高职院校计算机教学方法初探
高职院校《计算机应用基础》课程教学改革初探
《 计算机应用基础》 更是受到全体高校师生的高度关注。 ， 本文结 合高职 院校 实际， 围绕计算机应 用基础在 实际教 学中所面 临的机遇 和 挑 战， 探索 高等 职 业学 校计 算机 教育 中 《 算机 应用 基础 》 的教 学改 革 。 计 ２ 当酋膏职院校 《 计算机应用基础》教学存在的问曩 《 算机 应 用基 础 》是高 职 院校 大学 生 的一 门必修 的公共 课 ， 目的旨 计 其
３ 当酋膏职院校 《 计算机应用基础》课程改革初探 《 算 机 应 用 基础 》课 程 存 在 的诸 多 问题 ，促 使 《 算 机 应 用基 础 》 计 计
的教 学务 必需要 改革 。 在 《 计算 机应 用基础 》课 程教 学改 革实 践中， 根据 其特 点和 形势 发展 应 需要， 不断探 索并 提出 改革思 路 正确把 握并 定位计算 机应 用基 础教学 的 目标 是计算 机课程 教学 改革首先 要解 决的 问题 。 计 算机 应用基 础》课程教 学 的 目 《 标和 要求应该 随着整个 高职教 学改革 的要求 同步发展， 还必 须结合 计算机技 术 发 展的瓶 特 点， 于计算 机基 本知识 和基 本能 力的培养 ， 着力 培养学 生利用 计算 机 分析 问题 、解 决 问题 的 能 力 ｊ 。 １ 、部 分 高职 院校 和教 师要 改变 教 学理念 。教师 在教 学过 程 中， 树立 应 引 导者的角 色 。教 师要 引导学 生把主 要精力 放到 教会 学生掌 握获取 最先 进的 计算机 知识 上来， 点培养 学生 分析 问题 、解 决问题 的能力 ， 重培养 学 生的 重 着 自行 学习计 算机 新技术 的能力 。 ２ 、实行 差异 化教 学 。根据 学 生客观 存在 计 算机 水平 的差 异， 在教 学 目 标的制 定、 学 内容的讲 解 、 教 实践教 学等方 面体现 差异 性， 以满 足不 同层次 学 生 学 习的需要 。使每 个学 生都 获得最 佳教 育， 到最好 的 发展 。 得 ３ 引入 最新 的计 算机 前 沿发 展 作 为教 学 内容 。 要根 据 教学 大 纲 的要 、
高职院校计算机程序设计教学方法改革与实践初探
那么， 如 何 在 计 算 机 程 序 设 计 教 学 中 引 入 案例教学法 ， 提 高 教学 质量 呢 ？ 这 是 摆 在我 们 计 算 机 专 业 教 师 面 前 的 一 项 重 要 的研 究
课题 。
１ 目前高职学生的特点和计算机程序 设 计 教学 中存 在 的主 要 问题
近 年高职院 校 ， 尤 其 是 边 远 地 区 的 高 职 院 校 高 考 录取 分数 线 已降 到 １ ５ ０ 分左右， 学 生文化基础 普遍较差 ， 计 算 机 文 化 基 础 题 和 挑 战 。 更差 ， 逻 辑 思 维和 融会 贯 通 的 能 力不 强 ， 学 习系统的计算 机理论知 识困难很 大 ， 也 严 ２案例 教学法 重 缺 乏 学 习兴 趣 。 另一 方 面 ， 目前 计 算机 程 案 例 教 学法 是 一 种 建 立 在 建 构 主 义 理 序设计教材 在内容编排 上的特 点主要是 ， 论 基 础 上 的教 学 方 法 。 建 构 主 义 学 习理 论 以 理 论 的 系 统 性 为 目标 ， 内容 编 排 严 谨 规 认为 ， 学 生 是 信 息加 工的 主 体 ， 是 认 知 结 构 范。 但 却 不符 合学 生 的 认 知 规 律 ， 这 就对 计 的 主 动 建 构者 ， 即 学 生 成 为 教 学 活 动 的 主 算机专 业课教学提 出了更高要 求 ， 其 主 要 体 ， 主要 靠 自己 学 习 和构 建 知 识 ， 教 师 主 要 表现是 ： 首先 ， 书本知识普遍 比较抽象 ， 不 起帮 助 、 指导和引领作用， 调动学生的学习 便于学 生理解 和掌握 ， 例￣Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ 通 常 积 极 性 ， 并 为学 生 构 建 良 好 的 学 习 情 境 与 都围绕对象、 属性 、 事 件 和 方 法 等 概 念展 开 学 习 氛 围 ， 使学生全面掌握所学知识 。 课 程 内容 ， 这 对 于 编 程 初 学 者 来 说 十 分 抽 所 谓案 例教学 ， 就 是 根 据 教 学 目标 和 象 且难 以理 解 ； 其次 ， 内容较为枯燥 ， 不 利 教 学 任 务 的 要 求 ， 教 师 创 设 一 个 或 多 个 案 于激发学生兴趣； 最后 ， 学 生 难 于 将 理论 知 例 ， 把 所 要讲 授 内 容 的 知 识 点 隐含 在 其 中 ， 识与 实际有机结合 ， 不 利 于 扩 展 学 生 的 知 把 抽 象 的 内容 具 体 化 、 形象化， 使 学 生 进 入 识面 和提高学 生的实际动手 能力 。 现 在 学 某 种 特 定 的事 件 、 情境 中， 通 过组 织 学 生 对 生所学 知识与 实际工作需 要相脱节 ， 学 生 事 件 的 构 成 进 行 积 极 主 动 的 探 究 活 动 ， 从 毕业 后 不 具 备 实 际 开 发 软 件 的 能 力 。 而提 高学生创造性 地运用知识 、 分 析 和 解 在程 序设计 类课程 教学 方面 ， 现 仍 然 决 实 际 问 题 的 能 力 的 一 种 教 学 模 式 。 