初中英语课堂中的情境创设
初中英语课堂教学中如何创设情境
- 200-校园英语 / 基础教育初中英语课堂教学中如何创设情境淮安市金湖县吕良中心初级中学/仲晓艳【摘要】在初中英语教学过程中，创设情境的目的是最大限度地发挥学生的学习积极性，培养学生的英语交际能力。
这些都符合初中英语教学的新理念，也是教师和学生喜欢的教学模式。
【关键词】英语 课堂教学 创设情境初中英语教学过程中，我们必须把学生置于运用语言情景中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。
情景化的英语课堂教学可以最大限度的调动学生的学习积极性、有效发展学生的英语交流能力。
那么，究竟如何在初中英语课堂教学中创设情境呢？一、充分利用故事创设情境讲故事可谓是最古老的教学方式，孩子们都爱听故事。
讲故事的教学适合初中生的年龄特征，在教材的综合技能部分开展讲故事的教学有其独特的优势。
例如，我在执教《牛津初中英语》七年级下册第三单元的综合技能部分——寻宝(Finding Treasure)为例，简述如何开展讲故事的教学。
课文由听力和自编对话两部分构成，其中听力部分包含三个练习：A1是听前的预热练习，A2是听力排序，A3是画寻宝路线图。
我受寻宝这个主题的启发，充分利用听力部分的素材虚构了一个初中生喜闻乐见的寻宝的故事。
A1：首先导入本节课的主题内容——寻宝。
出示图片并呈现本课的重点词组treasure box，然后提问学生：If you happen to find a treasure box，what do you think will be in the treasure box? 学生议论纷纷，给出了很多不同的答案，课堂气氛活跃。
然后引出故事：Today I will tell you a story about a boy your age.His name is Jack.Jack was very lucky because he found a treasure box.教师讲述自编的故事——Jack寻宝记，在讲故事时采用多媒体辅助教学，通过背景音乐和图片渲染气氛，给学生多种感官刺激，使故事更引人入胜，学生听得非常专注。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略1. 给学生提供真实的语言环境：创设一个真实的语言环境可以提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过引入一些真实的场景和情境，例如旅游、购物等常见情景，让学生在课堂上进行模拟对话或实际操作，这样学生可以更加生动地学习和运用英语。
2. 使用多媒体资源：多媒体资源可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
教师可以引入一些有趣的图片、音频和视频来展示词汇、语法和句型等内容。
可以播放一段有趣的英语电影片段或音乐视频，然后进行相关的讨论和练习，这样学生可以在轻松的氛围中提高他们的英语水平。
3. 运用游戏和小组活动：游戏和小组活动可以培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习热情。
教师可以设计一些英语游戏，例如拼图、猜谜语等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。
教师可以安排学生进行小组讨论和合作活动，例如口语对话、短剧表演等，让学生在合作中提高他们的英语表达能力。
4. 利用情景教学法：情景教学法是一种将语言的学习与实际情境相结合的教学方法。
教师可以通过创设一些真实的情境和场景，例如餐厅、医院等，让学生在这些情境中进行语言练习和交流。
教师可以扮演服务员的角色，学生扮演顾客的角色，然后进行餐厅点菜和结账等练习，这样学生可以更好地理解和应用相关的英语知识。
5. 融入个人兴趣和经验：教师可以引导学生运用自己的兴趣和经验来学习和运用英语。
教师可以让学生使用英语写一篇关于自己喜欢的电影或音乐的评论，或者让学生使用英语进行一次关于自己的旅行的口头报告等。
这样学生可以更加主动地参与到英语学习中，提高他们的学习效果。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略包括提供真实的语言环境、使用多媒体资源、运用游戏和小组活动、利用情景教学法以及融入个人兴趣和经验等。
通过这些策略的有效运用，教师可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
初中英语课堂教学中如何创设情境
初中英语课堂教学中如何创设情境在初中英语教学中，创设情境是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
那么，在英语课堂中，如何创设情境呢？1. 利用教具和多媒体设备在英语课堂中，可以通过使用教具和多媒体设备来创设情境。
比如，通过使用图片、幻灯片、视频等展示逼真的场景，让学生感受到身临其境的英语环境。
同时，可以利用教具如地图、模型等展示不同国家和文化的特点，帮助学生更好地理解英语知识和文化背景。
2. 运用真实生活情境创设情境还可以通过运用真实的生活情境来实现。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的情境案例，让学生在课堂中扮演不同的角色，进行情境模拟。
比如，教师可以设计一个购物的情境，学生可以扮演买家和卖家之间的角色，用英语进行交流。
3. 创造游戏化学习环境游戏化学习是一种有效的教学方式。
教师可以设计一些英语学习游戏，让学生在游戏中运用英语知识。
