公开课《马说》的评课稿文档

公开课《马说》评课

评《马说》张永芳 2016、6 《马说》选九年级上册，本文借马喻人，托物言志。

巧妙地把千里马的生活环境，遭受的待遇和当时的社会现状联系起来，表达了作者怀才不遇、对社会不满的思想感情。

刘老师的《马说》的教学设置了几个主要环节：创设情境，确定问题;自主合作，求解过程;发展迁移，效果评价。

这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

”在整个教学过程中，刘老师着重处理好以下三个关系：第一，学生和教师的关系。

学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此，刘老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。

刘老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。

最有意思的是刘老师请学生回答问题不用学生起立，这一点让我觉得很人性化，因为刘老师班上的学生回答问题声音大，又很积极，是一种理想的上课氛围。

第二，刘老师把阅读作了几个阶段的安排：第一阶段：纠正读错的字。

第二阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。

翻译文中重点句子。

第三阶段：集体讨论、师生合作、教师点拨，分析文章的含义。

老师采用让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。

在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。

第二，师生与作者的关系。

阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味?只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。

《马说》评课

《马说》评课教学思路：《马说》是一篇文言文，这节课的重点是分析文章的思路以及作者的思想感情。

首先对上一节课的内容进行复习，我采取让小组抽签选题，充分调动学生的积极性，使所学的知识得以巩固。

在传授新知识时，教师先布置学生提前预习，清楚自己会的和不会的内容，在学习过程中做到有的放矢。

让学生发挥小组的力量，课代表当老师，讲解文章的重点。

然后安排男女生同学组织辩论赛，男生为伯乐，女生为千里马，课堂气氛活跃，充分调动了学生的积极性。

评课过程：1.教学设计新颖多样，以学生为本，让学生讲、说、辩、充分体现了生本教学的理念，活动迁移由课内到课外，给学生自由展示的舞台，开阔了学生的思维，抽签提问的方式激发学生的兴趣。

建议：要多留学生讨论的时间，这样更有利于学生思考问题和表达观点。

2.教学环节的设计较为紧凑，内容丰富，学生准备了充分的资料，尤其是辩论环节，体现了学生的高水平，采用多种形式参与到教学中，小组抽签形式很新颖，全面的调动的学生的积极性。

课件制作简洁实用。

建议：讨论的话题不要仅限于伯乐，多谈论人才方面的内容。

3.学生预习较好，课件出示的题目条理清晰，层层深入，活动迁移部分学生举例准确，观点鲜明，论证有力。

4.思路清晰，迁移活动环节设计新颖，锻炼了学生的口头表达能力，某些观点闪烁着学生智慧的火花，突出了重难点。

建议：大胆放手。

5.学生辩论激扬生命。

老师的教是为了不教，学生作知识的主人，这就是生本教育。

6.课堂完全交给学生主宰，自主学习，小组讨论，班内交流，男女分组辩论，学生成了真正的主人，上节内容检查既有基础知识的巩固，又有能力的检测，既全面又有重点，学习问题设计合理科学，由浅入深，合理性强。

7．课堂容量大，知识和能力获得双赢，教学环节紧凑，辩论精彩分呈，问题设计合理，驾御教材能力高，教师能发挥主导作用，学生发挥主体作用。

建议：学生多动手，多爬黑板。

马说观课议课

马说观课议课文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）评课《马说》一在阅读教学方式上，该教师主要采用了提问对话法、语言分析法、诵读涵泳法和探究学习的教学方式。

1、提问对话法：阅读教学是一场多维度的对话，在课堂情境中是师——生、生——生的对话，该教师采用提问对话的教学方式，达到了了师生间的对话与互动。

上课伊始，该教师就提出问题“千里马都有哪些特征”，然后自己朗诵课文，让学生一边感悟一边思考，然后在文中找出相关的句子。

该教师的提问，有目的地设问，引起学生积极定向思考，有利于激发学生阅读课文、积极思考的兴趣，也有利于学生理解课文，领悟文本的内涵。

2、语言分析法：该教师采用的语言分析法主要体现在让学生解释文言文文体中“只、策、或、是、食”等词语的意思，有利于提高学生的文言文阅读水平和技能，积累文言知识。

3、诵读涵泳法：“语文是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟才能巧”阅读时一种扎扎实实的学习语言文字、积累语言的好方法；在阅读教学中，让学生进行角色体验是促进学生对课文进行身心感受的有效手段。