案 例 多多采用传统 的讲授法 进行授课 ， 这 种 教 教 学 能 充 分 发 挥 学 生 主 观 能 动 性 ， 通 过 案 学 方 法 通 常 以 教 师 为 中心 ， 大 多运 用 “ 灌输 例 教 学 ， 使 学 生 熟 练 掌握 学 习 内容 ， 提 高 学 式” 的教学方法 ， 忽视了学生 的“ 学” ， 学 生 生分 析 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 从 而 达 到 参 与 教 学 活动 的 时 间 少 ， 大 多时 间 都 是 被 课堂 教 学 目标 。 它 是 一 种以 学 生 主 动 学 习 ， 动的 接 受 知 识 ， 因此 ， 学 生 缺 乏学 习的 积 极 教 师 加 以 引导 的 一 种 教 学 方 法 ， 打 破 了 传 性和 主 动 性 ， 不利于创新 型人才的培养。 统教学方 法的约束 ， 不 再 按 照 教 材 内 容 的 随 着社 会的不断 进 步 ， 我 们 已 经 意 识 逻辑 顺 序 ， 而 是 以 完 成 一 个 案 例 任 务 作 为 到 计 算 机 程序 设 计课 程 具 有 极 强 的 实践 性 驱 动 来 进 行教 学 。 与技 术性 ， 更应 加 强 实 践 性 的 教 学 。 目前 人 前的实践 课内容 、 形 式 虽 然 能 在 一 定 程 度 ： 增 强 了 学 生 的 实际 动 手 能 力 ， 但 并 不 一 定 能 有 效 提 高 学 生 解 决 实 际 问题 的 能 力 。 其一 ， 实验 内 容 大 多 是 课 堂 教 学 内 容 的 验 证性 实验 ， 学 生 往 往 是 照 着 葫 芦 画 个瓢 ， 知 其然不 知其所以然 ， 实 验 的 时 候 充 当 的 是 打字员、 调试 员， 实 验结 果 出 来后 就把 一 切
高职院校《计算机应用基础》课程教学方法的探索
Ａｐ ｌ ａｉｎｃ ｕｓ？ ｗ ｔ ｌｍｅ ｔｈ ｓ ｕ ｔ ｎｔ ｅ ｅｔａ ｈｎ ｂｅ ｔ ｅ？ ｈ ｕｄｂ ｔｄ ｎ—ｅ ｔｒｄａ ｃｒｉｇｔ ｐｉ ｔ ”ｏ ｒｅＨｏ ｏｉ ｅ ｎ ｅｉ ｔ ｃｉ ｍｅ ｔｈ ｃ ｉｇｏ ｉｃｉ ｓＷｅｓ ｏ ｌ ｅｓｕ ｅ ｔ ｎｅｅ ，ｃｏｄｎ ｃ ｏ ｍｐ ｔ ｎｒ ｏ ｏ ｔ ｅ ｖ ｃ ０
ｖ ｃ ｔｏ ａ ｔ ｅ ｔ ｏ ｐ ｔｒｋ ｗ ｌｄ ｅ ａ ｄ ａ ｐｌ ａｉ ｏ ｏ ａｉ ｎ ｌｓｕｄ ｎｓ ｃ ｍ ｕ ｅ ｎｏ ｅ ｇ ｎ ｐ ｉ ｔ ｃ ｏｎ ｏｆｃ ｍｐｅｅ ｉｓ ｏｒｔｅ ｓｒ ｃｕ ｅ ｔ ｅｅ ｍｉ ｅ ｔｅ ａ ｐ ｏ ｉａｅ ｃ ｕ ｓ ｔｎｃｅ ｆ ｈ ｔｕ ｔ ｒ ｏ ｄ ｔｒ ｎ ｈ ｐ ｒ ｐｒ ｔ ｏ ｒｅ ｃ ｎｅ ，ｅｅ ｔａ ｐ ｏ ｒａｅ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｄ ， ａ ｈ ｎ ｐ ｒ ｐ ｉｔ ｔｐ ｏ ａ ｒ ｎ ｅ ｆ ｒ ａ ｅ ｕ ｔ ｒ ｃ ｃ ｉ ｅ ｔｅ ｇ ｅ ｉ ｇ ｔｅ ｏ ｔｎｔ ｌｃ ｐ ｒ ｐ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈｏ ｓｔ ｃ ｉ ｇ ａ ｐ ｏ ｒａｅ ｓｅ ｓ ｔ ｒａ ｇ ｄ ｑ ａｅ ｐ ａ ｔ ｅ ｔｍ ，ｓｒ ｎ ｔ ｎ ｎ ｓ ｉ ｅ ｏ ｉ ｈ ｈ ｐ ａ ｔｃ ｌ ｋ ｌｓｔａｎｉｇ，ｓｅ ｓ ｅ ｔ ｅｈ ｓｏ ｅ ｏ ｍ ． ｒ ｃｉａ ｉｌ ｉ ｎ ａ ｓ ｓｍ ｎ ｔｏｄ ｆｒ ｆ ｒ ｓ ｒ ｍ Ｋｅ ｗｏｒ ： ａ ｈ ｎ ｅ ｒ ； ａ ｄ ｔａ ｈｉ ； ｏ ｕ ａｉａｉ ｎ； ｓ ａ ｈｎｇ ｔａ ｈｎｇｍ ｏ ｅ ｙ ｄｓＴｅ ｃ ｉ ｇｒ ｆ ｍ Ｇｒｄｅ ｅ ｃ ｎｇＭ ｄ ｌｒｚ ｔｏ Ｃａ ｅｔ ｃ ｉ ； ｅ ｃ ｉ ｄ ｏ ｅ
一
作者 简介 吴亚 林 ，讲 师 ，毕业 于南通 大 学信 息工 程系 ，从事 计算 机基 础课 程教 学多 年 ，发 表过 多篇 相关 教 学论文 。
高职计算机信息技术课程教学模式探析
高职计算机信息技术课程教学模式探析随着信息技术的迅速发展，高职计算机信息技术课程教学模式也在不断更新和探索中。
本文将探析目前高职计算机信息技术课程常见的教学模式。
传统的教学模式是基于教师的讲解和学生的听讲，教师主导教学过程，学生被动接受。
这种模式在高职计算机信息技术课程中仍然有一定的存在。
教师通过讲解课堂内容，向学生传授理论知识和实际操作技能。
学生通过听课和课后实践来掌握相关知识和技能。
这种教学模式比较传统，适合于一些基础内容的讲解，但对于培养学生的创新意识、动手能力和解决问题的能力有一定的欠缺。
现代的教学模式逐渐兴起，强调学生的主体地位，注重学生的主动学习和实践能力的培养。
项目式教学模式是一种较为常见的教学方式。
项目式教学模式依托于实际项目，将多个相关课程内容整合起来，让学生通过参与项目来学习知识和技能。
学生在项目中扮演实际开发的角色，通过解决实际问题来掌握相关知识和技能。
这种教学模式能够加强学生的动手实践能力和合作协作能力，培养学生的创新意识和问题解决能力。
远程教学模式也在高职计算机信息技术课程中得到了广泛应用。
随着网络技术的快速发展，远程教学已成为一种重要的教学模式。
通过网络平台、在线教育资源以及各种在线学习工具，远程教学可以方便学生在家里或者其他地方进行学习，节约了时间和交通成本。
对于高职计算机信息技术课程来说，远程教学模式更显得尤为适用，因为很多课程需要使用到计算机和相关软件，通过远程教学可以方便地进行实验和实践。
