解读语文读后感
语文专著读后感
语文专著读后感
作为一名语文教师，我有幸阅读了一本关于语文教育的专著，它为我揭示了语文教育的现状，也给我带来了许多关于教学方法的思考。
在阅读过程中，我深感语文教育的使命与挑战，对今后的教学工作有了更为明确的方向。
当前的语文教育面临着诸多问题，如教学方式单一、学生阅读兴趣缺失等。
要解决这些问题，我们需要从教育理念、教学方法、评价体系等多方面进行改革。
在这本专著中，作者提出了许多切实可行的建议，如注重学生的个性化教学，关注阅读能力的培养，以及将现代科技融入语文教学等。
在教学方法方面，我认为多样化教学至关重要。
以我自身的教学经验为例，通过组织诗歌朗诵、名著导读、小组讨论等活动，激发了学生的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中提高语文素养。
此外，注重课外拓展也是提高学生语文素养的有效途径。
我们可以带领学生走进大自然，感受大自然的美好；可以参观历史遗址，体味传统文化的魅力。
当然，要全面提升学生的语文素养，阅读是关键。
在这本专著中，作者强调了阅读的重要性，并分享了如何激发学生阅读兴趣的策略。
我认为，要让学生爱上阅读，首先要做的是培养他们的阅读习惯。
我们可以从以下几个方面入手：一是挑选适合学生阅读的书籍，二是保证每天的阅读时间，三是定期举办阅读分享会，四是鼓励家长参与阅读活动。
作为语文教师，我们的角色至关重要。
我们不仅要具备专业的教育素养，还要在教学过程中发挥引导作用，激发学生的学习潜能。
此外，家庭与学校在语文教育中的合作也尤为重要。
家长应当关注孩子的语文学习，积极参与教育
活动，与学校形成良好的教育氛围。
总之，这本语文专著为我带来了许多宝贵的启示。
听孙双金老师讲语文读后感
听孙双金老师讲语文读后感你要是也能去听听孙双金老师讲语文啊，那可真像是在语文的奇妙世界里来了一场超级有趣的冒险。
孙老师往那一站，就像是自带一种语文的气场。
他一开口，那声音就像是有魔力一样，一下子就把你拉进他所营造的语文氛围里。
我印象最深的就是他讲课文的时候，那解读方式简直绝了。
就好比我们平时看一篇文章，就像走马观花看个大概，孙老师呢，他能像个超级侦探一样，把文章里那些隐藏的小秘密一个个都揪出来。
他不是那种干巴巴地给你讲这个词什么意思，那句话有什么作用，而是像在给你讲一个特别精彩的故事，故事里每一个小细节都和这篇文章有关。
比如说讲一首古诗，他能从诗人当时的心情，讲到那个朝代的风气，再扯到诗里用的某个字背后的文化典故。
我就在想，这哪是在讲语文啊，这简直是在带着我们穿越时空，和古人一起喝酒聊天，探讨人生呢。
还有啊，孙老师在课堂上和学生的互动，那真叫一个妙。
他不会让学生觉得害怕或者紧张，就像是和一群小伙伴在聊天探讨一样。
学生们回答问题的时候，不管对还是错，他都能从里面找到闪光点。
这让我觉得，原来语文课堂可以这么轻松又充满活力。
他鼓励学生大胆地说出自己的想法，哪怕是那种奇奇怪怪的想法，他也能引导着让这个想法变得很有意义。
就像把一颗歪歪扭扭的小树苗，慢慢地扶正，让它长成参天大树。
孙老师讲语文还特别注重情感的融入。
他不是把课文当成一个没有生命的东西在分析，而是把它当成一个有血有肉的朋友。
他讲着讲着，你就能感受到文章里的喜怒哀乐，就像这些情感是会传染的一样。
我听他讲着那些感人的文章，自己差点就眼眶湿润了，这时候才真正明白什么叫“文章不是无情物”。
从孙双金老师的语文课里，我突然觉得自己以前学的语文好像都有点太死板了。
以前觉得语文就是记记生字，背背课文，写写作文，可孙老师让我知道，语文是一个充满无限可能的宝藏。
它可以让我们看到古人的智慧，可以让我们领略不同地方的风土人情，可以让我们的情感变得更加细腻，也可以让我们的思想像小鸟一样自由地飞翔。
余映潮讲语文读后感
余映潮讲语文读后感余映潮讲语文读后感（一）今天读了《余映潮讲语文》中的一篇《美读欣赏，诗意盎然》深有感触。
是啊，我们曾经的高声朗读去哪里了？作家张炜说：“这个时代是朗读的荒野”，走在这片荒野之中，最恐慌的是我们语文教师。
当学生们在早自习时间默默地凝视记背格式化的知识点时，我们难以再次寻到朗读的踪影。
这个时候总是会在心里暗暗地追问：朗读何在？朗读的时间哪里去了？朗读的心境哪里去了？沉寂是语文课堂的死敌，越来越多的语文教师意识到这一点，并为改变它而不懈努力。
可是我们的路在何方，我们究竟要如何努力？《美读欣赏，诗意盎然》告诉我该怎么办。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
我们的阅读教学要重视朗读和默读。
我们注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察。
指导朗读，要灵动多姿。
只是单一地让学生“读”而没有朗读指导的课，没有力度，更没有美感。