因此，课堂中，该教师不但采用角色法，让学生扮演角色有感情地朗读课文，表现出作者对千里马的同情之情和对食马人的谴责之情，还让学生背诵课文的的三自然段，这不但有利于学生把握课文的形式与内容，体验文学作品的思想感情，受到文本的教育和感染，而且还能积累语言，培养语感，有利于学生今后的写作。

4、探究学习：探究学习是新课程积极倡导的学习方式之一，有利于培养学生分析和解决问题以及交流和合作的能力。

课堂中，该教师不断创设问题情境，从而提出“谁该为千里马的不幸遭遇负责”、“伯乐为什么该为千里马的不幸遭遇负责”等问题，最后还让学生就“世有伯乐然后有千里马“的观点进行辩论。

教师通过提出一些有价值的问题，引导学生思考中解决问题、获得顿悟，从而提高学生的语文素养。

二该老师《马说》的教学主要运用了阅读教学方式中的提问对话法和朗诵法，整个教学设计都是为了引起学生共鸣，理清作者写作意图，激发学生对“世有伯乐，然后有千里马”的观点的探究热情，很好的将文本精神传达给学生。

部编版八年级语文下册《马说》评课稿

部编版八年级语文下册《马说》评课稿1. 引言《马说》是部编版八年级语文下册的一篇课文，讲述了马的形象与品质。

本评课稿将从课文内容、教学目标、教学重点与难点、教学过程与方法以及教学反思等方面进行分析和讨论，以期提供给教师们对这篇课文的教学参考。

2. 课文内容《马说》是一篇描写马的诗歌，采用了马的视角，通过马的语言来揭示马的品质和感受。

课文分为三个节段，分别描绘了野马奔腾、马在田间吃草和马拉车奔跑的情景。

通过马的叙述，我们可以感受到马的自由与热情、马的贪食和饱食以及马的勤劳和坚韧。

3. 教学目标•知识与能力：了解马的形象与品质，理解课文的基本意思和情感表达。

•过程与方法：培养学生阅读理解能力，提高学生的文学鉴赏能力。

•情感态度与价值观：培养学生对自由、热情、勤劳和坚韧的认识和感受。

4. 教学重点与难点4.1 教学重点•理解课文的基本意思和情感表达。

•培养学生阅读理解能力。

•提高学生的文学鉴赏能力。

### 4.2 教学难点•理解马的语言表达和情感传达。

•培养学生对自由、热情、勤劳和坚韧的认识和感受。

5. 教学过程与方法5.1 教学过程第一步：导入（5分钟）教师通过提问的方式引导学生回忆与马相关的知识。

例如，“大家能说出与马有关的词语吗？”、“你们在生活中接触过马吗？”第二步：整体阅读（10分钟）让学生阅读全文，并理解整个课文的基本意思。

教师可以提醒学生注意马的视角和对应的场景。

第三步：分段阅读（20分钟）分为三个节段，让学生分组阅读，每组负责一个节段，并理解、总结节段的基本内容和情感。

第四步：情感体验（15分钟）让学生围绕自由、热情、勤劳和坚韧等话题展开讨论，与课文中马的特点相联系，加深对马说的理解和感受。

第五步：思考与探究（20分钟）提出一些问题供学生思考探究，如“为什么用马的视角来描写？”、“这篇诗歌给你什么样的启示？”等，引导学生深入思考课文背后的意义和价值。