随着信息技术的不断发展，高职计算机信息技术课程的教学模式也在不断更新和探索中。
传统的教学模式虽然仍有一定的存在，但现代的教学模式正在逐渐兴起，注重学生的主动学习和实践能力的培养。
项目式教学模式和远程教学模式是目前较为常见的教学模式，它们能够更好地培养学生的创新意识、合作协作能力和问题解决能力。
未来，随着教育技术的不断发展，高职计算机信息技术课程的教学模式也将进一步创新和完善。
高职计算机教学模式探讨5篇(高职计算机教学中学生创新能力培养)
高职计算机教学模式探讨5篇高职计算机教学中学生创新能力培养高职计算机教学模式探讨摘要：高等职业教育人才培养的目标主要是生产一线的应用型专业技术人才，高职计算机教学应注重加强学生计算机实际操作技能的培养。
但是，由于高职院校学生参差不齐的学习能力及自主学习意识偏低，高职计算机教学必须顺应新课程改革的要求，以提升学生学习兴趣，培养学生合作互助的精神，以提升学生计算机实际操作能力为基础，积极开展合作学习，为社会培养更多的应用型计算机专业人才。
关键词高职计算机教学模式高职计算机教学模式探讨:高职计算机教学中学生创新能力培养如今的计算机技术已经被广泛应用于人们生活与工作的各个领域当中，且扮演着极为重要的角色。
在这样的背景下，计算机技术也成了一门供广大教师、学生学习与研究的课程。
创新是我国得以生存与发展的重要力量。
而在信息技术迅猛发展的今天，我们更应该重视在计算机创新上的投入。
因此，在高职院校的计算机教学过程中，教师必须对学生创新能力的培养给予足够的重视。
一、高职计算机教学中培养学生创新能力的重要性纵观我国各大高职院校，在开展计算机教学的过程中似乎都存在一个普遍的问题，即只关注学生的学习成绩，严重忽视了学生实践操作能力以及创新能力的培养。
显然，在这样的教学环境下，虽然学生的理论知识水平会较高，但实际操作水平以及创新意识与创新能力会较弱，这将让学生创新思维能力的发展受到极大的限制，且禁锢了学生开放性思想的发展。
[1]因此，对于高职院校计算机教学而言，教师就必须对教学方法进行不断地更新，不断推陈出新，不仅要培养学生计算机知识与相应的操作技术，同时也要让学生树立起创新意识，不断提升创新能力。
当然，学生创新能力的培养不仅与高职院校的教学模式相关，同时还与教师的教学方案、学生的学习能力相关。
所以，这就需要学生、教师、学校始终都以时代的需求为导向，在教学、学习过程中制定出各自的目标与计划。
二、如何培养学生的创新能力1.激发学生兴趣兴趣是学生最好的老师。
高职计算机基础教学应用问题教学法初探
个 重 要 因素 。 现代 社会 各 行各 业与 计 算机 的联 系越来 越 非计 算机 专业 开展 计 算机 基 础教 育 的一 个 目标 ， 是培 紧密， 用人 单位 对大学 毕 业生 的计 算 机 应用 能 力要 求越 来 养 学 生利用 计 算机解 决 本专业 领 域 中问题 的能力 。 在 当 但
主 动 寻 求解 决 问题 的方 法 ， 成 新知 识 体 系 的构 建 ， 而 既定 的教 学 目标 ， 完 进 问题 的设 计 是 关键 ， 应 用 的 问题 直 接 所
培养 学 生 自己发 现 问题及 动 手解 决 问题 的能力 。 基于 计 算 影 响教 学 效果 。结 合 笔者 实 践教 学经 验 ， 设计 问题 需 要 考 机基 础 课 的特 点 以及 目前 一 些 高职 院校 的教 学 现状 ， 必 虑 以 下 原 则 ： 有 要在 教 学过 程 中采 用 问题 教 学法 。 ２１ 问题 在 设计 时要 考虑 专业 背景 ．
摘 要 ： 文 针 对 计 算 机 基 础 课 程 教 学 特 点 ， 析 了在 计 算 机 基 础 题作 为教学 模块 ， 本 分 问题 涵 盖知识 点 。 通过 教 师 的引导 ， 学 让
０ 引言 程 中逐 步 掌握知 识和 技 能。 实践 能 力是 用人 单 位 决 定 是 否 录 用大 学生 毕 业 生 的 １ 融 合教 学 内容与 专业 知识 需要 采用 问题 教学 法 ． ３
一
越 高 ， 算机 操作 能力 和 熟练 程 度 已成 为衡 量 毕业 生业 务 前 计 算 机基 础 教 育 中 ， 师 面 对 不 同专 业 的学 生 ， 授相 计 教 教 素质 的一项 重 要标志 。 同 的 内 容 ， 用 相 同 的 教 学 进 度 及 教 学 方 法 ， 而 教 学 内 采 从 为 了适应 人 才 发展 的需 要 ，高 教 司 １ ９ 、 ０ ６年 两 容 无 法体 现相 关 专业 的特 点 ， ９ ７２０ 学生 学 习计 算机 知 识不 能 与 次 发 文要 求加 强计 算机基 础 课程 教 育 ， 养 学 生更 好地 利 专 业课 程 紧 密结 合 ， 培 更谈 不上 培养 学 生利 用计 算 机解 决 本
对高职《计算机应用基础》课教学方法探讨及讲授策略
对高职《计算机应用基础》课教学方法探讨及讲授策略高职《计算机应用基础》是针对所有专业学生所开设的基础课程，其教学目的是让学生掌握计算机的基本操作技能，初步具备使用计算机常用工具软件的能力，为后续专业课程的学习及实际工作的应用打下良好基础。
为此，在这次的《计算机应用基础》课的教学过程中，对此课程大胆改革教学方法，收到了良好的效果。
我就对在教学过程中摸索出的几种方法进行阐述。
一、传统教学模式下的教学矛盾1、枯燥的教学内容与学生好奇心之间的矛盾。