在朗读教学中要定一些基本任务：1.训练朗读的基本方法与技巧；2.在朗读训练中让学生体会到祖国语言的声调、音韵、节律之美3.朗读文学作品，对学生进行情感理义的熏陶，丰富学生的情感体验；4.指导朗读文学作品，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富他们的精神世界；5.指导朗读诗歌散文，提高学生的欣赏品位和审美情趣，培养学生的优雅气质。
6.诵读古代诗词，让学生体会其内容，便于学生积累感悟。
7.组织各种朗读、诵读、演读活动，丰富学生的课中实践，让学生得到充分的训练。
余映潮讲语文读后感（二）暑假期间，我拜读了他的《余映潮讲语文》一书，受益匪浅。
一。
阅读教学阅读教学是语文教学中的主阵地。
余老师的书，为我打开了阅读教学的新天地，我豁然开朗，阅读教学应该这样教。
余老师认为：语文教师的任务，是把教材读“厚”，把教材教“薄”。
课堂教学艺术的高层次境界是“学生活动充分，课堂积累丰富。
义务教育课程标准课例式解读小学语文读后感
义务教育课程标准课例式解读小学语文读后感全文共5篇示例，供读者参考义务教育课程标准课例式解读小学语文读后感篇1近日，我对《语文课程标准》进行了学习。
在5月6日线上学习了北京师范大学吴欣歆教授对《义务教育课程方案和课程标准（20xx版）》的解读。
通过学习，我对语文课程的性质与地位；语文课程的基本理念；课程标准的设计思路；课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。
在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。
一、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式《课程标准》明确提出“全面提高的素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的方式”、“努力建立开放而有活力的语文课程”。
与过去的教学大纲相比，语文新课标在许多方面都有突破，从理念到目标、从实施到评价都呈现出一种崭新的面貌。
本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后巩固、课外拓展。
二、扩展学生的阅读，以整本书阅读和跨学科学习等引领学生的成长小学语文低段注重提高孩子的识字量，以此达到提高学生的阅读理解能力和综合运用能力。
在教学过程中我采用成语接龙背诵、古诗文诵读、每月共读一本书等三管齐下的办法来激发孩子的背诵阅读兴趣。
三、加强综合性学习，全面提升学生的语文素养《语文课程标准》中指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”为此在教学活动中，我经常有意识地布置一些综合性学习活动，在培养学生探究学习的过程中培养学生健全的人格和品德。
语文读本读后感范文
展开全文自从小学一年级开始，我们就开始接触语文读本。
每个学期，我们都会换上新的读本，里面的文章和课文也会随之更新。
我一直对语文读本怀有一种特殊的感情，因为它陪伴了我成长的每一个阶段，它教给我如何阅读和理解人生。
在读这些语文读本的时候，我感觉像是在读一本生活百科全书，里面的文章涉及到了我们身边的人、事、物。
尤其是故事类的文章，它们富有趣味性和启发性，能够让我们在快乐中学习到更多知识。
例如《丈夫的话》中，借助一个妻子对丈夫的评价，让我们了解到人物的性格特点和家庭关系；而在《天赋异禀的小画家》中，则通过一个小画家的成长故事，诠释了坚持不放弃的重要性。
读这些语文读本，不仅能够让我们获取更多的知识和信息，还能够提高我们的语言能力和阅读能力。
读字比口语和听力要难，因为它需要我们通过文字去理解和感受作者的意图和思想。
通过在阅读中学会琢磨、思辨，我对阅读文本的理解能力得到了大大提高。
每次看完一篇好文章，我都想立刻用它所传递的思想去影响身边的人们。
在阅读语文读本的过程中，我体会到了文字和人生的千丝万缕的联系。
其中的许多篇章不仅仅是一篇文章，它们背后是对社会大事和人生哲学的深刻思考和探索。
例如《温馨的家园》中，借助孩子的视角描绘了一个温馨幸福的家庭；而在《一只老鼠的心灵》中，则从老鼠的角度讲述了对生命及其价值的思考。
这是我最喜欢的一种阅读体验，能让我感受到人生的意义和生命的价值，也能让我更有深度地了解世界的多元性和复杂性。
我认为语文读本是一本真正陪伴我们成长的好书。
每一篇篇章都能够引起我们的兴趣和思考，让我们从中学到更多的知识和智慧。
我的人生体验也因此而更加充实和深刻。
我相信，只要我们保持对语文读本的好奇心和热爱，它就会一直陪伴着我们成长，帮助我们成为更加综合、更加优秀的人。
语文读后感范文
我最近读了一些中小学生常见的语文课本，包括课内的篇目以及课外阅读的书籍。
在阅读这些文章的过程中，我深深感受到语文作为一门学科的重要性和卓越的价值。
这些文章涉及到人性、情感、社会等方方面面，让我在阅读中不断体会、探索、发现、感受。
在读《红楼梦》中所体现的人性中，我看到了人性的丰富性和复杂性。
在这部巨著中，人物形象生动且个性鲜明，让人不断思考人性中的善恶、美丑、真伪等问题。
