上海版牛津英语教材的教学体会doc
2024年初中牛津上海版英语教案
2024年初中牛津上海版英语教案一、教学目标针对初中牛津上海版英语教材，本次课程的教学目标主要包括以下几个方面：语言知识目标：使学生掌握本单元的核心词汇、短语和句型，能够准确理解和运用所学语言点。
语言技能目标：通过听说读写各项技能的训练，提高学生的英语综合运用能力，尤其是阅读理解和口语表达能力。
学习策略目标：引导学生形成有效的英语学习策略，如预测、归纳、总结等，培养自主学习能力。
文化意识目标：通过对教材中文本的学习，增强学生对不同文化的理解和尊重，提升跨文化交际能力。
二、教学重点和难点教学重点：核心词汇和短语的用法。
重点句型的结构和功能。
文本的理解和口头表达。
教学难点：语法点的准确运用。
复杂句型的理解和运用。
文化差异的理解和适应。
三、教学过程1. 导入新课激发兴趣：通过展示与课程主题相关的图片或视频，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
复习旧知：回顾上节课学习的相关内容，为新知识的学习做好铺垫。
引入新课：简要介绍本节课的学习目标和内容，明确学习任务。
2. 词汇和句型学习呈现新词汇：通过实物、图片或多媒体等方式呈现新词汇，帮助学生直观理解。
讲解词汇用法：详细解释新词汇的用法，包括词性、搭配等，并给出例句。
句型操练：通过替换、填空等方式，让学生操练重点句型，加深对句型的理解。
3. 文本理解和口头表达阅读文本：指导学生阅读教材文本，注意理解文本中的重点信息和语言点。
小组讨论：组织学生进行小组讨论，就文本内容展开讨论，培养口语表达能力。
汇报交流：每个小组选派代表汇报讨论成果，其他同学进行点评和补充。
4. 语法点讲解和练习呈现语法点：明确本节课的语法点，通过例句展示其用法。
讲解语法规则：详细解释语法点的构成和用法，帮助学生理解。
语法练习：设计多种形式的练习，如填空、选择、改写等，让学生充分练习。
5. 文化差异理解和适应对比文化：通过对比中英文化中的相似点和差异点，帮助学生理解文化差异。
讨论交流：组织学生就文化差异进行讨论交流，分享自己的见解和体验。
things i can do 牛津英语四年级上海版 教学反思
things i can do 牛津英语四年级上海版教学反思摘要：一、引言二、教学内容分析1.教材内容概述2.教材优点与不足三、教学方法反思1.教学手段多样性2.学生参与度3.教学效果评估四、学生学习情况分析1.学生英语水平概述2.学生学习兴趣与动机3.学生学习困难与需求五、教学改进措施1.针对教材的调整建议2.教学策略优化3.课堂活动与作业设计六、结语正文：作为一名牛津英语教师，我对四年级上海版的教学进行了深入的反思。
通过反思，我总结了教学过程中的优点与不足，并对今后的教学改进提出了具体的措施。
首先，我对教学内容进行了全面分析。
牛津英语四年级上海版教材内容丰富，涵盖了生活、学习、娱乐等各个方面。
教材以实用性强、贴近学生生活为特点，使得学生在学习过程中能够感受到英语的实用性。
然而，教材也存在一定的不足，如部分单元的话题与学生生活距离较远，可能导致学生学习兴趣减弱。
因此，在今后的教学中，我将在授课时注意引导学生联系生活实际，提高学习兴趣。
其次，我对教学方法进行了反思。
在教学过程中，我注重了教学手段的多样性，采用了口语、听力、阅读、写作等多种教学手段，以激发学生的学习兴趣。
同时，我尽量提高学生的参与度，鼓励他们积极参与课堂讨论和互动。
然而，在教学过程中，我发现部分学生在课堂活动中的参与度不高，这在一定程度上影响了教学效果。
针对这一问题，我将进一步调整教学策略，关注学生的个体差异，提高课堂活动的针对性和趣味性。
在分析学生学习情况方面，我发现学生的英语水平参差不齐，有的学生学习兴趣浓厚，有的学生则显得较为被动。
为了激发所有学生的学习兴趣，我将更加关注学生的需求，针对不同水平的学生制定合适的教学计划。
同时，我将加强与学生的沟通，了解他们的学习困难，并提供针对性的指导。
针对教学过程中的不足，我提出以下改进措施：一是对教材进行适当调整，尽量选择与学生生活密切相关的教学内容；二是优化教学策略，提高课堂活动的趣味性和实用性；三是注重课堂互动，关注学生的个体差异；四是设计富有挑战性和趣味性的作业，激发学生的学习动机。
上海牛津英语一年级新教材教学分析
一年级新教材教学分析从开学至今，我们已经使用了两个月的牛津教材，对新教次都有了一个印象。
我将从教材的处理和教学课件的运用这两大方面来阐述。
一、教材的处理大家都知道牛津教材修订的原则，即保留原牛津教材的体例，凸现原牛津教材的四大特点：Building blocks；Learner-centred；Task-based approach；Activity-based learning。
一年级的新教材中的Building blocks :采用原教材3A～5B的模块建筑体系，使1A至5B的体例完全统一。
Learner-centred:保留了原教材以学生为本的教学理念，基本立足点是把学生作为英语学习的主体，充分考虑到小学生的生理和心理情况。
在SB（student’s book）、WB(work book) 和TB(teacher’s book)的一些语境的创设方面，也考虑到如何来适合学生的年龄和心理特点，使其更有利于学生的学和教师的教。
Task-based approach:在一年级修订后的教材中注重的是Theme和Topic。
每个Module和Unit都有明确的学习主题，每个Say and act 板块都有一个Sub-topic。
因此，task较原来的牛津教材更为显性化。
Activity-based learning:在教材上，除核心板块以外，我们还提供了各种有趣的语言活动和逐步递进的语言材料，以激发学生的学习积极性。
同时我们还调整了教参，在教参中提供了不同层次、形式各异的语言活动，供教师选用。
让学生在逐步完成一个个语言活动的过程中，最终完成本单元的task。
新教材每个Module配一个和主题一致的Project，形成每册教材都有四个Project的体例(Module 1 Getting to know you, Module 2 Me, my family and friends, Module 3 Places and activities, Module 4 The natural world.),这样就和其他年级的牛津教材在Module以及Unit的数量和主题上都统一了.从一年级开始，每个主题的知识点便可根据年级的推进，设置不同的要求，使知识点的习得更有效地呈螺旋式上升。
提炼课文主线的几个角度——立足上海版牛津初中英语教材的探讨
定位 教学重 点和难 点 ， 侧重 引导 学 生对 课 文
主线 进 行 提 炼 。文章 标 题 、 故事情节 、 时 间
０ 簿
教 育 研 究 与 评 论・ 中 学 教 育 教 学
２ ０ １ ３ 年 第 ２ 期
顺序 、 地 点流程 、 对 比分 析等 ， 是提 炼课 文 主
线 的几个 可行 的角度 。
提 炼 课 文 主 线 的 几 个 角 度
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立 足 上 海 版 牛 津初 中英 语 教 材 的探 讨
范本 华
（ 江苏省 海安 县 西场初 级 中学 ， ２ ２ ６ ６ ０ ０ ）
摘
要： 上海版牛津初 中英语八 、 九年级 教材 的 内容 较之 于七
年级 阅读材料 ， 篇幅激增 ， 句 子结构 更复 杂 ， 生词 多且难 ， 有部分 内
依据时间顺序对课文进行提炼和梳理 。如 ９ Ｂ
Ｃ ｈ ａ ｐ ｔ ｅ ｒ ３ Ａ Ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ一课 ， 就是按 照时间 顺 序叙述 了 Ｍａ ｒ ｙ Ｃ ｈ ｅ ｕ ｎ ｇ的生平经历——童
