中小学音乐课程标准(ppt)
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中小学音乐教育发展与“音乐课程标准”(课件2010.4)
• 21世纪初，由中华人民共和国教育部制订的《全 日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》(以下简称 “课程标准”)，是中国中小学音乐教育进入一个 发展新阶段的重要标志。除了如前所述的教育内 容方面的变化之外，在课程目标和基本理念等方 面也有较大的创新。
• 1.课程目标 • “音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为 依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培 养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感觉与鉴赏能 力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养， 丰富情感体验，陶冶高尚情操”。
（4）掌握面向全体学生、发展个性、具有音乐学科 特点·注重实践、提倡创造的教育理论和教学方法。 （5）具备较强的语言表达能力和先进教学手段的操 作能力。 （6）掌握科学的教学评估理论、方法，具备正确评 价自身、他人教学工作和学生学习状况的能力。 （7）具备终身学习音乐、享受音乐、传授音乐的能 力。
• • • • • •
2.课程基本理念 以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力； 强调音乐实践，鼓励音乐创造； 突出音乐特点，关注学科综合； 弘扬民族音乐，理解文化多样性。 面向全体学生，注重个性发展；
• • • •
3.课程性质 音乐课是人文——艺术学科的一个重要教学领域 音乐课是学校实施美育的主要途径之一 音乐课是九年义务教育阶段全体学生的一门必修 课
• 从以上对于中小学音乐课程学习内容领域变化的 简略回顾，可以看出，对于中小学音乐课程性质 及其基本理念的逐渐发展，即我国的中小学音乐 教育中，对于音乐课程性质及其基本理念的认识， 经历了将音乐课作为德育和娱乐性教育课程，到 审美教育课程，以至作为素质教育课程的过程。
二、“新课标”的创新 新课标”
• 第一阶段：20世纪初叶。是以唱歌为主要教学内 第一阶段： 容的阶段。 • 第二阶段：20世纪20年代，是在唱歌的基础上， 第二阶段： 加上了识谱和乐理。 • 第三阶段：开始于20世纪30年代，一直到20世纪 第三阶段： 70年代末。是在唱歌、乐理、识谱的基础上，增 加了音乐欣赏。 • 第四阶段：20世纪80、90年代。在唱歌、乐理、 第四阶段： 识谱、音乐欣赏基础上，增加了器乐教学。
• 1.课程目标 • “音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为 依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培 养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感觉与鉴赏能 力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养， 丰富情感体验，陶冶高尚情操”。
（4）掌握面向全体学生、发展个性、具有音乐学科 特点·注重实践、提倡创造的教育理论和教学方法。 （5）具备较强的语言表达能力和先进教学手段的操 作能力。 （6）掌握科学的教学评估理论、方法，具备正确评 价自身、他人教学工作和学生学习状况的能力。 （7）具备终身学习音乐、享受音乐、传授音乐的能 力。
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2.课程基本理念 以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力； 强调音乐实践，鼓励音乐创造； 突出音乐特点，关注学科综合； 弘扬民族音乐，理解文化多样性。 面向全体学生，注重个性发展；
• • • •
3.课程性质 音乐课是人文——艺术学科的一个重要教学领域 音乐课是学校实施美育的主要途径之一 音乐课是九年义务教育阶段全体学生的一门必修 课
• 从以上对于中小学音乐课程学习内容领域变化的 简略回顾，可以看出，对于中小学音乐课程性质 及其基本理念的逐渐发展，即我国的中小学音乐 教育中，对于音乐课程性质及其基本理念的认识， 经历了将音乐课作为德育和娱乐性教育课程，到 审美教育课程，以至作为素质教育课程的过程。
