浅谈新课程下小学语文试卷命题的导向
对新课程标准下的小学语文命题思路的探索
对新课程标准下的小学语文命题(mìng tí)思路的探索贾洪永《语文课程标准》指出："语文考试是语文教学过程中的一个(yīɡè)重要环节，同时往往也是制约语文教学改革的一个"瓶颈"……改革语文(yǔwén)考试是实施课程评价改革的一个重要方面。
"新的课程体系需要新的教学观念指引，而新的教学观念将最终由新的评价观念体现。
作为语文教学的重要一环，考试评价对教学活动起着重要的指导和统帅作用。
因此，是否树立与新课程相适应的命题观念，将直接影响着语文教学的发展方向和课程改革的发展水平，在当前也就成为亟待探讨的话题。
一、考察(kǎochá)内容要做到"三个注重"（一）注重(zhùzhòng)文本积累，培养学生的思维能力。
《语文课程标准》指出："指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。
" 小学是学生记忆的黄金时期，把知识牢牢地记在脑海中，一生都会受用无穷，因此，要引导学生多记忆一些优美生字新词、诗词、精彩美文，"久熏幽兰人自香"，能把书本语言内化为自己的语言，教师要在教学中扩大学习的渠道，为学生搭建学习的平台，从课堂教学延伸到课外学习，拓宽学生的知识面。
检验知识积累的方法并非只有背诵、默写这一途径，我们完全可以在这种以结论为目的的考核中体现学生思维过程，即促进积累的迁移。
例如：默写一首指定的古诗是一种结论的单纯的呈现，如果以一个相对宽泛的条件引导学生灵活搜索积累，将极大地调动学生的思考积极性，并充分反映出学生的个性思维差异。
例如："春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
"这首诗是写的《》。
你在课外阅读过的写"春"景的诗句还有（能写几句就写几句）。
在检查学生对古诗《春晓》掌握情况的同时，又考查了学生平时对古诗的积累情况，也通过这样的考查，引导学生在平时的语言表达中有机地将写景的诗句运用上去，使语言表达更丰富、更生动。
浅谈新课标下语文试卷的导向性
浅谈新课标下语文试卷的导向性中图分类号：h319语文新课标课程的基本理念要求”积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，语文评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文考试的目的，是对语文学习和语文教学的检查，是为了推动语文学习，改进语文教学，提高教学的质量和效率；或者说，是为了教和学寻求科学的客观的根据，使对考试结果的分析有效地用于教学计划和教学实践。
作为语文考试的手段之一的语文试卷，就应该集知识性、科学性、创造性为一体。
它能够把老师的”教”和学生的”学”导向掌握科学知识，培养健康思想，探求科学技能、训练创新思维的康庄大道。
可是，由于语文试卷命题的不认真甚至是不严肃致使语文考试达不到这种目的，进而对日常的语文教与学起着一种误导，教学押题的怪癖导出了学生题海苦战，以图侥幸师成功的心理。
按理，在语文教学的各环节中，应该是教学内容决定教学方式和能力培养途径，并由此决定考试内容与方式。
事实却相反，考试的内容反而决定着教学的内容，出现了考什么教什么学什么，怎么考就怎么教怎么学的局面。
由于考试的分数决定着教师的晋级、评优、奖金甚至声誉，左右着学生在老师、家长心目中的地位，甚至决定了学生的命运，自然衍生出一切为了考试的教学心态。
久而久之，尝到了甜头的老师们更是乐此不疲了。
此种不良的导向，首先是高考、中考语文试卷带来的。
对于高考、中考命题纪律的严肃性、试题的保密性，对命题者要求的严格性--我们自然不容置疑。
但是，百密难免一疏。
再严密的网都是有漏洞的。
由于传统的地方贡献主义思想和小集体主义思想影响，致使我们的命题者在命题时不可避免地有意无意的带上了自己主观思想、主观欲念。
所出的语文试题与一些省市的语文模拟试题”巧合”。
或者根本就是平时模拟题的翻版。
也由于不少教育者的急功近利思想，和一些不法书商的牟利思想，致使他们无孔不入，一到每年的春季，高考、中考前夕，就多方打听哪方神圣命题，那么，命题者的平时言论，命题习惯，出过的一些试卷都成了侦破高卷、中卷语文试卷的重要线索，故此，各种密卷也就应运而生了。
新课改理念指导下小学语文科学命题导向“三原则”
新课改理念指导下小学语文科学命题导向“三原则”“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。
”对于考试，我们的孩子一直是“想说爱你却不容易”；对于命题，我们老师也是挖空心思，黔驴技穷。
这也难怪，一直以来，我们的学生却还在重复着那种统一、机械、单调、重复的命题作业。
“一刀切”的命题方式使教师忽略了学生的语言基础、智力水平和认识能力，让学生盲目、机械地默写词组或课文，试想一下，哪张试卷没有“按课文内容填空、看拼音写词语”，哪个老师舍得舍弃这些基本分数？于是乎，背、默成了课堂常态。
其实，这样的命题不仅不能起到帮助学生巩固课上所学知识、促进学生思维发展的作用，而且忽视了对不同层次学生能力的培养。
语文命题应成为学生自主学习、自由发挥、大胆创新的一片广阔园地。
为了改变传统的命题方式，实现语文作业的合作性、有效性、适度性和适合性，体现新课程标准的要求，笔者在为学生设计命题时进行了一些改革与尝试，取得了如下心得。
一、语文命题要体现趣味性新课程呼吁有情趣的语文教学。
同样，在语文试卷中，也需要有情趣。
根据学生的心理特点、认知过程、学习过程与方法的特点，要对原来试卷单调、严肃、死板的做题要求，进行大胆的改革。
传统的考试内容的呈现方式单一、死板，孩子不感兴趣。