是 教学重 点 。从 初二 学 生 的年龄 和心 理 特 征来 看 ， 他们热爱冒险， 对 科 幻故 事 兴 趣 浓
角度一 ： 文章标题
接着 ， 出示第二 幅图 片 （ 见图 ２ ） ， 提 出问
题让学生进一步预测——
问题 ４： Ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｔ ｈ ｅ ｙ ｃ ｏ ｍｅ ｉ ｎ ？
对于一些 标题 清 晰 的课 文 ， 可抓住 文 章 标题 、 副标题或小标题 对课文 内容进行提 炼 。
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图 １ 图 ２
ａ ｎ ｄ Ｂ ａ ｄ ｈ ａ ｂ ｉ ｔ ｓ ， 很快抓 住 了课 文 的主线 。在
牛津英语新教材培训心得体会
牛津英语新教材培训心得体会牛津英语新教材培训心得体会牛津英语新教材培训心得体会深圳市精华学校朱卫连本人有幸参加了为期一天的牛津英语新教材小学英语培训，虽然时间较短，但是我感觉受益匪浅，感受颇深。
下面谈谈通过培训后的一些自己的心得和体会。
培训期间，教研员为我们安排了丰富的内容，包括上海市宝山区教师进修学院陆静娴教师对于教材的剖析与讲解，教师之间的讨论交流等。
她们分别谈了自己对新教材、新理念的一些看法，使我受益非浅，为我今后的教育教学明确了方向，理清了思路。
小学牛津英语课程的主要任务是通过对话、儿歌、故事、游戏等形式，重视英语口语能力的培养。
目标定位在培养学生用英语进行交际的跨文化交往能力，培养学生“国际理解与多元文化”的核心素养，为他们成为面向世界的现代化人才打下必要的基础。
作为一名小学英语教师，我深感肩上责任重大，所以我要及时领会课程的新观念、新特点，新要求，正确认识把握教学目标，调整教学方法和方式，力求在最短的时间内吃透教材，找到感觉。
在此次培训中黄老师和陆老师能深入浅出地分析牛津教材的特点，将本教材的语言知识点作了详细地分析，使得我们对于教材的重点、难点能准确地把握。
语言点通过听说读写模块操练效果清晰可见。
对于讲座我有如下感想：一、新教材课程建设上拓宽了英语学习的渠道，营造了英语的学习环境。
我们的教学必须从课内引申到课外，不要放弃对学生课外阅读的指导。
二、新教材注重语言积累，开发学生潜能，淡化语法，不求系统，但求应用。
这就要求教师决不能把课堂变为自己的“一言堂”，滔滔不绝、口若悬河地展示自己的口才，而要将话语权还给学生，极大地调动学生的发散性思维，强调学生自觉参与，提高学生的感受和表达能力。
要给学生提供尽可能多的语言实践机会。
三、教师要改善学生的学习方式，变过去的“接受性学习”为“接受性、体验性、研究性”学习方式相结合。
其次，我们聆听学习了几位教学经验丰富并在一线教育工作的优秀骨干教师对每一章节的知识点的剖析。
牛津英语上海版六年级第一学期 6A Unit 4教案(4课时,含教后感)
Module 2 Places and activitiesUnit 4 What would you like to be?Period 1Teaching aimsTalking about jobs and preferencesLanguage focusUsing nouns to identify peopleTeaching proceduresI. Pre-task preparation2. Brainstorm （直接从这一环节开始）Ask students to name as many jobs as they can.3. Look and learnTeach the following vocabulary. Students listen and read.a secretary a bank clerk a policewoman a dentista pilot a fireman a postman a shop assistantSs read one by one.II. While-task procedure1. Look and identifyAsk students to match the words of jobs with pictures.a pilot/ a doctor/ a dentist/ a cook/ a shop assistant/ a nurse/ a bus driver/a fireman/ a postman/ a policeman/ a policewoman/ a taxi driver/ a teacher2. Read and identifyAsk students to match the jobs with the meanings:A cook cooks food for peopleA secretary takes notes and answers phonesA dentist looks after people’s teethA nurse helps make sick people betterA doctor makes sick people betterA pilot flies a planeA shop assistant sells things to peopleA factory worker makes things in a factoryA fireman puts out firesA bank clerk receives money and gives money in a bankSs read these sentences again.Option 1 Guess (这一环节提前)Play the video, let the students guess the jobs.3. Look listen and numberPlay the cassette, ask students to put numbers in the correct blanks. Check, T says the numbers, Ss name the jobs.4. Listen and circlePlay the cassette, ask students to circle the jobs the students would like to do.（1. Read and answer 这一环节推后）Ask students to read and answer questions.Mark’s father visits Rose Garden School. He talks to Mark and his classmates...a. What job does Mark’s father do? He is a fireman.b. What does he usually do? He drives a fire-engine and puts out fires.c. Does he like his job? Yes, he does.d. Why does he like his job? Because he likes to help people and put out fires.2. Ask and answerAsk students to talk in pairs to find out their partner’s parents’ jo bs, like this:S1: What job does your father/mother do?S2: He/She is a(n) _____.S1: What does he/she usually do?S2: He/She …S1: Does he/she like his/her job?S2: Yes, he/she does./ No, he/she doesn’t.S1: Why?S2: Because he/she likes to …/Because he/she doesn’t like to…（2. Do a survey 不上）ConsolidationWorkbook 6A, page 211.Copy new words2.Read and recite the words3.Workbook P21教后记：有几个词的读音有些问题，a bank clerk、a pilot、a shop assistant，另外学生们对于有些职业做些什么工作不是很熟悉，尤其是用英语不太能表述，在下面的学习中要注意这方面的提点。