我尤其感受到秦可卿的人性矛盾，他在爱情与家庭之间的选择以及聪明机智之下的痴拙让我深深感叹人性的多样性和复杂性。
另外，在读《解忧杂货店》这本小说中，我感受到了人情世故与善良之间的鸿沟。
看到小说中的角色们倾诉自己的忧虑以及积极面对问题的态度，让我产生了对人性的理解和共鸣。
小说中的解忧杂货店向我们描绘出了一个温暖、宽容、关怀的社会，让人对爱与友情有了更深的理解与感受。
此外，我还读了白居易的诗《赋得古原草送别》，它描绘了草原上苍凉的景象，颂扬了草原上的豁达和意气风发。
我被这首诗深深吸引，感受到了古诗词之美和人文之情。
白居易伟大的情感能力，以及他出色的文学素养，让我对诗歌创作有了更深刻的认识。
综合而言，读语文课本和书籍是一件愉悦的事情，它为我们提供了一个了解人性和了解社会的非常好的途径。
在这些文章和书籍中，我们可以看到丰富的人性和复杂的社会，通过它们我们更好地了解世
界。
在日常生活中，我们应该多读一些好的文章，多思考一些重要的问题，通过语文学习使自己更加全面、深入的了解世界，领悟文学的博大精深。
《语文课》读后感
《语文课》读后感
《语文课》是一本描写教育与成长的小说，通过主人公在语文课上的经历，展
现了教师与学生之间的关系，以及教育对于个体成长的影响。
这本书让我深刻地思考了教育的本质，以及教师和学生在教育过程中的角色与责任。
在小说中，主人公是一个内向而又敏感的学生，他在语文课上总是默默地坐在
最后一排，不愿意与他人交流。
而他的语文老师却是一个充满激情和耐心的人，她用自己的言行影响着学生，让他们在语文课上不仅仅是学习知识，更是学会了如何理解和表达自己的情感。
通过主人公在语文课上的成长经历，我深刻地感受到了教育的力量。
教育不仅
仅是传授知识，更是培养学生的思维能力和情感素养。
教师在教育过程中扮演着重要的角色，他们不仅要传授知识，更要引导学生，激发他们的学习兴趣和潜能。
另外，这本书也让我思考了学生在教育过程中的责任。
学生不仅仅是被动接受
知识的对象，更应该积极参与学习，主动思考和表达。
只有这样，才能真正实现教育的目的，让学生在成长的过程中获得自信和独立思考的能力。
总的来说，这本书让我对教育有了更深刻的理解。
教育不仅仅是传授知识，更
是培养学生的思维能力和情感素养。
教师和学生在教育过程中都扮演着重要的角色，他们需要相互配合，共同努力，才能取得良好的教育效果。
希望每一个学生都能像主人公一样，在语文课上感受到教育的力量，实现自己的成长和发展。
八年级上册语文第四课读后感
八年级上册语文第四课读后感深度阅读的意义在八年级上册语文课程中，我阅读了第四课的文章，通过这次阅读，我深刻理解到了深度阅读的意义。
深度阅读不仅仅是简单地读懂文章的表面意思，更重要的是深入挖掘文章背后的深层含义和思考。
心流阅读与沉浸感通过深度阅读，我真正体会到了心流阅读和沉浸感的重要性。
心流阅读是指当我们沉浸在阅读中，完全聚焦于文字和故事情节，忘记了时间和周围的事物，陶醉其中的快感。
沉浸感是指在阅读过程中完全投入其中，与作者共鸣，体会到故事中的情感和意义。
这种心流阅读与沉浸感的体验使阅读变得更加丰富和有意义。
深度理解与思辨能力的提升通过深度阅读，我不仅能够更好地理解文章的主题和中心思想，还能够进行更深入的思考和探讨。
深度理解需要我们反复阅读、分析和解读文章，从而逐渐深入到文章的内核，领悟其中的真谛。
同时，深度阅读也能够提升我们的思辨能力，使我们能够更加客观地分析和评价文章中的观点和论证。
提高写作能力与表达能力通过深度阅读，我能够学习到更多的表达方式和写作技巧。
通过阅读优秀的作品，我可以借鉴其中的语言运用、修辞手法和叙事结构等，从而提高我的写作能力和表达能力。
同时，深度阅读还能够拓宽我的视野，提供更多的素材和思路，使我能够更好地表达自己的观点和想法。
培养审美情趣与情感世界通过深度阅读，我能够培养自己的审美情趣和丰富自己的情感世界。
优秀的文学作品能够唤起我们的情感共鸣，使我们能够更好地体验和理解人生的各种情感。
通过阅读，我不仅能够欣赏到文学的美感，还能够感受到作品中所传达的人生哲理和道德观念，从而提升自己的审美情趣和人文素养。
总结深度阅读在八年级上册语文课程中扮演着重要的角色。
通过深度阅读，我们能够获得心流阅读和沉浸感的体验，提升深度理解和思辨能力，提高写作能力和表达能力，培养审美情趣和丰富情感世界。
因此，我们应该积极参与深度阅读，并将其融入我们的日常学习中，从而获得更多的收益和成长。
读《解读语文》有感：以深厚学养撬开文本之果壳
读《解读语文》有感：以深厚学养撬开文本之果壳读《解读语文》有感：以深厚学养撬开文本之果壳读完某一作品后，相信你一定有很多值得分享的收获，是时候静下心来好好写写读后感了。
那么我们如何去写读后感呢？下面是小编为大家收集的读《解读语文》有感：以深厚学养撬开文本之果壳，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
暑假期间，我翻阅了《解读语文》这本书。
对书中遴选的中学语文经典篇目，钱理群、孙绍振、王富仁三位学者对同一文本，进行了角度不同、尽显个性的解读。