本课程中涉及到的基础知识，如计算机组成、网络基础等，理论性强，抽象难懂，要求学生记忆的东西很多，如：数制及其转换、网络的分类、协议、地址等。
由于学生计算机知识水平参差不齐，按传统的方法授课时，学生往往兴趣缺乏，一小部分学生甚至产生畏惧、排斥情绪。
说明教学内容、方式与学生的好奇心之间存在着偏差，这将直接影响教学效果和学生学习的积极性。
为了适应各层次学生的学习需求，教师要提升教学内容层次，激发他们的学习兴趣。
2、教学方法与专业化要求之间的矛盾。
不同专业的学生，对计算机相关内容的学习也表现出接受能力的差异和不同的要求。
英语专业的学生英语基础好，对计算机命令以及相应操作的学习与掌握相对容易；艺术类专业的学生因为实践的机会多，所以动手能力相对强一些，但英语基础却差一些。
艺术类专业学生喜欢硬件学习、制作软件的学习，英语专业学生喜欢学习办公软件的使用；他们对网络系统的学习要求也不同，艺术专业学生喜欢网上的资料库（图、字、影），英语专业学生喜欢网络英语，特别喜欢用各种方式聊天。
由此可见，不同专业的学生对本课程的内容学习的要求是不一样的。
这种不同专业学生对同一门课在教学内容要求上的差异，以及学生的个体的差异，在传统教学方式下表现为教学方法与专业化要求之间的差异，这将直接影响学生的个性化学习和教学效果。
3、考核方法与培养目标之间的差异。
计算机技术是现代文明必须具备的一种素养，本课程既要让学生掌握实际的操作技能，更要培养学生利用计算机解决问题的能力和意识。
高职院校计算机专业第二课堂教学方法初探
Ｑ 群是对关注 的同一 问题实现 多人聊天交流服务 ． Ｑ 用户 可 以使 用 群 Ｂ Ｓ 相 册 、 享 文 件 等 多 种 方 式 进 行 交 流 。Ｑ 群 Ｂ、 共 Ｑ 的理 念 是 群 聚 精 彩 。 享 盛 世 。 以讨 论 第 二课 堂 中训 练 项 目 共 可 的话 题 ， 题 以训 练 内容 为 核 心 。由老 师 或 者 学 生提 出初 始 话 话 题 ， 师 控制 大家 讨 论 的方 向 ， 对 大 家 的发 言 进 行 总 结 。 每 老 并 次讨论 ， 大家 都 踊 跃 发 言 ， 各 自不 同 的 技 能 掌 握 程 度 、 习 从 练 中 的新 发 现 出发 给 出 问 题 答 案 。从 某 种 程 度 上 类似 于 头 脑 风 暴 ，开 阔 了大 家 的视 野 ，使 同 学 们 对 本 专 业 的学 习充 满 了信 心 。 另 外 ， 过 Ｑ 群 ， 以将 自己 的 学 习 资 料 共 享 出来 ， 大 通 Ｑ 可 和 家 一 起 分 享 ， 已有 为 共 有 。 变
的做法。
Ｍ ｏ ｌ 台是 一 个 用 来 建 设 基 于 Ｉｔ ｎ ｔ ｏｄｅ 平 ｎｅ ｅ的课 程 和 网 站 的 ｒ 软 件 包 。Ｍｏｄｅ 台依 据 社 会 建 构 主 义 的教 学 思 想 ． ｏ ｌ平 即教 育 者 （ 师 ） 学 习者 （ 生 ） 是 平 等 的主 体 ， 老 和 学 都 在教 学 活 动 中 ， 们 他 相 互 协 作 ， 根 据 自己 已有 的经 验 共 同建 构 知 识 。 步 学 习主 并 异 要 在 Ｍ ｏ ｌ 台上 进 行 。每 当我 们 看 完学 习资 料 ， 对 问题 产 ｏｄｅ 平 并 生 自己的 想法 之后 ，就 可 以把 答 案 提 交 到 平 台上 供 其 他 人 浏 览 和 比较 。Ｍｏｄｅ 台服 务 器 是 全 天 候 开放 的 。 ｏｌ平 因此 我 们 可 以 在 任 意 时 间 、任 意 地点 登 录平 台记 录 自己 的想 法 ．而 不 受 限 制 。除 了 提交 问题 答 案 外 ， 台还 提 供 在线 测 试 功 能 。 平
高职高专计算机课程教学方法探讨-最新教育资料
高职高专计算机课程教学方法探讨Vocational Computer Courses Teaching MethodsBayinchahan(Xinjiang Vocational University,Urumqi830013,China):The correct understanding of the case method,hierarchical teaching two kinds of teaching methods,teaching seminars in recent years can be described as hot.This two kinds of teaching computer courses at the vocational teaching the application of a detailed study.Keywords:Higher vocational;Computer courses;Case teaching;Hierarchical teaching一、对两种教学方法的相识（一）案例教学法案例教学是培育创新型人才的有效手段。
所谓案例教学即是一种以案例为基础的教学法。
详细来说，是通过学习者深化分析和探讨个案之后，提出各种解决策略，实现提高解决问题实力的一种新型教学法。
有些老师认为举个困难的例子让学生去分析，进一步再进行讲解就是所谓的案例教学。
这种观念无疑是错误的。
案例教学更侧重让学生自主研讨和师生的互动，举例教学则体现老师单方面的行为。
（二）分层次教学法所谓分层次教学法是在学生的基础文化条件、智力和非智力因素等方面存在显著差别的状况下，老师通过有针对性地实施分层教学，实现不同层次教学目标的一种教学方法。
教化心理学指出，为更好地提高学生学习爱好，保证教学质量，应当依据学生的个体差异，因材施教。