上海牛津英语七年级教学反思与改进
上海牛津英语七年级教学反思与改进一、引言随着全球化的不断深入，英语作为一门国际性语言，在教育体系中占据着举足轻重的地位。
上海作为中国的经济和文化中心，对英语教育投入了大量的资源和精力。
牛津英语系列教材被广泛使用于上海的英语教学中，为提升学生的英语能力起到了重要作用。
然而，教学反思与改进是教育持续发展的重要环节，特别是在七年级这个承上启下的关键阶段。
本文将对上海牛津英语七年级的教学进行反思，并提出相应的改进策略。
二、上海牛津英语七年级教学现状上海牛津英语七年级的教学目标是培养学生具备基本的英语听、说、读、写能力，为后续的高中英语学习打下坚实的基础。
教学内容涵盖了生活、文化、科技等多个方面，注重培养学生的综合素质。
然而，在实际教学中，仍存在一些问题需要解决。
首先，教学方式单一，缺乏个性化的教学策略。
虽然教材内容丰富，但在实际教学中，教师往往采用传统的教学方法，缺乏创新和吸引力。
其次，学生的语言运用能力有待提高。
尽管学生在词汇和语法方面有一定的积累，但在实际交流和写作中，运用能力仍需加强。
最后，教学评价方式需要进一步完善。
目前的评价方式主要依赖于考试成绩，而忽略了对学生实际语言运用能力的评估。
三、教学反思针对以上问题，我们需要进行教学反思，找出问题的根源。
首先，教师需要更新教学观念，注重学生的主体地位，引导学生主动参与学习过程。
其次，教师应该根据学生的个体差异，采用多样化的教学方式，以满足不同学生的学习需求。
最后，应当重视培养学生的实际语言运用能力，改变“哑巴英语”的现象。
四、改进策略针对以上问题，我们提出以下改进策略：1. 丰富教学方式，提升学生学习兴趣教师应该根据七年级学生的特点，采用多样化的教学方式，如情景教学、游戏教学、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，可以利用多媒体技术辅助教学，提高教学效果和质量。
2. 加强实践活动，提高学生的语言运用能力英语是一门实践性很强的学科，因此需要为学生提供更多的实践活动机会。
对初中英语牛津上海版教材的认识与思考
对初中英语牛津上海版教材的认识与思考上海市毓秀学校金惠红摘要：试用第二年的英语牛津上海版教材给一线教师的感受是什么呢？改编后的教材老师们是否适应呢？之前的牛津英语教材在全面使用一轮后遭到老师普遍的反应：难！太难！于是有了目前使用的难度减掉40%的英语牛津上海版。
其实到底是要教材来适应教师呢，还是让教师适应教材？教材频繁变动能否真正保证质量？有质量地完成教学恐怕很大程度上还得靠教师个体的能力。
教材是死的，人是活的，教师只有认识了教材的本质，才能游刃有余地开发和使用教材，让学科教学更科学、更有效。
关键词：英语牛津上海版教材任务型教学教学策略教学建议教材的定义有广义和狭义之分。
广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。
狭义的教材就是教科书，英文是textbook 或coursebook。
本文从狭义的教材概念出发谈谈对textbook的认识以及自己在实践过程中的一些教学策略和方法。
一．新版教材的特点1.体现以任务为主的教学思想 (task-based learning)。
以任务为主的语言教学(task-based language teaching and learning )是近些年来语言教学发展的新趋势之一。
它以学生完成某些任务的形式来组织教学活动。
如通过电话获得信息、根据指令操作、通过讨论解决某个实际问题、就某一事情进行决策等等就是任务。
教材中要求学生完成的一个个“Survey”就是任务；教材中的小栏目“About you”如: “write a letter to your penfriend”, “Take some photographs or draw some pictures of the people you see every day on your way to school. Write about them.”, “Make a table to show the things you did last week.”等等都是任务型教学要求的体现。
一年级英语教学反思
一年级英语教学反思（一）上海版牛津英语教材为我们提供了很好的听、说、读、写训练内容，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，让学生在快乐中学习英语，在知识中获得成功感。
在我带第二轮一年级教材之后的今天，有了许多的心得感受和反思，写出来与各位分享。
一、课前3分钟自由谈（FreeTalk），增强师生情感，训炼学生听说能力。
每节课开课以前，我就上节课所说内容，采用师师问答、生生问答、小组问答等多种形式进行复习，这一方法不仅有效的复习了上节课或以前所学的内容，而且为新授内容做了铺垫，起到了承上启下的作用。
二、尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。
这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。
当学生听得不太懂时，我配以夸张的动作、表情或适当的解释说明，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高了学生听说能力，也无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养了他们灵活运用英语的习惯。
三、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。
英语作为一门语言，应体现它的交际功能；我一贯认为学生会应用英语是关键，所以充分给学生自由发挥的空间，通过小组合作、师生合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话内容。
这样学生活学活用了英语，同时也培养了学生的表演才能。
我在领读时声音、语调都带有感情色彩，把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来，同时也让学生在表演时拿出自制头饰之类的简单道具，并模仿原声带中的语音、语调，带有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感，从而加深他们对知识的记忆。
一年级英语教学反思（二）今年我担任了一年级的英语教学工作。
第一次担任起始年级的英语教师，首先觉得有点忙然，不知从何做起，然后又觉得身上的担子很重。
因为一年级小学生的英语学得好不好，开不开心都关系到今后高年级的英语学习。
上海版牛津英语9A Unit 3教案 (5课时,含教后感)