第六步：总结归纳（10分钟）让学生小组展示各自的学习心得和收获，教师进行总结归纳，强化学生的理解和记忆。

公开课《马说》评课

评《马说》张永芳 2016、6 《马说》选九年级上册，本文借马喻人，托物言志。

巧妙地把千里马的生活环境，遭受的待遇和当时的社会现状联系起来，表达了作者怀才不遇、对社会不满的思想感情。

刘老师的《马说》的教学设置了几个主要环节：创设情境，确定问题;自主合作，求解过程;发展迁移，效果评价。

这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

”在整个教学过程中，刘老师着重处理好以下三个关系：第一，学生和教师的关系。

学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此，刘老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。

刘老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。

最有意思的是刘老师请学生回答问题不用学生起立，这一点让我觉得很人性化，因为刘老师班上的学生回答问题声音大，又很积极，是一种理想的上课氛围。

第二，刘老师把阅读作了几个阶段的安排：第一阶段：纠正读错的字。

第二阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。

翻译文中重点句子。

第三阶段：集体讨论、师生合作、教师点拨，分析文章的含义。

老师采用让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。

在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。

第二，师生与作者的关系。

阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味?只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。

马说评课稿

篇一：《马说》评课《马说》一课的学习目标设定符合文言文教学的要求和学生的认知规律。

《马说》是唐代大文学家韩愈写的，文章托物言志，有着含蓄而深刻的寓意。

学习《马说》这篇千古美文，在今天仍有一定的现实意义。

根据新课标提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，学习文言文的分析方法，提高学生对文言文的分析理解能力，通过文言知识的学习，掌握相应的文言知识，为今后文言文的学习打下坚实的基础，同时教学中能够利用相应的检测训练，及时检测和巩固学生对所学知识的掌握情况，并通过课外对比文的阅读训练，进一步强化学生对所学知识的实际应用能力的培养。

篇二：马说说课稿《马说》说课稿许俊芳一教材的地位和作用《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。

该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。

本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。

全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

二教学目标及重点、难点的设定根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。

3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

培养学生对人才的认识。

了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

是本课学习的重点。

联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。

八年级下册《马说》公开课教案和课后反思

《八年级下册《马说》公开课教案和课后反思》这是一篇八年级下册语文教案，我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自身，打造自身，使自身成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。

撰写公开课教案是每个教师都必需熟悉的一项工作，好的公开课教案能够激发同学兴趣，培养同学多方面的能力，有效提高课堂教学效率。

本站提供的这套八年级下册《马说》公开课教案符合新课标的规范，思路清晰，结构合理，适合同学的年龄特征，与素质教育的要求相吻合，具有科学性、实用性等优点。

下面提供多套公开课教案供您参考！《马说》公开课教案一【教学目标】１、知识目标：⑴积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。

⑵了解作者和文体特征。

⑶理解短文所说明的深刻道理，充沛领悟作者的情怀，认识这种情怀发生的社会背景。

⑷背诵并默写这篇文章。

２、能力目标：⑴加强朗读训练，训练同学的文言语感，督促同学疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

⑵体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

３、德育目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导同学认识当今时代的优越条件，努力学习，使自身成为社会的有用之才。

【教学重点】１、朗读课文，背诵课文。

２、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以和二者之间的关系。

【教学难点】１、引导同学理解文章表达的情感。

２、体会本文简练、含蓄的语言特点。

【教学方法】１、朗读教学法。

本文手法独特，表意含蓄，言在此而意在彼，不读难以领悟。

教学时宜播放示范朗读磁带，创设学习氛围；教师范读、同学跟读，注意体现节拍、语调和语气；同学练读，努力以声传情，以音达意，声情并茂，深切体会文章的艺术感染力。

２、讨论点拨法。

让同学在小组讨论、交流中激活思维，加深对文章内容的理解，并形成自身的见解。

教师适时给予必要的点拨指导，引导同学理解文意，体味情感。

３、延伸拓展法。

联系实际，赋予作品以时代意义，引导同学认识当今社会的人才制度，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，进一步加深对课文内容的理解。