翻开书本，孙绍振先生所做的序——《读者主体和文本主体的深度同化与调节》赫然于眼前。
基于语文课堂阅读低效的痼疾，孙先生认为，不遵循文本主体的读者主体解读是造成文本误读的根源。
“阅读就是读者主体、文本主体和作者主体从表层到深层的同化和调节。
”如何做到阅读的深化呢？孙绍振先生佐以实例提出以下四点解读方法：重视阅读过程中的三个主体和文本结构的三个层次，读出文本结构深层的文化密码来，读出作者驾驭文体形式的才华，在比较中显出人格与风格的精彩。
将序言读了两遍，我渐渐明白了自己在文本解读方面的短板：经常在文本显性的表层纠缠，缺乏进入文本隐性的深层的意识和方法，更不提对文体的风格琢磨了。
那一刻，我觉得读这本书正当其时。
鲁迅作品内涵丰富，蕴藉深沉，不少学生感觉作品艰涩难懂，一线老师中不少人因为能力或精力的原因对鲁迅作品的解读停留在浅层，我就是其中的一个。
此书有1/3的内容是对鲁迅作品的解读，就应该先读读这些文章，我重读了《祝福》《阿Q正传》等鲁迅经典作品，边读边思，每篇文章总有若干不解之处。
其后，我花了几天时间阅读了此书中三位学者关于鲁迅作品的.解读部分，拿序言中的方法去验证，和自己的阅读体验相比照，有了一些体悟。
然而仍觉得没读懂，便又读了几篇相关的知网文章。
钱理群先生是研究鲁迅文学的知名学者，他关于鲁迅作品的解读观点和方法，对鲁迅作品教学特别有价值。
对此，我印象深刻的有三点。
浅浅的教语文肖培东读后感
浅浅的教语文肖培东读后感以前我总觉得语文教学得挖得特别深，好像不挖出什么惊天地泣鬼神的大道理就不算是成功的课。
就像挖宝藏，非得挖到最深层的钻石才行。
结果呢，学生被我搞得晕头转向，我自己也累得够呛。
但是肖培东老师说“浅浅的教语文”，这可真是让我开了窍。
他的“浅”不是浅薄，而是一种深入浅出的智慧。
就好比把那些高大上的语文知识，用一种轻松简单的方式递给学生。
就像给小孩子喂饭，你不会直接把一大块没切的肉塞到他嘴里，而是把肉切成小块，再加点美味的酱汁，让他开开心心地吃下去。
肖老师在课堂上就是这样，他不会把那些复杂的文学概念一股脑地倒给学生，而是用巧妙的问题引导学生自己去发现、去感悟。
我印象特别深的是他对课文的解读方式。
他像是一个带着学生在文字花园里漫步的导游，不是拉着学生匆匆赶路，而是在每一处美妙的风景前停下来，让学生细细品味。
他对字词的琢磨，就像把玩一颗颗精致的小珠子，从简单的字词里能挖出丰富的内涵。
这让我意识到，语文课本里的每个字、每个词都像是一颗等待发芽的种子，只要我们用对方法浇灌，就能长出参天大树。
而且肖老师的课堂充满了对学生的尊重。
他不是在舞台上独自表演的演员，而是和学生一起在舞台上跳舞的伙伴。
他会耐心地倾听学生的想法，不管这个想法是多么的稚嫩或者奇特。
这就像一场冒险之旅，他鼓励学生大胆地说出自己看到的风景，哪怕这个风景在别人眼里有点奇怪。
读这本书的时候，我就像是一个得到了武功秘籍的小侠客，心里满是激动和期待。
我觉得自己以后再走进语文课堂的时候，也可以像肖老师一样，带着浅浅的微笑，用浅浅的方式，引领学生走进深深的语文世界。
让语文学习不再是学生的噩梦，而是一场充满乐趣的探索之旅。
我仿佛已经看到了我的学生们眼睛里闪烁着对语文的热爱之光，就像我现在对肖老师这本书里所传达的理念的热爱一样。
这“浅浅的教语文”呀，可真是大有深意呢！。
课文深度解读-初中语文《亲爱的爸爸妈妈》赏析读后感
真切的再现沉痛的反思——解读聂华苓《亲爱的爸爸妈妈》在我们的生活中，伴随着“亲爱的爸爸妈妈”这声稚嫩的呼唤而来的，常常是充满爱意的笑脸和亲切的呵护。
但在这篇文章中，伴随着这声呼唤的却是灭绝人性的枪声。
面对曾经发生过的惨剧，你对非正义战争的罪恶，对和平与幸福，也许会有更多的认识和更深的思考。
一个外国人从一个国家带走的最深刻的印象是他在那儿感到的痛苦。
我在南斯拉夫的克拉库耶伐次感觉到了。
纳粹将其所有的愤怒残酷地发泄在这个温和的小城里。
整个城成为一座巨大的坟墓，埋葬了7000名被残杀的人。
那就是我带走的沉重记忆。
但这是个美丽的记忆。
无论何时，只要有人提起南斯拉夫，我就想起克拉库耶伐次和那儿被敌人杀戮的那一刻，我就想起那里整个民族的英勇。
——萨特著名华裔女作家聂华苓的作品《亲爱的爸爸妈妈》，读后让你内心深处受到强烈的震撼，不由反省拷问，不由凝神静思。
克拉库耶伐次——一个南斯拉夫的小城，在二战中饱受战争的蹂躏：七千人在一天之内被杀光，其中有三百名正在上课的孩子，作者在文中着重讲述了那段让人永远忘记不了的历史。
凄风、苦雨、天昏、地暗；老年人、青年人、孩子们，一群群涌向那青青山坡——那儿就是 1941年10月21日300个孩子被纳粹集体残杀的地方。
人们在伞下低着头倾听着47年前300个孩子发出的最后一声呼唤：“亲爱的爸爸妈妈。
”300个鲜活的生命就这样烟消云散，心痛、悲伤、愤怒，好像这些都不足以表现内心的情绪。
读这一作品，让我难忘的不是人们对离去孩子的伤感，也不是人们对法西斯暴行的愤怒，而是一种痛彻心扉的平静。
南斯拉夫的塞尔维亚人年年从不间断对历史的追忆，但字里行间、言语之中，却少有仇恨，少有愤怒，多的是悲哀记忆背后凝重的坚持，以及无声的对后人的警醒——世间永远不能再有战争和屠杀。
