浅谈情感教学法在高中英语教学中的实践
浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用
白春萍 （ 重庆市开县瞄江中学校， 开县 ４ ０ ５ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】我国越 来越重视教 育改革 ， 教师在教 学设 计 中越来 越多地运用 到情境 教学法 。英语教 学中的情境教 学法是把 情
境教 学理论作 为教 学基础 ， 并借助创 设情境来达 到语 言交 际的 目的。教 师可借助情境教 学法使 学生更大程度地接触 英语 、 感 受 英语， 培 养学 生养成用 英语 进行 思维的 习惯。
ｌ 、 情境要 切合学生 的实 际。 在创 设具体的情境 时 ， 一 定要
生 的发展水 平来进行 。其 目的不 仅要激发 学生学 习英语的爱 考虑到学生现 有的知识水平 、 学 生的生活经验 ， 不要 超 出学生 过分追求情 境。 好， 调 动其学 习积极 性 ， 而且还要使学 生在轻松 、 兴奋 、 欢快 的 的实际 ， 气 氛 中学 习 、理解知识 ，正 确牢固地把握 知识并形 成语言技 ２ 、 情境要 切合教材 内容 的实际 。情 境创设一 定要紧扣教 能 。一般说 来 ， 可 以通过以下这 些方式来创设语 言情境 ：
的 习惯 。
４ 、 情 境要 形象感人 。教 学过程 中创 设情境 主要是 为动学 能打动人 的心弦 ， 达 到感人动情 的 目的 ， 从而激发 学生 的探 索
愿望 。
就 学生 。 天长 日久 ， 学 生就会慢慢地 养成“ 借 助情境理解英 语” 生 以情 、 晓之 以理 ， 因此 ， 创设的情境一 定要形象鲜 明 ， 这 样才
英 语教学 的出发 点是 通过 各 种情 境 把握 语 言所 含 的意 情 境教学法在教 学课程 中的应用 ，其要 害在 于 引入或 创设恰 同时也应注重几个 问题 ： 义， 从 而达到在交 际中运用语 言的 目的 。在英语教 学过程 中 ， 当的教学情境 ， 引入或创设 的情 境主要是 由教师 以教学 内容 为 中心 ，根据学
情境教学法在高中英语教学中的应用研究
情境教学法在高中英语教学中的应用研究第一章绪论情境教学法作为一种重要的教学法，自19世纪50年代以来不断被应用于诸多领域的教学活动中。
它强调学习过程中的情境和学习背景对学生的学习有重要影响。
情境教学法在高中英语教学中的应用已有一定发展，各种情境设计形式也越来越多样化。
本文将对情境教学法在高中英语教学中的应用进行研究，探讨其有效性和实际应用路径。
第二章情境教学法的理论基础2.1 情境教学法的概念与特点情境是指带有某些情感与生动的语境，可以是真实的或虚构的，情境教学法（Situational Teaching Method）则是依据情境建立学习活动的一种教学法。
它是对以往学科分化的趋势的弥补，解决了传统课堂模式下的教学难点，注重过程式的学习与实际面向特定问题的解决。
情境教学法的主要特点有三个方面：1)生动有趣，有情感色彩情境教学法是以情景为基础的教学方法，通过在先设定阶段产生的情境作为学习者获得知识的突破口，利用网络游戏、情感故事等手段进一步引导学习者走向课程提供者制定的教学目标。
2)概念化，寓教于乐情境教学法概念化明显，它不仅仅关注知识的巩固和学习技能的增强，更强调学生思维能力的提高。
它寓教于乐，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生自觉学习。
这样，在学习旅程的途中，概念化的知识成为学生智慧和心灵的饱食。
3)情境的变化性，有效激发学生主动性情境教学法的另外特点是它的情境具有一定的变化性，可以根据不同的学习目标进行不同的情境设置，从而有效地激发了学生学习的主动性，从而达到教学目标。
2.2 情境教学法的教学过程情境教学法是一种过程式的方法，在教学实践中应该注重教学过程方法的培养。
它的主要教学过程如下：1)情境构建情境教学法的第一步是构建情境，让学生进入由老师创造出来的一个生动的情境中。
教师需要根据学习内容和学生实际情况，合理设置情境，以便启发和引导学生与课程内容建立起必要的联系。
2)激活情感情境教学法强调情感教育，通过情感教育激活学生的情感，使他们更加认真地投入学习中。
情境教学法在高中英语教学中的应用
情境教学法在高中英语教学中的应用发布时间：2021-08-03T09:39:56.010Z 来源：《中小学教育》2021年第10期作者：郭凤曼[导读] 在高中阶段的英语教学中，由于很多学生对于英语这门语言学科的学习能力较弱郭凤曼河北省衡水市冀州区教育局电教仪器站 053200摘要：在高中阶段的英语教学中，由于很多学生对于英语这门语言学科的学习能力较弱，因此他们普遍对于英语学习的兴趣也比较低.为了进一步提升高中英语课堂的教学效率，激发学生对英语学习的兴趣,教师在教学的过程中可以运用情境教学法来有效实现英语课堂的教学目标。
在此过程中教师通过给学生营造不同的课堂情境的方式使学生能够在丰富的体验中掌握更多的英语知识。
因此，本文将从情境教学模式在高中英语课堂中的各种应用策略方面进行分析。
关键词：情景教学；高中英语；教学应用；课堂实践引言在高中各学科教育中英语作为一门语言学科，学生在学习的过程中难免会存在需要适应语言切换的问题，这也是导致学生英语水平较弱的主要原因。
为了给学生在课堂上营造一个真实的英语语境，从而有效培养学生的英语学习和应用能力。
教师通过情境教学的模式可以打造一个更加丰富生动的课堂，这对于学生来说能够有效突破以往单一的英语教学方式，从而使他们在英语课堂上获得更好的教学引导。
一、基于英语文本内容，建立话题互动情境在高中英语课堂中教师需要给学生建立一定的教学情境，这样才能使他们更加顺利地进入到英语学习的氛围中，从而使学生对于英语学科的认知更加的明确。
因此，教师需要根据高中英语课本中的文本内容让学生进行课前的预习和导学，通过围绕着课本内容建立导学话题的方式给学生制造课堂互动情境，使学生在正式进入学习阶段之前就能够对于课本上的知识有一定的了解。
并且可以通过学生彼此之间的互动以及和教师之间的相互探讨能够更好地把握每一单元英语文本的话题内容。