因此要在试题的设计上根据儿童的年龄特点，贴近教材、贴近生活，寓知识性、情感性、趣味性于一体，不仅要注重考查学生的知识与技能，更要注重考查学生的能力、综合素质。
试题内容要情境化、生活化，注重趣味性、过程性、体验性。
比如说三年级的语文试卷，一开始，我设计了一段卷首语“亲爱的同学们，学期马上就要结束了，跟蒋老师学习语文开心吗?通过一学期的学习，你一定有很多的收获吧，现在就让我们展示一下吧！拿起手中的钢笔，认真答卷，你一定会获得成功！”这段话完全是我平时跟学生说话的语气，一下子消除了学生的紧张心理，顺利地开始答卷。
有卷首语，当然有卷末语，“试卷做完了，你认真检查了吗？可不能让小马虎抢夺你的劳动成果哟！”温馨的提醒让学生静下心来好好检查一下。
浅谈小学语文学科的命题
浅谈小学语文学科的命题命题考试属于阶段性测试，根据《语文课程标准》的精神，命题时，教师应对试题进行了反复的研制。
注意体现语文课程新的理念，力求从不同层面折射出当前学校教育教学质量和学生学习情况、学生身心发展状况以及学生个性化特点。
下面就小学语文的命题谈一点粗浅的看法。
1、命题的指导思想以小学语文新课程标准为依据，以教材为基本内容，以全面考查学生的语文综合素养为目的，以指导教法、引导学法、激发学生学习兴趣为导向。
既关注对学生基础知识、能力的考查，也关注学生学习习惯和情感、态度、价值观的养成。
2、命题依据的原则从学生实际出发，注意面向全体学生。
命题的易、中、难比例分别控制在70%、20%、10%。
同时，测试内容的设置注意趣味化、生活化、情景化，体现开放性、灵活性和人文性。
尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步。
激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能，发挥创造力，发展个性。
3、试题的设计思路（1）落实基础。
试卷内容分为五个板块：1、完成字词练习；2、完成句子练习；3、根据课文内容填空；4、阅读短文答题；5、作文。
这些内容充分体现出语文学科的特点，着重考查学生的识字、写字、阅读、写作能力，理解、运用词句、语言的能力和灵活思维的能力。
（2）培养能力。
命题应考查学生的四大能力：一是对一些较难生字的识记能力。
二是灵活运用词句的能力，考积累，也考运用。
三是边阅读边思考的能力。
四是对写作能力的考查。
（3）立足教材。
命题坚持以教材为蓝本，引领教师充分用好教材，落实教材要求，切忌搞题海战术，盲目加大学生作业量和心理负担。
真正实现以考试引领教学，轻负高效的目的。
（4）联系生活。
命题既立足教材又紧密联系生活，既引导学生热爱读书，在书籍的浸润中成长，又引导学生注意观察生活中的重大事件，在生活中学会感恩，用文字表现生活的兴趣和能力。
总之，一份好的试卷，不仅能帮助教师把握教材重点，提高教学质量，更能增强学生的自信心，激发他们的学习积极性。
浅析新课程标准下的小学语文命题思路
浅析新课程标准下的小学语文命题思路考试是一个指挥棒。
它的基本功能是导教导学。
因此，是否树立与新课程相适应的命题观念，将直接影响着语文教学的发展方向和课程改革的发展水平，在当前也就成为亟待探讨的话题。
如何在课程改革的背景下，以课标精神为准绳，让小学语文考试评价更好地促进教师的教学理念、教学方式的转变，促进学生的学习方式的改变和持续发展，促进课程改革，为课改保驾护航呢？我谈些自己的看法。
一、要端正命题指导思想《语文课程标准》指出："语文考试是语文教学过程中的一个重要环节，同时往往也是制约语文教学改革的一个"瓶颈"……改革语文考试是实施课程评价改革的一个重要方面。
"新的课程体系需要新的教学观念指引，而新的教学观念将最终由新的评价观念体现。
作为语文教学的重要一环，考试评价对教学活动起着重要的指导和统帅作用。
考试命题必须符合新课程标准，关注学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观的发展，必须体现“依托文本，放眼生活，加强整合”的理念。
做到对学生语文学科能力和素养进行全面科学的考查，尤其注重加强对学习习惯和学科创造力的考查。
力求更真实地反映教和学的水平，引导师生转变教和学的方式，促使学生在课内外进行生动活泼的学科学习，使学生语文学科能力和素养得到全面均衡的发展。
二、考试命题范围与依据1、命题范围：原则上小学各年级考试应以本学期（年）所学内容为主，适当兼顾以前所学内容，并注意体现对学生课外语文学习的考查；毕业年级需综合考查小学段所学。
2、命题依据：基本依据是义务教育课程标准，基本参照是各年级所用新课标教材，应注意紧密结合教材同时又不拘泥于教材。
三、试题内容及简要评析五年级下册期末达标检测试题（“同学们，经过一个学年的你已经掌握了许多知识，大胆做，相信自己能行。
”）㈠相信我能把字写漂亮！jiè shào shā mò lǐ mào cán kuì zhuō zéi（）（）（）（）（）qíng yì huǒ jù páo xiào shēn yín dǎn qiè（）（）（）（）（）【汉字是中华文化的最重要载体，书写对一个人的文化养成具有重要的作用，因此考察汉字的书写，既是对学生书写的一个督促，也是对学生基础知识掌握程度一个考察】㈡我能用“——”线画出带点字的读音，并会用另一种读音准确组词。
小学语文期末试卷命题方向
一、命题背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学逐渐呈现出多元化的特点。
为了全面检验学生对语文知识的掌握程度，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，小学语文期末试卷的命题方向应注重以下几个方面。
二、命题方向1. 识字与写字（1）掌握常用汉字的读音、字形和字义，能正确书写。
