微格教学技能和说课技能

第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为 学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学 生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学 设想，使听者听懂。
第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识， 怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且 要讲清为什么这样做。
第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象 是领导、同行或专家、评委。
第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动， 在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成， 说课则是以教师自己的解说为主。
二 说课的类型 训练的主要方式
1 研究性说课
这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单 位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准 备并写好讲稿，说课后大家评议修改，变个人智慧 为集体智慧。
（3）说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中，怎样突出重点和解
决难点，解决难点运用什么方法。
（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么 时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
（5）说明板书设计。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语 言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂 内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
二 微格教学的训练过程
在教学技能理论学习中我们看到，有的 教学技能并不能绝对的分开训练，例如语言 技能和提问技能。同时又考虑到学生对于教 学技能的综合运用能力有待加强，因此在实 践训练中，我们主张在微格环境下进行教学 技能的综合训练。其培训过程包括以下几个 阶段：
1 前期学习和研究阶段：微格教学是在现代 教育理论和思想指导之下的实践活动，所以， 在进行微格教学训练前进行教学理论的学习 和研究是非常重要的。包括对化学教学大纲 和教材的分析、掌握化学教学的特点、教学 的一般原理和方法、教学系统的设计、教学 评价方法等。通过理论的学习，形成一定的 认知结构，有利于学生理论的应用和知识的 迁移，提高训练效果。
另外注意的一点是，在介绍教学过程时不仅要讲
教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理 论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依 据、教育学和心理学依据等）。
（2）说明教与学的双边活动安排。 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，
怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动 和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授 与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐 统一。
三 说课的主要内容
1 说教材 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”
的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课 的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置、 作用和前后联系，并说出教者是如何根据大纲和教 材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、 难点和关键的。
2 说教法 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的
2 微格教学教案编写的内容和要求：微格教 学教案应是一个微缩的课堂教学教案，但它 应是一个完整的教案，它包括课堂教学系统 设计的主要内容。通过编写微格教学教案， 训练学生的教学设计能力。学生能够根据自 身特点和教学内容进行课堂教学设计。
3 提供示范：在正式训练之前，为了给被培训者建 立明确的目标和要求，给学生以正确教学技能的示 范，通常利用录像或实际角色扮演的方法进行示范。 和其它的技能形成一样，教学技能的训练不能忽视 示范的作用，增强实习生对所培训技能的形象、角 色感知，提供生动形象、规范的教学示范录像或现 场示范。示范可以是正面典型，如优秀的示范课， 也可以是反面典型，如上届学生微格教学技能训练 录像，两种示范同时使用，形成鲜明的对比，使学 生得到启发，对优秀、成熟的教学技能能够亲身感 受和体会。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 （1） 教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生
实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思 想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清
楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清 楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按 教案像给学生上课那样讲。
道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的 教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的 什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开 发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导 作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生 长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的 关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手 段。
微格教学中综合教学技能的评价体系与常规教学不同， 它的评价对象是未毕业的没有任何教学经验的应届毕业生， 对于评价指标的内容、要求都应针对学生的实际情况来定， 主要考核学生教学的基本技能的掌握和能力的综合运用。
评价项目
评价内容
权重
教学基本功 教学内容
教学方法 教学特色
1 教态自然大方，举止端庄 2 语言准确清晰、语速适中 3 板书布局合理，书写规范 4 在规定的时间内完成一定的教学任
4 微格教学的实践（即试讲）：由学生组成 微型课堂，并由学生扮演“教师”和“学 生”，教师对试讲的过程进行准确记录。 “教师”按照要求在规定的时间内完成“试 讲”。微格教学实践是整个训练过程的重要 环节、中心环节，教师应合理组织学生的试 讲。学生的试讲应为小班教学，利于组织， 也有利于学生的讨论，一般学生的试讲时间 为20分钟左右。
示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是 区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示 范性说课是培养教学能手的重要途径。
3 评比性说课
要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自 己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后同听课评委 评出比赛名次。
评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付 之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理 论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高 的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途 径。
学目标、教学要求、教学重点、教学难点，如何在教学过程 中突出重点、突破难点，如何估计教学过程中学生的反馈信 息及如何调控这些信息，如何选择教学方法，如何进行板书 设计，如何在教学过程中渗透思想政治教育、情感态度与价 值观的教育等等。
说课与讲课的不同，对于没有经验的师范生， 经常会把讲课和说课混淆。说课与授课既有 相同点，又有不同处，其相同点在于二者都 是一节课的教材。
在中学这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级 组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业 务素质和研究能力的有效途径。
2 示范性说课 示范性说课一般选择素质较好的优秀教师，先
向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内 容付之课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教 师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教 师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼 界。
四 说课的方法技巧 1、说“准”教材； 2、说“明”教法； 3、说“会”学法； 4、说“清”教学意图； 5、说“清”练习层次。
说课应注意以下几点： 第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。
说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为 宜。
第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，
但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学 具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论 指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点 说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化、 扩展与完善。
பைடு நூலகம்
第一节 微格教学
一 微格教学的建立 微格教学法（Microteaching）是在 1963年由美国斯坦福大
学的D.阿伦（D.Allen）和他的同事伊芙（Eve）为师范生在 当教师之前提供一个教学实践的机会而建立的一种培训方法， 它借助现代化声像视听媒体，系统训练教师教学技能，它是 一个有控制的教师实习系统。 微格教学在我国师范院校作为教学技能训练的模式，已经被 广泛利用，经过多年的摸索、实践，形成了相对稳定、系统 化、理论化的教学模式。对于师范生，如何在实习之前和实 习期间，进行强化训练，在短时间内有效地提高师范生的化 学教学技能是每一个教师一直在思考并努力去做好的事情。 为了提高师范生的教学水平，帮助师范生走上讲台，较好地 完成教学任务，微格教学是一个比较好的训练模式。
第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，
使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴 帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。
五 说课的评价指标体系
师范院校的说课培训主要为初级培训，对象是
即将毕业的师范生。由于说课重在说出教学设计和 教学分析，如果综合教学技能训练能紧随其后，则 是对说课的实践。这样教学设想和教学实践同时进 行，更能够让学生及时有效的看到自己课程安排的 不足之处，有利于课程设计和教学技能的双向提高。 因此说课培训也采用微格教学模式，其培训过程也 包括说课前期学习和研究阶段、说课教案编写的内 容和要求、提供示范、说课训练、分析评价、验收。 其中说课训练在综合技能训练前，并和综合训练同 步进行，即微格说课完毕则马上进入微格试讲。
3 说学法 主要说明学生要“怎样学”的问题和“为
什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激 发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生 主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级 特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学 习规律指导学生进行学习的。
4 说教学过程 说教学过程是说课的重点部分，因为通过
这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的 教学安排，它反映着教师的教学思想，教学 个性与风格。也只有通过对教学过程设计的 阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学， 是否具有艺术性。
5分析评价：重放录像，微格教学与声像系统是分不开的， 每一个同学的试讲，都应有录像记录。自我分析，训练者能 够及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息，是否按照 要求在规定的时间内完成“试讲”，检查教学实践过程是否 达到了教学目标，教学技能是否掌握，在“试讲”过程中的 体会，以及存在的问题和优点，要求学生能够客观、公正的 对自己进行评价，如不太注意的教学细节，多余的习惯动作， 口头禅，经回放录像后，学生一目了然、印象深刻，利于及 时修正，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像作用”。讨 论评价，由教师和学生对该学生进行客观分析评价，并进行 讨论，大家共同学习，使所有的学生都得到提高。