这是对一段沉重历史的真切再现，这是关于一场血腥战争的沉痛反思，它折射出一个女作家的道德良知及崇高的正义感和历史责任心。
这种力量也已经融入这个民族的血液和骨髓，让他们能够平静地看待这段历史。
课文深度解读-初中语文《背影》赏析读后感
《背影》赏析这篇散文的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。
“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。
第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，这是写作的重点。
父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。
这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。
第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。
第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。
这篇作品把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般作品去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是抓住人物形象的一个特征“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画。
作者为什么这样处理呢？这同作者的家境和心境都有密切关系。
因为父亲老境“颓唐”，饱经忧患，半生潦倒。
父亲在家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时，还不辞辛苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难的爬过铁道为儿子买橘子，而且反复叮咛一路小心。
当时父亲的心境不好，儿子的心境也不好。
那么，作者抓住父亲这样一个“背影”集中描绘，抒发特定环境下的思想感情，自然取得强烈的艺术效果。
也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。
1.民族化：《背影》的语言非常忠实朴素，又非常典雅文质。
这种高度民族化的语言，和《背影》所表现的民族的精神气质，和《背影》文章的完美结构，恰成和谐的统一。
没有《背影》语言的明丽典雅、古朴质实，就没有《背影》的一切风采。
2.简洁：文章通体干净，没有多余的字眼，即使一个“的”字、一个“了”字，也是必须用才用。
除了夹入了一些文言词语以外，没有华美的辞藻，生僻的词语，都是质朴自然的家常话，生活气息非常浓厚，提炼得非常简洁。
四年级上册语文第十课读后感50字
四年级上册语文第十课读后感1. 此篇文章将围绕四年级上册语文第十课展开，这是一篇阅读感悟，通过深度和广度的探讨，我将解读这篇文章的内涵和价值。
2. 在四年级上册语文第十课中，作者通过生动的语言和细腻的情感，描绘了一个关于友谊和成长的故事。
这个主题将贯穿整篇文章，贯穿我文章的主线。
3. 整篇文章透露着对友情的理解和对成长的思考，通过故事中的人物形象及其遭遇，触动了读者内心深处对友情的感悟和对成长的思考。
4. 作者通过细腻的文字描写，展现了友情在逆境中的坚定和成长中的坚强，给予了读者深刻的启示和思考。
5. 通过对四年级上册语文第十课的深度解读和广度探讨，我深刻理解到友情的重要性和成长的意义，这不仅是对文章的回顾，也是对自身的反思和成长。
6. 在个人观点和理解上，我认为友情与成长是人生中最重要的两个主题，而四年级上册语文第十课恰到好处地表达了这两个主题，给予读者更多的思考和启示。
7. 四年级上册语文第十课读后感，是一篇值得深思和回味的文章。
通过深度和广度双重探讨，我对文章的理解更加全面和深刻，也对友情与成长有了更为灵活的认识。
8. 总结而言，四年级上册语文第十课读后感的重要性不言而喻。
通过全面探讨和个人观点的阐述，我对这个主题的理解已经超越了表面的故事，而达到了对于人生的思考与领悟。
9. 希望这篇文章能够给读者带来启发与共鸣，引发更多关于友情与成长的思考，让我们一起在成长的道路上交相辉映，共同前行。
四年级上册语文第十课是一篇关于友情和成长的故事，通过读后感，我们可以深刻地理解到友情的珍贵和成长的意义。
在这篇文章中，作者通过细腻的文字描写和真实的情感表达，让我们感受到了友情在逆境中的坚定和成长中的坚强。
这种感悟不仅仅是对文章的回顾，更值得我们对自身的反思和成长。
友情是人生中最珍贵的财富之一，它给予我们温暖和支持，让我们在困难时候有了依靠，让我们在孤独时候有了陪伴。
在这篇文章中，我们看到了主人公在困难时期，朋友给予了他无私的帮助和支持，这种友情让人感动，也让我们明白了友情是何等珍贵和弥足珍贵。