（2）识别和运用同音字、形近字、多音字。
（3）了解汉字的演变过程，提高学生的审美情趣。
2. 词语与句子（1）积累词汇，学会运用词语造句。
（2）理解句子的结构，掌握句子的类型和表达方式。
（3）提高学生的语言表达能力，培养学生良好的语感。
3. 课内阅读（1）理解课文内容，概括课文主题。
（2）分析人物形象，体会作者的思想感情。
（3）学会阅读方法，提高阅读速度和理解能力。
4. 课外阅读（1）拓展阅读面，增加阅读量。
（2）学会筛选信息，提取文章主旨。
（3）培养学生良好的阅读习惯，提高阅读兴趣。
5. 习作（1）观察生活，积累素材。
（2）学会写作技巧，提高写作水平。
（3）关注学生个性，培养学生的创新精神。
6. 综合运用（1）关注生活，学会观察和思考。
（2）培养学生的问题意识，提高解决问题的能力。
（3）开展实践活动，提高学生的综合素养。
三、命题原则1. 注重基础知识的考察，确保学生掌握小学语文基础知识。
2. 注重能力培养，提高学生的语文素养。
3. 注重创新，鼓励学生发挥想象力和创造力。
4. 注重实践，培养学生的动手操作能力。
5. 注重分层设计，满足不同学生的学习需求。
四、命题建议1. 命题内容要贴近学生生活，关注学生的情感体验。
2. 命题形式要多样化，激发学生的学习兴趣。
3. 命题难度要适宜，既考察学生的基础知识，又考察学生的综合能力。
4. 命题要注重学生的个性发展，关注学生的特长和兴趣。
5. 命题要遵循教育教学规律，提高试卷的信度和效度。
总之，小学语文期末试卷的命题方向应全面考察学生的语文素养，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，为学生的终身学习奠定基础。
浅谈新课程下小学语文试卷命题的导向
浅谈新课程下小学语文试卷命题的导向湖北省枝江市实验小学徐国东为了充分发挥评价的监控、导向、激励、促发展的功能，试卷的命题改革也成为课改中的一个亮点。
在实施新课程的几年中，我们从试题的内容、形式等方面进行了富有创意的改革。
一、试题内容源于新课标，全面评价学生的语文素养。
《语文课程标准》（以下简称“课标”）要求评价既要关注“三维目标”，又要落实“五大块面”；既要注重书本知识，又要延伸课外积累，渗透到生活、社会之中，全面评价学生的语文素养。
1、落实“三维目标”，体现语文评价的新导向。
《课标》要求从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面进行全面评价，体现评价对语文教学的导向功能。
“三维目标”中的“过程、方法、情感态度、价值观”这些看似较“虚”的隐性目标要现实化，渗透于显性目标的考察之中。
如：“这学期学过的课文中，你最喜欢哪个人？最不喜欢哪个人？并说明原因。
”“读了短文，提出你发现的最有价值的问题？”“短文中哪些词语、句子能引起你的注意，如果在平时，你会摘抄些什么？”“加点的字你将用什么方法记住它们？”这样的试题关注了情感态度与价值观，考察了学生在学习中发现问题、探究方法、解决问题、总结规律的这一认知过程。
2、渗透综合性学习，构建语文评价的新格局。
《课标》从全面培养和提高学生的语文素养出发，设置了识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个板块。
要改变在以往考试中“口语交际”和“综合性学习”被忽视的局面，增设这两方面的客观试题。
如：下面是小红到水果店买香蕉时和售货员阿姨的一段对话，请你补充完整。
阿姨：小朋友，你好！小红：。
阿姨：你想买点儿什么？小红：。
阿姨：。
小红：。
阿姨：。
小红：。
阿姨：小朋友再见！小红：。
像这样的“口语交际”类试题有助于促进语文教学的改革。
“综合性学习”的评价既可渗透到其它试题之中，又可单独测试。
如：我们学了许多有关环保的文章，请发挥你的聪明才智，设计一份“保护母亲河”的活动规划。
浅谈小学语文如何命题
浅谈小学语文如何命题浅谈小学语文如何命题？一、思考说到命题，如何才能出一份高质量的试题，还需要很多方面的思考，还有很多的工作要做。
比如，题目的难易程度如何确定，才能全面的考察处在不同研究程度的学生；试题各个部分（字词句段篇）如何合理搭配，才能真正全面反馈出一段时间来学生研究语文的实际情况。
如何命题，才能体现新课标的要求，才能促进学生的语文素养的形成。
我是想走捷径，想鼓动学生人人买一份练习题，测试题，以逸待劳，期中期末时，从网上下载试题恶补一番。
可是，这样的题型真的适合自己的学生吗？是否针对自己所教学生研究的现状？不是不知道，只是懒得自己动脑、动手，所以即使发现了问题，也草草处理，不做过多改进。
其实做教师，要处处为人表率，身教胜于言传。
命题就是考察教师的关键时刻，也能真实的反映教师的业务素质，。
如何命题，接下来让我们看一下专业的引领吧。
榜样就在身边，我们先来赏析一下我挑选出的试题。
二、具体试题内容解读充满人文关怀，追求以人为本，以生为本。
题目前面先有亲切的提示：别着急，认真想想，难不倒你。
学生读到这样的“要求”，肯定会积极地打开记忆的宝库，提取准确的息。
文句练功房将文句的训练巧妙融入到具体的语言环境中。
例如：看拼音写词语的题目。
小洁jiǎn起一kē石子，rēnɡ进小河里，水面上立刻荡起了一圈圈的bōwén，出格的成心思。
学生通过读句子，能准确的选择自己学过的词语进行恰当运用，避免了同音字的混淆。
快乐阅读窗准确地体现了课程标准对阅读教学的要求。
上册我们的期末试卷选取的短文，充满趣味，也符合一年级学生的阅读水平。
从句子的领悟，到又（）又（）式词语的积累，从短文内容有（）句，到根据问题找句子、划句子，从对短文内容的理解到情感态度价值观的树立，全方位的考察了学生语文研究的能力。
看图写话坊恰当提示，教会方法，研究写话。
