改进合作学习第一讲

从教师讲授与学生参与的相对关系角度来讲，整班教学与合作学习分别更关注的是：
•
A.
学生参与，教师讲授
B.
教师讲授，学生参与
C.
学生参与，学生参与
D.
教师讲授，教师讲授
2
A.
消极的相互依赖
B.
积极的相互依赖
C.
竞争的相互依赖
D.
无相互依赖
3
A.
积极的人际关系，如更容易相互的帮助，发现彼此的优点，为彼此提供情感支持B.
习惯于一个人解决问题，很少向他人寻求帮助
C.
心理健康，如对他人信任的态度，乐观的态度，同理心，理解他人的能力等等D.
在交流过程中存在的防御心理，容易将对观点的批评当成是对人的批评
4
关老师是一位大学老师，这学期给学生布置的期末作业是共同合作完成一个项目。

学生在期中的时候就可以开始着手设计与实施项目。

然而，在之后的过程中，关老师发现学生提交上来的进度报告与阶段性成果存在着很大的问题。

比如项目涉及到的一些关键性的概念与原理直接跳了过去，又比如小组之间的协作与沟通也不是特别的顺畅，一些组的组员似乎自始至终没有弄清楚整个小组任务的设计思路。

于是关老师决定在一次课上利用30分钟的时间，让大家讨论回顾一下此前的完成情况与存在的问题，并提出接下来工作的改进计划。

关老师的这一做法体现了合作学习的哪个关键特征
得分/总分
A.
积极的相互依赖
B.
促进性的互动
C.
过程反思(过程管理)
D.
社交技能
5
A.
积极的相互依赖能够带来班级的共同进步，这一点无论对能力强的学生还是能力弱的学生都是如此
B.
积极的相互依赖意味着如果一个学生不会做，同组学生必须帮忙做，否则小组就失败了
C.
积极的相互依赖能够让学生与学生之间建立良好的人际关系
D.
积极的相互依赖能够让学生产生团队凝聚力和团体荣誉感，会让学生更加关注于“我们”而不是单纯的“我”
6
A.
老师对合作学习中学生学习情况的控制是通过对合作后最终产品或结果的评价
B.
有共同的任务和目标，学生之间才更容易建立合作关系
C.
教师需要合理引导学生合作学习过程中的讨论
D.
有效的合作学习依赖教师制订的合理激励机制7
A.
解决冲突的技巧
B.
适应能力
C.
同理心
D.
逻辑推理能力
8
A.
以过来人的经验告诉学生该做什么，避免学生走弯路
B.
教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了
C.
教学应该鼓励一题多解，多角度看问题
D.
教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识9
A.
每个人在理解新的知识时是基于已有的经验基础
该题无法得分/
B.
受到强化的行为，其频率会增加、持续时间会延长该题无法得分/
C.
推理能力等高级心理功能的发展来自于反复练习D.
个体在探索外部世界的过程中主动构建自己的理解该题无法得分/
10
A.
问题解决类任务促进知识使用与联结
该题无法得分/
B.
认知冲突促进思考和理解
该题无法得分/
C.
帮助学生全面掌握各种技能
该题无法得分/
D.
榜样示范帮助学生掌握方法
该题无法得分/
11
A.
教师尽可能的让学生参与到合作学习的各个环节中，包括设计小组任务、学习过程和评估
该题无法得分/
B.
教师不讲课，让学生来讲课
C.
让学生制定合作规则
该题无法得分/
D.
教师只做辅助性的引导工作，让学生自行组成小组讨论交流
该题无法得分/
12
A.
缺乏同理心，对他人关注不够
B.
将成就动机建立在战胜别人之上，而不是对任务本身的兴趣上
C.
在竞争中经常遭遇失败的学生在面对任务时，变得更容易放弃与半途而废
D.
为了避免失败，不愿意或害怕尝试自己不熟悉的任务，缺乏冒险的勇气13
A.
B.
14
并列排名。

得分/总分
A.
B.
15
A.
B.
16
A.
B.
17
A. B. 18
A. B. 19
A. B. 20
A.
1
A.
如果使用得当，合作学习对每个学生都有用
B.
合作学习就是让学生们在一起讨论
C.
合作学习就是学生互相教，老师不用讲课了
D.
应当把同一水平的学生组成小组，这样才能进行平等对话2
A.
整班教学，整班教学
B.
合作学习，整班教学C.
整班教学，合作学习
D.
合作学习，合作学习3
A.
学生参与，教师讲授B.
学生参与，学生参与C.
教师讲授，教师讲授D.
教师讲授，学生参与4
A.
竞争的相互依赖
B.
积极的相互依赖
C.
无相互依赖
D.
消极的相互依赖
5
A.
积极的相互依赖能够带来班级的共同进步，这一点无论对能力强的学生还是能力弱的学生都是如此
该题无法得分/
B.
积极的相互依赖意味着如果一个学生不会做，同组学生必须帮忙做，否则小组就失败了
C.
积极的相互依赖能够让学生彼此相互竞争，有竞争才有动力
该题无法得分/
D.
积极的相互依赖能够带来学生与学生之间的促进性互动，如相互帮助、共享资源等
该题无法得分/
6
A.
有效的合作学习依赖教师制订的合理激励机制
B.
老师对合作学习中学生学习情况的控制是通过对合作后最终产品或结果的评价
C.
教师需要合理引导学生合作学习过程中的讨论
D.
有共同的任务和目标，学生之间才更容易建立合作关系
7
A.
赵老师应当了解学生讨论过程，不应该不管不问
B.
合作学习活动应当是老师提前规划设计的，否则很难达到好的效果
C.
赵老师布置任务后及时回避，更利于学生自由发挥想象力
D.
赵老师的回避体现了教师对学生的信任，合作学习需要教师放权8
得分/总分
A.
察言观色能力
B.
解决冲突的技巧
C.
信任他人
D.
决策能力
9
A.
教师讲课介绍的学者观点越多越好，让学生比较中建构自己的认识
B.
以过来人的经验告诉学生该做什么，避免学生走弯路
C.
教师讲课的案例越真实越好，这样学生就理解所学知识的用途了
D.
教学应该鼓励一题多解，多角度看问题
10
A.
合作小组中互相批改作业有利于提高做作业的准确性
该题无法得分/
B.
合作学习情境下的同伴反馈可以及时发现与纠正学生在学习中出现的错误该题无法得分/
C.
相互讨论与解释能够帮助学生反复的联系和回顾所学的知识
该题无法得分/
D.
因为有同伴牵制，一些学生会比以往花更多的时间在学习上了
该题无法得分/
11
A.
个体在探索外部世界的过程中主动构建自己的理解
B.
批判性思维等高级心理功能的发展来自于社会性的互动
C.
推理能力等高级心理功能的发展来自于反复练习
D.
受到强化的行为，其频率会增加、持续时间会延长12
A.
让学生制定合作规则
该题无法得分/
B.
教师尽可能的让学生参与到合作学习的各个环节中，包括设计小组任务、学习过程和评估
该题无法得分/
C.
教师只做辅助性的引导工作，让学生自行组成小组讨论交流
该题无法得分/
D.
教师不讲课，让学生来讲课
13
A.
B.
14
A.
B. 15
A.
B. 16
A. B. 17
A.
B. 18
A.
B. 19
A. B. 20
A. B.。