马说教学过程评析

《马说》教学过程评析周娟教学过程：一、导入新课：同学们，你们知道古代有个善于相马的人是谁吗?俗语说，“世有伯乐，然后有千里马。

”今天，我们就走进韩愈的《马说》。

评析：怎样让学生最快地走近这篇文言文？开门见山，用“古代善于相马的人”引出话题，用“伯乐与千里马的关系可密切了”作为过渡语，引导学生利用课文第一、二两句来回答，既使学生对作者阐述的“伯乐对千里马的重要性”有了初步印象，又令其快速地走入了文本。

接着，让学生介绍作者，给予发言学生肯定与鼓励，并告知学生，学习文言，从朗读开始。

二、整体感知（一）因声求气1、学生自由朗读课文。

（要求：大声朗读课文两遍，把遇到不懂的词句画出来。

2、小组代表范读课文。

（要求：注意听，字音读对了吗？停顿合适吗？）3、师生合作正音，讨论文章停顿。

4、教师范读课文。

（要求：注意听，学生评价）5、师生合作点评教师的朗读。

明确：学文言文，通过朗读，去感觉文章的气韵。

评析：文言文，需要“吟哦讽诵而后得之”，要一读再读，读得准确、流利、有感情。

此环节中，设计多种方式让学生“读”：自由读，珍视学生独特的感受、体验和理解；听朗读，激发学生学习的兴趣；评范读，为学生创设良好的自主学习情境。

这些不同形式的读，充分调动了学生学习的积极性，走入了文本，为下个阶段目标的实现打了下了基础，更让学生明白“学文言文，通过朗读，去感觉文章的气韵”。

（二）因文解字1、学生自主翻译课文。

要求：利用课下注释，口头翻译课文，标注出不理解的字词句。

2、师生合作释，讨论辨析“骈、是、食、策、之”等文言词义。

明确：学文言文，把词语放在具体的语言环境中去揣摩它。

评析：此环节，要花时间，让学生在主动译读中发现问题，提出质疑；要敢放手，通过生生对话、师生对话，合作解决问题；要引导鼓励，将话语权利归还学生，提高学生的解读能力，突出重点。

（三）因言寻意1、思考：文章短短151字，有一个字频繁出现，饱含了作者的感情。

是哪一个字？明确：“不”字。

马说评课

《马说》评课4月19日，在国培计划大英县初中语文送教下乡活动中，来自于金元初中的林清华老师的《马说》教学让人印象颇深。

一，明确的教学目标。

本堂课中教学目标重点在理解作者观点和情感，体会托物寓意的写作手法，在教学活动中围绕作者的观点情感，合理设计问题并贯穿于朗读训练、合作探究、深入探究三个环节中，达到了应有的效果。

在情感提升方面把正确理解伯乐与千里马的关系，认识当今时代的优越条件，做有用之才做为情感目标，这充分联系了实际，体现了语文教学的核心育人素养，让课程散发出育人的光芒。

二，合理的教学设计思路。

首先导入部分，让学生以青春的名义宣誓的形式进行，拉近了公开课中原本陌生的师生关系，为课堂有序开展做好铺垫。

其次，在朗读训练环节通过听示范朗读、自由朗读、齐读课文三个环节让学生对文本有了很清晰的把握，尤其是文言重点诗词虚词做好了强调，这有利于扎实学生基础，为课堂推进增光添彩。

再次，合作探究以小组合作学习的方式进行，问题设计以如何“阐述‘伯乐’和‘千里马’的关系？”以及“‘祗辱于’和‘骈死于’等词暗含了怎样的思想？为突破点，引导学生合作探究，主动探究理解文本，充分调动了学生的学习能动性，体现了以学生为主体的教学思想。

再次，深入探究方面以“作者借千里马表达了什么观点？”“作者借千里马给予了怎样的情感？”为主要问题充分挖掘文章思想内涵，让学生的思路进一步加深，课文主题也更加深化。

最后，把学习古人论事说理的技巧，探究托物寓意的写法单独为一个部分，就达到了活学活用，学以致用的目的。

这样的教学思路十分清晰，并且稳步推进，使课堂效果焕发生机。

三，有效课堂效果生成。

由于林老师课前课堂设计思路清晰，对课堂有了良好的预设，加之课堂中的适时引导，课堂效果较好，学生参与度高，教学中从学生的阅读需要出发，从阅读、思考、理解出发，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学观念。