分层次教学是在保证全部学生达到教学大纲规定的基本要求的同时，又能使成果优秀的学生深化发展。
高职院校计算机专业基础课教学方法初探
对于学生来讲课后进行练习不够直观，以往老师上课先演 示学生后练习。由于学生素质参差不齐，老师很难全面顾 及。假如完全放手让学生 自习，对有的学生来说有一定难 度。当教师制作一些网络课件 ， 直接提供教学演示动画， 让
学生一步一步 的看 老师如何从无 到有制作 出一个实验效
例如:在“ 多媒体课件制作POWERPOINT"教学过程中， 首先把事先收集的优秀课件在大屏幕上播放出来 ，学生注 意力集中， 认为自己学了也可以制作课件， 因而便激发了学
随着计算机课程的开设，出现了许多值得计算机教师去思
考、 去探索的问题 : 首先计算机应用基础学科和其他学科相 比， 存在着很大的差别 ， 它是一门实践性较强的课程。教师 上课讲的都是一些常用软件的操作使用 ，而学生必须做到 对这些常用软件熟练操作， 并能够运用 自 举一反三。这 如， 对于学生来讲就不是一件有趣 、 好玩、 容易的事情 ， 可能会 比较枯燥， 学生会对所学知识失去兴趣， 出现厌学情绪。所 以教师必须选择适当的教法激发学生的兴趣，调动学生的 学习积极性 ; 另一方面 ， 由于信息技术的迅速发展 ， 许多家 庭都有个人电脑 ， 有的学生以前就用过 电脑 ， 基础 比较好 ; 而有的学生以前从未接触过电脑 ， 基础较差。这样 ， 就出现 了学生素质参差不齐的现象。如何选择合适的教学方法是 教师在备课时要考虑的重要问题。 下面是常用过的几种教学方法 : 一、 讲练结合法 这种模式就是整个教学过程在机房进行，教师可以随 时让学生练习。 教师上课前要认真分析教材 ， 制作一些适合 于本课的演示教学课件， 考虑好什么时候该讲课， 什么时候 该让学生练习; 教师讲课时能统一控制学生用机， 学生练习 时能开放学生用机。 这种模式具有实效性， 学生可以及时发 现问题 ， 提出问题， 教学过程是双向的。 教法的优点 : 充分做到讲练相结合 ， 学生即时从上机 操作中体会到所学的知识。 学生也有足够的时间进行上机 操作。 教法的缺点 : 教师比较较难控制课堂纪律， 容易出现违 纪上机操作， 而不专心听课 ， 老师演示机器上讲课 ， 而学生 在下面玩游戏或做与上课无关的事情 ， 此外， 还必须保证老 师电脑不出现什么意外故障， 否则就会耽搁教师的教学， 以 致与学生的上机操作步骤不一致， 或者教师大部分时间用于 排除故障调试机算机， 而没有时间处理学生在学习中遇到 的问题。最严重的后果会导致不能成功地完成授课计划。 教法一般可适合于上复习课、 基础知识课和练习课 ， 因
高职院校计算机基础教学方法的探讨
高职院校计算机基础教学方法的探讨21世纪是信息化高度集中的时代，计算机迅猛发展，已经深入到学习、工作的方方面面，这就更要求现代大学生要熟练掌握计算机技术，从而能够在今后的工作中将专业知识和计算机技术紧密结合，应用于自己工作的领域，高职院校的计算机教育，特别是广大非计算机专业的计算机课基础教育，在很大程度上决定着未来社会人们应用计算机的水平和掌握信息化技术的程度，计算机基础课程教学改革备受各方面的关注，教学改革势在必行。
1 教学过程中存在的问题1.1 学生起点差异大、基础参差不齐目前大部分高职院校都是面向全区及部分省市招生，而各地区的经济发展和教育水平差异很在，城乡差距也很大，许多来自城市的学生在中学时已经学过《计算机基础》课程的内容，有的甚至在小学就已经接触过计算机了。
这些同学在进入大学时已经具备一定的计算机水平，而那些来自农村特别是偏远山区的学生，进大学之前没有接触过计算机，没有计算机知识，学生的素质参差不齐，这样就给计算机基础教学工作带来难度，计算机水平较高的学生在上课时感觉老师讲的东西太简单，而水平较低的学生却感觉很深奥。
1.2 教学方式陈旧虽然现在计算机基础大多在多媒体教室上课，采用大屏幕投影，教师讲解配合演示的方法，比较直观的展现所教内容，在一定程度上提高了教学效率，但是这种教学方式仍是“满堂灌”的形式，教学仍以教师为中心，学生被动的学习，即使听懂了也很容易忘记，等到上机实践时，学生还是不会，老师不得不再讲一次，甚至多次，这无疑是增大了教师的工作量，降低了教学效率。
1.3 教学目标待于改变现在大部分高职院校计算机课程对非计算机专业的学生要求还是通过全国计算机一级考试。
很多教师总是重复一样的内容来讲，每个学期讲的内容没什么变化，教师出现“教学疲惫”现象。
学生带着应付考试的目的被动学习，也会觉得枯燥乏味、没意思。
2 高职院校计算机课程需要改革2.1 改进教学计划计算机软硬件不断的更新换代，这就要求我们要不断的学习新知识、新技能以适应社会的发展，因此，我们的教学计划应以多媒体技术、网络技术和面向对象的程序设计技术为中心，调整专业方向和课程体系。
探究中职计算机专业的有效教学
探究中职计算机专业的有效教学随着科技的迅猛发展，计算机已经成为了现代社会的重要组成部分，计算机专业也成为了职业教育中的热门专业之一。
对于中职学校而言，如何进行有效的计算机专业教学是一个重要课题。
本文将探讨中职计算机专业的有效教学方法，并提出一些建议。
一、了解学生的基本情况在进行计算机专业的教学前，首先需要了解学生的基本情况，包括他们的学习水平、兴趣爱好、学习动机等。
由于中职学校的学生通常是初学计算机的，因此需要从最基础的知识开始教授。
对于那些已经有一定基础的学生，可以开设一些提高课程，以满足他们的学习需求。
了解学生的基本情况可以有针对性地进行教学，提高教学效果。