二、“新课标”的创新 新课标”
• 第一阶段：20世纪初叶。是以唱歌为主要教学内 第一阶段： 容的阶段。 • 第二阶段：20世纪20年代，是在唱歌的基础上， 第二阶段： 加上了识谱和乐理。 • 第三阶段：开始于20世纪30年代，一直到20世纪 第三阶段： 70年代末。是在唱歌、乐理、识谱的基础上，增 加了音乐欣赏。 • 第四阶段：20世纪80、90年代。在唱歌、乐理、 第四阶段： 识谱、音乐欣赏基础上，增加了器乐教学。
中小学音乐课程标准2022年版
中小学音乐课程标准2022年版《2022年中小学音乐课程标准》1、课程背景为了贯彻落实国家文化教育政策，充分发挥音乐教学的独特功能，推动中小学音乐教育综合发展，培养中小学生一定的音乐基础知识和技能，激发他们对音乐的热爱，根据历次教育部组织国家有关开展的区域性调研与民意测验，我国文化教育研究中心综合有关文献资料，制订本标准，用以指导中小学音乐教育的实施。
2、课程目标①根据本国文化传统和针对本地文化特色，探索和挖掘优秀音乐素养加以弘扬。
②引导中小学生发现对音乐活动的个人兴趣，满足他们的音乐审美和创作需求，以及健康的社会的音乐生活。
③树立正确的音乐价值观念，发展合法的音乐行为规范，以培养中小学生爱音乐、懂音乐、会音乐。
3、根据年龄特点的课程设置①初中预备组：让学生们熟悉音乐知识基本观念，培养对音乐的基本爱好和兴趣；②小学预备组：引导学生们学习、模仿、创作、演出和表演音乐，搭建一个艺术氛围，激发学生们的音乐创作能力和创造力；③初中组：采用弹性设计，既可以选择上有关乐器拉动或弹奏课程，也可以选择融入乐器学习的听觉训练、机械训练和节奏训练；④小学基础组：介绍方向正确机械训练、听力训练、节奏训练等基本要素；⑤小学进阶组：提高唱诵能力，通过人声介绍、视谱法介绍、器乐合奏介绍等，从容熟悉各种乐器和管弦乐及歌剧歌曲。
4、课程架构①基础知识：音乐史、音乐理论、音乐心理、音乐技能与技巧、音乐赏析等；②技能训练：唱法训练、机械训练、录音训练、听觉训练和艺术训练；③音乐实践：歌唱、乐器演奏、排练、演出等；④专业研究：音乐视听分析、作曲实践、制作项目、表演项目等。
5、评价指标①技能指标：机械训练能力、唱法能力、听觉能力、音乐审美能力、音乐认知、创作能力及表演能力等；②素养指标：识谱能力、主题创作能力、音乐鉴赏及分析能力、音乐思维能力、音乐历史及文化概念、跨文化理解能力等；③其他指标：参与组织、品德发展、学习行为等。
6、课程评价课程评价重点在于评价学生的音乐素养水平，从课堂学习、实践研究以及表演比赛等各种场合，运用多样的评价方式，。
音乐新课程标准解读PPT培训课件
音乐创作与表现
通过创作、改编、表演等 活动，培养学生的创新能 力和表现力，提高学生的 艺术创造力。
实施建议
注重实践与体验
在音乐教学中，应注重学生的实 践和体验，通过多种形式的活动 ，让学生亲身体验音乐的魅力， 提高学生对音乐的感知和理解。
跨学科整合
将音乐与其他学科进行整合，如 文学、历史、美术等，以拓宽学 生的艺术视野，培养学生的综合
入理解音乐的情感和意义。
与其他非艺术学科的整合
与语文的整合
音乐与文学有着密切的联系，通过欣赏音乐作品并阅读相关文学 作品，可以加深学生对音乐作品的理解。
与数学的整合
音乐中蕴含着数学的美，通过学习乐理和节奏等知识，可以培养学 生的逻辑思维和数学能力。
与科学的整合
音乐与科学在某些方面具有共通之处，如探索声音的物理属性等， 通过与科学的整合，可以拓宽学生的知识视野。
政府和学校应加大对音乐教育 的投入，改善教学设施，更新 教材，提高师资待遇，吸引更 多优秀教师从事音乐教育工作 。
加强教师培训，提高教师 素质
定期组织音乐教师进行新课程 标准的培训和学习，提高教师 的专业素养和教学能力，确保 教师能够胜任音乐新课程标准 的教学要求。
完善评价机制，注重学生 全面发展
建立多元化的评价体系，关注 学生的创造性和实践能力，将 过程评价与结果评价相结合， 鼓励学生积极参与音乐活动， 发挥自己的特长和个性。
建立科学的评价体系，采用多种评价方式 ，注重过程评价和自我评价，以促进学生 的全面发展。
04
音乐课程内容与实施建议
内容框架01Fra bibliotek0203
音乐基础知识
包括音乐理论、音乐历史、 音乐欣赏等方面的知识， 旨在帮助学生建立对音乐 的基本认识和理解。
义务教育音乐课程标准修订解读PPT课件
1-2年级
3-6年级
7-9年级
2021
25
学段目标
[新增内容]
3-6年级
