初中地理教材湘教版与人教版比较.docx

初中地理教材湘教版与人教版比较“一本好书就相当于一位名师，一套好教材就相当于茫茫大海上的一座航标，受惠者众，它给人的益处是无穷的。

”十余年来，通过义务教育湘教版《初中地理》新教材的教学实践，感受到了新课程改革带来的教学理念变革，同时也受困于教材的把握和处理，以及湘教版初中地理教材存在的许多不妥之处。

下面就湘教版和人教版初中地理教材优劣谈谈自己的认识和看法。

（一）湘教版的优点与不足一、湘教版《初中地理》教材的知识结构二、湘教版《初中地理》教材的特点1.新教材重新调整了初中地理知识体系和结构新教材改变了过去几十年一贯都是以初一《中国地理》、初二《世界地理》的呆板滞后的教材体系结构。

新教材改为初一在学习了地球、地图的初步知识之后，先学世界地理，初二再学中国地理及乡土地理。

这种安排，体现了地理学由整体到局部，由部门到区域的知识结构，有利于学生认识、又便于知识前后联系和应用。

新教材在知识体系上加强了地理基础知识的教学，世界区域地理更加突出重点和特点，减少了层次。

以《南亚》一节为例，以归纳共同性，突出南亚区域地理特征，并侧重讲述地形、气候，从而认识南亚的农业、宗教与社会，注重在传授知识的同时分析自然地理与人文地理要素之间的内在联系，以培养学生的地理能力。

在国家地理方面，新教材选择了东亚经济最发达的国家日本，在内容上比旧教材具有份量适当，头绪简明，重点突出，条理清楚等优点。

《日本》体现自然地理与人文地理紧密结合的精神，在自然地理内容上也作了较大改变，突出了重点。

有助于学生结合日本的自然环境特征分析、理解日本的经济发展特点和工业分布（布局）。

2.课文中的小标题紧扣教材，醒目突出新教材课文中的小标题设计能紧扣教材，醒目突出，既抓住了重点，又容易引起学生学习的兴趣和重视，内容体系突出了人地关系，加强反映当代人类面临的人口、资源和环境等重大问题，增加了教材的可读性和时代感。

以《澳大利亚》一节为例，该节小标题可连结成：拥有一个大陆——低平的地形——古老的动物——发达的农牧业和工矿业。

这些简短的小标题既高度概括了澳大利亚国家地理的主要内容与特征，又帮助学生建立了正确的人地关系。

3.图象丰富多彩，更贴近教材和学生年龄特点新教材大量增加了图表、景观图等，更符合初中学生的心理特点和爱好。

每幅图都能紧密配合教学内容，对帮助学生掌握地理知识、培养识图技能和分析地理事物与现象的能力等方面都发挥了应有的作用。

地图表现力强，内容丰富，色彩鲜明，清晰易读，既可巩固正文地理知识，又能拓宽学生的知识信息面，适应于不同层次学生的地理学习需求。

教材对图象也进行了创新，每幅图的信息主体明确，使图象表达的内容重点更加突出，便于学生掌握。

4.练习编写有新意，富有启发性新教材注意地理能力的培养，加强地理基本训练。

在增加图幅的同时，还安排一定数量的练习贯穿于教学全过程。

练习的题型多种多样，与教材内容紧密配合，图文并茂，目的性明确。

新教材中设“阅读” 、“活动”两个小栏目，以丰富学习内容和启发学生思考，促进讲练结合。

练习内容有一定弹性，具有可选择性特点，减少了记忆量，减轻了学生学习的负担。

“活动” 中的“读图” 主要培养学生阅读分析地图的能力和建立地理事物的空间分布概念。

思考题题目设计富有思考性、趣味性，答案也具有辩证性。

目的是促使学生课堂消化所学的内容，同时寓思考于课堂教学过程中，突出了学生主动学习的特点。

三、湘教版《初中地理》教材存在的问题虽然此教材有不少创新，但是问题和缺陷也很多，主要体现在：1、相关材料更新速度慢，不能紧跟时代的步伐，特别是人口数据、国家人均GDP收入等，很多都是十多年前的数据。