教师可以根据英语课堂的教学目标，在实施英语阅读教学的过程中从与语篇提取出关键的知识点和议论点，能够让学生基于这些话题激发他们对于英语学习的积极性，让学生在互动情境中更好地提高英语表达能力。
情境教学法在高中英语教学中的应用分析
ENGLISH ON CAMPUS2022年11期总第607期情境教学法在高中英语教学中的应用分析摘 要：在新课改背景下，教学理念和教学模式得到更新和发展。
英语作为一门语言类学科，培养学生具备良好的语言素养和英语口语表达能力，这就需要以有效的教学方式为依托，激发学生的学习兴趣，提高学生在学习过程中的参与程度，调动其主观能动性，充分发挥意识在学习中的能动作用，提高高中生的英语综合素养。
英语是高中阶段的主要科目之一，是高考的必考科目，面对升学压力，教师要采用情境教学法等引导学生尽快进入良好的英语学习状态当中，提升英语水平的同时培养良好的逻辑思维，促进高中生的全面发展，为其以后的学习和工作奠定良好的基础。
关键词：情境教学法；时间分析；高中英语作者简介：封萍，江宁高级中学。
情境教学法指的是以教学内容和教学任务为依据创设与学生认知水平相符的情境，以激发学生的学习兴趣为目的，加强学生对知识的理解和提高教学质量的教学手段。
现阶段情境教学法已经被广泛应用在各个学科的教学当中，并取得了良好的教学成果，但部分教师受各种因素的影响而缺少对情境教学法的正确认知，忽视了情境教学法在英语教学中的重要意义。
基于此，本文以情境教学法在高中英语教学中的实践策略为重点内容，并对应用情境教学法的现实意义和目前高中英语教学存在的问题进行了探讨。
一、应用情境教学法的现实意义（一）有利于更新教学理念，创新教学模式在传统的高中英语教学过程中，受应试教育的影响，学生的学习积极性受到严重打击，学生的思维无法得到有效的发散。
传统的英语教学模式下，课堂学习效率通常较低。
情境教学法的应用打破了传统教学存在的弊端，为高中英语教师提供了新颖的教学方式，引导教师顺应新课改要求，尽快适应新的教学模式，不断完善教学内容和教学方法，提高教师教学水平。
（二）有利于激发学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力在传统教学模式下，学生往往处于比较被动的位置，对于枯燥乏味的知识会产生厌烦甚至抵触等负面心理，不利于学生自主学习能力的培养和提升，而情境教学法的应用则有效改善了这一问题。
在高中英语教学中实施情感教育的探索
在高中英语教学中实施情感教育的探索新课程不仅首次把情感态度确定为英语课程目标之一，还明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
这表明教学中的情感态度既是课程教学的目标和内容，又是课程教学的手段和途径。
实施高中英语情感教学，培养学生积极的情感，消除消极的情感，促进学生健全人格的发展，已成为高中英语教学迫切需要解决的重要课题。
一、开发利用教材中的情感资源对学生进行情感教育众所周知，教材是师生进行教学活动的重要载体。
英语教学过程中，在加强师生间情感传递的同时，教师充分发掘利用教材中的情感资源，恰当地安排到教学内容中有助于学生掌握英语和提高运用英语的水平，也有助于培养学生积极肯定的情感。
在教学实践中，我主要通过以下两方面对英语教材内容进行情感体验，从而使学生也获得相应的情感体验。
（1）用教材内容中蕴含的情感去感染学生，打动学生。
高中英语教材含有丰富的思想教育内容，如有关yuan longping， stephen hawking，lin qinzhi， jane goodall等伟人、名人的课文。
对这些课文的学习领悟就是一种很好的情感教育过程。
这些伟人的人格魅力对学生的震撼是巨大的，因为他们的成功，不仅在于他们的智力，更重要的是在于他们的勇气、意志、信心等。
在教学实践过程中，我自己先进行体验，然后进行认真备课。
当然，备课既进行认知性备课，注意在知识性、技能性、智能性方面备课，又进行情感性备课，注意在感染性、体验性、表情性方面的备课。
（2）发掘教材内容背后的情感让学生体验情感。
教材的编写者在编写教材某些内容时，他的有关情感会自然迁移到对该内容的编写之中，不自觉的隐匿于教材内容深处。
因此，在教学中要仔细品味琢磨教材内容，把隐藏在教材内容背后的情感因素发掘出来，在课堂教学中让学生得以情感体验。
在教学过程中，通过开发和利用教材的情感资源，对教材内容的情感分析和处理，从而调动了学生学习英语的积极性，提高了学生认知学习的效率，引发了学生各种积极的情感体验，培养了学生的积极情感。
情境教学法在高中英语教学中的实践与探索
情境教学法在高中英语教学中的实践与探索随着新课程标准改革的不断开展，很多的高中英语教师在开展教学的过程中，都可以使用情境教学法来将学生们的注意力吸引到课堂教学当中，这对于提高学生们的英语阅读兴趣来说也有着十分明显的作用，教师可以利用这样的高中英语教学来给学生们都带来更加充分的英语教学效率提高。
但是同时也有一部分教师在开展教学的时候喜欢使用传统教学方法来开展教学，这就会严重影响到学生们的英语学习情绪，导致学生们不愿意配合教师进行英语学习。
所以说在目前的高中英语教学开展阶段，教师一定要注重利用情境教学法的有效开展，构建一个更加高质量的高中英语教学课堂。
标签：情境教学;高中英语;实践探索高中阶段的英语学习对于学生们来说十分的枯燥无聊，很多学生们在进行学习的过程中所学习的科目难度都在不断的稳步提升，大部分的学生在这样的学习状态之下都不愿意将过多的时间浪费在某一科目上，所以说在这个阶段，如果教师继续使用传统教学模式开展高中英语教学，就会严重降低学生们的英语学习兴趣，导致英语教学对学生们失去吸引力，很多学生都是因为教师所使用的传统教学模式和千篇一律的教学方案而开始渐渐放弃进行英语学习的。
所以说目前的高中英语教学开展阶段，应用情境教学法已经是必然的教学趋势，对于学生们来说有着十分重要的学习意义。
一、情境教学法存在的必要性对于现阶段的高中生来说，无论是从自身发展还是从整个社会环境来看，都需要学生们掌握一定的英语水平，拥有一定的英语综合能力，这对于高中生的未来发展来说有着十分重要的教学作用，让学生们学好一门语言，不仅仅可以让学生们展示自身所拥有的学问，对于学生们来说也是未来进入社会之后的一个巨大加分项，能够让学生们在众多的人才当中脱颖而出，拥有更加明显的优势[1]。