增加合唱、乐器演奏及音乐创造活动的分量； 本学段5～6年级部分学生进入变声期，应渗透 变声期嗓音保护知识；能自信地、有表情地演 唱，乐于参与演奏及其他音乐表现、创造活动。
7-9年级
能自信地、有感情地演唱，积极参与演奏及创 造活动。
综合性艺术表演：儿童歌舞
2021
36
表现
[新增内容]
3-6年级 演唱：轮唱；了解变声期嗓音保护的知识， 初步懂得嗓音保护的方法； 每学年背唱歌曲4～6首 （其中中国民歌1～2 首）； 学唱京剧或地方戏曲唱腔片段； 综合性艺术表演：儿童歌舞剧 识读乐谱：能够跟随琴声视唱简单乐谱
2021
37
表现
[新增内容]
修订版：尊重艺术，理解世界文化的多样性 了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族音 乐文化，学习世界其他民族的音乐，理解音 乐文化的多样性。
2021
20
过程与方法目标 [调整内容]
体验-实验版：倡导完整而充分地聆听音乐作 品，使学生在音乐审美过程红获得愉悦的感
受与体验；启发学生在积极体验的状态下，
2021
3
提出了音乐课程的价值
音乐课程的价值在于：为学生提供审美体 验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发 展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化， 增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认 识和理解；促进人际交往、情感沟通及和 谐社会的构建。
2021
4
一、课程性质
对“课程性质”进行了扩写：
1.人文性 2.审美性 3.实践性
2021
2
阐述了音乐的概念与功能
音乐课程标准解读精品PPT课件
现状是：
就音乐训练音乐，或就声乐训练声乐 ，就演奏训练演奏，就作曲训练作曲，其 结果只能是一种技术操作的训练，一种工 具理性的完成。
音乐专业训练不是人的教育，也不是 文化的教育，它是否定价值理性而以工具 理性为目标的教育，其结果是对音乐教育 意义的丧失。（中央音乐学院、马友友）
当代世界著名大提琴家马友友，毕业 于哈佛大学人类学系，没人知道他选择 人类学学科专业的意义。
（2）专业化倾向：
重知识讲授，轻主动参与；重技能训练， 轻音乐的愉悦过程。
3.高校师资培养与基础教育脱节
• 结构性问题：
高等教育与基础教育结构分化：只改基 础，不改高师（两张皮）
• 培养模式：
音乐师范院校效仿专业院校（“第二钢琴
系”、“第二声乐系”）
• 教学内容：
高师严重脱离基础教育实际（课程标准
高中音乐课程与九年义务教育阶段的音乐课 程相衔接，由六个模块组成，对应中小学四个 教学领域：
（1）音乐鉴赏
—(音乐感受与欣赏)
（2）演唱(3)演奏 —(音乐表现)
ห้องสมุดไป่ตู้
（4）创作
—(音乐创造)
（5）音乐与舞蹈(6)音乐与戏剧表演 —(音乐与相关文化)
• 九年三阶段
（1）小学低年段(1～2年段)； （2）小学中高年段（3～6年段） （3）初中各年级(7～9年段)。
• 资源分配不均（人、财、物） • 当花瓶摆设 • 音乐教师职称评审受歧视 • 自身问题
2.孩子喜欢音乐，不喜欢音乐课
• 音乐课程目标：培养学生终身喜爱音乐 ，享受音乐。
• 主要原因： （1）非艺术化倾向：
忽视音乐审美价值、感受与体验（想像、 情感、创造）、学科规律（听觉艺术，多解性 、不确定性，没有标准答案）
就音乐训练音乐，或就声乐训练声乐 ，就演奏训练演奏，就作曲训练作曲，其 结果只能是一种技术操作的训练，一种工 具理性的完成。
音乐专业训练不是人的教育，也不是 文化的教育，它是否定价值理性而以工具 理性为目标的教育，其结果是对音乐教育 意义的丧失。（中央音乐学院、马友友）
当代世界著名大提琴家马友友，毕业 于哈佛大学人类学系，没人知道他选择 人类学学科专业的意义。
（2）专业化倾向：
重知识讲授，轻主动参与；重技能训练， 轻音乐的愉悦过程。
3.高校师资培养与基础教育脱节
• 结构性问题：
高等教育与基础教育结构分化：只改基 础，不改高师（两张皮）
• 培养模式：
音乐师范院校效仿专业院校（“第二钢琴
系”、“第二声乐系”）
• 教学内容：
高师严重脱离基础教育实际（课程标准
高中音乐课程与九年义务教育阶段的音乐课 程相衔接，由六个模块组成，对应中小学四个 教学领域：
（1）音乐鉴赏
—(音乐感受与欣赏)
（2）演唱(3)演奏 —(音乐表现)
ห้องสมุดไป่ตู้
（4）创作
—(音乐创造)
（5）音乐与舞蹈(6)音乐与戏剧表演 —(音乐与相关文化)
• 九年三阶段