王崧舟讲语文读后感
王崧舟讲语文读后感篇一：读后感王崧舟读后感2012级汉文三班王自强201201024147叶圣陶先生说，教本中的文章就是例子，我怎样把这些例子让孩子们明白呢？要是有一种方法能像白居易的诗歌一样简单如话，诗意如话该多好啊！在名师工作室学习时，我就看过王老师的这本著作，当时只是囫囵吞枣的浏览了一下，我被里面的文字所吸引，我领会到了什么是“迫不及待”、什么是“如饥似渴”，直到全部阅读完毕，我都无法相信自己是近乎“一字不漏”的看完了这本书，读后感。
我感觉我不是在“看”，更像在聆听邻家大哥哥在与我谈古论今、谈天说地，那信手拈来的名诗名句，对文学著作的别致见解，无不让我为他的学识所折服，精彩纷呈的教学实例、文本细读的独到解读，更是让我“膜拜”于他“登峰造极”的教学魅力。
“人的底蕴就是人的精神能量、文化能量、高级的生命能量，读后感读后感》。
没有底蕴，或者底蕴不厚实，哪怕你学会了全套的降龙十八掌，那也还是花拳绣腿，中看不中用。
”“底蕴从哪里来？唯一的途径就是读书。
读书是我的爱好，读书是我可以全身心投入的爱好。
”为己读书，天天读书，随性读书，成堆的书籍让他比别人多了一双发现的眼睛，多了一份对教材的思考，也造就了精彩的课堂。
如，王老师从陈小奇歌词入手引出钟声，写到200多年前清朝王士祯、500多年前明朝诗人高启、800多年前宋朝有位诗人陆游一直到1200多年前的张继都写过这样的钟声。
寒山寺的钟声从一千多年前传来，穿越时空，撞击着每一位学生、每一位听课者的心灵。
王安石的名句“春风又绿江南岸”体现的诗的文化、诗的价值是什么呢？从“春风“这个自然意象中还有什么不一样的文化意象呢？??几个文本的解读我们只有赞叹的份――大师就是大师。
如果说在读王崧舟的时给予了我精神，那读就是给予了我面包。
在里的每一个课品，都深深地打动着我，更让我对王老师佩服得五体投地。
诗意语文，就是“以情感为语文教学的主攻目标，以课堂是否感动人心为衡量教学效果的核心尺度”，在诵读的基础上把握文章的情感和精神之所在。
悟读课文统编小学语文教材文本新解读读后感
悟读课文统编小学语文教材文本新解读读后感
读课文统编小学语文教材文本新解读读后感：
一、结构顺序性：
从上而下地系统组织课文，让学生能够跟紧学习脉络，大有规律可导，更容易记住。
语言难度亦趋于平缓，让课文更易懂。
二、形象生动：
课文中的比喻，能让学生用较少的语词，载入许多的富有智慧的思维，也更好地将文字托出生动的形象，让学习更有趣味。
三、同源词句：
使用大量的同源词，如动词、形容词、名词等，能够通过联想延伸学生的知识面广，既活用学过的词汇，又能吸收新知识点。
四、表达精准：
课文信息丰富，每一句文字都彰显着精准性，文字表达精湛，将背景、品格、行动等细节加以描述，完整记录下书中的文字让学生深入体会。
五、追求完美：
课文选取的题材广泛，提醒人们要追求完美，学习不能短视，要
持之以恒，急功近利不能取，只有勤奋好学，才能将学习提高到更高境界，谓之开拓进取。
六、概念意义：
课文另有概念意义，提醒学生能用心去发现社会现象，考察背后的价值观，变“看”为“体味”，从中得到更大的见解，知晓作者的情感，探究其真正的来由。
七、丰富思想：
在课文中可以体会到诸多的思想，对于培养学生思考及文字表达能力大有帮助。
它不仅能激发学生的思考深度，也可从另一方面帮助学生成长，这对于学生的身心健康发展也有很大的帮助。
总结：
读课文统编小学语文教材文本新解读，可以更进一步熟悉语文教材，学习有多种方法，以及更完整深刻地体会其中的内涵；更重要的是，可以看到作者试图去唤醒、推动人们正确价值规范的教育思想，以及所附带的道德以及伦理价值，以指引学生不断前行，达致完美人格。
案例式解读小学语文读后感
案例式解读小学语文读后感篇一案例式解读小学语文读后感哎呀，说起小学语文读后感，这可真是让我又爱又头疼！可能很多小伙伴跟我有一样的感受吧？就拿我们学过的《狼牙山五壮士》来说，读完那篇文章，我整个人都热血沸腾了！那五位壮士英勇无畏的精神，真的太让人佩服啦！我就在想，要是我在那种危险的情况下，也许早就吓得腿软了。
读《卖火柴的小女孩》时，心里那叫一个难受啊！我不禁反问自己，为啥那个时候的社会这么残酷呢？小女孩那么可怜，连一根火柴的温暖都成了奢求。
我觉得我们现在的生活简直太幸福了，有吃有穿，还能上学，真得好好珍惜！再比如说《草船借箭》，诸葛亮的聪明才智简直绝了！我就在琢磨，他咋能想出这么厉害的计谋呢？难道他的脑袋里装了一个超级智慧的芯片？不过，有时候读这些文章，我也会有一些小疑惑。
比如说，故事里的人物为啥要这么做呢？也许是时代不同，想法也不同吧。
总之，读小学语文的文章，就像在一个奇妙的世界里探险，有惊喜，有感动，也有思考。
这一路的阅读体验，真的挺好的！篇二案例式解读小学语文读后感嘿，咱今天就来唠唠小学语文读后感这事儿！你说那《金色的鱼钩》，我读的时候眼泪汪汪的。
老班长为了让战士们走出草地，自己却嚼着草根，最后牺牲了。
这能不让人感动吗？我当时就在心里想：“这得是多伟大的精神啊！”也许现在的我们很难真正体会那种艰苦，但那种无私奉献真的深深震撼了我。