目前的很多高中英语教师在开展教学阶段依然没有摆脱传统英语教学模式的限制，喜欢使用传统英语教学方法开展教学，这就导致英语教学的效率出现十分明显的下降，学生们也愈发的不愿意进行主动英语学习，所以我们作为英语教育工作者，一定要跟上时代变化趋势，转变自身的传统英语教学方法，情境教学法就是众多现代英语教学方法当中的十分优秀的一种教学方法，能够给学生们带来更加生动直观的英语学习体验，让学生们融入到英语学习当中，给学生们带来一个更加优秀的英语学习环境，在这样的英语学习环境当中，学生们也可以感受到英语学习的趣味性，将英语学习当成是一种享受，给学生们带来更加明显的英语学习效率提高。
浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用
体 场 合 ， 没有 情 境 便 没 有 语 言交 际活 动 ，反 之 ，没 有 语 言 交 际活动 ，情 境就 失去 了意 义 。因此 ，情 境创 设要 促进
交 际双 方相 互理 解和 表达 思想 ，激 发交 流 思想 的愿望 和爱 好 。这 就要 求教 师在 轻松 愉快 的情 境 中引 导学生 产生 各种 问题 意 识 ，展 开 自己 的 思维 和 想 象 ， 寻求 答 案 ，分 辨 正 误 。假如 气氛 太紧 张 ，则效 果不 会好 。
一
１ ． 情 境要 切 合学 生 的实 际 。在创 设 具体 的情 境 时 ，一 定要 考虑 到学 生现 有 的知识 水平 、学 生 的生活 经验 ，不 要 超 出学生 的实 际过 分追 求情 境 。 ２ ． 情 境 要切 合教 材 内容 的实 际 。情 境创 设一 定 要紧 扣 教材 ，难 易要 适 中，长 短要 恰 当 ，生 词量 要少 ，做 到不 脱 节 、不扯 远 ，通过 情境 教学 达 到复 习 Ｉ Ｅ ｔ ￣ Ｎ 识 、教授 新 知识 的 目的。 ３ ． 情境 要切 合语 言 交 际 的实 际。情 境 是语 言交 际 的具
于引入或创 设恰 当的教学情 境， 同时也应注意 几个 问
题。
任 务型 教学 途径 ，并 指 出要将语 法现 象 置于有 意 义的 、真
实的情 境 中让学 生理 解与 感受 ，发 展学 生 的综合 运用 能力 和自 主 学 习能 力 ，为学生 的终 身学 习和 发展 奠定 良好 的基
础。
译 。中学 生活 泼好 动 ，模拟 性强 ，对 具体 形象 的 内容较 易
接 受，但 他们 的注 意力 易分 散 ， 自制 力较 弱 ，假如 采用 这 种 教学方 式 ，就 能引起 他们 浓厚 的学 习爱 好 ，吸 引其注 意
浅论情境教学在高中英语教学实践中的运用
境， 从而营造积极的学习氛围。例如 ， 教 师 从 进 教 室 那 一 刻 就 以 良好 的情 绪 营 造 和 谐 、 愉悦 、 活跃 的课堂气氛 。 创 造 出宽 松 的 心 理 环境 ． 从而激活学生思维 ， 提 高 学 习 效 率 。 教 学 中 当 学 生听不懂时 ， 教师可心领神会地 想办法 ， 如拿实物 ， 用 肢 体 语 言． 帮助学生理解 ： 当 提 问 时 学 生 说 错 或说 不 出来 时 ． 教 师 应 宽容地多加鼓励 ， 师 生 之 间 的愉 悦 的 、 互 动的交流 ． 使 学 生 愿 说、 乐说 、 会说 ， 并 且 树 立 他 们 的 学 习信 心 ， 为 学 生 今 后 有 效 地 学 习英 语 奠定 基 础 。 三、 利 用 现 代 教 育手 段 创 设 模 拟情 境 。 加 深 学 生 的理 解 当 前 ．利 用 计 算 机 等 现 代 教 育 手 段 辅 助 教 学 已经 广 泛 运 用， 这 体 现 了课 堂 教 学 大 容量 、 多信息 、 多趣 味 、 高 效 率 的优 越 性。 英 语 课 程 要力 求 合 理 利 用 和 积极 开发 课 程 资 源 ， 给 学 生 提 供 贴 近 学生 实 际 、 贴近生活 、 贴 近 时 代 的 内容 健 康 和 丰 富 的 课 程资源 ， 要 积 极 利 用 音像 、 电视 、 网 络信 息等 丰 富 的教 学 资 源 ， 拓 展 学 习 和运 用 英 语 的 渠 道 。 利 用 现代 教 育 技 术 手 段 ， 真 实 而 又 全 方 位 地 展现 所 学 语 言 的背 景 和 使 用 背 景 ，多 媒 体 等 现 代 教 育 手 段 通 过 丰 富多 彩 的文 字 、 图像 、 动画 、 声音 、 视 频 等 信 息 的综 合 运 用 ， 使教学过程有序化 、 形象化 、 趣 味化 、 令 人 赏 心 悦 目， 使 学 生 的 视 觉 感 受 和 听 觉 感 受 有 机 结合 起 来 ， 感 受 到 纯 正 地 道 的 英语 ， 极 大 地 弥补 直 观 教 具 的不 足之 处 。 四、 模拟情景 。 为 学 生 提供 开放 性 的 学 习 环 境 外 语教 学 活 动 始 终 是 一 种 模 拟 交 流 ，其 情 景 也 是 人 为 情 景， 因此 ， 模 拟情 景 成 了 各 种 学 习方 法 都 用 到 的伴 随 性 方 法 。 同时 模 拟情 景 是 学 生 自主 学 习 课 堂 教 学 的 最 直 接 方法 ．能 帮 助 学 生 准确 、 容易地推断语境 ， 从 而 收 到 较 好 的 理 解 与 记 忆 效 果。 模 拟 情 景 必 须从 教 学 内容 出 发 。 从 学 生 的生 活 经 验 和 常 识 出发 。模 拟情 景 有 以下 几 种 ： 形象 思 维 、 语言描述 、 出示 图表 、 演示教具 、 模仿声控 、 动作表演 、 野 鼠环 境 的 布 置 及 教 师环 境 的利 用 等 。 针 对 题 目Ａ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈｄ ｉ ｄ ｎ ’ ｔ ｓ ｌ ｅ ｅ ｐ 请 学 生 模 拟 描 述 一 些 自然 灾 害 的情 景 等 ，从 而 使 学 生 对 即 将 阅 读 的 课 文 内 容 有 一 个 比较 正 确 的 预 测 。学 生 首 先 想 到 的问 题 是 ： Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ
对《情感因素在高中英语教学中的运用》的研究方法分析
Ｉ 言 ｌ ｌ引