教学中环节的紧凑、学生的积极参与、精彩发言让课堂务实而有效，目标达成、拓展提升让语文课堂落地开花、掷地有声，尤其是合作探究中学生思维碰撞，积极讨论务实而有效。

《马说》说课稿范文模板12篇(马说优秀说课稿范文模板)

《马说》说课稿范文模板12篇(马说优秀说课稿范文模板)下面是收集的《马说》说课稿12篇(马说优秀说课稿)，供大家参阅。

《马说》说课稿1一、分析教材《马说》，这是一篇文言文。

文言文的学习在本册书中所占的比重较大，且《马说》这篇文章篇幅精短，寓意深刻，所以作为重点内容来学。

二、教学目标进一步理解“说”的文体特点，理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，使学生认识识别人才的重要性。

三、教学重点引导学生理解“世有伯乐，然后有千里马”的深刻含义。

四、教学难点理解作者是如何论证这一观点的。

五、教学手段幻灯片、古筝曲伴音朗读。

六、教学思路“书读百遍其义自见”。

为了突出重点，突破难点，在教学过程中，我采用的教学方法是1、教法：启发诱导、分层次教学;2、学法：讨论法、分层次三步读书法。

即第一层次疏通文意，第二层次推究文理，第三层次品位意境。

在此过程中，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素质和鉴赏能力。

七、教学过程第一环节：才艺展示，诗词背诵(目的是让学生继承更多更好的古代文化遗产，积累丰富的文学知识)。

第二环节：导入课题。

通过《爱莲说》复习有关说的文体知识，从而导入新课《马说》(并板书)简要介绍作者韩愈及“伯乐相马”的故事，(这样做以激发学生的学习兴趣，为更好的.学习课文作好准备。

) 第三环节：采用分层次三步读书法，全面学习课文内容。

1、第一层次的诵读，疏通文意。

⑴教师范读课文，(伴着古筝曲《寒鸦戏水》，教师范读课文，把学生领入学习的境界，让学生从整体上感知课文)。

⑵学生自读课文。

要求：读的通顺，语音正确，不读破句(意在让学生初步读懂文章，领会文章的中心词语和句段的含义。

)⑶开展活动“请让我来帮助你”。

将文中不懂的词语、句段找出来，向大家求救，即质疑问难，由同学互帮互助的形式解决，看谁帮同学的次数最多，给予掌声鼓励，困难较大的可由老师指点。

(在这里充分发挥了学生的主体作用，培养他们积极动脑思考的能力及关心帮助他人的品质，并为学生创设了一个展示自我才华的空间。

部编版初中语文八年级下册《马说》公开课教案及反思

《马说》教学设计【教学目标】1．知识与能力：了解“说”的文体特点、学习、积累文言词语。

学习“托物寓意”的写法。

2．过程与方法：借助工具书和注释，初步感知文章大意。

反复诵读，理解“千里马”“伯乐”“奴隶人”的含义及全文主旨。

3．情感、态度与价值观：体味韩愈对人材被压抑、埋没的愤懑之情。

认识封建社会摧残埋没人才的实质；懂得当今社会重视人才，我们应努力学习，成为国家的栋梁之材的道理。

【教学重点】1．掌握重要的文言实词虚词。

2．能正确翻译文言语句。

3．学习本文托物寓意的写法。

4．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

【教学难点】正确把握本文的主旨。

【教学时间】2课时【教学过程】第一课时一、导入讲述《伯乐相马》的故事。

(见附录)这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是所有的千里马都能被赏识，被重用呢？学了韩愈的《马说》，我们就知道了。

二、板书课题并释题说，是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。

可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。

其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。

三、简介作者及写作背景韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。

父母早亡，由嫂抚养。

卒谥“文”，又世称韩文公。

韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。

韩愈有“文起八代之衰”的美誉。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。

这时，韩愈初登仕途，很不得志。

他曾三次上书宰相求擢用。

很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。

后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

四、自学课文1．要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。

2．将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。

马说观课议课

马说观课议课Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】评课《马说》一在阅读教学方式上，该教师主要采用了提问对话法、语言分析法、诵读涵泳法和探究学习的教学方式。