写话的训练，对于一年级上学期的学生来说，具有很大的难度。
出卷老师充分了解学生的实际水平，辅以手段，教会学生观察、写话。
提高检测效度发挥导向作用——例谈新课程环境下提高小学语文笔试命题质量的体会
（ ）词 语 ：生 字 词 、 课 后 思 考 练 习 出现 的 常 用 ２ 词 、单元 综合 训练 （ ，人 教 版 的 “ 累 ・ 用 ” 如 积 运 ，
北师大版的 “ 文天地” 语 ，语 文 社 ｓ版 的 “ 文百 花 语
的导 向作 用。
一
“ 来 主 义 ” 式 的命 题 方 式 ．也 就 没 有 考 虑 拿
自 己 所 用 的 这 份 试 卷 是 否 符 合 课 程 标 准 的 要
求 ，是 否切 合 目标 检 测 的 需要 。 本 期 的 《 评
价 》 栏 目 ． 我 们 希 望 借 由 几 位 老 师 的 思 考 与
第 二 、 三 学 段 的 单 元 导 读 及 单 元 综 合 训 练 中 提 示 的 阅读 训Ｉ 要 点 。 练 （）习作 ６ （ 话） 写 ：第 一 学 段
以语文社 ｓ 版六年级上册为例 ，梳理本册教材的学习要
点后 ， 可 以制作 如下 双 向细 目表 。 我们
表 ２ 小 学 六 年级 上 学期 期 末 试 卷 双 向细 目表
１梳 理 学 习要 点 ．明 确 阶段 目标 ．
学 生 学 习 目标 的 达 成度 ， 更 有 效 地 指 导教 师 的 “ ”和 学生 的 “ ” 在 尝试梳理 不 同 教 学 。 年 级 阅 读 教 学 和 作 文 教 学 的 相 应 考 试 内容
后 ． 我 们 还 邀 请 上 海 师 范 大 学 的 吴 忠 豪 教 授 从 阅 读 能 力 分 类 的 角 度 出 发 ， 解 决 各 年 级 阅 读 理 解 题 目 梯 度 不 明 的 问 题 。 国 内 外 的 相 关
前 的 教 育 体 制 下 ． 考 试 评 价 仍 然 是 重 要 的 评
新课程标准下小学语文考试如何命题？
新课程标准下小学语文考试如何命题？随着新课程标准的实施，相应的评价方式也应该进行改革。
新课标中称：“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方法之一。
”但是现在的评价制度和考试制度与当前新课标的要求还有一定的距离，作为评价手段之一的考试与新课标的距离更是相去甚远，具体表现为：过分强调区别功能，将学生划分为上中下三等，不利于激励学生的成长；考试命题的内容过于繁杂，注重学生的分数，而忽视了学生的全面发展；部分内容过于陈旧或与当前社会现实不符，不利于学生联系实际。
只重视学生课本知识掌握的系统性和完整性，忽略了学生作为人的个性差异。
因此，改革当前小学语文考试内容是十分必要和紧迫的。
那么，如何给小学语文命题呢？首先要把考试的难度降下来。
降低难度、不是降低要求。
我们过去的命题过于强调学生对难度知识的掌握。
好象学生在解决难度上水平越高越好。
殊不知，学生书本成绩的提高是有代价的，是牺牲学生的其他方面的发展的。
这些难度问题过于强调学生的综合能力，导致为训练而训练，譬如：在小学阶段对于拼音的学习，不过就是让学生借助于拼音来认识汉字，也就是说，会认会写，会借助拼音查字典就可以了，没有必要让学生给汉字的音序加以排队，如：把“廊、蕴、繁、陶”四字按字母表的顺序重新排列，这里有必要吗？我们想想我们如果不是当小学的语文教师，我们在什么时候，什么场合下能用到这些东西？纯粹是为了训练而训练。
这对于学生的语文能力的发展究竟能起什么样的作用呢？再一个就是缩句问题，缩句就是为了让学生了解句子的基本结构，也没有必要出现类似“太阳所在的地方，黄中透出红来，像凝固了的血块。
”这样的缩句！还比如，解词现象。
我们真的有必要让学生牢记那么多的词语的确切意思吗？问问我们自己有多少词我们自己能给它一个准确的解释？还不是只知道它的大体意思呢？难度造成了偏颇，造成了学生的负担教师的负担。
降低难度，不是降低要求，少出些偏的怪的，并不能导致教学质量的降低。
第二，命题应该让学生有个人的体验和认识，应该照顾到学生的个体差异。
新课程理念下的小学语文考试命题思考
新课程理念下的⼩学语⽂考试命题思考新课程理念下的⼩学语⽂考试命题思考江西省吉⽔县⽂峰⼩学李军华《语⽂课程标准》在“评价建议”中指出：“语⽂课程评价的⽬的不仅是为了考察学⽣达到学习⽬标的程度，更是为了检验和改进学⽣的语⽂学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从⽽有效的促进学⽣的发展。
”“突出语⽂课程评价的整体性和综合性，要从知识与能⼒、过程与⽅法、情感态度与价值观⼏⽅⾯进⾏评价，以全⾯考察学⽣的语⽂素养。
”在教育评价体系中，考试是重要的评价⼿段，不仅能检测教师的教学质量和学⽣的学习质量，⽽且还发挥着指教学发展⽅向的作⽤。
然⽽，怎么考？考什么？众说纷纭。
过去我们提出⼝试与笔试相结合、平时与期末相结合、分项与综合相结合。
但是，⽆论采取什么样的⽅式，都不可回避利⽤书⾯考核。
尤其是期末试卷更能引起学校、教师、学⽣、家长的关注。
虽然说⼀张试卷不能代替⼀个⼈的终⾝发展，但是在⼈们的思想观念中，这张试卷就是学⽣在某个阶段学习的⽔准。
可见，不可忽视期末这张试卷的份量与影响。
从我们⽇常的教学情况看，语⽂试卷的编制也是五花⼋门，有的侧重于传统的模式，有的赋予现代特征的创新，还有的注重⼈⽂⾊彩。
我认为，试卷不仅是形式的变化，更重要的是内容的把握。
因此，考什么必须经过深思熟虑。
尤其是期末命题压⼒很⼤。
从宏观⾓度说，语⽂课程标准的⽬标是：知识与能⼒、⽅法与过程、情感态度与价值观。
因此，理论上讲语⽂试卷要围绕这三个⽅⾯来编制。
那么如何处理这三个⽅⾯的关系呢？各占多⼤的⽐重，不能不引起我们的思考。