Unit 3 Head to headPeriod 1 Vocabulary and backgroundPeriod OneTeaching aims1.Learn the new words and phrases.2.Knowing the background of the text3.Getting familiar with the text.4.Improving students`abilities to learn new words and phrasesBy asking and answering the questions.Teaching materials1Multi-media2Exercise sheetsTeaching ProcedureStep 1Introduce some backgrounda)What do you know about animals and pets? (Let Ss know some knowledge of pets.)Notes:1.Most dogs live between 8 and 14 years, depending on the breed, their health andTreatment by owners.2. It is easy to overfeed fish, and this may kill them.3. Lizards are mostly harmless. They should not be confused with snakes. Lizards havelegs; snakes do not.4. Birds sing for various reasons, as far as we know. Some bird-songs are mating, forWarning, for marking territory and so no. We should be aware that we may be attachinghuman emotions and reasons to animals and birds incorrectly. We do often sing whenwe are happy, but that does not necessarily mean that birds are happy when they sing.5. It is widely believed that dogs wag their tails from side to side when they are friendly orpleased with something . Cats, on the other hand, do seem to wag their tails when theyare angry or upset.6. The size of a dog does not mean that it is more or less friendly. However, many peopleare more afraid of larger animals. Some very small dogs be aggressive; some large dogsare very gentle. The breed of the dog and the kind of treatment it has had in its life ismore important than its actual size.b) Tell the sentences about dogs “T” or “F”1. Most dogs can only live for about three years.2. You must not give pet fish lots of food.3. All lizards are poisonous and can kill you.4. In nature, birds only sing when they are happy.5. When a dog moves its tails from side to side , it is happy6. Big dogs are more dangerous than little dogsStep 2Teach some new wordsa)Talk about dogs according to the given questions.(Let Ss say some their ownopinions and they can do pair work for them)1.Can we teach dogs to do things fro people?2.Are all the dogs in the same size?3.Are dogs allowed to live in large open spaces?4.If dogs live in small spaces, how will they feel?5.Do dogs like to be often washed?6.Why do we say dogs are our best friends?b)Get familiar with the new words and phrases (Read together, and remember them)Cute extremely train faithfully responsibilityCare for grow up regularly choice in one`s opinionc) Teach some other words through pictures and paraphrases.cute – beautiful, lovelyExtremely – veryTrain – teachGrow up – developRegularly – oftenIn my opinion – I thinkd)Fill in the blanks to master the new wordsa)Dogs are really ____________.b)This may make the dogs feel _____________ unhappy.c)We can learn about _________ from keeping pet dogs.d)Pet dogs create a lot of mess and they need to be washed regularly.e)We have to feed them, ________them and play with them.f)In my _________, it is never a good idea to keep a pet dog.g) A dog will love you _______ for many years.h)According to my mum, this helps us become more _________ people.i)Young people can learn how to _______ ______ others.j)It`s wonderful to see them ______ ________ quickly.Step 3Ask students to do some exercises to consolidate what they have learnt todaya)Listen to the sentences and fill in the blanksb)Get