资料D234顺序性和整合性原则。
课程内容的纵向组织。
或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。
15、课程组织有两种功能：基于学生的心理发展来安排学生的学习经验，引发学生的学习动机，使学习经验产生最大的累积效果，达成教育目标。
泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类：学科课程、广域课程、核心课程、完全未分化的课程。
16、根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。
17、必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。
选修课程一般分为必选课程和任选课程两类。
18、课程结构是指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。
中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。
19、课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。
20、影响课程实施的因素可以分为三大类：课程改革本身的特征、实施改革的地方特征、影响课程改革的外部因素。
521、课程学者霍尔和霍德提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面、结果、合作、再关注。
22、美国课程专家麦克尼尔将课程实施的策略分为三种：从上至下的策略、从下至上的策略和从中间向上。
23、课程管理是包括：教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
24、校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校舍内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
25、校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。
因此要完善教师教育体系，促进教师素质的提高。
26、影响校本课程参与者的因素包括教师、课程专家、学校领导者、管理者和学生家长。
27、我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可以归纳为以下四类：教学过程认识说、教学过程发展说、教学过程多本质说和教学过程实践说。
(完整版)小学课程与教学论复习资料
小学课程与教课论复习资料1、课程是依照必定的社会需要，依据特定的政治、经济、文化及社会价值取向，为培育、教育下一代所拟订的一整套有目的、有计划、可履行的培育方案，拥有目标的明确性、内容的科学性、方法的适合性、策略的可操作性以及评论的合理性等特色。
2、广义的教课是赐教的人指导学的人以必定的文化为对象进行学习的活动。
狭义的教课主假如指学校教课，是指学校中教师指引学生一同进行的，以特定文化为对象的教与学一致的活动。
3、教育目的是赐教育的整体方向，它所表现的是最广泛的、整体的、终极的教育价值。
4、培育目标是“教育目的”的下位观点，它所表现的是不一样性质的教育和不一样阶段的教育的价值。
换言之，培育目标就是对某一级、某一类学校培育人的质量规格的假想或规定。
5、课程目标是“培育目标”的下位观点，是指必定阶段教育的学校课程促使学生身心发展所要达到得预期结果。
6、教课目的是“课程目标” 的下位观点，是课程目标的进一步详细化，是指导、实行和评论教课的基本依照，是师生在学科教课活动中预期达到的教课结果、标准，既是教师教的目标，也是学生学的目标。
7、美国教育心理学家本杰明· S·布鲁姆长久从事教育目标研究，他把教育目标分红“认知领域” 、“感情领域”和“动作技术领域”三个方面。
8、加涅主要从事学习心理学的研究，把学生的学习结果区分五种种类，即态度、动作技术、语言信息、智力技术和认知策略，以便教师能够依据学习结果的不一样种类设计最正确的学习条件。
9、新课程倡议“知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观”三维一体的课程目标。
10、整体设置九年一向制的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设道德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设道德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
11、课程教课依照的基本要求：（1）目注明确。