因此，我认为，书⾯考试主要在于“知识与能⼒”“情感态度与价值观”的考核。
过程与⽅法两个⽅⾯从属于“知识与能⼒”，在“知识与能⼒”的考查中能够有所体现。
从微观⾓度说，语⽂学习内容包括：识字与写字、阅读、写作（写话、习作、作⽂）、⼝语交际、综合性学习。
这样，语⽂试卷编制的重点也就在“识字与写字、句⼦训练、阅读、⼝语交际、写作”这五个⽅⾯了。
浅谈新课程下小学语文试卷命题的导向
浅谈新课程下小学语文试卷命题的导向湖北省枝江市实验小学徐国东为了充分发挥评价的监控、导向、激励、促发展的功能，试卷的命题改革也成为课改中的一个亮点。
在实施新课程的几年中，我们从试题的内容、形式等方面进行了富有创意的改革。
一、试题内容源于新课标，全面评价学生的语文素养。
《语文课程标准》（以下简称“课标”）要求评价既要关注“三维目标”，又要落实“五大块面”；既要注重书本知识，又要延伸课外积累，渗透到生活、社会之中，全面评价学生的语文素养。
1、落实“三维目标”，体现语文评价的新导向。
《课标》要求从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面进行全面评价，体现评价对语文教学的导向功能。
“三维目标”中的“过程、方法、情感态度、价值观”这些看似较“虚”的隐性目标要现实化，渗透于显性目标的考察之中。
如：“这学期学过的课文中，你最喜欢哪个人？最不喜欢哪个人？并说明原因。
”“读了短文，提出你发现的最有价值的问题？”“短文中哪些词语、句子能引起你的注意，如果在平时，你会摘抄些什么？”“加点的字你将用什么方法记住它们？”这样的试题关注了情感态度与价值观，考察了学生在学习中发现问题、探究方法、解决问题、总结规律的这一认知过程。
2、渗透综合性学习，构建语文评价的新格局。
《课标》从全面培养和提高学生的语文素养出发，设置了识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个板块。
要改变在以往考试中“口语交际”和“综合性学习”被忽视的局面，增设这两方面的客观试题。
如：下面是小红到水果店买香蕉时和售货员阿姨的一段对话，请你补充完整。
阿姨：小朋友，你好！小红：。
阿姨：你想买点儿什么？小红：。
阿姨：。
小红：。
阿姨：。
小红：。
阿姨：小朋友再见！小红：。
像这样的“口语交际”类试题有助于促进语文教学的改革。
“综合性学习”的评价既可渗透到其它试题之中，又可单独测试。
如：我们学了许多有关环保的文章，请发挥你的聪明才智，设计一份“保护母亲河”的活动规划。
浅谈新课程下小学语文试卷命题的导向
浅谈新课程下小学语文试卷命题的导向湖北省枝江市实验小学徐国东为了充分发挥评价的监控、导向、激励、促发展的功能，试卷的命题改革也成为课改中的一个亮点。
在实施新课程的几年中，我们从试题的内容、形式等方面进行了富有创意的改革。
一、试题内容源于新课标，全面评价学生的语文素养。
《语文课程标准》（以下简称“课标”）要求评价既要关注“三维目标”，又要落实“五大块面”；既要注重书本知识，又要延伸课外积累，渗透到生活、社会之中，全面评价学生的语文素养。
1、落实“三维目标”，体现语文评价的新导向。
《课标》要求从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面进行全面评价，体现评价对语文教学的导向功能。
“三维目标”中的“过程、方法、情感态度、价值观”这些看似较“虚”的隐性目标要现实化，渗透于显性目标的考察之中。
如：“这学期学过的课文中，你最喜欢哪个人？最不喜欢哪个人？并说明原因。
”“读了短文，提出你发现的最有价值的问题？”“短文中哪些词语、句子能引起你的注意，如果在平时，你会摘抄些什么？”“加点的字你将用什么方法记住它们？”这样的试题关注了情感态度与价值观，考察了学生在学习中发现问题、探究方法、解决问题、总结规律的这一认知过程。
2、渗透综合性学习，构建语文评价的新格局。
《课标》从全面培养和提高学生的语文素养出发，设置了识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个板块。
要改变在以往考试中“口语交际”和“综合性学习”被忽视的局面，增设这两方面的客观试题。
如：下面是小红到水果店买香蕉时和售货员阿姨的一段对话，请你补充完整。
阿姨：小朋友，你好！小红：。
阿姨：你想买点儿什么？小红：。
阿姨：。
小红：。
阿姨：。
小红：。
阿姨：小朋友再见！小红：。
像这样的“口语交际”类试题有助于促进语文教学的改革。
“综合性学习”的评价既可渗透到其它试题之中，又可单独测试。
如：我们学了许多有关环保的文章，请发挥你的聪明才智，设计一份“保护母亲河”的活动规划。
新课程下小学语文试卷命题的导向
浅谈新课程下小学语文试卷命题的导向————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2浅谈新课程下小学语文试卷命题的导向湖北省枝江市实验小学徐国东为了充分发挥评价的监控、导向、激励、促发展的功能，试卷的命题改革也成为课改中的一个亮点。
在实施新课程的几年中，我们从试题的内容、形式等方面进行了富有创意的改革。
一、试题内容源于新课标，全面评价学生的语文素养。
《语文课程标准》（以下简称“课标”）要求评价既要关注“三维目标”，又要落实“五大块面”；既要注重书本知识，又要延伸课外积累，渗透到生活、社会之中，全面评价学生的语文素养。
1、落实“三维目标”，体现语文评价的新导向。
《课标》要求从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面进行全面评价，体现评价对语文教学的导向功能。
“三维目标”中的“过程、方法、情感态度、价值观”这些看似较“虚”的隐性目标要现实化，渗透于显性目标的考察之中。