（1）小学低年段(1～2年段)； （2）小学中高年段（3～6年段） （3）初中各年级(7～9年段)。
• 资源分配不均（人、财、物） • 当花瓶摆设 • 音乐教师职称评审受歧视 • 自身问题
2.孩子喜欢音乐，不喜欢音乐课
• 音乐课程目标：培养学生终身喜爱音乐 ，享受音乐。
• 主要原因： （1）非艺术化倾向：
忽视音乐审美价值、感受与体验（想像、 情感、创造）、学科规律（听觉艺术，多解性 、不确定性，没有标准答案）
小学音乐课程标准2023年义务教育PPT课件
唱技巧 - 培养学生的嗓音训练和声
乐表达能力
核心教学内容
第三学年：乐器演奏与合奏 - 介绍不同乐器的基础知识
和演奏技巧 - 鼓励学生参与合奏和乐团
活动 - 发展学生的乐器演奏技能
和音乐协作能力
评估与考核
评估与考核
介绍音乐课程的评估与考核方 式
强调评估的目的是为了促进学 生的全面发展
评估与考核
解释评估的具体标准和方法
教学资源和支 持
教学资源和支持
介绍针对小学音乐教学的教辅 资源 提供相关网站和应用程序的信 息
教学资源和支持
强调学校和家长对音乐教学的 支持和重视
总结
总结
强调音乐课程对学生全面发展 的重要性
提醒教师和家长关注音乐教育 的质量和效果
总结
感谢观看本次演示并提问的机会
谢谢您的务教育PPT课件
目录 引言 音乐课程概述 核心教学内容 评估与考核 教学资源和支持 总结
引言
引言
介绍音乐在小学教育中的重要性 介绍音乐课程标准的目的和意义
引言
概述本次演示的内容和结构
音乐课程概述
音乐课程概述
介绍小学音乐课程的年级设置 和学时安排 强调音乐课程的内容和目标
音乐课程概述
音乐课程对培养学生综合素质 的作用
核心教学内容
核心教学内容
第一学年：音乐基础知识与乐理 - 介绍音乐基础知识的学习重点
和难点 - 引导学生初步认识音符、节拍
和音程 - 培养学生的音乐感知和音乐表
达能力
核心教学内容
第二学年：歌唱与声乐 - 强调歌唱训练在音乐教学
中的重要性 - 介绍不同类型的歌曲和演
乐表达能力
核心教学内容
第三学年：乐器演奏与合奏 - 介绍不同乐器的基础知识
和演奏技巧 - 鼓励学生参与合奏和乐团
活动 - 发展学生的乐器演奏技能
和音乐协作能力
评估与考核
评估与考核
介绍音乐课程的评估与考核方 式
强调评估的目的是为了促进学 生的全面发展
评估与考核
解释评估的具体标准和方法
教学资源和支 持
教学资源和支持
介绍针对小学音乐教学的教辅 资源 提供相关网站和应用程序的信 息
教学资源和支持
强调学校和家长对音乐教学的 支持和重视
总结
总结
强调音乐课程对学生全面发展 的重要性
提醒教师和家长关注音乐教育 的质量和效果
总结
感谢观看本次演示并提问的机会
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目录 引言 音乐课程概述 核心教学内容 评估与考核 教学资源和支持 总结
引言
引言
介绍音乐在小学教育中的重要性 介绍音乐课程标准的目的和意义
引言
概述本次演示的内容和结构
音乐课程概述
音乐课程概述
介绍小学音乐课程的年级设置 和学时安排 强调音乐课程的内容和目标
音乐课程概述
音乐课程对培养学生综合素质 的作用
核心教学内容
核心教学内容
第一学年：音乐基础知识与乐理 - 介绍音乐基础知识的学习重点
和难点 - 引导学生初步认识音符、节拍
和音程 - 培养学生的音乐感知和音乐表
达能力
核心教学内容
第二学年：歌唱与声乐 - 强调歌唱训练在音乐教学
中的重要性 - 介绍不同类型的歌曲和演
中小学音乐课程标准
中小学音乐课程标准第一部分前言建国以来，我国中小学音乐教育在发展的过程中取得了很大的成绩。
尤其是近年来，美育被列为教育方针的内容之一，音乐教育事业获得迅速发展，师资队伍不断扩大，后备力量增多，水平大有提高；音乐教育科研有了长足的进步，取得了许多优秀成果；随着国际音乐教育交流活动的日益增多，国外一些可供借鉴的音乐教育思想和教学体系被系统介绍和引进；教学手段正逐步得到改善和提高。
这一切都为我国音乐教育的继续发展奠定了良好的基础。
但是，在新的历史条件下，现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。
这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着我国中小学音乐教育事业的发展。
因此，音乐教育改革势在必行。
制订《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)，是音乐教育改革的重要环节。