二、注重实践操作计算机专业是一个实践性很强的专业，因此在教学过程中需要注重实践操作。
学生需要通过实际操作来掌握计算机相关的知识和技能，这样才能更好地适应未来的工作需要。
教师可以设计一些实践性强的课程内容，例如编程实验、软件开发实践等，让学生动手实践，从而提高他们的实际能力。
三、开展项目实训除了课堂教学外，中职学校还可以开展项目实训，让学生参与到实际的项目中去，这样既可以提高他们的实操能力，更可以培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
项目实训可以是学校与企业合作的项目，也可以是学校自主组织的项目，在实践中，学生可以学到更多的知识和技能，更好地提高自己的综合素质。
四、实施个性化教学每个学生的学习方式和学习节奏都是不同的，因此在教学过程中需要实施个性化教学，满足不同学生的学习需求。
教师可以根据学生的个性特点，采取不同的教学方法和手段，使得每个学生都能够得到充分的学习机会。
还可以开设一些选修课程，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择，激发他们的学习潜能。
五、注重素质教育在计算机专业的教学中，除了注重专业知识的传授外，还需要注重学生的素质教育。
对于中职学生来说，他们除了需要掌握专业技能外，还需要具备一定的综合能力和综合素质。
教师可以在教学过程中注重学生的创新能力、团队合作能力、沟通能力等方面的培养，让学生在学习计算机专业的也能够全面发展自己。
职高计算机教学方法探讨
职高计算机教学方法探讨职高计算机教学方法探讨摘要：随着现代化信息技术的进一步发展，计算机教学作为与其发展直接相关的学科，对学生来说有着非常重要的意义。
而计算机的教学实践在职高学生的教学之中显得尤为重要。
本文将就计算机教学在职高学生中的开展方法做出一定的探讨。
关键词：职高；计算机教学；教学方法相比于中小学阶段的教学来说，职高教学有着不同的教学要求。
由于大多数职高学生毕业之后的主要方向是直接参加工作或者考取职业型大学，所以对于他们来说各项教学需要更注重在生活和工作中的实践性。
针对这样的特性，我们在计算机教学这门学科上应该做出有计划的教学设计。
这样的探索无疑于在黑夜中寻找前行的方向，如何让职高学生从心理上接受并认同这门学科的重要性，便于我们开展下一步的教学并达成最终的教学目标，这将成为我们首先探讨的关键问题。
一、转变职高学生学习观念，教学中注重实践与理论能力培养当今，在职高学生中普遍存在自卑和不想学的心态。
自卑是因为他们在中学阶段的成绩大多不够理想，对职高的学习氛围也没有一个准确的认识，养成了不想学的不当心态。
因而我们想要让职高学生认真学习计算机技术，要先转变他们的学习心态，才能更好地引入计算机教学的序幕。
（一）转变职高学生学习心态，培养他们的想学习惯对于职高学生来说，想要扎实地掌握专业知识，首先是要转变他们对知识的学习态度。
具体到计算机的教学上，学生不光需要掌握上机的技术，还需要系统地学习相关的理论知识。
而对于职高学生来说，他们往往认为学习这个过程意义不大，理论知识的学习对于他们来说有着一定的难度，而实践的传授又是一个非常特别的过程，所以不好把控。
但想要推动计算机教学在学生当中的普及，我们需要转变这样的错误认识。
首先，我们需要向他们明确学习计算机的必要。
当代是一个信息化的时代，依托着现代信息技术的发展，各行各业都广泛应用计算机技术，所以，不论职高学生的主修方向是什么，计算机技术的学习对于他们来说都是非常有必要的。
高职计算机信息技术课程教学模式探析
高职计算机信息技术课程教学模式探析【摘要】本文探讨了高职计算机信息技术课程教学模式的重要性以及研究背景。
在传统教学模式中存在诸多问题，因此需要对目前流行的教学模式进行分析并进行案例研究。
文章提出了优化和改进教学模式的建议，包括提供技术支持和实践机会。
在展望了高职计算机信息技术课程教学模式的发展，并总结了文章的启示。
通过本文的探讨，希望可以为高职计算机信息技术课程的教学提供一些新的思路和方法。
【关键词】高职计算机信息技术课程、教学模式、探析、传统教学模式、流行的教学模式、案例分析、优化、改进、技术支持、实践、展望、总结、启示。
1. 引言1.1 高职计算机信息技术课程教学模式探析的重要性高职计算机信息技术课程教学模式探析的重要性在于其对学生的学习效果和就业前景有着直接的影响。
随着信息技术的快速发展和应用广泛，高职计算机信息技术课程的教学模式必须不断进行深入探讨和优化，以适应社会的需求和变化。
一个合理有效的教学模式可以提高学生的学习动力和兴趣，加深对知识的理解和掌握，促进学生的综合能力和创新能力的培养。
优质的教学模式也可以为学生的职业发展奠定坚实的基础，使他们更好地适应当前和未来的职业环境，从而提升就业竞争力。
对高职计算机信息技术课程教学模式的深入探析和研究，对于教育教学工作者来说具有重要的意义。
只有通过认真分析和总结传统教学模式存在的问题，并结合目前流行的教学模式进行对比和分析，才能找到最适合学生和教师的教学模式，从而进一步提高教学质量和效果。
不仅影响着学生的学习成绩和未来发展，也关乎整个高职教育的质量和水平。
这一议题的研究具有着重要的现实意义和深远影响。
1.2 研究背景随着计算机信息技术行业的快速发展和应用范围的不断扩大，高职计算机信息技术课程的教学模式也日益受到关注。
传统的教学模式在面对新兴技术和学生需求的时候已经显露出不足之处，需要不断进行改进和优化。