如：“这学期学过的课文中，你最喜欢哪个人？最不喜欢哪个人？并说明原因。
”“读了短文，提出你发现的最有价值的问题？”“短文中哪些词语、句子能引起你的注意，如果在平时，你会摘抄些什么？”“加点的字你将用什么方法记住它们？”这样的试题关注了情感态度与价值观，考察了学生在学习中发现问题、探究方法、解决问题、总结规律的这一认知过程。
2、渗透综合性学习，构建语文评价的新格局。
《课标》从全面培养和提高学生的语文素养出发，设置了识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个板块。
要改变在以往考试中“口语交际”和“综合性学习”被忽视的局面，增设这两方面的客观试题。
如：下面是小红到水果店买香蕉时和售货员阿姨的一段对话，请你补充完整。
阿姨：小朋友，你好！小红：。
阿姨：你想买点儿什么？小红：。
阿姨：。
小红：。
阿姨：。
小红：。
阿姨：小朋友再见！小红：。
小学语文试题的价值导向和研制要求
评价是考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学的重要方式。
其中，纸笔测试是最常用的一种评价方式，但要取得好的效果，命题是关键。
纵观现实，很多教师轻视命题这项重要基本功是不争的事实，所编试题无法体现出评价的可行性和有效性，不能充分发挥其诊断、反馈和激励的功能。
有鉴于此，本刊将陆续推出相关文章，供大家学习讨论。
本期先刊登“如何科学研制小学语文试题”系列文章中的第一篇，希望能给大家以启发。
【摘要】一份好的试卷对教师的教和学生的学具有良好的导向作用，能促使教师施行基于课程目标的教学，体现语文素养的综合考查，引导学教方式有效变革。
编制试题要按照相关流程与要求进行。
教师要明确测试目标，确定测试框架，编制试题双向细目表，完成编题、审题、改题等流程，并制订参考答案与评分细则。
如此，才有可能形成一份优秀的试卷。
【关键词】语文试题；价值导向；研制要求小学语文试题的价值导向和研制要求□余琴《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。
语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。
”[1]一份科学、规范的语文试题，不仅能体现其对学生的学习进行终极性评价的功能，而且研制过程也有助于教师明确教学目标，理解教材意图，完善教学过程，提高教学效率，真正达成“教、学、评的一致性”。
所以，每一个教师都有成为一名合格甚至是优秀命题者的责任。
当前，教师的命题能力弱化是一个不争的事实。
近日笔者研究了浙江省各地2019年三至六年级上册的语文期末试卷83份，发现各地教师命题能力差异比较大，折射出的问题也不少。
2019年秋季起，小学语文统编教材全面启用，对教师命题提出了更多新要求，但部分地区的试题仍存在经验式、惯性化的现象。
基于此，笔者试图结合自己研制试题的经历和研究历年浙江省各地试题的体会，谈一谈小学语文试题的价值导向和研制要求。
新课程下的小学语文考试命题研究
新课程下的小学语文考试命题研究随着小学语文课程的改革，小学语文考试命题也发生了一系列的变化。
首先，在新课程体系下，考试命题的依据发生了变化，将以义务教育课程标准为依据。
此外，在新课程体系下，考试命题要考虑赋予学生不同的任务，考查学生的解决复杂问题的能力。
此外，考试命题还要考察学生的思维能力，由此更加能够发掘学生不同层次的素质、综合能力和个性特征，更好地反映学生学习情况。
基于此，为了更好地落实语文教学的新课程体系，新小学语文考试命题应全面考虑新的考试要求。
首先，考试必须坚持理论联系实际，以义务教育课程标准为基础，根据教学内容和学生实际制定考试内容。
此外，考试也需要注重提高学生思维能力和解决复杂问题的能力，考查学生在实际生活中的运用能力。
此外，应当着重点突出测试学生们素质层次更高的能力，考查学生能够更深入地理解文字并发挥能力的情况。
最后，在新小学语文考试命题研究中，应当坚持全面的总体设计，给学生提供全面的机会和环境，让学生可以把所学到的语文知识运用到实际生活和学习中，从而提高学生的实践性能力。
小学语文新课标试卷命题设计的策略或者探索
小学语文新课标试卷命题设计的策略或者探索一、命题原则。
稳中有变，变中求新，立足文本。
注重基础知识，注重词语的积累和运用，突出考查学生的语言综合应用能力；贴近学生已有的生活经验、知识积累和情感体验，学生有话可说，乐于表达，题量适中，选材丰富，具有较强的时代感。
二、命题的方向。
1、基础性：命题的基础性就是要命题者立足文本，夯实基础，围绕识字与写字、积累与运用、感悟与理解、想象与表达、习惯与方法等方面来命题，正确引导教师在平时的教学中落实语文的本体。
2、综合性：《语文课程标准》在评价建议部分指出语文课程评价要突出整体性和综合性，并把评价的内容具体化为五个方面（识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习）。
3、创造性：命题力求有创意，摒弃过去那种机械、专制、沉闷的内容，体现语文学习重情感体验和感悟的特点。
有利于学生思维的发散性和灵活性，展示学生个性化的理解与表达。
4、生活性：要求考试内容的设计具有真实性、情景性，引导学生“关注生活、关注社会”，强化学生在生活中学语文、用语文的意识与能力。
5、趣味性：形式的趣味性主要包括卷面活泼，命题语言轻松，富有亲和力、鼓励性等。
内容的趣味性，一方面是指题型丰富，以不断刺激学生的大脑，增加学生答题的快乐，启迪学生心智；另一方面是指内容开放，让考试的过程成为学习的过程。
6、差异性：《语文课程标准》指出：语文课程“要关注学生的个体差异和不同的学习需求”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