还有《桂林山水》，那景色描写得太美啦！“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
”读着读着，我仿佛就置身于那美丽的山水之间。
我不禁问自己：“啥时候我也能去亲眼看看呢？”《地震中的父与子》也让我印象深刻。
那位父亲在废墟中不停地挖掘，就为了找到自己的儿子，这得是多深的父爱呀！我觉得，这种亲情的力量真是无敌的。
不过，有时候读这些文章，我也会有点纠结。
比如说，有些道理我可能一下子还理解不了，得琢磨好久。
《紫藤萝瀑布》读后感
《紫藤萝瀑布》读后感今天，我学习了《紫藤萝瀑布》这篇课文，这篇课文的作者是宗璞。
原名冯中璞。
这篇课文写于1982年5月，当时的小弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的十分焦虑和悲痛。
课文主要讲了看花忆花和悟花三个方面。
感悟到：生命的长河是无止境的。
一时的不幸，个人的不幸都不足畏惧;人生也应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。
记得那是小时候，我们家并不富裕，父母整日在外打工，一月才挣三四百元。
后来，母亲因工作劳累而积劳成疾，母亲病倒之后，家里的生活就更紧张了。
为了给母亲治病，便到处借钱。
欠了别人很多钱。
那时，我就想：为生么我会出生在这样的环境中?为什么人会有不幸?直到现在，我才明白：一时的不幸、个人的不幸，都不足畏惧;人生也应该是豁达的、乐观的、奋发的、进取的。
后来，母亲的的病好了，我们家的生活又变得轻松起来了，我也感悟到了，生命的长河是无止境的。
《紫藤萝瀑布》读后感2今天语文课上，老师给我们上了《紫藤萝瀑布》。
虽然那些愚昧、无知的人把紫藤萝砍掉，改种了果树。
但多年后，藤萝又开了，而且开得那样的盛。
这不正是作者想从中告诉我们的道理吗？花和人都一样会遇到各种各样的困难、挫折，但中人要你用一颗积极的心去面对生活，那一切困难最后都会迎刃而解。
难道我们不能也像花一样吗？《紫藤萝瀑布》读后感3学了宗璞写的《紫藤萝瀑布》心里真被震撼了一下，这是我对课文的解读：开得如此茂盛、如此美丽的紫藤萝花，美得让人忘记烦恼，忘记悲伤，在这陶醉之余，想起数年前那株努力开放，努力生活仍不能花团锦簇，最终死去的藤萝花，心中不免产生一丝忧伤与一丝欣慰。
欣慰藤萝花终于绽放出了自己的美丽，忧伤藤萝花曾经努力却以失败告终，但总而言之还是欣慰的，因为藤萝花最终还是成功了，获得了大家的认可。
人生何尝不是如此，也许曾经努力，但结局却是失败，但努力终究会有回报，哪怕只是进步一点点，那也是努力的回报，所以在经历一次次困难与失败后，不要低头，不要后退，成功也许就在下一个困难，下一座山的后面等着你，像你挥手。
《解读语文》读后感
《解读语文》读后感《解读语文》读后感听说现在的初中，因为中考，许多老师喜欢以最快的速度上完课本上的内容，花更多的时间在词课外现代文与文言文的阅读上。
从而大大减少了对课本上那些极大的篇目的可讲性，又正因为课本现代文并不在中考范围内，那些篇目处在了尴尬的地位，如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。
于是乎，老师青苗谈些地点到就草草收场。
就拿初三下的重点篇目《孔乙己》来讲，我翻翻女儿的课本，只记了四句笔记。
据女儿讲老师匆匆讲了一下就过去了，印象中没有特别的东西，只有这四句还有点价值。
从鲁迅短篇小说的角度看，这一篇也算是精华中的精华了，在其文学成就的价值说也是占着不小的分量的。
老师居然是这样一个姿态，着实让身为小学教师的我吃那一惊的。
近来，我拜读了著名学者钱理群孙绍振和另一个老师主写的《解读语文》，大师们对语文教学的研究深度和执着探索精神，感到由衷地敬佩。
他们三人对中学语文中的名篇进行了深入而宽广的探究，鲁迅的篇目占据了最大的篇幅：《祝福》《从百草园到三味书屋》《阿长和三海经》《狂人日记》《阿正传》等等，其他的也多，如朱自清的《绿》《背影》，刘亮程的《三个虫子》等；外国的也不少，如《项链》《加刑架下的报告》……每位老师在文本内容写作特色语言优劣人文价值课堂设计等的角度进行了细致的剖析，对自己的教学效果认真尽心地反思，三人从不同角度对自己的研究进行了全面细腻的阐述。
与现在就教的老师的蜻蜓点水形成了巨大的反差，不能不让人对女儿的语文有了深深的担忧。
小学里，女儿对语文是由衷的欢喜，对作文是神往的。
通常写一篇作文，能呆在房间里三四个小时，思考阅读结合，不厌其烦。
好动坚持力差得她，这时常能让我感到欣慰。
你说，不真心喜欢，谁会在房间里呆住呢？初中后，写作文不到半小时搞定，不再像过去那样琢磨用什么题，用什么形式，也不再翻书，每次都草草了事。
如果说是因为作业多为推辞，那是勉强的。
女儿不喜欢初中的语文，归根到底跟老师的教学引导有着太大的练习了。