比如，可以设计一个角色扮演游戏，学生扮演不同角色，在游戏中进行英语交流。
这样的情境创设可以增加学生的参与度和学习动力。
4. 运用小组合作学习小组合作学习是创设情境的有效方式之一。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行英语情境讨论。
比如，可以给学生分发一段对话材料，要求他们在小组内模拟对话情境，运用所学的英语知识进行讨论和交流。
这种情境创设可以促进学生的交流和合作能力。
5. 制作情境化教学材料教师可以制作一些情境化的教学材料，用于课堂上的教学。
比如，可以制作一些与学生生活相关的对话、文章等，让学生在阅读和理解的过程中融入情境，更好地掌握英语知识。
同时，还可以制作一些情境化的练习题，帮助学生巩固所学的知识。
总结起来，创设情境是初中英语课堂教学中的重要环节。
通过利用教具和多媒体设备、真实生活情境、游戏化学习环境、小组合作学习以及情境化教学材料等方式，可以有效地创设情境，激发学生的学习兴趣，提高英语学习效果。
教师在课堂上要注重创设情境，并合理运用这些方法，以营造良好的教学氛围，使学生在情境中获得更好的学习体验。
初中英语教学情境创设的适切性研究
初中英语教学情境创设的适切性研究教学情境创设是指在教学过程中，教师通过营造适当的教学情境，使学生在特定的场景中积极参与，主动探究，从而有效地完成教学目标。
本文将从适切性的角度探讨初中英语教学情境创设的重要性，并分析其适切性的研究。
教学情境创设在初中英语教学中有着重要的作用。
适当的教学情境可以提高学生的学习积极性。
通过创设贴近学生兴趣和生活经验的情境，在这种情境中，学生可以主动参与，积极发言，提高对学习内容的兴趣，从而更好地掌握知识。
教师可以创设一个关于旅游的情境，让学生在其中扮演旅游者的角色，讨论如何制定旅游计划、如何询问路线等，这样的情境能够激发学生参与的热情。
适当的教学情境可以促进学生的实际运用能力。
在创设的情境中，学生可以通过实际的交流和互动来运用所学的知识。
在一个模拟购物的情境中，学生可以扮演顾客和售货员的角色，进行购物交流的对话，这样能够锻炼学生的口语表达能力和交际能力，提高语言运用的能力。
适当的教学情境可以帮助学生构建新知识的框架。
在创设的情境中，学生通过观察、探索和实践，从具体的情境中抽象出一般的规律和概念，从而帮助他们更深入地理解和掌握知识。
在一个关于动物生活习性的情境中，学生通过观察和研究，可以理解到不同动物对环境的适应方式和习性，从而加深对生物学知识的理解。
适切性是教学情境创设的关键要素之一。
适切性指的是教学情境的设计是否符合学生的认知水平、能力水平和学习需求。
只有设计出适合学生特点的教学情境，才能够让学生在其中积极参与，主动探究，从而达到教学的目标。
在研究教学情境创设的适切性时，需要综合考虑以下几个方面：要考虑学生的年龄特点和认知水平，选择符合他们认知能力的情境。
初中生的认知能力和思维方式与成人还存在差距，因此创设的情境要能够符合他们的认知水平。
要考虑学生的兴趣和经验背景，选择能够引起他们兴趣的情境。
学生对不同话题的兴趣程度和掌握程度可能会有所差异，教师应根据学生的兴趣和经验选择不同的情境。
初中英语课堂教学情境创设的原则
科 学 性是 教 师进 行 教 学 的首 要 原 则 。 教师给学生 传 授 的知 识 必 须 是 科 学 的 ， 能够 合理 地 对 知 识 进 行 选
择 和 判 断 ， 用 科 学 的情 境 来 激 发 学 生 的 英 语 学 习 兴 趣， 使 学 生 感 受到 英 语 学 习 的乐 趣 和 快 乐 。 教 师在 情 境 的选 择 上 必须 要 与 教 学 内容 密切 相 关 ， 通 过 教 师提 供 的 内容 使 学 生 可 以产 生 学 习 的 动 力 ， 围 绕 着 教 学情 境 进 行 探 究 和 分 析 ， 融 入 到 教 师 的课 堂 教 学 情 境 中 ， 感 受 学 习的 快 乐 和 乐趣 。教 师 的科 学 性教 学 情境 不 能 与 教 学 目标 相 悖 ， 要 从 教 学 目标 出发 ， 围绕这 教学 目 标 进行设置 ， 使 学 生 能 够 在 情境 中通 过 潜 移 默 化 的方
发 展 性 的 问 题来 启迪 学 生 的智 慧 ，鼓 励 学 生 计 划 他 们 未 来 的运 动打 算 ， 使 学生可以张开想象力 ， 积极地 思考 ， 从 而 投入 到 英语 课 堂探 究 中 ， 感 受英 语 的魅 力 ， 提 高 自己 的 英 语水 平 。 ３ ． 灵活性原则 。 随 机 应 变 教师给学生设计的教学情境不能是千篇一律 的， 要 根 据 学 生 的 实 际 情 况 和 教 学 内容 的 变 化 来 不 断地 变 化 。 使 学 生 能够 对 课 堂学 习永 远 有 一 个 期待 。产 生 学 习的 欲 望和 主 动性 。 教 师 可 以灵 活地 对教 学 情境 进 行 选 择和 设 计， 增 加 课 堂 的 灵 动感 ， 让 学 生 永 远 期待 着 下 一个 课 堂 教 学 活 动 ，增 加 学 生课 堂学 习的 动 力 。在 教 学 情境 的 设 计 中， 教 师要结合学生 的实际情况 ， 从 学生的实 际出发 ， 灵 活地 选 择 恰 当 的教 学 手 段 和 工 具 ， 并且 结合 学 生 的 兴 趣 和 爱 好 进 行 选 择 ，协 调课 堂 步骤 ，创 设 有诗 意 的教 学 情
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略初中英语课堂教学情境创设是教师为学生营造一个真实的语言环境，让学生在情景中使用英语进行交际和运用，从而提高他们的语言能力。