familiar with the text by dividing the sentences into two groups1.Keeping pet dogs is a good idea.2.It`s not a good idea to keep pet dogs.c)Get the meaning of the expression”Head to head” and know the background of the text.Is it a good idea to keep pet dogs?Emma says that keeping pet dogs is a good idea. Pet dogs are c_______, and it`swonderful to see them g________ up. We can learn about r______ from keeping pet dogs because we have to feel them, t______ them and play with them. We can also learn how to c_______ for others by keeping pet dogs. Pet dogs create mess both inside and outside.We should wash them r_______. Not all dogs are f__________. Some dogs bark at people they do not know. In modern cities most people live in flats. They have no c_______ but to keep their dogs in small spaces. This may make the dogs feel e______ unhappy. And paying for dog food can be expensive.Homework1. Students`book 9A Page 20 Exercise A,B2. Copy new words and expressions3. Read the text and give your opinion about“Is it a good idea to keep pet dogs?”Unit 3 Head to headPeriod 2 ReadingPeriod TwoTeaching aims5.To understand different views of raising pets.6.To develop their skills with the focus on prediction and summarizing.7.To express their opinions with proper supporting details.8.To write an essay based on the outlineTeaching materials3Multi-media4Exercise sheetsTeaching ProceduresStep 1Brainstorm (adjectives on describing pets)Ask questions on students’ different views or habits of keeping pets. Step 2 Understand the titleShow the title of the article and ask the students if they understand it. Step 3 Reading1. Read the first part and get the main idea2. Ask the students to read through what Emma says about keeping petdogs.3. Read the first part again and complete the chart.4. Predict Matt’s views. Ask the students to guess Matt’s views aboutkeeping pet dogs.5. Read the second part and get the main idea. Ask the students to readthrough what Matt says about keeping pet dogs.6. Read the second part again and judge the statements. Ask thestudents to further read what Matt says.7. Complete a report to summarize the article. Have the studentscomplete a report.8. Make an outline. Outline the structure of the article and then ask thestudents to find out the useful words.Step 4 Have a debateConduct a debate on the topic’ Electronic/Real dogs are better.’HomeworkOral work: Read and recite the article.Written work:1. Answer the questions according to the article.2. Write an essay on the topic ‘I’d like to keep an electronic dog/a real dog asa pet ’.教后记：课文中两个人物对养宠物狗提出了不同的观点，通过本课的学习后，同学们也各持己见进行了热烈的讨论。
2023秋教材解读沪教牛津版
标题：2023秋教材解读沪教牛津版一、引言随着新学期的来临，2023年秋季教材已经投入使用。
本文将对沪教牛津版教材进行解读，帮助广大师生更好地理解和使用新教材。
二、教材概述沪教牛津版教材是一套适用于中小学的英语教材，由上海教育出版社和牛津大学出版社共同出版。
该教材注重培养学生的英语语言能力、跨文化交际能力和自主学习能力，以话题为主线，通过丰富的语境和活动，引导学生在运用中学习语言。
三、教材特点1. 话题为主线：教材以话题为主线，每个单元围绕一个话题展开，包括听说读写等多个方面的活动，旨在帮助学生全面掌握语言知识和技能。
2. 语境丰富：教材注重创设真实的语境，通过生动的图片、视频和音频等多媒体资源，帮助学生理解并运用语言。
3. 活动多样：教材设计了多种活动，包括角色扮演、小组讨论、游戏等，旨在激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的合作精神和自主学习能力。
4. 文化意识：教材注重培养学生的跨文化交际意识和能力，通过介绍不同国家的文化和风俗习惯，帮助学生拓宽视野，增强文化敏感性。
四、教材解读1. 听力部分：听力部分设计了丰富的听力活动，包括听对话、听短文等，旨在帮助学生提高听力理解和口语表达能力。
建议教师在使用该部分时，可以先播放录音材料，然后引导学生进行讨论和交流。
2. 口语部分：口语部分注重培养学生的口语交际能力，设计了多种口语活动，如角色扮演、情景对话等。
建议教师在使用该部分时，可以创设真实的语境，鼓励学生积极参与口语活动，提高他们的口语交际能力。