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孙绍振给我们介绍了这位老师是如何讲花木兰的。他先放美国的《花木兰》动画片，接着集体朗读，分角色朗读了一番，然后讨论《木兰辞》的文本。老师遵照所谓“平等对话”的原则，问花木兰怎么样？学生说是个英雄。这花木兰什么地方“英雄”啊？学生想来想去，回答说花木兰英勇善战啊……老师又问了，花木兰回来以后，家里反应怎么样啊？学生ห้องสมุดไป่ตู้，爸爸、妈妈出来迎接她。某同学你做个样子是怎么样迎接的。学生作搀扶状。又问，弟弟怎么样？弟弟磨刀霍霍向猪羊。某个同学你做个磨刀的样子。那学生就做磨刀状。就在这嘻嘻哈哈之间，文本中的花木兰消失了。多媒体上的花木兰也遗忘了。花木兰变成一个贫乏的概念。英雄就是英勇善战的。多媒体，朗诵，对话，花样玩得不少，可是学生看到的却不是文本中的花木兰，而是预期的心理图式中固有的男性英雄。
这位老师就没有从心理隐藏的现成预期中解脱出来。他没有真正读懂《木兰辞》，脑海中尽是现成的、空洞的英雄的概念。没有用文本中微妙的、深邃的信息，推动读者内心图式的开放，作深度调整。孤立地强调自发主体，就是放纵封闭性，对汉语中“英雄”一词中蕴含的男性霸权就会视而不见，就只能感而不觉。
孙绍振老师在书中还给我们介绍了，自由思考与学学养积累的矛盾。我国后现代教育理论家只要自由思考，摒弃学养积累，不但完全脱离阅读实践，而且脱离我国丰厚的阅读传统。我国的教育理念，从来就把思和学视为一对矛盾，而且把矛盾主要方面放在学上，也就是说，学是思的基础。和文本作深度对话，是要有学养作本钱的，对《木兰词》这样的经典文本，没有学养作本钱，不管主观上多么开放，也是读不出女英雄的文化和艺术的奥秘的。这并不神秘，原因就在于韩愈所说的，术业有专攻。不学无术，不可能进入经典文本的深层。外行看热闹，内行看门道，而自发的主体论，却把看热闹当成了看门道。阅读是一种专业，专业的修养不是自发的，而是要循序渐进、不畏艰难地习得的。
二、过分注重学生的开放性
新课程改革提出要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中, 提倡多重对话, 如学生与文本的对话, 教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等。可是在诸多的语文课中，为了让课堂气氛活跃，很多老师常把对话的主次颠倒了。不可回避的尴尬是， 一方面,课堂氛围似乎是因为师生平等对话， 学生的所谓自主探究，因为种种活动而活跃了，热闹了；另一方面，对于文本的理解，并未有真正到位的深化,蹂躏文本的奇谈怪论层出不穷。一节课师生对话、生生对话, 非常活跃，非常热烈，学生的开放性很大，出现各种各样的解读，甚至出现了很多让人啼笑皆非的解读，包括误读。
最近在读钱理群、孙绍振、王富仁合著的《解读语文》，三位老师风格迥异，各具特色，从不同方面、不同角度对语文教材中的经典篇目进行了解读，让我们看到了文本解读的重要性，多元解读的独特魅力。课改之后，多元解读、个性化解读逐渐被广大语文教师所接受，人们的阅读活动终于打破了消极狭隘的被动局面，读者的思想得到了解放，并逐渐成为阅读教学实践的主要目标追求。
读了《解读语文》，我认识到自己以及其他一些老师在语文教学中对文本解读的一些问题 。
一、文本结构深层文化密码的缺失
在《解读语文》的序文——《读者主体和文本主体的深度同化与调节》中，孙绍振老师以一位教师讲花木兰的例子提出了文本解读要读出文本结构深层的文化密码的要求。正如他所说，平面性的自发主体，不能与文本隐性结构进行调节和同化，无法将文本立体结构和立体的人解读出来，就只能在多媒体，在导入、对话等等上，玩些花样，不但不得其门而入，有时甚至制造混乱。
教师的文本解读不但要转化成专业的阅读态度和方式，还要解读好我们的学生主体。也就是说，我们的文本解读须扎根于课堂教学的土壤，才能真正有效。文本解读是阅读教学的关键和根本，对文本的解读，是一个分析、理解的过程，是语文教学过程最重要的渠道，它是以文学、经典为核心，让学生摸索到通向古今中外文学经典的一条道路，让学生与人类最优秀的心灵进行对话，真正的阅读是与文本作者的心灵对话，这是塑造心灵, 激发生命力、创造力，实现生命健康成长的过程。
例如，有的同学从李后主怀念失去的宫廷乐园中看到了“爱国主义”， 从《荷塘月色》中看到了四·一二政变后的小资产阶级知识分子的苦闷，从贺知章的《咏柳》看到了对于“创造性劳动”的“歌颂”，从《司马光砸缸》中看到了破坏公物，从《背影》中看到了一个违反交通规则的父亲，从《祥林嫂》身上学到了誓不改嫁的高贵品质,从《皇帝的新装》中， 感受到向骗子学习骗术以骗坏人是必要的。由于对多元本身理解的偏差等种种因素，在具体的阅读教学实践中，我们不断地看到曲解、误解甚或乱解文本的现象发生，这显然是不对的。
但是, 我们又在文本多元解读的背后看到了深切的忧患。阅读中放弃了个体生命的深度体验，肆意追逐乖张个性的奇谈怪论，尽显低俗浅薄。这种倾向正在导致阅读价值的流失甚至崩溃。特别是当这种低俗和浅薄跟社会上躲避崇高、戏说经典、解构英雄的社会思潮合流时候， 就会使文本的多元解读泛滥成灾。这种状况对于人们精神污染的程度是决不可低估的。