根 据 Ｈ ｔｈ Ｆ￣ ａｙ 定 义 ，研 究 是 指 用 系 统 的 方 ａ 和 ａ ｈｄ 的 ｃ 法探 求 问题 的答案 。科学研究是指遵循 特定规则而进 行 的研 究 ， 是 有 组 织 的 、 系 统 的 、有 特 定 方 法 的 、可 验 证 的调查研究。正确的研究方法可以指引正确 的研究方 向， 达到研 究的 目的，起 到辨别知识真伪 、扩充知识数量 与 范 围 、 获 得新 的发 现 、启 发 人 的思 想 的 作 用
氛 的 同时 也 可 加 深 学 生 印 象 。学 生澄 清 同伴 角
，
了解 大 意 ，然 后 作 为 评 估 者 指 出 学
生作文的 优点、 存在的问 题以 及提出 建议。
对 于 文 中 出现 的 语 法 语 言错 误 ，教 师 只 指 出不 当 的 地 方而不做修 改，要求学生 自己在修 改和 完善的过程 中
Ｃｏｌｇ ｌ ｅＣｏ ｅ ｍｐｏ ｉ ｏ ｎ ｓｔ ｎ ａ ｄＣｏ ｉ ｍｍ ｕ ｉ ａｉ ｎ ９ ． ｎ ｃ ｔ ，１ ８１ ｏ
［ Ｊ ｓ ｉａ Ｗｉｌ ｍｓ Ｔ ａ ｈ ｎ ｉ ｎ ｅ ｏ ｄ ａ ｄ Ｆ ｒｉ ｎ ２ 】 ｅ ｓｃ ， ｌ ａ ． ｅ ｃ ｉｇ Ｗｒｔ ｇ ｉ Ｓ ｃ ｎ ｎ ｏ ｅ ｉ ｉ ｎ ｇ
Ｐ ｅ ｎ ｅ ｃ ｅ ｅ ｄ ａ ｋｉ ｈｎ ｓ Ｆ ｉｎ ｌ ｓ ］ ｅ ｒ ｄ Ｔ ａｈ ｒ ｅ ｂ ｃ ａＣ ｉｅ ｅＥ Ｌ Ｗｒ ｉｇ Ｃ ａ ［ ． ａ Ｆ ｎ ｔ ｓ Ｊ
Ｊｕ ａｏＳｃｎ Ｌｎｕ ｅ ｒｉ ，０６ ５１９ ０． ｏｒ ｌｆｅｏｄ ａｇａ ｉｎ ２０（ ） ７— ０ ｎ ｇ Ｗ ｔｇ １： ２ ［ 程静英 英语写作教学分析卟 外语教学与研究，１９（： ． ５ ］ ９４ ）２ ８ ２１ １ ＿ 高等教育司 大学英语课程教学要求『 ｌ ６ ］ Ｍ］北京：外语教学与研 究出版社 ， ０７ ２０ ７ 李金红 国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示Ⅱ ］ 】国外
情感教学策略在高中英语口语教学中的运用
摘 要 ： 新课 程 标 准 对 高 中英 语 教 学 目标 作 出 明确 阐 述 ， 要 求通 过 高 中英 语 教 学 ， 培 养 学 生 口语 交 际能 力 ， 这 一 能 力 的 培 养
需要 依 托 口语 教 学 获得 。 然而， 在 现 实教 学 中 ， 口语 教 学 往 往 未 能 受 到 足 够 重 视 。 为 适 应 新 课 改 的要 求 ， 在“ 一切 为 了学 生发 展 ” 的 教育理念指导 下， 将 情 感 教 学 法 引入 到 口语 教 学 ， 有 力 改 善 教 学效 果 。
二、 情 感 教 学 策 略 概 述
尊 重与关 心 ， 善 于运用情感教学 策略 ， 营造 出富有浓郁人情 味 的和谐 、 高效 的教学氛 围 ， 充 分调 动学生学 习积极 性 ， 帮助学 生树立 自信 心 ， 鼓励 学生勇 于表达 ， 使每一位 学生在课堂教学 中获得 知识 和情感的双重收获 。
从教育心理学 角度来讲 ， 情感教学 的内涵十分丰 富 ， 它不 仅包 括学习兴趣 、 心理愉悦等 积极 因素 ， 还包括焦虑 等消极情 绪因素。兴趣是最好 的老师 ，是激发 学生学 习动力 的关 键 因 素。 学 生只有形成了学习英语 的兴趣 ， 学习的主动性和积极性 才会 高 ， 口语 教学效果才会好 。 情感 教学 中的愉悦情绪通常来 自两个方面 ，一是个 体需求得 到满 足 ，二是个体情感 获得体 验 。通过成功完成课 堂任务 ， 学习能力获得 肯定 ， 学 生心理愉 悦， 有助 于树立 自信心。 相反 ， 当学生无法克服学 习困难 、 顺利 实现学习 目标 的时候 ， 其 自信心就会受挫 ， 高 中生 的 自尊心极
新课标下高中英语教学中情感教学策略
新课标下高中英语教学中的情感教学策略摘要：随着信息技术和全球经济一体化的发胀，掌握英语已经成为21世纪的人们的一项基本技能。
越来越多的人才在自己的领域用英语与世界各国的人们进行着交流。
随着人文主义心理学和构建主义心理学的发展，情感教学的重要性越来越多地被教育者所认识。
笔者从情感教学法的含义入手，提出了情感教学的策略与方法。
关键词：新课程高中英语教学情感教学策略高中英语新课程标准要求，交际能力和对英语学习积极的情感态度成为教学的终极目标。
因此，在现实的课堂教学中，教师应探索如何把各种提高认知能力的教学方法融入到情感教学中，以提高学生的学习效果。
根据我多年的高中英语教学经验，谈一谈我的看法。
一、情感教学法的含义及原则情感包括与感情，情绪，动机和本能等有关的一系列的心理的概念和现象。
它对行为的结果有着强烈的影响，是激发学生学习动机的重要因素。
如果学生对学习没有兴趣，那他就可以说对学习没有任何情感。
学习对他就没有意义，他也就没有了努力学习的动机。
情感教学强调把积极的情感因素带入教学实践中，以便学生更完美地达到教学目标，从而提高教学效果。
它体现了三个原则：①把教学与愉悦情绪联系在一起；②在教学中实施情感教学；③把教师的情感和学生的情感紧密结合。
在新的课程改革中，新的英语课程标准包括五个目标：语言知识目标；语言技能目标；学习策略目标；情感和文化目标，这一切目标的达成都通过情感教学得以实施。
二、情感教学策略情感教学的主要途径就是在英语教学中，消除消极情感，培养积极的情感，从而促进学生的身心健康成长，实现学生英语学习质的进步。
（一）建立和谐的师生关系建立师生间良好的关系，教师首先要发挥重要作用。
1.改变教师的传统角色，诚恳对待每一位学生作为教师，我们应当首先提高我们自身素质，提高自己的知识水平和教学技能，让自己不断进步。
只有这样才能获得学生由衷地尊重，为实现教学中的情感影响打下基础。
另外，教师应当与学生保持紧密联系，不仅课堂中，课间和课堂外也如此，同时真挚而诚恳地对待学生，帮助他们解决学习中的困难，甚至生活中的困难。
情境教学法在高中英语课堂教学中的应用研究
情境教学法在高中英语课堂教学中的应用研究发表时间：2020-06-10T11:51:02.623Z 来源：《教学与研究》2020年第7期作者：李萍[导读] 随着近几年高中英语新课改的不断变革，英语课堂教学的教学目标有了新的定位摘要：随着近几年高中英语新课改的不断变革，英语课堂教学的教学目标有了新的定位，会更多的去考察学生的综合素养，也包含了学生的生活经验和对事情的认知水平，也要求老师的教学方式有所改变。