以下是一些有效的策略来创设初中英语课堂教学情境。
1. 视听资源的使用使用视听资源是创设课堂教学情境的重要策略之一。
教师可以使用录音机、投影仪、多媒体等设备播放英语歌曲、短片、电视剧、广告等资源，以帮助学生更好地理解和运用语言。
通过观看真实的情景和听取真实的语音，学生可以更好地融入到英语学习中。
2. 角色扮演和情景模拟角色扮演和情景模拟是创设课堂教学情境的常用策略。
教师可以设计小组活动，让学生扮演不同的角色，在特定情景中进行对话和交流。
学生可以扮演顾客和店员，来练习购物的对话；扮演导游和游客，在旅游情景中进行日常对话等等。
这些情景模拟能让学生身临其境，更加积极地使用英语进行交际。
3. 实地考察和校外教学实地考察和校外教学是创设课堂教学情境的一种有效策略。
教师可以组织学生到实际的场所，如博物馆、动物园、超市等进行观察和学习。
在这些场所，学生可以用英语与工作人员进行交流，提高语言运用能力。
校外教学也能帮助学生将所学知识与实际情景相结合，更好地理解和运用英语。
4. 项目制学习项目制学习是一种将学生置身于真实情景中的教学策略。
教师可以设计一些项目活动，让学生自己完成一个具体的任务。
学生可以组织一个英语角活动，邀请其他同学参加；设计一个英语城市旅游指南等等。
通过这些项目活动，学生需要运用所学的英语知识和技能与他人进行交际，从而提高语言能力。
5. 游戏和竞赛活动游戏和竞赛活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们在情境中运用英语。
教师可以设计一些包括角色扮演、问答、配对等不同形式的游戏和竞赛活动，让学生在竞争中运用英语进行交际。
这些活动可以调动学生的参与度和学习动力，提高他们的语言能力。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略包括使用视听资源、角色扮演和情景模拟、实地考察和校外教学、项目制学习以及游戏和竞赛活动等。
情境创设法在初中英语教学中的应用
情境创设法在初中英语教学中的应用随着时代的发展和新技术的不断涌现，教育理念和教育方法也在不断更新和发展。
在初中英语教学中，教师们也不断寻求新的教学有效方式，以提高学生的语言能力和兴趣。
情境创设法是一种很好的教学方法，它可以使学生在真实的情境下交流沟通，增强语言实际运用能力，本文将从情境创设法在初中英语教学中的应用出发，进行探讨。
情境创设法，顾名思义，就是在教学中创设一种真实、生动、有意义的情境，在这种情境中，学生可以定位，找到具体的、切实的问题，进而尝试寻找解决方法，通过语言交流、角色扮演、真实场景模拟等方式，以实现学习效果的提高。
情境创设法在英语教学中，通常通过生动有趣的故事情节、真实场景模拟等方式创设情境，以激发学生的兴趣和积极性，提升语言实际运用能力。
1. 利用情境创设构建英语课程内容情境创设法可以在课程上直接应用，通过真实生动的故事情节、游戏活动等方式，构建与学生实际生活关联紧密的英语学习情境，激发学生英语学习的兴趣。
比如说，在英语口语中，让学生通过角色扮演的形式，模拟真实的场景，如在商店买东西、在餐厅点餐、在机场办理登机手续等。
2. 利用情境创设提升学生的英语听说能力听说能力是英语学习的重点，而采用情境创设法则可以提升学生的英语听说能力。
比如，在英语口语教学中，让学生在模拟的场景中做讲话练习，模拟真实情境中的讲话情形，学生在进行讲话的同时，还要注意语音语调等细节，从而经上短时间课程中不断练习，提升英语口语能力。
情境创设法还可以在英语阅读教学中得到应用。
通过生动有趣的英文故事、类比典故等方式，让学生在学习阅读的同时，亲身参与其中，将英语学习融入到生活中，从而提高阅读兴趣和阅读能力。
4. 利用情境创设鼓励学生进行语言输出语言输出阶段是英语学习的关键阶段。
在情境创设中，学生不仅能进行实际场景模拟，还能在模拟中进行语言输出。
比如，让学生在某一特定场景中进行表达，说话时还得注意语音、语调和措辞等，从而进一步提高英语口语能力。
初中英语听说课教学情境的创设
初中英语听说课教学情境的创设第一节：自我介绍场景：教室里，一群初中生们坐在课桌前，他们面带微笑，期待着今天的听说课。
教室里充满了欢声笑语，仿佛一个大家庭。
教学情境创设：教师走到讲台前，开始给学生们做自我介绍，学生们也会轮流自我介绍彼此，让大家能够相互了解。
这个时候，教师也可以介绍今天的教学内容和目标，为下面的听说练习做好铺垫。
目标：学生在轮流自我介绍的活动中，能够用英语表达自己的姓名、年龄、家庭、兴趣爱好等内容，培养学生的口语表达能力和自信心。
第二节：描述图片场景：教室里挂满了美丽的图片，有自然风景、动物、名胜古迹等。
学生们聚精会神地凝视着图片，似乎在思考着如何用英语描述这些图片。
教学情境创设：教师先给学生们展示一张图片，然后请学生们用英语来描述图片中的内容，如：这是一幅美丽的风景画，画面中有蓝天白云、青山绿水等。
学生们可以结合自己的想象和真实情况进行描述，激发学生的创造力和表达能力。
目标：学生们能够自如地用英语描述图片中的内容，丰富词汇量，提高他们的口语表达能力和创造力。
第三节：做角色扮演场景：教室里一片热闹，一些学生手持道具，仿佛在准备演出。
教师正在指导学生们表演一段简短的对话，场面非常活跃。
教学情境创设：教师将学生分为几组，每组分配一个角色，然后给他们几分钟时间，让他们自己编写一段对话。
接着，每组派出一名学生来扮演，其他学生则是观众。
这样的活动可以让学生们在扮演对话的过程中，更好地理解对话的情境和情感，从而更好地表达与交流。
目标：学生们通过角色扮演，能够更好地理解对话情境和情感，提高他们的口语表达能力和语感。
第四节：听力练习场景：教室里安静下来，学生们戴上耳机，专心致志地倾听着录音机里的英语对话。