2、教材按照“章- ” ，有的“ ”内容一个可以完成，有的“ ”内容3~4才能完成，教教学内容的把握度大，致教学度参差不。

3、八下中国区域地理的排有意，教学使用困。

湘教版是“全景式”地展示中国 34个省行政区，以省行政区作基本元，以沿海、疆、黄河、江4个“万里行” 基本呈方式。

内容多而全，学量大，而必学内容只有 5个省行政位，浪了大量的教材和学空。

教此部分内容的把握、理度也很大，特是地理参加学水平考后此部分内容被大量弃。

4、教材中存在多不妥之，下面把山城一中范中和山英中学葛楼伯老撰写的《与湘教版地理教材者共商榷19条》摘部分以作明。

第一条：湘教版地理教材水象以七年上下册地理( 世界地理 )湘教版字数207000字，而新人教版七年上下册地理 ( 世界地理 ) 字数 290000字，而二者价格相差无几，字数却大大水( 其是内容水 ) ，整整差了一本！众所周知，村中学的学生地理知的来源主要靠本，一来，湘教版地理教材就不如人教版地理教材了。

第二条：湘教版地理教材活置乏。

湘教版地理活置乏，未能很好的体新的精髓，而人教版活置是步步深入，活置多是据材料分析、、探究，由“地”（材料）知“理”（、探究），学生能力的培养起到一个潜移默化的作用，在体新精髓上湘教版可以是不如新人教版地理教材。

第五条：做地理教材，以知理，但湘教版地理教材表相少以湘教版七下和人教版七下例，湘版七下共69幅地， 75幅景，而人教版共73幅地， 109幅景⋯⋯地是地理知的体，地少了，所承的地理知就比少。

第七条：上下册表述不一致，有失科学性原，更生疑湘教版地理教材提供的知可信度。

湘教版七下第78提到“俄斯大部分地区属于温大性气候”，但从湘教版七下第7欧气候型却看出寒叶林气候面相当大，属于教材表达欠科学呢是表达不清楚？再看湘教版七上82“温大性气候和寒叶林气候是世界上广泛分布的两种气候，主要分布在欧大和北美洲，寒叶林气候的景主要是耐寒的叶林，以俄斯和加拿大两国面最大”。

上下册表述不一致，能科学么？第九条：湘教版地理教材部分内容表述有失科学水准湘教版八年上册中国地理第20 ，第一中国地形，最的一列是台湾上的台湾山脉，个法是欠妥当。

大家都知道我国的最端是黑江与里江的合，再看看湘版八年上册中国地理第21 中国主要山脉分布，就会最的一列是白山！第十条：湘教版地理教材与其配套册各自政看湘教版八年上册中国地理第10 “全国省行政位人口数量”一，是根据2000 年全国第五次人口普数据制，其中广省人口是8642 万人，而其配套地册（湖南教育出版社与星球地出版社合）第 6 “中国34 个省行政区的面和人口数”（2003年中国年）所提供的广省人口是7859万人，不知以那个准？第十一条：教材文不一致，是致命的硬湘教版七下第38 （2— 6）泰国的天然橡胶的量与出口量均居世界首位，但是中橡胶的符号只在泰界有一个，与其橡胶在世界中的地位不相符。

⋯⋯有很多数据不太一，比如玉山在八上海拔是 3997米，八下是 3952米（去年已修改）；艾丁湖水面海拔 -154 米（地册上是 -155 米）；5、教材部分知点的理不妥。