因此，我们作为新课改下的高中英语教师，首先要打破传统的教学模式，在教学中让学生成为课堂的主体，多多引导和鼓励学生，积极为学生创设教学情境，发挥学生的主观能动性，开发学生们的创造力和发散思维，最终实现课堂教学效果的优化。
关键词：情境教学法高中英语应用一、引言情境教学法即教师在课堂教学的过程中，进行情感的带入或共鸣又或者是创建一些实际的情境，把课本上抽象化的知识内容或晦涩难懂的语法点转变为具体形象化的教学场景或学生熟悉的生活场景，从而引起学生情感上的共鸣或熟悉感，让学生能够在真实的生活情境当中熟练的运用英语口语，更加充分了解教学内容和深层情感，真实的获取到英语知识，提高学生的知识理解能力和口语能力，最终实现课堂教学效果的优化[1]。
我们可以从以下两个方面来看情境教学法：其一，重视培养学生去平衡抽象、形象、动作这三种思维能力。
抽象思维则是需要学生凭借自身的一些情感经验和目前完成的社会实践，更加理性的去认识客观世界。
动作思维比较简单，即通过我们的实际行动来认识客观世界，而形象思维就需要通过一些工具或者材料来帮助认识客观世界，学生在课堂情景中，通过对这三种思维的掌握和应用，可以使学生更准确形象的理解和掌握所学内容。
其二，注重于学生学习兴趣的培养。
情境教学法想达到的目的就是，课堂由学生来主导，让学生不只是被动聆听和灌输，而是在参与学习过程中去主动获取知识。
那么教师就需要立足于学生的实际生活和兴趣点，创设符合高中生时代特点的情境来引起学生的共鸣，提高学生的学习积极性。
情境教学法在高中英语教学中的应用浅析
情境教学法在高中英语教学中的应用浅析发布时间：2022-11-16T05:54:58.444Z 来源：《中小学教育》2022年7月第14期作者：谭妮华[导读] 随着教学观念的逐渐转变，高中英语教师开始采用以学生为中心的教学方法，鼓励学生踊跃的参与到课堂活动中去。
情景教学法在高中英语教学中的运用可以让学生有效增加英语核心素养，最大化的提高学生的学习热情。
谭妮华恩施州来凤县第一中学摘要：随着教学观念的逐渐转变，高中英语教师开始采用以学生为中心的教学方法，鼓励学生踊跃的参与到课堂活动中去。
情景教学法在高中英语教学中的运用可以让学生有效增加英语核心素养，最大化的提高学生的学习热情。
因此，高中英语教师采用各种情景教学方法来增加学生的学习踊跃度，从而提高英语课堂的教学成效。
本文就如何在高中英语教学实践中运用情景教学法做出一定的探讨，并提出一些建议。
关键词：情境教学法；高中英语教学；运用；研究和分析引言：随着社会经济的不断发展进步和我国国内外交流不断的加强，英语在我国教育教学中的重要性越来越重要。
英语是学生们从小学到大学的一门重要课程，尤其是在中学阶段。
随着英语难度的增加和词汇量的增加，学生在学习英语时往往会出现学习效率低、质量低或对英语缺乏兴趣的现象。
随着我国教育新课程的深刻改革，情景教学法也会逐渐运用到高中英语教育中。
一﹑情景教学法的含义语言情境是调动学习者语言意识的重要方式。
优秀的语言环境能够引导学习者在英语学习中使用互动思维。
根据具体的英语学习内容，模拟具体的对话情景，能够有效提高学习者对英文学习的理解，从而促使学习者在生活实际中建立英语认知系统的构架。
情境教学法是指老师在调动学生学习经验的基础上，向学习者讲述在英语课堂的视觉对话情景，并指导学习者掌握相应的口语知识与技巧。
而学习者之所以能掌握并习得英文，那是因为情境教学法能够为学生们的外语交际技能的培养开拓一个有效的渠道，以增强他们的外语交际技能。
二﹑在高中英语教研中的运用情境教学法的价值在讲授中学英语课程过程中，教师应采用适当的情景教学方法以引导学生学习。
情境教学法在高中英语教学中的应用分析
ＴＯＤＡＹ外语写作情境教学法在高中英语教学中的应用分析戴远飞（重庆市奉节中学校 重庆 奉节 ４０４６００）摘要：情境教学法目前在高中英语课堂中到了广泛的应用，它不仅能提高教学效率，也为学生在高中英语的学习上起到了指导作用，调动了学生的学习积极性。
本文主要分析情境教学法在高中英语教学中的应用，以找到合适的举措来促进高中英语教学的稳定发展。
关键词：情境教学法；高中英语；教学应用中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０４－０１９０－０１ 高中英语教学对于教师来说，是一个任务艰巨的过程。
许多教师都在绞尽脑汁寻找合适的教学方法。
而情境教学法是很多教师和学者所广泛认同的，具有良好教学效果的教学模式。
它能够极大地激发学生在高中英语学习中的兴趣，让学生感受到英语课堂的魅力。
本文首先将阐述情境教学法应用于高中英语教学中的意义，再结合情境教学法在当前英语教学中的现状，提出完善情境教学法的相关措施。
１．情境教学法应用于高中英语教学中的意义情境教学法就是教师在教学过程中，故意引入或者创造具有一定情感的、生动形象的场景，以此给予学生更好的学习体验，帮助学生学习掌握知识，并促使学生综合素质能够得到全面发展的教学模式。
它给教学所带来的影响是深远持久的。
情境教学法能有效活跃课堂氛围，提高学生的参与度，使学生的思维运转的速度越来越快。
例如，在高中英语的课堂中，单词和语法的重要性是每个人都知道的，但它们的枯燥无味却是大多数学生所难以接受的。
教师在讲单词和语法时，学生们总是面无表情地抄着笔记，有些学生直接睡觉或者做其他事情。
为了提高高中英语课堂的效率，教师应在英语课堂中积极应用情境教学法，它有助于学生在生动的情境中学习英语单词和语法，激发学生的学习兴趣，扭转现在英语课堂枯燥无味的局面。
换句话来说，在情境教学中，教师的情境设计与课堂氛围是密切联系的，它直接关系到学生的课堂积极性和英语思维能力的培养。
试论情感教学法在中学英语教学中的有效应用
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试 论情感教学法在 中学英语教 学 中的有效应 用
周蓉