教师走来走去，时不时指导学生们，帮助他们更好地掌握对话内容。
教学情境创设：教师准备了一段生活化的英语对话，包括问路、购物、订餐等，然后播放对话给学生们听。
学生们要认真听，然后完成相应的任务，如回答问题、填写空缺等，以检验他们的听力水平。
如何在英语课堂上创设情境
如何在英语课堂上创设情境1、利用实物，巧设情境教师通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。
如：教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容。
再如，在讲授涉及问路的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。
在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。
同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。
这种方法基本贯穿了我初中英语教学的始终。
2、语言描述，引入情境充分利用教材中的课文创设问题情境。
教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。
让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。
突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。
例如：在讲解dangerous 和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Don’t worry. I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It’s dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。
初中英语口语教学中的情境创设
初中英语口语教学中的情境创设口语教学中的情境创设是非常重要的，它能帮助学生更加自然地运用所学的英语知识，提高他们的口语表达能力。
在初中阶段，学生的口语表达能力还比较有限，因此情境创设要选择符合他们实际生活的场景，让他们能够更好地融入其中。
下面我将为大家介绍一些初中英语口语教学中的情境创设案例。
情境一：在商店里购物假设学生扮演顾客和店员的角色，在商店里进行角色扮演对话。
店员要向顾客介绍各种商品，然后顾客需要询问商品的价格、尺寸、颜色等信息。
这样的情境能使学生学会购物时的一些常用口语表达，比如“How much is this？”、“Do you have it in blue？”等等。
情境三：在机场办理登机手续学生可以扮演旅客和机场工作人员的角色，在机场进行角色扮演对话。
工作人员需要向旅客询问护照和机票等信息，然后旅客需要进行登记、取行李等操作，并在必要时向工作人员询问一些问题，比如“Ho w much luggage can I take？”、“Where can I board the plane？”等等。
情境五：在学校问路学生可以扮演学生和路人的角色，在学校或者街道上进行角色扮演对话。
学生需要向路人询问路线或者其他信息，然后路人需要给予学生正确的指引，并在需要时进行沟通，比如“Excuse me, where is the nearest bus stop？”、“Could you tell me how to get to the library？”等等。
通过以上的情境创设，学生能够在实际的场景中进行角色扮演对话，更好地运用所学的口语知识，并且因为场景的真实性，能够更加深入地体会英语口语的运用方式，提高他们的口语表达能力。
教师在情境创设中可以起到指导和引导的作用，帮助学生克服对英语口语的恐惧，增强他们的口语自信心。
初中英语教学中的情境创设
初中英语教学中的情境创设作者：刘伟丽来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第05期一、利用实物演示，创设直观情境在英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加强学生对所学内容的印象，学生记忆深刻，不容易忘记。
英语中一部分名词可以用实物进行教学，并且还可以进行简单游戏（Guess：What is it？And Touch it 如school, thing, colors, parts of a baby, sports, tools, clothes）如，在学习食物中几个单词：apple, banana, pear, peach, watermelon, grapes, bread, meat, cake时，学生自己分组准备各种食物，放在各自的桌上，结合句型what’s this？It’s an apple. Dou you like apples？Yes, Ido等句型，把单词和句型轻松地记住了。
二、利用简笔画，显示形象情境绘画是一项、眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮学生记忆，提高学习效率。
学生们看着自己的画进行创造性地语言对话活动，他们学起来也兴趣盎然，达到运用语言解决问题的目的。
英语中很多词汇，如名词、形容词、副词、动词和数词等，都能通过简笔画进行教学达到一目了然的效果。
如初中英语教材中介词的讲解，只要画一张课桌和几个简单的物体，on, above, over, in, into, below, under, beside, near, by, behind, in front of等词的意义以及区别，学生就可以清楚的理解。