《标准》力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参及音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
一、课程性质及价值音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现及交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。
对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。
音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。
音乐课程的价值主要体现在以下几个方面：1.审美体验价值音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。
音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，及之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
音乐课标解读课件
一、音乐课程基本理念
音乐课程价值主要体现在：审美、创造 性发展、表现与社会交往价值方面。 1、音乐教育是以审美为核心的，它的重 要意义在于，实施美育的主动性和自觉性。 （1）、音乐教学内容的审美因素 : 立意美、情境美、音韵美、曲调美、配器 美、伴奏美等。 （2）、音乐教学方法的审美原则 : 参与原则、情感性原则、愉悦原则。 （3）、音乐教学环境的审美特点。
①、感受与鉴赏”方面 。 ②、“演唱”教学 。 歌唱教学占大部时间，其他领域都配合歌 曲的学习进行。 ③、演奏教学：能激发学生兴趣等 。 ④、创造教学 。 ⑤、“识读乐谱”：是表现音乐的一种工 具和手段，与价值观”、“过 程与方法”、“知识与技能”。 2、我国《音乐课程标准》依据学生年龄特征、教 学需要与管理等等因素，划分为“一至二年级”、 “三至六年级”、“七至九年级”三个义务教育阶段 的学段。 3、各学段间的关系： ①、在培养学生的音乐感知能力方面，一二年级 要求“开发音乐的感知力”，三至六年级要求“培养 音乐感受能力”，七至九年级是“提高音乐感受能 力”。 ②、在陶冶道德情操和培养学生乐观向上的生活 态度方面，一至六年级要求都是“培养乐观的态度和 友爱精神”。
2、音乐教育应把培养兴趣作 为重要理念。
• 兴趣是人对事物或活动所表现出来的 积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、 认识和探究的心理倾向。兴趣是引起和维持 注意的重要因素，对感兴趣的事物，人们总 会主动愉快地去探究它，使活动、认识过程 不是一种负担。因此，兴趣是学习的巨大动 力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。
三、教学建议
1、音乐教学中应注意的问题是： ①、怎样遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学 科的特点 。 ②、注意音乐教学各领域间的有机联系。 ③、面向全体学生，因材施教 。 ④、建立民主、平等的师生交流、互动关系。 ⑤、实现教育技术的现代化 。 ⑥、因地制宜实施《标准》。
音乐课程价值主要体现在：审美、创造 性发展、表现与社会交往价值方面。 1、音乐教育是以审美为核心的，它的重 要意义在于，实施美育的主动性和自觉性。 （1）、音乐教学内容的审美因素 : 立意美、情境美、音韵美、曲调美、配器 美、伴奏美等。 （2）、音乐教学方法的审美原则 : 参与原则、情感性原则、愉悦原则。 （3）、音乐教学环境的审美特点。
①、感受与鉴赏”方面 。 ②、“演唱”教学 。 歌唱教学占大部时间，其他领域都配合歌 曲的学习进行。 ③、演奏教学：能激发学生兴趣等 。 ④、创造教学 。 ⑤、“识读乐谱”：是表现音乐的一种工 具和手段，与价值观”、“过 程与方法”、“知识与技能”。 2、我国《音乐课程标准》依据学生年龄特征、教 学需要与管理等等因素，划分为“一至二年级”、 “三至六年级”、“七至九年级”三个义务教育阶段 的学段。 3、各学段间的关系： ①、在培养学生的音乐感知能力方面，一二年级 要求“开发音乐的感知力”，三至六年级要求“培养 音乐感受能力”，七至九年级是“提高音乐感受能 力”。 ②、在陶冶道德情操和培养学生乐观向上的生活 态度方面，一至六年级要求都是“培养乐观的态度和 友爱精神”。
2、音乐教育应把培养兴趣作 为重要理念。