摘要： 情感教学法主要指教 师充分调动综合 情感 因素 ， 运用形 式多样 的教 学活动 为载体 ， 在教 学 中学生产 生积极的情感体验 与情 感表达的教 学方 法 ， 充 分激发 学生学 习的积极 性和主动性 ， 进 而实现教 学效果提升 的实践过程 。情感作 为人类 生存 的核 心主导 因素 。 是 有效推进 学生 学习效率提 高的催化剂 。将 情感教 学法有效应 用于高中英语教 学 中， 有利 于学生英语 学习水平的有效提 升 。 关键词 ： 情感教 学法 高 中英语教 学 有效应用
情感教学法在高中英语教学中的重要性及应用
情感教学法在高中英语教学中的重要性及应用摘要：本文旨在介绍情感教学法在英语教学中的运用。
文章先从情感教学法的定义讲起，然后阐述了它的作用及重要性，紧接着在文章中就如何有效运用情感教学法来组织英语课堂教学提出一些个人的观点和见解。
最后对文章作了概括性的总结。
关键词：情感教学；英语课堂教学；以人为本中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02一、情感教学法理论的提出“情感教学，就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人思路，它的实质是在愉快的教学气氛中更加有效地贯彻启发式的教育原则。
现代心理学也指出，积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强；反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，影响学习效果。
但他们强调的主要是其他各科中的情感教学，对英语教学涉及不多。
而我们认为英语教学中也应该重视情感教学，培养学生学习英语的兴趣，提高学生应用英语的实际能力。
英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念(self-conception)的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德智体美全面素质发展的人。
二、情感教学法的作用及重要性新课程标准中的高中英语教学也提出了创建高情感和高认知和谐统一的教学新格局----以情优教，就是在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。
因此，在高中英语教学中，注重培养学生积极健康的情感，以达到教学最优化，也就成了进行英语教学的一个出发点。
而新的课程改革，就是大力提倡要以人为本，创设和谐，宽松，良好的课堂气氛，进行高效率的课堂教学。
情境教学在高中英语语法教学中的应用
热点解读情境教学在高中英语语法教学中的应用■游双勇摘要：随着新课改的不断深入，人们对高中英语语法教学也相应地提出了更高的要求。
但是在当前高中英语教学过程中还存在着教学方式单一，且对高中英语语法教学较为忽视的现象，不利于培养学生的英语应用能力。
本文拟就语法教学情境化的背景，以及如何进行情境化设计提供一些思路及实例，以便更好地提升高中英语语法教学的教学质量。
关键词：高中英语；语法教学；情景教学情境教学法主要是指在教学过程中运用较为直观且具体的情境对学生进行教学活动，从而激发学生的学习兴趣。
将情境教学引入高中英语语法的教学活动中去，可以通过丰富且真实的情境对学生的视觉、听觉乃至于触觉进行刺激，进而对学生的思维能力进行开发，从而进一步提高自身英语语法在各种情境中的运用，提升教学质量。
一、语法教学情境化的理论背景过去语言学家们对语言的描述仅限于形式的描述，因此对语言的教学也大多基于语言形式的教学，学生不能在真实场景中理解和运用。
现代教学法的发展使人们越来越重视语言的功能和交际性。
“语用之形式必须依存于一定的内容，语用之运载工具必须有所负荷；否则语用是个空壳。
”（刘润清.1999）再者，建构主义认为：“学习应该是情境性的，因为脱离情境的教学往往是形式化、抽象化、简单化、记忆表征单一化的学习，这种学习产生的结果往往只能应付考试而不能迁移到复杂的真实情境运用中。
”因此，语法教学情境化也是符合学生认知规律和能力发展要求的。
最后，从学生的心理角度看，中学生喜欢具有鲜明时代特征的，具有人情内容、社会内容、个人色彩以及充满幻想和幽默等内容的学习情境。
教师如果在语法教学中只是让学生们机械地套用语法公式，他们就会厌烦，疲倦。
二、情境化设计思路语法是从具体的话语结构中抽象出来的一套规则，语法教学情境化是教师把目标语法规则逆转到可产生该规则的某个（或几个）语言情境中去，再由学生在交际中去演绎或归纳出语法规则。
情境的选择必须具备三个特点：l.发散性。
课题研究论文：情境教学法在高中英语教学中的应用研究
94906 中等教育论文情境教学法在高中英语教学中的应用研究情境教学法作为新型教学模式出现在高中英语教学当中，它的教学宗旨就是在教学理论的指导下，倡导以人为本、以学生为主体的教学观。
目前我国越来越重视学生的英语教学，但实际收到的成效甚微，这就需要教师要改变以往的教学方式，根据高中生的性格特点来创建情境式教学模式来提高学生的英语听课效率。
一、高中英语教学中情境教学法的特点情境教学的内涵是以情境教学理论为依托，通过教师在实际教学中铺设的情境来实现学生在课堂上进行语言交流的目的。
因此情境教学法应用到英语教学之中，它的教学特点就是指教师在教学中根据学生的性格特点和心理特征，遵照反映论的认知规律，在结合教材内容的同时充分利用教材中所设立的人物形象，创建生动的情境场面。
教师在情境教学的同时使书本上抽象、复杂的语言形式变成生动、具体的可视语言。
教师在应用情境教学模式的过程中，要尽可能创建出更多的语言环境，让学生在这种氛围中多接触、多体验、多交流，学生通过英语互动的方式，使学生能够运用英语进行思维、用英语的方式来主导行为。
同时，在高中英语教学中正确地应用情境教学法能够充分的体现教学过程中的直观性、形象性、知识对称性和娱乐性。
因此，高中英语情境教学法必然包含多样化的教学内容，通过创建丰富的教学情境，使学生对英语教学内容中的感性、表面化认识转变为理性具体化认识。
此外，英语情景教学法在应用中必须依据学生自身对英语知识的掌握程度上出发，让学生切实体会到英语教学进程中的情感与认知因素，从而学生在进行英语学习时，对于英语知识更富有情感，英语知识在学生眼里也不会感觉到陌生。
通过情景的演练使学生加强对于英语知识的情感认知能力，强化学生对英语知识的理解。