（2）内容正确。
小学教学论复习资料
小学教学论复习资料小学教学论是每位小学教师必修的课程之一，其目的是让教师们了解教育学的基本理论和教学方法，能够在实践中灵活运用这些理论和方法，提高教学效果。
而复习小学教学论则是每位小学教师进一步提高自身教育素质的必要步骤。
本篇文章主要就小学教学论的复习资料进行探讨。
一、教材小学教学论的教材宜选择权威和系统性强的教材，如《小学教育学》、《小学教育心理学与教学管理》等。
这些教材都包含了小学教学论的基本理论和教学方法，可以帮助教师系统理解并学会运用这些知识和方法。
二、课堂笔记在上小学教学论的课程时，一定要认真听讲，并结合自己的实践经验做好笔记。
同时，还应当将教师的讲解内容和教材中的知识相结合，做好笔记，这样可以方便日后的复习和整理。
三、名师讲课视频在现实生活中，有许多名师的讲解视频可以供教师进行学习和借鉴。
这些名师们凭借自己的丰富教学经验和理论知识，对小学教学论的教学方法和原理进行了深入浅出的讲解，并且还结合了具体的案例，更便于教师进行理解和掌握。
四、网络教学平台现如今，在互联网时代，我们有许多网络教学平台可供选择，如“中国大学MOOC”、“学堂在线”等，这些平台都拥有着丰富的小学教学论的课程资源，可以随时随地进行学习和复习。
五、教研资料在教育教学实践中，教师们还常常会参加各种教研活动，例如学科组织的教研会、学校组织的教研活动等。
这些教研活动都会有得到最前沿教学理论和方法的教研资料，可以供教师进行学习和借鉴。
六、课堂教学的记录除了上述的资料，还有一种最直观的复习资料，就是课堂教学的记录。
教师可以在课堂上进行细致的记录，包括学生的反应、自己的措辞和态度、教学评价等等。
在后面对这些记录进行梳理和分析，不仅能够更好地反思自己的教学方法和行为，还能够更好地吸收和运用小学教学论中的知识和方法。
总之，小学教学论复习资料多种多样，教师们需要根据自己的实际情况选择合适的养料来进行学习和掌握知识。
不论何种资料，最重要的是把握好复习的目的和方式，针对自己的实际情况进行学习和掌握，不断提升自己的教学能力和水平。
小学教学论复习资料
小学教学论复习资料小学教学论复习资料教学论是教育学的重要分支之一，它探讨的是教学的原理、方法和技巧。
对于小学教师而言，熟悉教学论的理论知识，对于提高教学质量和效果至关重要。
本文将回顾一些小学教学论的重要内容，帮助小学教师们复习并提升自己的教学能力。
一、教学目标的制定教学目标是教师在教学过程中所追求的学生应达到的预期结果。
制定教学目标需要考虑学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素。
同时，教学目标应具备可实现性、明确性和可测量性。
例如，对于小学一年级的学生，教学目标可以是帮助他们掌握基本的字母和数字，培养他们的观察力和动手能力。
二、教学内容的选择教学内容的选择应根据学生的认知发展和学科知识的连贯性来确定。
小学阶段的教学内容应以培养学生的基本技能和兴趣为主，同时注重知识的系统性和综合性。
例如，在语文课上，可以选择一些富有趣味性的故事和诗歌，激发学生的阅读兴趣和表达能力。
三、教学方法的运用教学方法是指教师在教学过程中所采用的策略和手段。
在小学教学中，多种教学方法的灵活运用可以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，通过小组合作学习可以培养学生的合作能力和交流能力；通过游戏化教学可以增加学生的参与度和互动性。
教师应根据教学目标和学生的特点选择适合的教学方法，提高教学效果。
四、教学评价的方法教学评价是对学生学习情况进行客观评价的过程。
教学评价的目的是了解学生的学习进展，帮助他们发现自己的不足并加以改进。
在小学教学中，教师可以采用多种评价方法，如口头评价、书面评价和观察评价等。
评价结果应及时反馈给学生，并针对性地提出建议和指导，帮助他们进一步提高。
五、教学环境的营造教学环境是指教师创设的有利于学生学习和发展的条件和氛围。
小学教师应注意创造积极、和谐的教学环境，让学生感到安全、愉快和自信。
教师可以通过布置教室、设置学习角和展示学生作品等方式，营造一个充满活力和创造力的学习空间。
六、教学资源的利用教学资源是指教师在教学过程中所使用的各种教学材料和工具。
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小学课程与教学论
复习资料
1、
价值取向，为培养、教育下一代所制定的一整套有目的、有计划、可执行的培养方案，具有目标的明确性、内容的科学性、方法的恰当性、策略的可操作性以及评价的合理性等特点。
2、
是指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学统一的活动。
3、
终极的教育价值。
4、
育和不同阶段的教育的价值。