3. 阅读部分：阅读部分选取了具有代表性和趣味性的阅读材料，包括故事、科普文章等，旨在帮助学生提高阅读理解和写作能力。
建议教师在使用该部分时，可以引导学生运用阅读策略进行阅读，同时设计相关写作任务，帮助学生巩固所学知识。
4. 写作部分：写作部分注重培养学生的写作能力，设计了多种写作任务，如日记、书信、作文等。
建议教师在使用该部分时，可以先引导学生进行分析和讨论，然后指导学生进行写作练习，逐步提高他们的写作能力。
牛津英语上海版四年级上册教材内容总结
牛津英语上海版四年级上册教材内容总结以下是我根据牛津英语上海版四年级上册教材的内容总结：这本教材主要分为以下几个单元：Unit 1 – Family and Friends这个单元主要介绍了家庭和朋友的概念，并研究了一些与家人和朋友相关的英语表达。
学生们通过故事和练来提高自己的听说能力。
Unit 2 – School Days这个单元关于学校生活，学生们研究了如何描述学校、教室以及一些常见研究用品的名称。
教材中还包括与学校活动相关的内容，旨在激发学生对研究的兴趣。
Unit 3 – Around the World这个单元带领学生们探索世界各地的文化和风俗惯。
教材中涵盖了一些国家和他们的传统特色，学生们通过分享和交流来了解不同文化之间的差异和相似之处。
Unit 4 –Let’s Celebrate这个单元主要介绍了一些节日和庆祝活动的英语表达。
学生们了解了一些全球性的节日，如圣诞节和万圣节，并研究了一些相关的词汇和短语。
Unit 5 – Nature and Animals这个单元围绕自然和动物展开，学生们研究了一些与大自然和动物有关的知识。
教材中还包括了一些保护环境和动物的话题，旨在培养学生的环保意识。
Unit 6 – Fun and Games这个单元关于游戏和娱乐活动，学生们研究了一些与玩具、游戏和运动相关的英语表达。
教材中还包括了一些游戏规则和玩法的介绍，旨在培养学生的团队合作和沟通能力。
以上是牛津英语上海版四年级上册教材的内容总结。
通过这些单元的学习，学生们能够提高自己的听说能力，丰富自己的词汇量，并了解更多有关家庭、朋友、学校、文化、自然、动物、节日以及游戏等方面的知识。
初中《牛津英语》教材“二度开发”的实践
（ ） 料式 的现 代教材 观 １材 材料 式教 材 观 主 张 ： 材 的价 值 不 在 于 “ 教 控 制” 教学 ， 而是 为教 学 提供 基 础性 文 本 ， 去 除其 应
神秘 感 ； 材 只是 在 课 程标 准指 导 下 编制 的 “ 教 教
言学习 的激 励性 、 工具 性 和交 际性 功 能 。这 套教
材 的特点 是 ： １ 趣 味性 强 ， 动 形象 ， 文并茂 ， （） 生 图 教 学 内容 时 代 感 强 。 （ ） 步 高 ， 量 大 ， 息 ２起 容 信 多 。 （ ） 言地道 ， ３语 编排 科 学 ， 现率 高 。 （ ） 复 ４ 重 视 能力培养 ， 尤其是 重视 以语 言为工具 ， 解决专项 任务 （ 如调查 ， 访等 ） 采 的运用 能力 。（ ） ５ 配套齐 。 除教 学参 考 资料 以外 ， 还有 学 生练 习册 、 录音 、 教 学课件 等多种辅 助 内容 。 但是 ， 牛 津英 语》 材 词 汇量 大 ， 主 次 之 《 教 无
涵 义 ， 仅包 括教 师对既 有英语 教材 的灵 活运用 ， 不
服从 的义务 ， 没 有更改 的权 利 。因此 ， 却 教师 的教 学 内容 和教学 思路 都 以教 材 为本 。英语新 课 程改 革 要求教 师改 变原 有 的教 材 观 ， 新认 识 教 材 的 重 本 质和功 能 ， 造性 地 去 使 用教 材 。教 材 已不 再 创 是 教学 的全部 内容 ， 相反 ， 教材 是可 变 的 、 发展 的 ，
英语 学 习能力和提 升教 师专业化 水平起 到 了重要 的作 用 。 关键词 ： 二 度 开发 ； 材 ； 教 牛津 英语
牛津英语上海版六年级第一学期 6A Unit 5教案设计(4课时,含教后感)
Module 2 Places and activitiesUnit 5 Open Day由于时间紧迫，利用一课时集中进行了词汇教学。
I. 1. Open Day2. mother or father —〉parent father and mother = parents3. yesterday4. invitation an invitationII. Look and learn:1. Read new vocabularies:an entrance a choir a noticeboard a programme a project2. Read phrases:in the hall visit our classroom arrive at the entrancelook at the class projects in the Arts and Crafts roomlisten to the school choir look at the English Club noticeboardIII. 1. First —〉Next —〉Then —〉After that —〉Finally2. the ground floor the first floor the second floor the third flooron the ground floorIV. Listen and repeat:Read after the tape, word by word.Then Ss read by themselves. T invites some Ss to read.Consolidation1.Copy the new words2.Read and recite new words3.Preview the text教后记：课文词汇较多，且有些词读音特别entrance、choir等，集中教学，有些学生一下子不能接受，在下面的课文学习中再多次反复。
牛津英语上海版4BM1教材分析
牛津英语上海版4B Module 1 Using my five senses教材剖析一、模教课任剖析主： Using my five senses元： Unit 1 What can you smell and tasteUnit 2 How does it feel?Unit 3 Loot at the shadow4B M1 的学主 Using my five senses。
通三个元的教课分从嗅、味、触、等感下手，帮助学生更全面地认识和察身的事物。
本模波及到对于的旧知包含名（水果、文具、景点等）、形容（感）、、介等；本模的句型教课在旧知句型复与稳固的基上行拓展延长，波及到疑句的答，特别疑句Whose 的答和主是第三人称数的一般在。
本模在新旧知有机整合的基上，以人的五种感主睁开教课。
通、句型、篇的合，一步以低年所要求培育的听、能力提高基，一步培育学生的、写、用的言能力，使学生在互与沟通的程中体学英的趣。
同，通本模的教课，培育学生周事物全面的察能力，激学生身事物的好奇心和生活的美好感情。