”在教学中，学生的差异是客观存在的，命题时要全面考虑学生的差异，努力拓宽试题的思维空间，尽量照顾各层次学生的差异，满足各层次学生的需求，力求让每个学生在考试中都能得到充分的展示，全面保护学生学习的自信心和积极性，促进学生的整体发展。
【典型试题举例】下面三个作文题，请你选择一个你最喜欢的写下来。
(1)能源紧张是当前全球化的问题。
酷热难当，断电一定给你留下了难以磨灭的印象。
请你以“断电”为话题，写一篇作文，可以写断电时发生的事，也可以进行想象，题目自拟。
新课标下小学命题方向
新课标下小学命题方向新课标下小学命题方向是教育改革的重要组成部分，它旨在培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
以下是对新课标下小学命题方向的探讨：开头：随着教育改革的不断深入，新课程标准（简称新课标）对小学教育提出了更高的要求。
新课标强调以学生为中心，注重学生能力的培养和个性的发展。
在这样的背景下，小学命题方向也发生了显著的变化。
内容：1. 注重基础性：新课标下的命题更加注重学生对基础知识的掌握，命题内容通常围绕基础知识点展开，确保学生能够扎实地掌握学科基础。
2. 强调应用性：命题不再仅仅停留在理论层面，而是更加强调知识的应用。
通过设置实际问题情境，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创新思维。
3. 培养思维能力：新课标鼓励命题设计能够激发学生的思考，如通过开放性问题、探究性问题等，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。
4. 关注跨学科整合：新课标提倡跨学科学习，命题时会考虑不同学科之间的联系，鼓励学生综合运用不同学科的知识解决问题。
5. 重视情感态度与价值观：命题不仅关注学生的知识掌握，还关注学生的情感态度和价值观的培养。
通过命题引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
6. 体现学生主体性：新课标下的命题更加尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习过程，通过自主学习、合作学习等方式，提高学习的主动性和参与度。
7. 适应信息技术发展：随着信息技术的发展，新课标下的命题也更加注重信息技术的应用，如利用多媒体、网络资源等，丰富学生的学习体验。
结尾：新课标下小学命题方向的转变，是教育改革的必然趋势。
它要求教师在命题时不仅要关注学生的知识掌握，更要关注学生能力的培养和个性的发展。
通过这样的命题方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养，为学生的终身学习和全面发展打下坚实的基础。
浅谈新课程理念下小语试卷如何命题
浅谈新课程理念下小语试卷如何命题作者：刘云慧来源：《文理导航》2012年第24期考试是了解学生知识与能力掌握情况的一种重要的评价手段。
无论在什么时候，考试都像是指挥棒，试卷的形式和内容直接影响到了教师的教与学生的学的趋向。
试卷命题在教学中起着重要的导向作用。
这虽然不是唯一的标准，但是确是什么样的试卷就培养出什么样的学生。
所以，改进试卷命题思路显得尤为紧要。
出卷者应该在命题的内容和方式方面充分体现课程新标准的要求，才能有效地引导教师的教学行为，进而推进课程新标准的实施。
一、注重全面评价教师在出试卷的时候，要注意题型的多样，一是尽可能多地涉及到课本的各个知识点，二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。
如在试卷中，第一项，总是“卷面书写5分”，以规范学生的书写，从小培养学生良好的写字习惯，更让学生从一拿到试卷就知道应该立刻认真起来，态度要端正。
前一段时间，我为五年级语文竞赛命题，就涉及到了拼音、字、词、句、篇，既有基础知识的考查，更有体现阅读、写话能力的考查。
我认为这样的命题形式、题型多，涉及面广，能较好地全面了解教师的“教”与学生的“学”。
二、突出人文性课标提出“语文是工具性和人文性的统一”，因此命题要突出基础性和人文性。
在编制题目、选择材料时，要考虑到对学生个性、人格的影响，品德、修养的熏陶。
如：“本学期你最喜欢哪篇课文，为什么？”“这学期的课文，什么地方最让你感动？”学生在练习的过程中，感受到课文的内容和表达的思想，提升自己的文学修养，注重内在的感受。
再如，阅读短文《母亲，茶》时，通过具体事例反映母亲对孩子的关爱，先找出有关语句，再思考：“你的母亲为你作了些什么？你有什么感受？”也许，在考试之前，学生们认为母亲对他们做任何事都是应该的，但通过考试，他们了解到母亲的无私的爱。
三、强调人性化试卷的分数对学生来说很重要，过去老师出试卷时，将题目出得非常难，学生难以对答，许多学生平时学习也很认真、刻苦，但面对这样的试卷，只能束手无策，分数可想而知。
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浅谈新课程下小学语文试卷命题的导向
湖北省枝江市实验小学徐国东
为了充分发挥评价的监控、导向、激励、促发展的功能，试卷的命题改革也成为课改中的一个亮点。
在实施新课程的几年中，我们从试题的内容、形式等方面进行了富有创意的改革。
一、试题内容源于新课标，全面评价学生的语文素养。
《语文课程标准》（以下简称“课标”）要求评价既要关注“三维目标”，又要落实“五大块面”；既要注重书本知识，又要延伸课外积累，渗透到生活、社会之中，全面评价学生的语文素养。
1、落实“三维目标”，体现语文评价的新导向。