1、提问对话法：阅读教学是一场多维度的对话，在课堂情境中是师——生、生——生的对话，该教师采用提问对话的教学方式，达到了了师生间的对话与互动。

上课伊始，该教师就提出问题“千里马都有哪些特征？”，然后自己朗诵课文，让学生一边感悟一边思考，然后在文中找出相关的句子。

该教师的提问，有目的地设问，引起学生积极定向思考，有利于激发学生阅读课文、积极思考的兴趣，也有利于学生理解课文，领悟文本的内涵。

2、语言分析法：该教师采用的语言分析法主要体现在让学生解释文言文文体中“只、策、或、是、食”等词语的意思，有利于提高学生的文言文阅读水平和技能，积累文言知识。

3、诵读涵泳法：“语文是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟才能巧”阅读时一种扎扎实实的学习语言文字、积累语言的好方法；在阅读教学中，让学生进行角色体验是促进学生对课文进行身心感受的有效手段。

因此，课堂中，该教师不但采用角色法，让学生扮演角色有感情地朗读课文，表现出作者对千里马的同情之情和对食马人的谴责之情，还让学生背诵课文的的三自然段，这不但有利于学生把握课文的形式与内容，体验文学作品的思想感情，受到文本的教育和感染，而且还能积累语言，培养语感，有利于学生今后的写作。

4、探究学习：探究学习是新课程积极倡导的学习方式之一，有利于培养学生分析和解决问题以及交流和合作的能力。

课堂中，该教师不断创设问题情境，从而提出“谁该为千里马的不幸遭遇负责”、“伯乐为什么该为千里马的不幸遭遇负责”等问题，最后还让学生就“世有伯乐然后有千里马“的观点进行辩论。

教师通过提出一些有价值的问题，引导学生思考中解决问题、获得顿悟，从而提高学生的语文素养。

二该老师《马说》的教学主要运用了阅读教学方式中的提问对话法和朗诵法，整个教学设计都是为了引起学生共鸣，理清作者写作意图，激发学生对“世有伯乐，然后有千里马”的观点的探究热情，很好的将文本精神传达给学生。

《马说》观评课记录

《马说》观评课记录今年暑期在培训会上，本人有幸听取了仝老师讲授的《马说》一课。

听后感受颇深，特总结如下三点：一、教师对教材理解深刻，教学目标把握准确，教学紧贴教材设置意图，教学效果好。

《马说》是人教版语文八年级上册第六单元的第三篇课文。

教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平的心情。

教学中仝老师无论是在课前预习环节，还是读--译--悟环节，都适时让学生联系作者韩愈创作《马说》的历史背景，引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考，从而深刻学习托物寓意的写作手法。

这节课教学环节紧凑，论述精彩，问题设计合理，学生在课堂上积极踊跃参与学习过程，教学目标达成度高。

二、教师按照读--译--悟等环节组织教学，教路有序，教学过程清晰明了，学生不仅“学会”了，而且还能做到“会学”，提升了语文素养。

传统的文言文教学，侧重在“讲”字上下功夫，教师讲，学生听或记，这种串讲方法施教的结果是“学会”。

仝老师在这节课中使用“读--译--悟”的方式方法组织教学，教学环节极其清晰，效果好。

仅在在“读”的环节，有教师范读、自己默读、抽个别学生读、学生比赛读、全体学生齐读、学生自由朗读等形式，读时目的明确，在一遍遍阅读与聆听中获得语感，领会课文内容。

三、教师在这节课中较好的处理了学生和教师的关系。

学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

仝老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。

仝老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥了帮学作用。

总之，仝老师在讲授《马说》时，语言精练，仪态大方，展现了较强的驾驭教材、驾驭课堂的能力。

学生在课堂上踊跃发言，积极思考，学生的主体地位得到充分体现。

这是一堂难得的文言文教学展示课。

马说评课稿20

评《马说》《马说》选自八年级上册语文部篇教材第六单元，由张老师执教，作为本学期研究课来上，课后同年级成员一起进行了评课，下面就归纳一下大家的评课内容：张老师：《马说》的教学设置了几个主要环节：创设情境，确定问题;自主合作，求解过程;发展迁移，效果评价。