二、情境教学法在高中英语教学中的实施策略1.创建问题型情境教学法。
教师在运用情境教学法进行教学时，要充分依据情境教学的特点，结合教学内容多向学生提出问题，引导学生就英语问题进行思考，培养学生思维的灵活性，使教学形式变成教师提出问题、学生思考问题、教师引导学生共同解答问题。
情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究
情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究【摘要】本文主要研究了情境教学法在高中英语语法教学中的应用，通过对情境教学法的理论基础进行分析，探讨了其在高中英语语法教学中的具体应用方式，并结合实践案例进行分析。
对教学效果进行评估，发现了一些教学不足并提出改进建议。
总结了情境教学法在高中英语语法教学中的价值，并对未来展望提出建议。
通过本研究可以发现情境教学法在高中英语语法教学中的重要性，对提高学生学习效果具有积极意义。
【关键词】情境教学法、高中英语语法教学、应用研究、理论基础、教学方式、实践案例、教学效果评估、教学改进、教学价值、展望与建议。
1. 引言1.1 研究背景情境教学法在英语教学中是一种较为新颖的教学方法，它通过模拟真实情境，让学生在实际应用中学习语法知识，激发学生学习的兴趣和积极性。
在传统的英语语法教学中，学生往往只是被passively 地灌输语法规则，缺乏实际应用的机会，导致学生对语法知识的学习缺乏深度和广度。
而情境教学法则强调语法知识与实际使用的紧密结合，提倡学生在真实情境中运用语法知识，从而更好地掌握和理解。
当前，高中英语语法教学面临着诸多挑战，比如学生对语法知识的学习兴趣不高，学习效果不明显等问题。
研究如何将情境教学法应用于高中英语语法教学中，对提升学生的语法学习效果具有积极意义。
通过本研究，可以进一步探讨情境教学法在高中英语语法教学中的实际应用方式，分析其教学效果，揭示其中存在的问题及改进之道，从而为高中英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义情境教学法在高中英语语法教学中的应用一直备受关注。
这种教学方法注重学生的实际运用能力，强调语法知识与语言实际运用的结合，有助于提高学生的英语语法水平。
此项研究的意义主要体现在以下几个方面：情境教学法有助于提高学生的语言实际运用能力。
通过情境教学法，学生能够在真实的语言环境中运用所学的语法知识，从而加深对语法规则的理解，提高语言运用的准确性和流利度。
例谈情境教学法在高中英语教学中的运用
LiberalArtsGuidance２０１６年１１月（总第２４７期）文理导航Ｎｏ．１１，２０１６ＳｅｒｉａｌＮｏ．２４７例谈情境教学法在高中英语教学中的运用汪静（南京市天印高级中学，江苏南京２１１１００）【摘要】本文以译林版《牛津高中英语》教材为例，结合一节Ｐｒｏｊｅｃｔ教学课，以情景教学的概念为指导，探讨了情境教学法在高中英语教学中的运用，提出了要在英语教学中尝试创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生在情境中自然地理解和运用语言。
【关键词】牛津高中英语；情境教学；运用一、课例设计1.阅读前。
该环节以情境设计为先导，培育积极的阅读状态（王建强、胡庆芳，2010）。
笔者在这一环节给学生播放了经典电影《大白鲨》中大白鲨的吃人片段，之后展示PPT 上的问题并进行自由交谈。
问题（1）：Have you ever seen this film?If you have seen it,what is the name of this film?有些学生能积极回答出，“大白鲨”，笔者及时写下生词Jaws ，并领读。
问题（2）：What kind of animal can we see in the film?What happened in the film?有些学生已知道shark 一词，并且能说出The shark attacks people./The shark ate the woman.等，笔者对学生的回答适时引导和表扬，并在黑板上写下课文的标题，Shark Attacks ，并领读。
问题（3）：What is your feeling after seeing the film?学生思维活跃，纷纷说出自己的想法：scared /frightened /sad /excited /…整个自由交谈环节一气呵成，激发了学生学习的兴趣也让学生积极融入了所创设的鲨鱼与人类的情境。
2.阅读中。
在阅读阶段，笔者采取任务活动的学习方式，让学生尝试自主阅读，掌握阅读方法。
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浅谈情感教学法在高中英语教学中的实践
发表时间：2019-03-18T15:38:20.453Z 来源：《基础教育课程》2019年3月05期作者：李鑫
[导读] 情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人需要之间的关系，本文分析了情感因素的在教学中重要作用，阐述教学实践过程中情感教学交流实践经验，仅供参考。
李鑫（常德市鼎城区第九中学湖南常德 415000）
摘要：情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人需要之间的关系，本文分析了情感因素的在教学中重要作用，阐述教学实践过程中情感教学交流实践经验，仅供参考。
关键词：高中英语教学方法情感教学
中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2019）03-0041-01
古人云：感人心者，莫先乎情。
优秀的教师都应先学会以真挚的强烈的情感走进学生的心灵深处，因为教学除具有学术性、艺术性，更具有情感性。
所谓“英语情感教学”，就是教师在教学中，“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的情感因素，培养他们的学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，努力提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质提高和个性发展的教学方法。