第一，气候型分太，寒叶林气候放到高中解，加大了学生学和教教学度。

七下南地区的季气候一年分三季的表述不利于学生理解季气候的特征。

第二，地球运知点的分散然降低了学度，但是不利于教学，不利于学生形成系的知。

把地球运放到影响气候的主要因素一学，学生在分析影响气候的主要因素并不能形成系、的概念，如影响气候的主要因素可以概括度因素、海分布、地形地、人活等。

第三，区、区放到七下的洲部分材料里，感比突兀。

以材料的形式理，教理很灵活但知来很多。

第四，工分布的四大基地没有独表述，在八上北方地区里提到北重工基地，到八下宁省的活内容里有中南工基地，的内容安排老不知怎么。

第五，七下第一章大洲通学洲学生欧洲，到第二章了解地区又独置一节“欧洲西部” ，造成不必要的重复。

第六，八上第二章“中国的自然环境”第二节中国的气候安排了大量的知识点，同时又把中国的温度带、干湿地区、气候类型分布、夏季雨带的移动、几种特殊的天气等大量的知识以正文和阅读材料的形式放到一起，一节内容要上五、六节课，安排极不合理。

（二）人教版《初中地理》教材的特色一、人教版初中地理教材的基本框架。

二、人教版初中地理教材的主要特点。

特点一强调地理思想，使教材有“魂”。

《地理课程标准》规定的本课程的教育目标有三个维度，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

从地理课程在公民素质教育中所承担的责任来看，我们这样定位三个目标之间的关系：从这个认识出发，教材特别强调要给予学生“地理的头脑”——正像教材在开篇“与同学们谈地理”中所讲的——尊重自然规律，做大自然的朋友；因地制宜，扬长避短；综合地分析问题；具备可持续发展的观念。

因此，教材在选择和组织材料时，就不是地理事实材料的简单堆砌，而是有地理思想贯穿其中，使教材内容达到“形散神聚”。

特点二注重问题探究，使教材有“理”。

“活动式”课文的设计，使学生有了自主学习的空间和时间。

通过在“做”中学习，使学生改变对地理课死记硬背的印象，尝试探究的乐趣，体会地理的“理”之所在。

特点三联系身边实际，使教材有“用”。

教材密切联系生活和生产实际，尤其是注意挖掘学生的生活经历与体验，以小见大，使学生感受到“地理无处不在”，是一门很有实用价值的学科。

特点四尝试多种表达，使教材有“趣”。

从初中学生的年龄特点出发，教材在语言运用上，追求平实、生动的风格；在表达方式上，追求多样化，不断地给学生以新鲜感。

教材不论是内在的内容设计，还是外在的版式设计，都力求增加趣味性，因为“兴趣是最好的老师”。

三、人教版初中地理教材在内容的选择上突出了四个基本原则（1）满足基本要求。

把《地理课程标准》的要求逐一分解，并落实到教材的每一节，以保证新教材对课标内容的验证性。

（2）突出学习方法。

寻求更多地展示学习地理的方法，而不强调对地理知识“量”上的把握。

地理教学的内容是被限定在一定的时空框架内价的，如何在有限的时间内，增强学习的有效性呢？人教版抓住了以下两点。

第一，强调探究——探究基本的地理规律、地理要素之间的相互关系、区域发展的主导因素。

这些内容中贯穿着地理学的一些基本思想，对学生来说是终身受用的。

第二，精选区域——本着突出区域特色的原则选择区域。

世界地理部分选择 1 个大洲、 5 个地区、6 个国家；中国地理部分，不同尺度的区域共选择了 9 个。

显然，地理知识在教材中只是作为一种重要的载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理问题的能力。

例1 七年级上册对气候类型内容的设计（探究地理规律）目标设定：认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素。

气候类型的内容历来是初中地理教学的难点，学生把很多精力花费在记背复杂的气候类型上，而得到的可能只是一些具体的、比较细碎的知识，不能形成对气候类型分布规律的宏观认识，其结果可能把“活”的知识学“死”了。

当然，作为基础知识，一些典型的气候类型特点也并非不涉及，而是把它们有目的地分散到相关的区域中。