• 兴趣是人对事物或活动所表现出来的 积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、 认识和探究的心理倾向。兴趣是引起和维持 注意的重要因素，对感兴趣的事物，人们总 会主动愉快地去探究它，使活动、认识过程 不是一种负担。因此，兴趣是学习的巨大动 力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。
三、教学建议
1、音乐教学中应注意的问题是： ①、怎样遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学 科的特点 。 ②、注意音乐教学各领域间的有机联系。 ③、面向全体学生，因材施教 。 ④、建立民主、平等的师生交流、互动关系。 ⑤、实现教育技术的现代化 。 ⑥、因地制宜实施《标准》。
小学音乐课程标准培训ppt课件
小学音乐课程标准小学音乐课程标准解读要点解读要点小学音乐课程标准小学音乐课程标准解读要点解读要点音乐课程标准框架音乐课程标准框架背景性质与价值基本理念设计思路二课程目标二课程目标总目标情感态度价值观过程与方法知识与技能学段目标123679学年三内容标准三内容标准感受与鉴赏表现创造音乐与相关文化四实施建议四实施建议教学建议评价建议资源开发与利用教材编写力图反映社会发展对国民相关素质的基本要求力图反映社会发展对国民相关素质的基本要求力图反映社会发展对国民相关素质的基本要求力图反映社会发展对国民相关素质的基本要求力求体现深化教育改革全面推进素质教育的力求体现深化教育改革全面推进素质教育的基本精神基本精神力求体现深化教育改革全面推进素质教育的力求体现深化教育改革全面推进素质教育的基本精神基本精神重视吸收国际音乐教育的优秀成果力图切合重视吸收国际音乐教育的优秀成果力图切合我国中小学音乐教育的实际我国中小学音乐教育的实际重视吸收国际音乐教育的优秀成果力图切合重视吸收国际音乐教育的优秀成果力图切合我国中小学音乐教育的实际我国中小学音乐教育的实际1唱歌1唱歌2唱游2唱游3器乐3器乐4欣赏4欣赏5识谱知识和视唱听音5识谱知识和视唱听音1感受与鉴赏1感受与鉴赏2表现2表现3创造3创造4音乐与相关文化4音乐与相关文化感受与鉴赏感受与鉴赏感受与鉴赏感受与鉴赏音乐表现要素音乐表现要素音乐情绪与情感音乐情绪与情感音乐体裁与形式音乐体裁与形式音乐风格与流派音乐风格与流派音乐表现要素音乐表现要素音乐情绪与情感音乐情绪与情感音乐体裁与形式音乐体裁与形式音乐风格与流派音乐风格与流派表表演唱演唱演奏演奏综合性艺术表演综合性艺术表演识读乐谱识读乐谱演唱演唱演奏演奏综合性艺术表演综合性艺术表演识读乐谱识读乐谱探索音响与音乐探索音响与音乐即兴创造即兴创造创作实践创作实践探索音响与音乐探索音响与音乐即兴创造即兴创造创作实践创作实践音乐与相关文化音乐与相关文化音乐与相关文化音乐与相关文化音乐与社会生活音乐与社会生活音乐与姊妹艺术音乐与姊妹艺术音乐与艺术之外的其它学科音乐与艺术之外的其它学科音乐与社会生活音乐与社会生活音乐与姊妹艺术音乐与姊妹艺术音乐与艺术之外的其它学科音乐与艺术之外的其它学科1唱歌1唱歌22唱游唱游22唱游唱游33器乐器乐33器乐器乐4欣赏4欣赏55识谱视唱听音识谱视唱听音55识谱视唱听音识谱视唱听音11感受与鉴赏感受与鉴赏11感受与鉴赏感受与
音乐新课程标准解读概况PPT参考幻灯片
8
三、《音乐课程标准》与《音乐教学大纲》 有何区别？
• 大纲体现了“学科中心”、“教师中心” 的特点
• 新课程标准体现了“学生发展为中心”。 面向学习者，从学生心理 逻辑、音乐经验 和实际需要出发，指导与规范学生在基础 教育阶段学习哪些音乐内容并达到什么标 准，如何学习以及教师怎么引导、促进和 评价学生的学习等等，是《音乐新课标》 最为显著的特征。
★ 启迪智慧、陶冶情操、培养审美 ★提高音乐审美能力，陶冶高尚情
情趣、使学生身心得到健康发展
操
★培养学生的兴趣爱好、掌握浅显 ★培养爱国主义和集体主义精神
的音乐基础知识和简单的音乐技能 ★ 尊重艺术，理解多元文化
以及简单的识谱能力 ★了解祖国的优秀的民族民间音乐，
过程与方法
培养学生对祖国音乐艺术的感情和 ★体验、探究、模仿、合作、综合
民族自豪感、自信心、并初步接触 外国优秀音乐作品，扩大视野，学
知识与技能
生具有初步的感受音乐、表现音乐 ★音乐基础知识，音乐基本技能，音乐
的能力
创作与历史背景，音乐与相关文化
11
教学大纲、教学内容与要求 课程标准、内容标准
★唱歌 ★ 唱游 ★ 器乐 ★ 欣赏
★识谱知识与视唱听音（小 学）
★基本乐理和视唱练耳（中 学）
4
二、为什么要进行音乐教育课程改革？《标 准》的研制具有怎样的背景?