如果是复习，教师在绘画物体时，可以故意画错物体的位置，要求学生更正；也可以让一名学生在黑板上画，其他人评议；还可以让全班学生一起画，教师在组行之间来回走动进行查看。
通过这样的师生互动或生生互动，能够极大地调动学生的积极性，激起学生的学习兴趣，又很好地复习了所学内容，达到了教学目的。
初中英语课堂教学中如何创设情境
初中英语课堂教学中如何创设情境在初中英语课堂教学中，创设情境是一种重要而有效的教学方法，它可以提高学生的学习积极性和兴趣，激发他们的学习潜能。
本文将探讨如何在初中英语课堂中创设情境，以促进学生的英语学习。
一、了解学生背景在创设情境之前，教师需要充分了解学生的背景信息，包括他们的兴趣爱好、经验、家庭环境等。
通过了解学生的背景，教师可以更好地把握创设情境的方向和内容，以使其更符合学生的实际需求。
二、选择适宜的主题在创设情境时，教师需要选择与学生生活经验相关的主题，例如日常生活、校园生活、社交交往等。
通过与学生生活经验相关的主题，可以增加学生对学习内容的兴趣和参与度，提高他们的学习动力。
三、使用真实材料创设情境时，教师可以使用真实的材料，如图片、视频、音频等，使学生更加身临其境地感受到情境的存在。
通过观看真实的场景或听取真实的对话，学生可以更好地理解和运用所学的知识。
四、引入角色扮演角色扮演是一种常用的创设情境的方法，在英语课堂中广泛应用。
教师可以要求学生扮演不同的角色，如店员、顾客、医生、患者等，通过角色扮演，学生可以在情境中运用所学的语言知识，提高实际交际能力。
五、创设实际场景创设情境时，教师可以将学生带入实际场景中，如商店、餐厅、机场等。
通过实际场景的创设，学生可以更好地体验和运用所学的语言知识，提高他们的实际交际能力和语言运用能力。
六、提供真实任务在创设情境时，教师可以提供一些真实的任务，如填写表格、写邮件、制作海报等。
通过完成这些真实的任务，学生可以将所学的语言知识应用到实际生活中，提高他们的语言运用能力和实际交际能力。
七、鼓励学生参与在创设情境时，教师应鼓励学生积极参与，提出问题、发表意见和进行交流。
通过学生的参与，可以加强情境的真实性和有效性，提高学生的学习参与度和动力。
总结起来，在初中英语课堂教学中，创设情境是一种有效的教学方法。
通过了解学生背景、选择适宜的主题、使用真实材料、引入角色扮演、创设实际场景、提供真实任务和鼓励学生参与，可以有效提高学生的学习积极性和兴趣，激发他们的学习潜能。
如何创设初中英语课堂教学的情境
足球的场面 ，通过形象生动 的画面 ，学生就会联 想到句子 Ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｖ ｉ ｓ ｐ ｌ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｃ Ｉ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｌ ａ ｙ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ． 提 高了学生 的语 言表达 能力 ， 也提高了学生的学 习效率 。除此 以外 ， 在课堂教学 中 ， 教
用语 ， 来激发学生学习英语 的兴趣 。例如 ， 教 师在进行课堂教学 时， 可 以用平时的 日常招呼语如 ： ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ， Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ， ｇ ｏ ０ ｄ ｍｏ ｍ—
将如何进行情 境创设呢 ？笔者结合 多年的教学实践 经验 ， 从 以 要 。教 师可 以根据学生平时的 日常生 ｇ 等来和学生打招呼 ，这些简单 的 日常用语学生大多会 用 ， 因 此， 可以让每个学生都参与其 中 ， 一起来进 行 口语练 习。再 说 ，
平时在生活中也要培养学生用情景 口语的习惯 ，对 于初学英语
方圣诞节巧合 ， 这时 ， 教 师就可以根据 当时的天气和所处环境 ， 课前准备一棵小圣诞树 和一些小饰 品放在 教室后面 的角落里 ，
的学生来说 ， 可 以培养 自己的语感 ， 让 自身的英语 表达 能力得到
在进 行课文讲解 时 ， 先来创设 如下教 学情境 ： 首 先教师 让学生 提高 ， 久而久之 ， 学生就能用英语 的思维去思考 问题 ， 去进行 交 围成 一个 圈 ， 然后把课 前准备好 的道具 ， 就是小 圣诞树 和一些 流和合作 。教师在课 堂中不能一 味地 只讲语法知识 ，只要学生
心和爱玩 的心理 ， 一下 子就会有许多学生参 与到装饰圣诞树 的 活动 中来 ， 学生爱玩 的特 点被淋漓尽致地体 现出来 ， 有说有笑 ， 极其 欢快 ， 使得 整个课堂气 氛活跃起 来 ， 从而 让学生 快速 又主
初中英语口语教学中的情境创设
初中英语口语教学中的情境创设
1. 做自我介绍
情境：新学期开学，学生之间需要相互认识，练习自我介绍
2. 购物
情境：学生到商场或超市购物，练习如何询问价格、尺寸和颜色等问题
3. 订餐
情境：学生到餐馆或订餐网站订餐，练习如何点菜、询问口味、支付账单等问题
4. 问路
情境：学生到陌生的城市或场所，需要问路，练习如何用英语问路、指路以及如何感谢对方的帮助
5. 旅游
情境：学生到景点旅游，练习如何购买门票、租车、预订酒店等问题，以及如何向当地人询问景点的信息和建议
6. 约会
情境：学生们练习如何邀请约会、询问喜好、确定时间和地点等，以及应对在约会中出现的不同情况