并制作了课件，起到了一定的辅助教学的功效。

吕老师：本文借马喻人，托物言志。

巧妙地把千里马的生活环境，遭受的待遇和当时的社会现状联系起来，表达了作者怀才不遇、对社会不满的思想感情。

说是谈谈的意思，是古代一种议论文体裁文章以马为喻，谈的是人才问题。

《马说》表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨。

这篇马说评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

姚老师：这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

”在整个教学过程中，张老师着重处理好学生和教师的关系。

学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此，张老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。

张老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。

孟老师：张老师把阅读作了几个阶段的安排：第一阶段：纠正读错的字。

第二阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。

翻译文中重点句子。

第三阶段：集体讨论、师生合作、教师点拨，分析文章的含义。

老师采用让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。

在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。

马说评课稿——精选推荐

‎‎‎‎马说评课稿‎篇一：‎《马‎说》评课‎《马说》一‎课的学习目‎标设定符合‎文言文教学‎的要求和学‎生的认知规‎律。

《马说‎》是唐代大‎文学家韩愈‎写的，文章‎托物言志，‎有着含蓄而‎深刻的寓意‎。

学习《马‎说》这篇千‎古美文，在‎今天仍有一‎定的现实意‎义。

根据新‎课标提出“‎阅读浅易文‎言文，能借‎助注释和工‎具书理解基‎本内容”的‎要求，学习‎文言文的分‎析方法，提‎高学生对文‎言文的分析‎理解能力，‎通过文言知‎识的学习，‎掌握相应的‎文言知识，‎为今后文言‎文的学习打‎下坚实的基‎础，同时教‎学中能够利‎用相应的检‎测训练，及‎时检测和巩‎固学生对所‎学知识的掌‎握情况，并‎通过课外对‎比文的阅读‎训练，进一‎步强化学生‎对所学知识‎的实际应用‎能力的培养‎。

篇二：马‎说》评课‎《马说》一‎课的学习目‎标设定符合‎文言文教学‎的要求和学‎生的认知规‎律。

《马说‎》是唐代大‎文学家韩愈‎写的，文章‎托物言志，‎有着含蓄而‎深刻的寓意‎。

学习《马‎说》这篇千‎古美文，在‎今天仍有一‎定的现实意‎义。

根据新‎课标提出“‎阅读浅易文‎言文，能借‎助注释和工‎具书理解基‎本内容”的‎要求，学习‎文言文的分‎析方法，提‎高学生对文‎言文的分析‎理解能力，‎通过文言知‎识的学习，‎掌握相应的‎文言知识，‎为今后文言‎文的学习打‎下坚实的基‎础，同时教‎学中能够利‎用相应的检‎测训练，及‎时检测和巩‎固学生对所‎学知识的掌‎握情况，并‎通过课外对‎比文的阅读‎训练，进一‎步强化学生‎对所学知识‎的实际应用‎能力的培养‎。

篇二》说‎课稿许俊‎芳一教‎材的地位和‎作用《马‎说》是人教‎版八年级语‎文（下）第‎五单元的第‎二篇课文。

‎该文是唐代‎大文学家韩‎愈于大约贞‎元十一年至‎十六年间作‎的。

其时，‎作者出登仕‎途，很不得‎意，心情郁‎郁，所以有‎“伯乐不常‎有”之叹。

‎本文正是以‎良马喻英雄‎，谓英雄豪‎杰只有遇到‎伯乐，才可‎发挥才干，‎否则很可能‎遭埋没，极‎写知遇之难‎，寓意委曲‎深致，文气‎矫健挺拔，‎有尺幅千里‎之势。