二、 1BM1 、2BM1 、3BM1 和 4BM1模知构比1B Unit Key structure Vocabulary Module 11Look and see What do you see?frog, bee, rabbit, birdI see ⋯Using my2Listen and hear What do you hear?sheep, hen, dog, catfive senses I hear ⋯3Taste and smell Smell ⋯ Taste ⋯rice, soup, egg, noodlesTouch ⋯2B Unit Key structure Vocabulary Module 11What can you see?What colour is/ are ⋯ ?white,purple,pink,It is / They are ⋯orange, brown, black Using my2Touch and fell Is it ⋯ .?watch,bag,soft, five senses’⋯hard, rough, smoothYes, it is. / No. It s3What can you hear?What can you hear?train,bus, car,van.I can hear ⋯bicycle, ship3B Unit Key structure Vocabulary Module 11Seeing and hearing What can you hear / see?aeroplane, bus, ship,I can hear / see ⋯carUsing my 2Touching and feeling How does it / do they feel?pineapple,cake, five senses It’s / They ’re ⋯bread, glass, bag 3Tasting and smelling How does it smell / taste?sweet(n.),lemon,It’s ⋯salt,coffee,sweet(adj.),sour,salty, bitter4B Unit Key structure Vocabulary Module 1Using my five senses 1What can you smell and Is it ⋯ or⋯?watermelon,grape, taste?It’s plum,cherry,strawberry2How does it feel?Whose ⋯ is this/ that/ are hard,soft,rough,these/ those?smooth, sharp, blunt,It’s/ They ’re⋯thick, thin3Look at the shadow!It ⋯ (does)hill,lawn,path,benchTopic1BM12BM13BM14BM1U1U1U1U3听U2U3U1味U3U3U1嗅U3U3U1触U2U2U2从上述表格的比中能够， 4AM1 与前三个年的模主一致，“你能 / 到什么”，“它摸上去怎么？” ，“看一看影子”三个元，以人的五种感主睁开教课。
沪教版牛津英语
沪教版牛津英语
沪教版牛津英语是一套广泛使用的英语教材，它由上海教育出版社与
牛津大学出版社合作出版，专为中国学生设计。
这套教材以其系统性、实用性和趣味性而受到广大师生的欢迎。
它不仅注重语言知识的传授，还注重培养学生的跨文化交际能力。
教材内容涵盖了听、说、读、写四个方面，通过丰富的语言材料和多
样的教学活动，帮助学生全面提高英语水平。
每个单元都围绕一个主
题展开，通过情景对话、故事、歌曲、游戏等多种教学形式，让学生
在轻松愉快的氛围中学习英语。
沪教版牛津英语的课程设计遵循了语言学习的自然规律，从易到难，
循序渐进。
教材中的语言材料贴近学生的生活实际，让学生在真实的
语境中学习和使用英语。
同时，教材还注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过课外阅读、观看英语节目等方式，拓宽语言学习的视野。
此外，沪教版牛津英语还配备了丰富的教学资源，包括教师用书、学
生用书、练习册、多媒体光盘等，为教师的教学和学生的学习提供了
便利。
教师用书提供了详细的教学建议和活动设计，帮助教师更好地
组织课堂教学。
学生用书则包含了大量的练习题和自我检测题，帮助
学生巩固所学知识。
总之，沪教版牛津英语是一套高质量的英语教材，它以其全面、系统、实用的特点，深受师生的喜爱。
通过使用这套教材，学生不仅能够提
高英语语言能力，还能够增强跨文化交际意识，为未来的学习和工作
打下坚实的基础。
上海牛津小学英语教学反思
听课反思四月一日去听了两节新课改之活力课堂的两节英语课。
两位老师上的都非常的好，使我受益匪浅，感觉到我需要的努力的地方还是有很多的。
下面总结几点需要改进之处。
反思一、注意语音教学，促进学生交流互动英语语音包括三个方面：语音、语法及词汇，语音是根本。
语法和词汇都是通过语音得到体现的，在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步，只有学好了发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你的话。
能听、能说，那么，英语就算是学得活了。
只有学好了发音，才能把所学的语音材料以正确的形式在头脑中储存下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，促进学生语言的交流互动，使语意、语形、语用组成形成一个不可分割的整体。
在教学过程中要注重渗透语音教学，教给学生发音，强调发音要领，持之以恒，以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语，鼓励学生多用英语交流。
在课堂教学中，我来用面向全体学生的教学方法，精心设计课堂活动让学生积极参与，体会成功的乐趣。
在课堂上，我把重点放在鼓励他们多开口说,而不是急于纠正。
因为那样会挫伤他们的积极性。
因为说得多了,他们自然会有模仿的能力,语言的功能就是用来交流的。
反思二、重视词汇教学,培养学生记忆英语词汇能力“不学习语言规则，不管握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。
”由于小学生们没有相应的读音规则的训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合一起，因而导致了单词记忆的困难，形成小学生学英语的瓶颈。
在小学英语教学中，我发现小学生语言模仿能力强，对新出现的单词或短语跟着老师念几次便会说，但由于他们的学习过程以单一的模仿跟读为主，又没有科学有效的记忆方法，结果学会后就很快又忘记，造成词汇学习越来越困难，从而导致部分学生渐渐丧失学习英语的信心和兴趣。
为了激发学生的兴趣，在词汇教学中，注重对学生科学有效的学习策略和记忆策略的指导。
词学是由教师的“教”与学生的“学”两个部分组成的，在词汇教学中，我本着以学生为中心，把培养学生的情感态度和学习策略放在首位，营造轻松愉快的学习氛围，在经过了前面谈到的语音关，再过拼写关。
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上海版《牛津英语教材》的教学体会牛津英语教材的编写体系为“building blocks：(模块建筑体系)，采用“功能—结构—主题—人物”相结合的途径设计教材。
它不同语旧教材的最大特点在于将语言的宣布局限于机械模仿，而是给一个特定的任务，让学生运用所学的知识结构及时进行运用，达到某个教学目标。
涉及各种活动让学生树立对英语学习的信心，消除个体的胆怯、挫折感，结合这几年的教学，我认为可以从两个方面谈谈对该教材的教学体会
一、该教材有以下优点：
1. 取材来源于学生的生活
教材内容大多与学生的日常生活密切相关，使学生有亲近感，有利于学生用日常所见的事情，在听、说、读、写的训练中提高和培养语言的综合应用能力。
如：家庭成员单元、食物和饮料单元等
2. 倡导任务型的教学途径
让学生用“英语去做事情”，让学生通过群体活动获得信息，体现语言的工具作用，有利于提高学生的兴趣。
在教师用书中，每个单元都明确了该单元用完成的任务，如七年级上的第三模块第一单元，有以下任务