7. 家庭聚会
情境：家长和学生们一起准备参加家庭聚会，练习如何跟家人和朋友交流、介绍自己的家乡和独特文化等
8. 度假
情境：学生们讨论如何度过假期，计划旅行路线、制定预算、预订机票酒店等，以及学习当地文化和风俗
9. 组团旅行
情境：学生组成旅游团队，练习团队合作、领导和分工，安排不同行程和费用，以及在旅途中应对突发事件
10. 面试
情境：学生练习如何面试，如何介绍自己的优点、经验和技能，应对面试官的问题和挑战，以及向面试官提出问题。
论初中英语课堂教学情境的创设
ｄ ａ ｔ ｌ ｓ ｉｖ ｌｓ … ‘ ｅ ｅｓ ｌ ｂｃｃｅ？ 等 好 几 个 问 ｅ ｌ ｈ ｔｅｅｂｃ ｃｅ ？ Ｄｏ ｓｈ ｅｌ ｉｖ ｌｓ ” ｗｉ ｌ 题 。这 说 明 了学 生 的 思 维 在 深 化 ． 问 能 力 在 提 高 ， 提 因此 也有
学 习 Ｇｏ ｒ ， Ｂｏ ｋ７Ｕｎｔ Ｗｈ ｒ ｓｔｅＰ ｓ ０ｍｃ ？ 时 ， ｏ ｉ ２“ ｅｅＩ ｈ ０ｔ ｅ” 我 采用 走 迷 宫 的游 戏 让 学 生在 白纸 上 画 出 街 道 和 建 筑 物 ，分 组
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没 有 问 题 ． 不 会 进 行 思 维 。 师 要 善 于 提 出 一些 新 颖 别 就 教 致 、 趣 横 生 、 唤 起 学 生 求 知 欲 的 问 题 ， 学 生 带 着 浓 厚 的 妙 能 让 兴 趣 去 探 索 新 知识 。 学 实 践 证 明 ， 奇 巧 妙 的 问 题最 能激 发 教 新 学 生 思 考 。 教 学Ｇ ＾ Ｂ ｏ Ａ， ｎｔ 时 ， 就 当 今 家 庭 、 如 ｏ ， ０ｋ８ Ｕ ｉ２ 我 学 校 约 束 孩 子 一 切 ， 子 毫 无 自由 的情 况 ， 学 生 在 “ ａ ｏ 孩 让 Ｗｈ ｔ ｄ ｖ ｕ ｈｎ ｈｌｒｎ ｈ ｕｄ ｅ ｌ ｗ ｄ ｏ ｏ ” 的 问 题 情 境 中互 相 ０ ｔｉｋｃ ｉ ｅ ０ ｌ ｂ ｌ ｅ ｔ ｄ ？ ｄ ｓ ａｏ 探 讨 ， 抒 己见 。学 生 们 积 极 思 维 ， 自 己想 要 得 到 的 自由进 各 就 行 讨 论 ． 的想 自己 选 择 时 尚衣 服 ， 的 想 自 己选 择 朋 友 ． 有 有 有 的认 为 应 该 让 他们 自己 选 择 学 校 ，还 有 的 认 为 在 学 校 应 该 让 他 们 自己 选择 想 学 的学 科 。 样 创 设 问 题 ． 仅 培 养 了学 生 的 这 不 兴 趣 ， 且 培 养 了学 生 的探 究 欲 和创 新 思 维 。 而 创设 问题 情 境 ， 仅 仅 是 教 师 设 疑 ， 师 还 应 该 有 目的 地 不 教 创 设 一 种 促使 学 生 提 出 问题 的 情 境 。如 教 授 Ｇ ， ｏｒ ， Ｂ ０ ｏ ０ｋ９ Ｕ ｉ８Ｓｃｉ 时 ， 课 前 要 求 学 生 预 习 ， 课 时 出示 挂 图 问 ： ｎ ｅｔ ｎＢ 我 ｔ ｏ 上 “ 当看 到 文 中这 四 幅 图 画 时 ， 你们 想 知道 什 么 ？ 这 时 学 生 提 出 ”
初中英语课堂教学情境创设的策略研究
初中英语课堂教学情境创设的策略研究概述英语课堂教学情境创设是一种注重语言环境、情境化教学方法的教学策略。
情境创设与情境教学密切相关，通过创设实际场景，帮助学生在语言环境中掌握英语知识和技能。
本文将探讨初中英语课堂教学情境创设的策略研究，并提出针对初中英语教学情境创设的一些具体策略。
情境创设是一种情境化教学策略，通过创设实际场景，帮助学生在语言环境中掌握英语知识和技能。
初中英语教学讲究情景教学，强调语境和情境的共同作用。
情境创设作为其中的一种教学手段，提供了更加具体、真实、有意义的语言环境，能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强学习效果。
同时，情境创设还能够培养学生的沟通能力和语言运用能力，提高学生的英语水平，为学生长期发展打下良好的语言基础。
（一）画面创设策略画面创设策略是指通过图像、视频等多媒体手段，创设丰富多彩的情境，帮助学生理解和掌握英语知识和技能。
在初中英语教学中，利用图片、视频等多媒体资源进行画面创设，可以使学生更加轻松地理解英语原文，提升学生的语言输入和表达能力。
比如：在学习“家庭成员”这一话题时，可以用家庭成员照片来展示家庭成员之间的关系，让学生更加直观地了解家庭成员之间的称呼和关系。
游戏化创设策略是指通过游戏、竞赛等方式，创设趣味性和探究性学习情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中英语教学中，运用游戏化创设策略可以让学生感受到英语学习的乐趣，并在游戏中真正体验英语的使用场景。
比如：在学习“购物”这一话题时，可以设置角色扮演游戏，让学生分角色进行情景对话，模拟真实购物场景。
此外，还可以设计竞赛游戏，如拼写比赛、听力竞赛等，让学生在游戏中不断提高自己的英语能力。
（三）情境演绎创设策略情境演绎创设策略是指通过创设情境，让学生在情景中运用英语，锻炼语言交际能力和语言表达能力。
在初中英语教学中，可以通过角色扮演和故事演绎等方式，让学生进入情境中，从而更好地练习和掌握英语。
比如：在学习“At the restaurant”这一话题时，可以教学与顾客的交流，和点餐、结账等的英语表达，然后引导学生进行情景对话和角色扮演，模拟真实餐厅情景。
初中英语课堂创设教学活动情境的途径
初中英语课堂创设教学活动情境的途径在初中英语课堂上，设置教学活动情境是提高学生学习兴趣和参与度的有效途径。
通过情境教学，可以帮助学生将课堂知识与现实生活相结合，增强学习的实用性和趣味性。