马说课堂实录一等奖《马说》课堂板块教学艺术评析三篇

马说课堂实录一等奖《马说》课堂板块教学艺术评析三篇一、做好预习工作，激发学生兴趣，提高课堂效率这里所说的预习，不是单纯地让学生回去把课文读两三遍就算完事了，我在教授《马说》这一课的前一天利用两三分钟时间给学生们讲作者韩愈这个名字由来的故事，学生们一下子就对这个从小就饱读诗书、才华横溢的少年所吸引。

中学生的好奇心都很强烈，我抓住他们的这种心理特征，及时引导：“对于这样一个少年英才，你们想知道他后来的命运是怎样的吗？”学生们异口同声说“想”，我告诉他们自己回去上网查资料，同时布置他们回去查“伯乐相马”的典故。

在授课时，我给学生们讲刘翔是如何被他的教练孙海平发现的故事，之所以用刘翔的例子导入，是因为刘翔在中学生中人气很旺，甚至是许多学生心中的偶像，用他的故事导入能够吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，也较有时代的气息。

我说：“如果说刘翔是一匹千里马的话，那么孙海平就是发现这匹千里马的伯乐，刘翔很幸运，可是并不是所有的人都能如刘翔一样幸运，比如我们今天要学习的《马说》作者韩愈。

”很自然地进入介绍韩愈的生平际遇、写作背景、“伯乐相马”典故的介绍这些环节，学生们根据自己回去查到的资料互相交流。

这些都有助于激发学生学习的兴趣，促进对文本的理解，体会作者的情感。

我想这是让学生快乐学习课文内容、提高课堂效率的一个非常好的办法。

二、著重朗诵，使朗诵横跨于文言文教学的始终对于作者、写作背景以及“伯乐相马”的典故有了一定的了解之后，进入对课文内容的学习，对于文言文，我非常注重诵读，古人云：读书百遍，其义自现。

在教授这一课时，朗读贯穿于整节课的始终，在教课之前，我已经布置学生回去熟读课文。

在课堂上，我先范读，学生听读，注意语句的节奏停顿，然后让学生自己读，读给同桌听，请个别同学起来朗读、其他同学点评。

疏通了句子的意思之后，学生对课文的内容比较熟悉了，再朗读，我发现，这时候朗读的效果就好了很多。

三、合作探究，批评互解，以学代教教授文言文时，传统的教法——教师串讲，这势必会让学生以听记为主而忘记思考，《马说》这一课篇幅短小，对于八年级的学生来说，完全有能力自己疏通意思。

人教版马说教学听课教师评语

人教版马说教学听课教师评语第1篇：马说教学设计人教版八级ZX《马说》教学设计(人教版八年级下册)教学目标：1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培养语感，整体感知课文内容，理清行文思路。

理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会本文托物寓意的写法。

2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。

3、自主合作探究，师生互动、生生互动。

教学重、难点：1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情。

2、掌握“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法，与《爱莲说》比较阅读。

教学课时： 2课时。

教学过程：第一教时一、新课导入1、请学生汇报查找到的有关马字的成语。

就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。

)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

课件展示：马到成功，牛头不对马尾，好马不吃回头草，……2、《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。

“说”是“谈论”的意思。

韩愈，字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。

自号昌黎先生，与柳宗元同为古文运动的倡导者，时为“唐宋八大家”之首。

二、自主学习，检查预习成果，并进行课堂训练：1、学生试读课文，试着划分节拍；老师范读，指导朗读划分节奏。

课件出示课文朗读节奏：世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

故虽有名马,，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。

食马者不知其能千里而食也。

是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马不可得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也！2、初读课文，给下列加点的字注音。

《马说》的一等奖说课稿

《马说》的一等奖说课稿《《马说》的一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《马说》的一等奖说课稿各位评委、老师们：大家好！一、我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。

这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。

以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。

文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：1．能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”2．理解作者的思想，领会文章的寓意。

因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求3．引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。

采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

在教学思路和理念上我遵循以下几点：1新课标提出“学生是学习和发展的主体”。

对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。

在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

2语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。

按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：1自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。