单元任务
Controlling fire 学生根据本校在消防演习中可能
发现的情况，找出学校的防火规则，写出报告
学生找出学校的消防用品，并画出楼层平面示意图
3. 教材编排有开放性，注意学科间的渗透
整套教材考虑到题材和体裁的多样性，练习活泼、开放，如;教材的组织形式有单元式、故事式、循环式。
让语言在不同时间、不同语景都多次出现。
JOBS(工作)刚开始是简单的职业介绍，出现的句型使I want to be a ….等。
随着年级的增高，教材组织形式作适当调整，单元式和故事式相结合，同样的内容在七年级增加了许多句型，多种时态。
4. 配套材料丰富
除了学生的课堂用书外，还有教师用书、练习册、语法训练、投影片、录像带等，能使教师全方位运用教材。
特别指出的是活页资料成为教师课堂教学的有利帮手，设计了一系列有利于开展合作学习的调查表格、图片游戏，使课堂练习更有实效。
5. 版式设计活泼，形象生动
该教材版面新颖，人物卡通形象生动，，字体变化多样、图表设计和颜色搭配地道，能引起学生的共鸣，激发学习的兴趣。
二、使用中的困惑和创新
在使用新教材中，许多教师也感受到了挑战和压力，有时甚至有些困惑。
如：有些教学内容过难或过易，不适合学
生的学习;教师用书中有些教学活动难度过高或过低，不适合普通学生的接受能力。
现有教材的教学顺序、教学方法与学生的实际水平有一定的距离。
教材中词汇量大，短时间内复现率低，对学生记忆词汇压力很大。
尤其在低年级阶段教材中语法出现不够系统化，语法点出现散乱，不利于初中低年级学生的认知规律等。
在教材中，低年级阶段阅读材料出现较少，无法适应考试的需求等。
以下就其中几个方面谈谈自己的看法和做法：
1. Integrating skills(综合能力)
一堂英语课时间有限，但是也要让同学从四个方面即听说读写来训练。
低年级阶段有一些课文有阅读而不写，或是体裁选用英语歌曲、诗歌但是教师用书没有对该课题出全面的教学指导。
如在教材七年级M1,U4(Work and Play)中以歌曲为整个单元的起始部分，单从参考资料看，教学步骤不外乎听-学唱-表演，课堂活动单一，不利于全面培养听说读写的能力。
如果教师认为教材是“圣经”，对于教参处理太死，重视在规定的时间里完成教学任务，按步就搬，教学效果不理想。
相反如果我们能有效的用好歌曲材料，可以给课堂引入新鲜的机制，带来意想不到的效果。
音乐融入课堂，将会使课堂气氛进入轻松的环境，而教材中为数不多的英文歌曲内容都紧紧围绕语言功能方面，能够使学生了解书面语的不同风格。
所以我们应该根据学生情况对教材进行适当拓展，
设计具有实用性的教学活动，为此我将这一音乐资源分成几个教学任务，通过将歌曲的学习与语言技能训练相结合的教学方法，让学生完成不同的任务，达到教学目标。
1)合理设计听力理解任务：把歌曲本身作为听力练习的材料。
例如让学生听整个歌曲一次或两次(对于程度差一点的班级，可将歌曲分为几个小节)，然后让学生分小组讨论歌曲的内容：What do they love doing? 这可以让教师了解学生是否理解其内容。
当然对于一部分的more-able students, 我还将原来的歌曲语段重新排序，让学生共同合作，根据听到的内容组织歌曲，这时最好采用group work;此外，还可将文章中的四幅图用投影片画出来，让学生将每一段的内容与相应的图片搭配出来或是听歌曲订正材料中的错误。
这些都是全面训练听力的途径，由于形式活泼，学生乐于去做。
2)创造性地改写歌词：对低年级的学生，训练写作的方式往往是命题作文，学生的写作是一种有意识的行为，显得比较枯燥。
如果把歌曲结合写作训练，让学生通过仿写、改写歌曲也可从侧面巧妙锻炼学生写作能力，而且效果良好，因为他们十分乐意把自己的成果唱出来。
2. Word study(词汇学习)
新编教材每天出现的词汇量大，短时间复现绿低，而且有不少次会出现在练习和各种任务的提示部分。
同时，在低年级阶段没有与之配套的有效的词汇学习材料，这使许多学
生感到天天都在背新单词，但缺乏消化单词的时间。
同时由于教学进度的限制，词汇教学的目标难以落实，反映到考试是词汇本分是分率高。
因此，牛津教材的使用教师要有意识地对此会学习的学法知道尤为重要。
教师要在新课教授时适当采用旧教材的多种形式呈现新单词，指导学生利用发音规则和构词法知识记忆生词，并为学生创设次会复现和词汇运用的机会。
如充分利用课前两分钟进行词汇头脑风暴的游戏，每个单元汇编必考的重点词汇练习等。
同样的例子，七年级上M3U1结束后，教师可涉及此类练习。
让学生以fire-fighting equipment 为中心词，让学生联想记忆，写出有关该主体的单词;同时，我还引用加拿大的词汇教材练习，结合课本设计了入crossword、matching(compound words)、classify等专项训练。
鼓励学生将词汇置身于语境之中，通过反复阅读，阅读课外的小故事、报纸等媒体资料，最后可以达到记忆的目的。
语境记忆是国内外较为推崇的词汇记忆策略。
3. Work book(练习册的使用)
新编教材的练习册题目新颖，但是容量太少，对知识点讲解不全。
每课时的语法练习题型几乎是机械训练，以句型结构操练为主，而且和整个单元的题型有较大的重复;练习册的内容有时和语法手册也有重复，有时太简单或太难。
所以，我认为在每个单元结束时，要对语法现象作一个梳理，
要补充一些与但单元话题相关的阅读材料及完型填空联系，使单元里不常用的词汇和语法现象多次重现于阅读理解中。
对教材中部分内容如果在短时间内不时和学生的实际情况时，教师可以对其进行必要的删除。
同时对于字数多、语法现象多、新词汇多的课文还可以适当调整教材内容或活动的顺序，先讲解语法现象，或是将后面课时简单的内容先上，再回过头解决“难题”。
如“WATER水”(六年级下M1U2)为例，教师用书只设计让学生利用“At home，how do we use water?/At work， how do people use water?等句型进行对话的活动，对于该语法现象操练形式太单一，学生兴趣不大。
于是，我积极创设情景;以猜、唱、比赛、信息交流等多种“游戏”形式建构教学环节。
1)首先，我利用大海的图片给学生创设课文情景，导入重点句型，进行机械操练;同时利用两幅动画激发学生的想象，让他们利用课前收集的信息，大胆交流生活中水的用途。
，学生提到很多书本以外的东西，如‘We use water to clean our earth. We use water to make power. We use water to play. We use water to have swimming races…其间很有环保的人文理念，体现了情感教育。
2)其次，我根据低年级学生好动心理，利用多媒体的灵活性，设计了一个以小组为单位的快速反应游戏。
让学生任选一组图片，在有限的时间内把闪现的图片内容用“we use water to do .sth.”表达。
这个游戏有很大的感
染力，能调动学生的情绪，促进其思维，克服了紧张感，使学生在竞争中自然而然地产生说话的愿望。
2)最后，设计information gap(信息填充)式的写作训练时，我不仅让学生利用课文填空，还让学生从学校的角度发现水的用途，创造性运用语言知识。
可以看出，一个语法现象由于教师对教材进行了二次开发使得教学效果更有效。
从新课程中的教材观而言，我们发现教材的功能发生了变化。
传统“学科中心”的教材观下，人们把教材看成是学科知识的载体。
教材是教师教学中唯一的“法定文化”，它的价值在于“规范”和“控制”教学。
而新课程从单纯的注重知识传授转向促进学生的全面发展，强调知识与技能，过程与方法，情感，态度与价值观的统一。
教材由传统的“规范”和“控制”转向“服务”，即服务于教与学。
黄艳。