以下是一些可以用来创设教学活动情境的途径。
1. 视听材料一种常见的创设教学情境的方式是使用视听材料。
教师可以使用视频、音频等材料，通过展示真实的场景和语言情境，使学生感受到外语的真实应用场景。
通过展示一个带有英文字幕的英语新闻视频，学生可以提高听力和阅读能力，同时了解国际新闻和文化。
2. 角色扮演角色扮演是一种能够创造真实交际情境的教学活动。
教师可以设计一些角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，在特定的情境中运用语言进行对话。
模拟在餐厅点餐的情境，学生可以扮演服务员和顾客，进行真实对话，并实践使用一些常用的口语表达。
3. 教材改编教师可以根据教材内容设计一些改编活动，创设情境。
在教授动词时态时，教师可以选择一篇简短的故事，让学生用正确的时态改编叙述。
通过这种方式，学生可以在实际应用中学习语法知识，并提高写作能力。
4. 项目学习项目学习是将学科知识与现实问题相结合的一种综合学习方法。
教师可以提出一个具体的主题或问题，让学生分组进行研究和探讨，并最终呈现他们的成果。
教师可以提出一个有关环境保护的项目，学生可以分析环境问题并提出解决方案，同时用英文进行展示和交流。
5. 游戏和竞赛游戏和竞赛是激发学生学习兴趣和积极性的有效手段。
通过设计一些英语游戏和竞赛活动，可以让学生在愉快的氛围中学习语言知识。
教师可以设置一个英语拼字比赛，让学生在有限的时间内尽量拼写出更多的单词，增强他们的词汇量和拼写能力。
在初中英语课堂上，通过设置教学活动情境，可以让学生在自然、真实的语境中学习语言，提高他们的学习兴趣和参与度。
教师应根据学生的水平和兴趣进行合理的情境设计，并注重培养学生的交际能力和实际运用能力。
怎样创设初中英语课堂教学情境
学 生 通 常喜 欢 讨 论 真 实 事 例 。 如教 表 示 家 庭 成 员 的 词 汇 时 ， 教 师 可 以 让 学 生 带 来 “ 家 欢 ” 片 ， 让 学 生 互 相 介 绍 自己 的 合 照 并 家 庭 成 员 等 ； 如 ： 生 在 学 完 Ｇ ｏ ｔ新 目标 英 语 七 年 级 上 例 学 ｏｆ ｉ ｒ
很 兴 奋 ， 极 畅 想 着 自己 未来 的 样 子 ， 有 了 枯 燥 的机 械 认 读 ， 积 没 取 而 代 之 的 是 学生 热 烈 的讨 论 和 自由 的想 象 。 ５选 择 真 实 事 例创 设情 境 ．
“ 设 情 境 ” 就 是 有 目的 的 引 入 或 创 设 以形 象 性 为 主 体 的 创 ，
Ｕ ｉ ｈｓｉ ｍ ｉ ｅ 后 ． 就 要 求 介 绍 学 生 对 照 自己 的全 家 ｎｔ Ｔ ｉ ｓ ｙ ｓ ｔ ３ ｓｒ 我 福 照 片 ． 一 个 Ｆ ｍｉ ｒｅ并 写 一 段 介 绍 自己 家 庭 成 员 的 文 画 ａ ｌ Ｔｅ ｙ 字 。学 生 一 个 个 都 写 得 真 实 自然 。 ６ 运 用体 态 语 言 创 设 形 象 的 体 态情 境 ．
英 语 七 年 级下 Ｕ ｉ ｎｔ ５这课 时 ， 好 要 教 “ 在 进 行 时 ” 时 态 ， 正 现 的 我 就选 择 了一 手 学 生 们非 常喜 欢 的 由《 只 老虎 》 首儿 歌 改 编 成 两 这 的含 有 “ 现在 进 行 时 ” 时态 的 （ ｒ ｏ ｌｅｉｇ 这 首 歌 曲 ， 歌 （ ｅＹ ｕ Ｓｅｐｎ） Ａ ） 在 词 中将 “ 只 老虎 ” 两 分别 换 成 “ ｒ Ｙ ｕ Ｓｅｐｎ ” 学生 们 一 听 到 Ａ ｅ ｏ ｌｅｉｇ ，
生动 具 体 的情 境 ， 如 通 过 演 示 实 物 、 片 、 笔 画 、 体 语 言 、 例 卡 简 身 图片 、 录 像 或 播 放 录 音 等形 式 对 新 材 料 进 行 生 动 形 象 的 描 绘 ， 放
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浅谈初中英语课堂中的情境创设
一、情境创设是英语课堂的重要环节
情境创设是指在英语教学中充分利用多种教学用具、编设一定的情景对话、交换各种人物角色、把许多事物形象地展现在学生面前，让学生置身于真实、有趣的语言环境中，并且通过他们的看、听再发挥想象和联想，轻松地学习和掌握语言知识。
首先，语言教学实质是听和说有机结合的模仿性的实践活动。
由于教学过程中，语言材料大多数脱离了自然情景，而成为干巴巴的、枯燥乏味的单词、词组和句型。
面对这种现实，学生只凭耳朵去听，靠听觉来掌握教师所传授的知识是很困难的。
其次，对句子的结构和句子的运用必须建立在理解的基础上。
英语教学中句型教学是重要组成部分，但教学时如果孤立地教句子结构形式，没有创设一定的语言环境将句子的运用功能和句子结构联系起来，这样学生是很难记住或者说根本就不能记住，也不知道其功能，不知道正确地恰当地运用，更不用说掌握了。
第三，学生的基础方面存在差异性。
学生的基础和学习能力参差不齐，好的同学很容易接受新的知识点，对英语课也感兴趣，而有相当一部分同学因为基础较差，学起来很吃力，甚至害怕上英语课。
面对这种情况英语教师跟应该努力去创设学习英语的课堂环境，激发学生的英语学习兴趣，同时也降低学生的学习难度，学生从死记硬背的困境中解脱出来。
二、依据教学环境创设教学情境
如何在英语教学中创设一定的情境，激发学生的学习兴趣，降低学习难度，提高课堂效率是一个值得大家探究的问题。
1.创设情景对话
情景对话是情景创设中的一种，在教学中编设一定的情景对话，让学生置身于语言知识实践环境中，在对话交流中学习和掌握新的语言知识。
例1：junior book i————-lesson 81（人教版）
structure： prensent continous tense