换言之，培养目标就是对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想或规定。
5、
程促进学生身心发展所要达到得预期结果。
6、
是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，既是教师教的目标，也是学生学的目标。
7、
教育目标分成“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”三个方面。
8、把学生的学习结果划分五种类型，即态度、动作技能、言语信息、智力技能和认知策略，以便教师能够根据学习结果的不同类型设计最佳的学习条件。
9、
一体的课程目标。
10、
主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实
践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
11、1）目标明确。
（2）内容正确。
（3）
方法恰当。
（4）教学组织严密。
（5）教学效果优异。
12、
习、听课、课后复习、练习和系统小结等基本环节；若从教师教的角度来看，教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查和评定等。
13、
方案。
按形式分为条目式教案和表格式教案，按篇幅分为详细教案和简要教案。
14、；二是“引入新课”或
“激发学习动机”；三是“教学新课”；四是“小结”；五是“布置作业”。
15、
16、
点难点；四是保留和擦除部分分明；五是形象地揭示内容的各种联系。
17、科学性与思想性统一原则；二理论联系实
际原则；三因材施教原则；四直观性原则；五启
发性则。
18、
教学任务而采取的教与学相互作用活动方式的总和。
19、
一、以语言为主的教学方法
阐述规律等知识的方法，在以语言表达为主的教学方法中应用最广泛，且其他
讲解、讲演和讲读。
是引导学生根据已有知识和经验，在独立思考教师所设计的问题过程中获得新
的注意力，启发学生的思维活动，培养学生的思考习惯和语言表达能力，有利
谈话过程中，通常会因为学生答案中的次要问题占用较多时间，影响教学任务
要做好充分的准备工作，如结合教学内容和学生客观实际，确定谈话的主题和设计出一个严谨逻辑顺序的谈话提纲，问题不可随意，二要有启发性。
另一方面，教师在谈话过程中要面向班上所有学生，不可偏爱某些学生；在问题提出后，要留给学生足够时间进行思考；谈话结束后，要对学生回答进行小结。
二、以直接观察为主的教学方法
学生提供生动形象的感性材料，有利于他们形成正确概念，理解和巩固所学知
演示准备；演示时尽可能利用学生的多种感觉器官，如痛觉、视觉、触觉、嗅觉等；要引导学生注意观察演示的主要特征和重要过程，并配合讲解、练习等教学方法，与学生共同分析、比较，并作出最终的演示结论。
三、以实际操作为主的教学方法
的突出形式。
二是适应性强且应用广泛。
三是内容丰富，形式多样。
四是理论
目的，了解有关练习的基本知识，掌握练习的步骤和方法，以调动他们参与练习的积极性、自觉性、主动性。
二是教师指导练习一般要提供示范，学生亲自体验，在教师的指导下反复训练，肯定成绩，指出不足及改正方法，是学生自如地运用所学知识和技能。
三是问答练习法，要求师生设计的思考题能锻炼学生灵活运用所学知识，以进行思维语言表达能力训练；作业练习法，要求教师要教会学生审题，把握出题意图，并将清答题要求；实践操作练习法，要求教师要熟悉掌握操作要领，做示范才能易于学生理解和接受。
四是如果教学大纲中对某些知识有基本训练要求，教师在制定教学计划时就应该做好安排。
按照规定的要求去独立完成作业，观察事物及其发展过程的变化，探求事物的发展规律，以获得知识和技能的教学方法。
实验法可以分为感知性实验和验证
的、要求和步骤。
三是教师注意实验过程中的指导。
四是做好实验小结。
指导思想——启发式。
第二，依据教学任务选择具体的教学方法。
第三，依据学生的身心发展特征选择教学方法。
第四依据学科特点选择教学方法。
方法、教材教具准备、教学时间、教学过程设计、板书设计。
、了学生的个别差异，使学生的潜能得到充分发展，有利于因材施教和“英才教育”。
2、有利于培养学生的能力，如自学能力、独
、降低教学成效，代价高，不经济。
2、不利于学生的个性健康发展。
由于缺乏学生间的互相交流与学习，容易养成孤独、不善于交际等不良个性，不利于学生的社会化发展。
3、不利于学生获得系统的知识技能和形成良好的认知结构。
、有利于提高教学效率。
2、有利于发挥教师的主导作用。
3、有利于发挥学生集体的教育作用。
不足：1、于照顾学生的个别差异。
2、不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。