对高职计算机信息技术课程教学模式的探析具有重要的意义。
职业院校计算机教育教学方法初探
职业院校计算机教育教学方法初探摘要：随着计算机技术日新月异的发展，职业院校计算机专业培养的对象和目标也要随着不断的变化，只有这样才能与时俱进，满足当今社会发展的需求。
本文从互动式教学法、任务驱动教学法、案例教学法、分层指导教学法以及实践教学法等五种教学方法展开了论述，这对于职业院校计算机教学具有一定的指导意义。
关键词：职业院校；计算机教学；教学方法职业院校的计算机教学与其他普通高校的计算机教学的不同之处在于，前者更注重实践性，即它更注重学生计算机应用能力和实践能力的培养。
随着计算机技术日新月异的发展，职业院校计算机专业培养的对象和目标也要随着不断的变化，只有这样才能与时俱进，满足当今社会发展的需求。
这就要求在教学方法上也要适应新变化，努力培养高技能、高素质的应用型人才。
本文就职业院校计算机教学，提出了如下五种教学方法，以供参考。
一、互动式教学法互动式教学方法改变了传统的灌输式教学方法，它使得学生的学习由被动地接受知识变为主动探索知识，由消极地学习状态变为积极地学习状态，其是目前课堂上常见的一种教学方法。
在计算机课堂教学中，教师要注意以教学内容的特点和要求为依据，进行互动式教学，营造和谐良好的学习氛围，通过学生积极参与教学展开讨论，不仅建立和提高了学生的自信心，同时还能激发学生的学习兴趣。
二、任务驱动教学法任务驱动教学法就是由教师提出活动任务，教师负责讲解任务，然后由学生自己来完成的一种教学方法。
它是以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体教学方法。
任务驱动教学法可以最大程度地调动学生的学习积极性，可以有效地培养学生的分析能力和创新能力。
该方法的关键在于做好“任务”设计，即教师设计的“任务”要具有典型的可操作性，要能使学生在完成“任务”的过程中确实掌握知识、技能和方法。
例如，在进行Word 格式排版的讲解时，可以将字符格式、段落格式等内容分成多项需要完成的“任务”，由简单向复杂逐层递进，让学生对于Word 格式排版的相关知识和操作方法得以全面掌握。
高职院校计算机应用基础教学方法探究
咼职院校计算机应用基础教学方法探究随着计算机的发展突飞猛进，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，改变着人们日常生活、生产和学习方式。
计算机技术应用的发展和普及，几乎从小学到大学都为学生们设立了计算机相关的课程，但是每个学习阶段我们不能讲授相同的计算机知识。
尤其是高职院校，培养社会需要的技术技能型人才，使学生掌握最实用的计算机应用知识和技能是点的培养目标。
笔者在四川三河职业学院从事计算机应用基础课教学多年，深感计算机教学有别于其他学科的教学，本就笔者在教学过程中摸索出针对高职院校学生的教学方法谈几点体会，作引玉之砖。
一、培养学生学习兴趣，不断提高教学质量在教学的过程中，学生学习的兴趣是学习的基础，只有提高学生学习的兴趣才能够提高教学质量。
在计算机应用基础课程授课过程中，总会发现少数多学生在课堂不认真等。
很明显这些学生对这计算机课产生不了兴趣。
所以，计算机课程一定要在培养学生学习兴趣上下足工夫，笔者在教学实践中，结合学生的专业和就业领域，给学生讲解专业前景展望，让学生就感觉计算机能够给他们的学习和工作带来很的多的便利，让学生对计算机课产生浓厚的兴趣，认真学习，不断提高教学质量。
二、改变传统的教学模式，不断创新教学方法笔者认为计算机应用基础传统的教学模式授课就是只需要学生记许多操作命令或快捷键，考试的时候，总是遵循以前的考试模式。
计算机教学不同于其他文化课教学，计算机的操作性极强，计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，授课教师就应多钻研教材教法，化繁为简，讲课通俗易懂。
授课中教师要不断创新计算机应用基础教学方法，积极引进先进的教学理念，提高学生实践的积极性，例如，在进行计算机结构的教学中，可以让学生进行实际的操作，进行计算机主机的组装，让学生明白各个软硬件的功能。
建立以教、学为主的一体化教学方式，依靠多媒体课件的教学方式对实际操作环境进行模拟教学，这样就可以直观的展示计算机实际操作的流程，使学生更好的理解课程中高难度的理论知识，提高计算机专业的教学质量。
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高职院校计算机教学方法初探
摘要：高职院校与普通高校在办学特色上有所不同，高职院校的人才培养目标是为社会培养高素质的应用型人才。
高职院校计算机专业课程具有独特性，所以在教学过程中出现许多问题。
本文从高职院校计算机教学实际情况出发，提出多种教学方法，以提高学生学习积极性，达到良好的教学效果。
关键词：高职院校；计算机专业；教学方法
【中图分类号】g640
我国高职院校的办学目的是为社会提供应用型人才，而在实际教学过程中，学生的学习积极性较差，难以参与到课堂教学过程中来，这就大大影响教学任务的完成。
为了进一步提高计算机专业教学质量与教学效率，高职院校计算机专业教师需要向优秀的教师学习经验，在课堂教学过程中灵活使用更多的教学方法，以此来调动学生的学习积极性，让学生参与到课堂教学活动中来，以保证高职院校教学目标的实现。
本文具体介绍一些计算机教学方法，来提高教学质量与教学效率。
一、任务驱动教学法
任务驱动教学法是基于建构教学理论的计算机专业教学方法。