situation： it’s friday afternoon.mary wants to play table tennis ，she asks jack：
m： do you want to play table tennis？
j： sorry. i’m going to the shop .
m： what is tom doing now ？
j： he is doing his homework.
m：what about mike ？
j： oh ，he is cleaning his bike.
m： what is kate doing ？
j： i think she is watching tv.
m： everybody is so busy.
这篇对话是针对教师所介绍的新知识点现在进行时而编的。
学
生们表演时会自然而然地被引入到新的知识点上来。
由于教师设的情景适合学生们的学习生活经历，所以他们也就能很快进入角色，也知道be doing something是一般现在时的体现，很快就能掌握这个新语言项目。
2.通过扮演角色，把真实生活情境引入课堂
通过扮演角色把真实生活情境引入课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的机会。
例2：situation： student a is visiting student b. treat the classroom as b’s home.
a：（knock at the door ） may i come in ？ b：（open the door ） oh， it’s you. come in ，please.（a came in）b： sit down ，please. a： thank you.
b： would you like coffee or tea？ a： coffee ， please.
b： here you are. a： thanks a lot.
b： would you like some more coffee ？ a： just a little.
这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生愿说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。
这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯，也能够轻松掌握：would you like something ？这一句型。
3.借助现代媒体创设生动的情境
借助现代媒体创设情景。
如教师在介绍spring festival时。
光靠嘴上描述怎样过春节，学生们未必有兴趣，也未必能用英文描述好。
但如果收集一些过年时的动画，如贴春联，放鞭炮，拜年等直观，生动，新颖的图像和动画，再配优美的音乐，展现给学生，这样就为学生创设了欢乐的学习氛围，使学生在愉快的教学情景中，最大限度地参与到语言学习中来。
不需要花很大精力就能把“set off the fireworks、 the red lanterns、 spring couplets、paper—cut、 fook等词汇记牢，大部分同学还能够很流畅地英语表达怎样过年。
三、创设教学情境要避免几个误区
在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。
1.形式化的情境
教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容（糖果）上人为裹的一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感到兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。
所以，英语教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用英语提炼出问题，为该堂英语教学服务而不能只是流于形式。
2.假问题的情境
所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。
如某位教师上安全问题的读写课。
她呈现了7张图片，有上下楼梯按序靠右走的、有遇到火灾场景的、有过马路的、还有遭抢劫的等。
本来她的图片呈现的情境也是很好的，而且借助这些情境设置了一些问题。
但是她并没有让学生去思考问题，而是自己边看图片边说答案，而有些问题设置的也不是很合理，与该节课的教学内容和目标不太吻合。
那学生也就没有真正就安全问题作些思考，时间状语这也就在句和地点状语从句也就没有原始的形成。
他们的认知上存在了一道空白，我们的探究也就成了一个空壳，有形而无实。
看起来是问题，却没有激发学生思维的功能。
3.不是每节课都要创设情境
情境创设应目的明确，每一节课都有一定的教学任务，不是每节课都要创设情境。
情境的创设，要有利于学生学习，有利于促进学生认知技能、情感态度、价值观等方面的发展并激发学生的思维。
如果教师觉得没有想到与该堂课相匹配的情境，那就没有必要强加一个情境，可以采用其它有效的教学方法，策略来完成该节课的教学。
英语的实践性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正使学生达到学以致用的目的，这样创设英语情境就显得十分必要。
教育家们认为：“成功
的外语课堂教学应深入创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”。