科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激 烈，信息技术广泛应用的今天，对教育 提出严峻的挑战。现行课程已不能适应 时代的发展。
5
改革前的基础教育弊端体现在一下几个方面
1、注重知识传授的倾向；
2、课程结构强调学科本位，门类过多，缺乏整 合性、综合性和选择性；
1
2
三、《音乐课程标准》与《音乐教学大纲》 有何区别？
• 大纲体现了“学科中心”、“教师中心” 的特点
• 新课程标准体现了“学生发展为中心”。 面向学习者，从学生心理 逻辑、音乐经验 和实际需要出发，指导与规范学生在基础 教育阶段学习哪些音乐内容并达到什么标 准，如何学习以及教师怎么引导、促进和 评价学生的学习等等，是《音乐新课标》 最为显著的特征。
★ 启迪智慧、陶冶情操、培养审美 ★提高音乐审美能力，陶冶高尚情
情趣、使学生身心得到健康发展
操
★培养学生的兴趣爱好、掌握浅显 ★培养爱国主义和集体主义精神
的音乐基础知识和简单的音乐技能 ★ 尊重艺术，理解多元文化
以及简单的识谱能力 ★了解祖国的优秀的民族民间音乐，
过程与方法
培养学生对祖国音乐艺术的感情和 ★体验、探究、模仿、合作、综合
民族自豪感、自信心、并初步接触 外国优秀音乐作品，扩大视野，学
知识与技能
生具有初步的感受音乐、表现音乐 ★音乐基础知识，音乐基本技能，音乐
的能力
创作与历史背景，音乐与相关文化
11
教学大纲、教学内容与要求 课程标准、内容标准
★唱歌 ★ 唱游 ★ 器乐 ★ 欣赏
★识谱知识与视唱听音（小 学）
★基本乐理和视唱练耳（中 学）
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二、为什么要进行音乐教育课程改革？《标 准》的研制具有怎样的背景?
科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激 烈，信息技术广泛应用的今天，对教育 提出严峻的挑战。现行课程已不能适应 时代的发展。
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改革前的基础教育弊端体现在一下几个方面
1、注重知识传授的倾向；
2、课程结构强调学科本位，门类过多，缺乏整 合性、综合性和选择性；
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音乐课程标准内容(2020年整理).pptx
人文学科所要探寻的东西是人的生存意义或人的价值,而人的生存意义、人 的价值并不是现成地摆在什么地方等待我们去发现,而是在人文学科的探寻 过程中不断地被开掘出来、不断地生成着。正是通过对于人的生存意义、 人的价值的永无止境的开掘和追问,人文学科不断地从新的方面、新的高度 展示出人不同于任何其他存在物的始终未完成状态。 人文学科是研究是关于人类内心世界的学问，要发展人的个性。 文学艺术的思维方式：人文学科的思维方式是非实证的。也并不是说人文 学科的而思维都是同一的，如：,文学和艺术是表达性或“显示”性的, ,语言 学和历史学是理解性的,而哲学则是反思性的 科学的思维方式: 一切科学的思维方式都必然是实证的。 人文学科的一般特征，主要是在与自然科学、社会科学的比较（尤其是后 者）中展开：
4、综合性、贯通性：人文学科相对来说眼界广阔，适用广泛，它们不 是太重视具体专业的界限（或者说本身是领域宽广的专业），它着眼于培 养通才，或者说使任何专业的人才都有一广博的眼光和胸襟， 有专业以外 的知识和对文学、艺术、道德的较高鉴别力。
它 尤 其 与 语 言 文 学 有 关 ，重 视 通 才 、通 识 、“君 子 不 器 ”；或 不 为 小 器 而 正欲成大器，具有某种业余性，不仅中国古代的君子之学如此，柏拉图 《理 想国》中的教育亦然。
度等）在音乐表现中的作用 （2）让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的 部 分，而不是枯燥的、单纯的技能训练和死记硬背的知识。 （3）以整体的方式来体验音乐，理解“整体大于元素的总和” (4)注重艺术实践的本质 （5）强调音乐概念应和音响尽量统一，只有这样才能称其为音乐。因为 音乐是：声音的、时间的、听觉的、情感的、空间的、实践的、表现的、 创造的等等艺术。 2、 创造性发展价值 （1） 音乐产生的过程就是全部的创作过程，我们称其三度创作：作曲、表
4、综合性、贯通性：人文学科相对来说眼界广阔，适用广泛，它们不 是太重视具体专业的界限（或者说本身是领域宽广的专业），它着眼于培 养通才，或者说使任何专业的人才都有一广博的眼光和胸襟， 有专业以外 的知识和对文学、艺术、道德的较高鉴别力。