实际上，情感在教学中的作用早已受到中外教育家和广大教育工作者的广泛关注。
苏霍姆林斯基就曾经说过：“情感是教育的基础，只有入情才能入理，入理才能入心。
”情感还是教育的窗口，它不仅直接具有感受事物的作用，还是知识活动的动力系统。
因此，英语教学要取得成功，一定要将学生视为有思想、有感情的个体。
应把智商和情商有机地统一起来。
那么如何才能在英语教学中更好地实施情感教学呢？
一、转变教育观念，实现以情育人
在以往的教学中，教师过分追求“分数和升学率”。
教学评价也是对语言知识结构的考查，看重的是结果。
所以学生成绩一旦不理想，教师便会感到焦虑，产生“恨铁不成钢”的急躁情绪，言语上，行为上失控。
导致师生关系恶化，甚至出现恶化事故发生。
新形势下的教育观念要求教师认识到社会主义建设，既要有一批高层次的建设者，也需要一大批普通建设者。
对不同的学生应承认他们在非智力因素方面的差异。
要把每个学生都当作人，认识到他们是一个独立的，完整的，正在发展中的人。
一切教育措施都要以尊重学生的人格为出发点，要努力使学生真正感到，教师和集体是在关怀他，爱护他。
新课程改革也倡导对学生学习过程进行形成性评价。
强化评价的诊断与发展功能，淡化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，淡化评价的外在诱因和压力作用。
在评价的过程中，让学生能看到自己一点一滴的进步，看到自身的价值，增强自尊与自信，体验成功的快乐。
因此，我们可以说：“尊重是教育学生的前提，感情是联系师生关系的纽带。
”初中学生虽然年龄较小，但他们非常重视教师对他们的态度。
面对学生厌学时，有了过错时，为师者不要懊丧，也不要呵斥，更不要把怒火转泄到学生头上。
要静下心来，细细分析，找出其中的缘由。
对于学生的学习成绩要采取“允许落后，鼓励冒尖”。
“快马加一鞭”的原则。
对所有正常发育的孩子都要树立两条基本信念：第一，要坚信“天生其人必有才，天生其材必有用”。
第二，要坚信“人无全才，扬长避短，人人成才”。
尤其是对“学困生”和行为习惯较差的学生要更加小心地保护他们的自尊心，要积极寻找他们的优点，激发他们上进，锻炼他们的意志，使他们在成长的过程中自然地感受到老师的真情。
二、营造平等，和谐的教学氛围，实现以情从教
教与学是师生共同的活动，是师生间的一种交流，而且是情感的交流，教师只有和学生保持平等，才能对话，才能理解、合作与发展。
因此建立平等、和谐的师生关系对改善外语教学起着至关重要的作用。
俗语说：“亲其师才能信其道”。
学生对老师情感上的认同会直接影响他们的学习成效。
所以，我们一定要努力消除学生对老师的敬畏心理。
改变传统课堂教学中唯我独尊的形象。
老师要走下讲台与学生平等的交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。
如果我们对教学充满激情，言语中对学生产生一种“亲和力”就会创造出民主、和谐的英语课堂气氛，给学生提供自主探究，自主发展，愉快合作的教学空间。
激发出学生高昂的学习情绪，挖掘出学生的创造潜力，培养起学生对教师良好的情感态度。
并使它迁移到教师所传授的知识上来。
对“学困生”我们不可再只孰分数就把统一的，但对他们来说是过高的要求，在教学中强制执行。
我们应对他们充满信心，相信他们的困难是暂时的，是可以克服的。
因为这种结果是经历了反复的失败而形成的。
只要改善我们的教育，就可以发现和开发出他们的潜能。
我们还应看到他们同样有获得成功的愿望和要求。
但是只有当他们看到可谓成功的时候，才能为之努力，而已经取得的成功又会成为他们争取新的成功的动力。
因此，我们要努力帮助他们取得成功，要有意识地帮助他们不断完善学习心理品质，开发出他们的内在学习动力，变“厌学”为“愿学”。
三、以情促进认知，激发学习兴趣，增强学生的创新能力
作为一名英语教师，面对学生时，平和的心态，发自内心的微笑，真诚的鼓励。
不仅能给课堂带来生机，增添活力，树立学生学习的自信心，还可以体现一个教师的乐观，淳朴和与人和善的美好心灵。
当学生感受到教师寄予他们的希望时，感受到教师的关心、爱护和鼓励时，他们就会以积极的态度对待教师，对待学习和自己的行为。
而当教师满怀情感对教学内进行选择，加工和组织时，就会考虑到学生的需求，在呈现教学内容的过程中就会考虑到如何才能充分发挥学生情感方面的积极性，激发学生的学习欲望。
就会想方设法根据学生的特点和教材的内容，运用灵活多样的教学方式达到教学内容与学生需求之间的统一，使学生以快乐的情感进行学习。
以情感促进认知，以情感增强学生的创新能力。
因此，在课堂教学中教师要精心备课，优化教法。
设计好课堂教学中的“兴奋点”以此激活学生英语学习的兴趣。
例如：采取电化教学手段，使学生感到耳目一新，兴趣盎然。
用图表，简笔画等，使学生一目了然，易记难忘。
语法学习时，把其特点、规律编成口诀，使学生感到事半功倍，轻松愉快。
学习对话，让学生上台表演，使学生的表演欲望得到满足。
另外，在课堂教学中教师还应根据不同学生的智力水平，原有的认知结构及对新知识的接受能力，采取针对性和层次性教学。
尽量做到既对接受能力强，学习兴趣浓的学生进行培优教学的尝试，又要兼顾学习有困难的学生。
使成绩好的学生“跳一跳”，更上一层楼。
使学习成绩差的学生“笑一笑”，体验自己的进步。
同时在课堂教学中教师还应该注重学生学法的指导。
要引导学生积极思考，帮助他们找到薄弱的原因，改进学习方法。
对教学中出现
的问题要做到及时反馈，及时扫除学习难点和情感障碍。
老师还要努力为学生创设各种合作学习的情境，促进学生互帮互学，养成合作学习的习惯，培养合作意识，提高合作能力。
总之，在教育教学中，为师者一定要力求做到“情源于教师，而感染于学生”。
要力求做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。
作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定情绪和良好的道德情操，形成健全的人格，只有这样我们才能真正培养出具有多方面素质，适应社会主义建设需求，有创造性的人才。