任务驱动教学法的特点是利用任务的方式来安排学生的学习活动，教师通过问题提问的方式，让学生独立思考问题，激发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣。
教师在课堂教学过程中，要能够为学生创造一种任务型的教学情境，将学习任务分配到每名学生手上，让学生
带着任务问题参与到课堂教学过程中来。
教师在这一过程中要能够加以引导，不断地鼓励学生，给学生以信心。
学生通过课堂学习与独立思考，在完成教学任务的同时能够深入掌握书本知识与技能。
例如计算机专业教师在教学生使用word软件进行排版的时候，可以将字体段落的格式设置、表格插入、边框及底纹设置等教学内容划分成几个独立的模块，以此来安排教学任务。
教师要能够注意从简单到复杂的次序来安排任务，这样可以让学生了解每个环节的知识点与操作方法。
在课堂教学结束后，教师还可以安排操作技能考核，让学生独立完成一篇文章的排版操作，教师需要实现设定要求，让学生逐项完成。
教师可以将优秀的、具有创意的排版作品在课堂上进行展示，让学生在学习计算机软件技能的时候，进一步提升审美情趣，培养学生的创新思维。
二、作品成果教学法
作品成果教学法是一项常用的计算机教学方法。
具体操作方法是让学生发挥创新思维，进行课程设计，以此来使学生在学习过程中更加积极主动，能够对所学计算机技能多加练习。
作品成果教学法能够最大限度地激发学生的主观能动性与创新性思维，能够进一步提高学生参与学习的积极性，引起学生的兴趣。
学生在课程设计时会独立思考问题并解决问题，这有利于进一步提升学生的综合素养与综合技能。
例如在计算机专业动漫设计这门课程中，教师可以在学期初就对学生讲明这门课程的考核方法，说明课程设计的具体要求，这样可以引起学生的重视，提高学生的学习积极性。
在教学过
程中，教师要能够将教学知识点与任务贯穿整个教学过程，学生通过课程学习能够构建完整的知识体系，掌握一些基本的操作方法。
教师可以将学期末的最后两个星期安排学生进行课程设计，让学生自由使用课堂时间，进行课程设计。
这种教学方法能够激发学生的学习积极性，为学生提高学习动力，有利于学生发挥创新思维，激发学生的创造能力，设计出具有创意的高质量的课程设计作品。
三、多媒体教学法
随着现代教学设备的发展，多媒体教学法在各门学科中都得到了广泛应用。
多媒体教学突破了传统的教学思维，以一种新颖的教学手段有效地提高了课堂教学质量与效率。
只有激发学生的学习兴趣，才能够让学生自觉参与到课堂教学活动中来。
因此，计算机专业教师应该时刻牢记这点，在课堂教学活动中充分调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主学习能力。
但是目前高职院校计算机专业课堂教学方法单一、教学内容乏味，这就使得学生的学习兴趣大大下降，最终不利于教学目标的实现。
多媒体技术集图文信息、视频音频、动画图像为一体，能够将书本知识直观地表现出来，非常具有趣味性，能够吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，学生能够自觉参与到课堂教学活动中来。
计算机教室如果能够灵活运用多媒体技术，就能够成功提高计算机教学效果。
计算机专业教师要能够提高自身多媒体技术应用水平。
高职院校要能够为教师提供专业培训的机会，让教师参加培训班，以此提高自身的专业技术水平，拓宽自己的知识面。
高职院校还可以组织教师到其它学校观摩计算
机教学课程，以此来相互学习借鉴，提高自身的教学水平，优化教学方法。
多媒体教学是一种新型的教学方法，教师在教学过程中要能够意识到，多媒体教学的作用是辅助教学，而不能用多媒体技术来取代传统教学方法。
传统的授课教学模式具有其独特的优势，在发展过程中应该逐步优化传统教学模式，而不是将其取代。
多媒体教学能够活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，具有重要的作用。
计算机专业教师要能够在传统课堂教学过程中灵活运用多媒体教
学方法，以此来创造良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量与教学效率。
四、考证教学法
随着科技的不断发展，社会对计算机技术人才的要求越来越高，为了满足社会的需要，学生需要能够通过专业证书的考试来证明自己的计算机技术水平。
目前，全国高校计算机等级考试证书已经成为社会用人单位对人才的考察标准之一。
高职院校要组织学生参与计算机等级考试，激发学生参与计算机教学，提高计算机教学质量。
随着新课程改革的推进与职业教育的发展，计算机专业教师在教学过程中要能够培养学生的创新思维，提高学生的动手实践能力，只有这样才能够有效提高计算机课堂教学质量。
以上几种教学方法都是计算机专业课堂教学过程中常用的几种，另外还要许多教学方法没有列举出来，需要我们在教学实践过程中不断探索，不断创新。
每种计算机教学方法都有其可取之处，为了进一步提高教学质量与教学效率，计算机教师在课堂教学过程中，要能够从课堂教学内容
与学生的学习能力出发，正确选择教学方法，提高计算机课堂教学效率，确保教学任务的高质量完成。
参考文献：
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[2]吕双十；付杨.浅析高职院校计算机教学的方法创新.计算机光盘软件与应用.2012，06
[3]费世荣.浅谈高职院校计算机教师教学思想和教学方法.科学决策.2008，10。