它 尤 其 与 语 言 文 学 有 关 ，重 视 通 才 、通 识 、“君 子 不 器 ”；或 不 为 小 器 而 正欲成大器，具有某种业余性，不仅中国古代的君子之学如此，柏拉图 《理 想国》中的教育亦然。
度等）在音乐表现中的作用 （2）让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的 部 分，而不是枯燥的、单纯的技能训练和死记硬背的知识。 （3）以整体的方式来体验音乐，理解“整体大于元素的总和” (4)注重艺术实践的本质 （5）强调音乐概念应和音响尽量统一，只有这样才能称其为音乐。因为 音乐是：声音的、时间的、听觉的、情感的、空间的、实践的、表现的、 创造的等等艺术。 2、 创造性发展价值 （1） 音乐产生的过程就是全部的创作过程，我们称其三度创作：作曲、表
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演唱 演奏 综合性艺术表演 识读乐谱
探索音响与音乐 即兴创造 创作实践
音乐与社会生活 音乐与姊妹艺术 音乐与艺术之外的其它学科
两者的比较 ----- 整合与扩展
1、唱歌
1、感受与鉴赏
2、唱游
2、表现
3、器乐
3、创造
4、欣赏
4、音乐与相关文化
5、识谱、视唱听音
内容标准的设计力求符合 儿童音乐认知的一般规律
用、教材编写
指导思想：
● 力求体现深化教育改革、
● 重视吸收国际音乐教育的优秀成果，力图切合 我国中小学音乐教育的实际
课程定位：
◆ 是人文学科的一个重要领域 ◆ 是学校实施美育的主要途径之一 ◆ 是基础教育阶段的一门必修课
原大纲的“教学内容”（5个）：
1、唱歌 2、唱游 3、器乐 4、欣赏 5、识谱知识和视唱听音
标准的“教学领域”（4个）：
1、感受与鉴赏 2、表现 3、创造 4、音乐与相关文化
标准 “教学领域”的细化：
感受与鉴赏
音乐表现要素 音乐情绪与情感 音乐体裁与形式 音乐风格与流派
表现 创造 音乐与相关文化
目标之五：
改变过分强调评价的甄别与 选拔的功能，发挥评价促进学 生发展、教师提高和改进教学 实践的功能。
目标之六：
改变课程管理过于集中的状况， 实行国家、地方、学校三级课程管 理，增强课程对地方、学校及学生 的适应性。
自然界和生
活中的声音 ——人的歌声 ——乐器的演奏声
—— 音乐情绪 —— 音乐表现要素 ——
音乐体裁与形式 —— 音乐的文化内涵
音乐教学活动力求从学生的兴趣爱好 出发，贴近学生生活
新课程标准的五个主要特点：
● 课程性质和价值观念的转变 ● 学生学习方式的转变 ● 重视音乐教育作用于人的创造性发展价值 ● 丰富音乐教育的人文内涵 ● 改进与完善课程评价机制
中小学音乐课程标 准(ppt)
中小学音乐课程标准
“音乐课程标准”框架
一、前 言 —— 背景、性质与价值、基本理念、设计思路
二、课程目标—— 总目标（情感态度价值观、 过程与方
法知识与技能）
学段目标（1-2/ 3-6/ 7-9学年）
三、内容标准— 感受与鉴赏、表现、创造、
—
音乐与相关文化
四、实施建议—— 教学建议、评价建议、资源开发与利
目标之三：
改变课程内容繁、难、偏、旧和 过于注重书本知识的现状，加强课 程内容与学生生活以及现代社会科 技发展的联系，关注学生学习兴趣 和经验，精选终身学习必备的基础 知识和技能。
目标之四：
改变过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现状，倡导学 生主动参与、乐与探究、勤于动 手，培养学生搜集和处理信息、 获取新知识、分析和解决问题、 交流与合作的能力。
国家基础教育课程改革的总体目标
目标之一：
改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得 知识与技能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。
目标之二：
改变课程结构过于强调学科本位、 科目过多和缺乏整合的现状，九年一 贯整体设计课程门类和课时比例, 适 应不同地区和学生发展的需求，体现 课程结构的均衡性、综合性和选择性。
课程价值
一、审美体验价值 二、创造性发展价值 三、社会交往价值 四、文化传承价值
课程基本理念：
1、以音乐审美为核心 2、以兴趣爱好为动力 3、面向全体学生 4、注重个性发展 5、重视音乐实践
6、鼓励音乐创造 7、提倡学科综合 8、弘扬民族音乐 9、理解多元文化 10、改善评价机制
原中小学音乐教学大纲 “教学内容” 与标准“教学领域”的比较