《课标》要求从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面进行全面评价，体现评价对语文教学的导向功能。
“三维目标”中的“过程、方法、情感态度、价值观”这些看似较“虚”的隐性目标要现实化，渗透于显性目标的考察之中。
如：“这学期学过的课文中，你最喜欢哪个人？最不喜欢哪个人？并说明原因。
”“读了短文，提出你发现的最有价值的问题？”“短文中哪些词语、句子能引起你的注意，如果在平时，你会摘抄些什么？”“加点的字你将用什么方法记住它们？”这样的试题关注了情感态度与价值观，考察了学生在学习中发现问题、探究方法、解决问题、总结规律的这一认知过程。
2、渗透综合性学习，构建语文评价的新格局。
《课标》从全面培养和提高学生的语文素养出发，设置了识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个板块。
要改变在以往考试中“口语交际”和“综合性学习”被忽视的局面，增设这两方面的客观试题。
如：下面是小红到水果店买香蕉时和售货员阿姨的一段对话，请你补充完整。
阿姨：小朋友，你好！小红：。
阿姨：你想买点儿什么？小红：。
阿姨：。
小红：。
阿姨：。
小红：。
阿姨：小朋友再见！小红：。
像这样的“口语交际”类试题有助于促进语文教学的改革。
“综合性学习”的评价既可渗透到其它试题之中，又可单独测试。
如：我们学了许多有关环保的文章，请发挥你的聪明才智，设计一份“保护母亲河”的活动规划。
这样的试题考察了语文知识的综合应用。
3、衔接课内与课外，凸现语文评价的新特色。
《课标》强调扩大学生的阅读面，增加阅读量，倡导“多读书、好读书、读好书”。
试题内容要延伸到课外，促使学生学会观察、学会思维、学会表达、学会生活、学会做人。
如：“滚滚长江东流水，浪花淘尽英雄……”是根据古代长篇小说《》创作的电视剧主题歌歌词。
小说中塑造的人物有“桃园三结义”的、、，有智慧的化身，“青梅煮酒论英雄”中的“英雄”指的是和。
请写出家乡与这部名著有关的古迹。
这部小说与、、并称中国古代的四大名著。
这样的试题引导学生从课内走出来，将视野延伸到课外，达到语文教学课内外衔接、
校内外沟通、学科间相融合的境界。
4、传播乡土文化，挖掘语文评价的新功能。
《课标》指出：中华民族文化丰厚博大，吸取民族文化的智慧、感受汉语言文字的无穷奥妙是语文肩负的使命。
试题要着力实现传播民族文化的新功能。
如：我们的家乡宜昌是举世闻名的水电城，是因为有、两座水电站，毛泽东主席曾经描绘这一伟大工程的诗句是，。
长江流经宜昌境内四个县（市），你能写一句描绘境内长江美景的古诗吗？，。
学校举办“保护长江”为主题的公益广告词征集活动，你拟订的广告词是。
这样的试题向学生展示着一片独具魅力的乡土本色。
5、回归社会生活，彰显语文评价的新理念。
《课标》中彰显了这样一个新理念：语文源于生活，在生活中学语文，到生活中用语文。
我们在设计试题时，注重选择社会生活的内容，努力培养在解决实际问题的过程中学语文、用语文的能力。
如：枝江市实验小学五（5）班的赵小宇同学（邮政编码：443200）准备向“广西南宁市建政路37号”的王军叔叔（邮政编码：530023）邮寄53.2元订购《小学生创新作文》2007年第1--12期杂志1份。
请你帮赵小宇同学填好下面的邮局汇款单。
这样的试题生活气息浓郁，体现了让生活走进语文、用语文描述生活的新理念。
6、捕捉时代气息，再现语文评价的新生命。
《课标》指出：语文课应植根于现实、面向世界、面向未来。
试题应与时俱进，使学生在答题时体会到语文是这样的鲜活。
如“2008年奥运会在北京举办，我们非常骄傲。
（请你用反问的语气写出你的感受）”、“刘翔/12秒88/他实现了一次伟大的跨越，载入了世界记录的史册……请你写出2006年度感动中国的人物（两个），并仿照这段话来评价其中一个你熟悉的人”。
这样的试题体现了语文的外延就是生活的外延，体验到语文是这样的具有生命力。
二、试题（卷）形式灵活多样，体现评价促发展的功能。
传统的试卷因过分强调甄别与选拔的功能，题型设计比较客观、冷漠，显得严肃呆板、毫无情趣可言。
新课程促发展的功能要求试题（卷）形式灵活多样，富有生气和活力。
1、设计活泼新颖，体现趣味性。
小学阶段的孩子无意注意占主导地位，形象的、趣味的东西才能有效地吸引他们专注。
传统的试题在设计上单调呆板、枯燥无味。
如果卷面不再仅仅是简单
的白纸黑字，而是加入美术设计，出现漂亮的花边、别致的插图、可爱的卡通人物，甚至在卷首画上美丽的图案……这样，就变成了一张张精美的“手抄报型”、“图文结合型”、“能力闯关型”的试卷。
那孩子们的心态又将如何呢？
2、语言亲切生动，融入人文性。
《课标》强调：语文学科的考试应体现工具性和人文性统一的特点，体现生本思想和人文关怀。
一是设计卷首、题首、卷尾语等形式提醒学生，把关爱融进试卷，让真情充满考场。
如在卷首写下“小朋友好！快乐的假期就要开始了，让我们共同收获本学期的成果吧！”“友情提示：希望你认认真真地写，要知道你的字可代表你这个人哟！”在卷尾写下“恭喜你做完了！是不是再检查一遍？”二是试题的表述上多用学生喜欢的名称。
如“当回裁判员”“句子万花筒”“智力冲浪”等。
三是语言表达采取第二人称，以启发、鼓励的口气，使学生备感亲切。
如“请你帮下面站错位置的句子重新排队，如果帮它们排对了，会送你一个满分！”这样的试题拉近了学生与试卷的距离，有助于消除紧张与恐惧，体现命题者对学生的尊重与人文关怀。
3、设置情感体验，注重实践性。
《课标》强调语文学习要随文悟解和情感体验。
结合语境，联系生活实践灵活应用来考察语文知识。
如：“春节将至，身在他乡的游子格外思念家乡的亲人，诗句‘，。
’是他们心情的真实写照。
”“每人都会有心儿怦怦跳的体验，参加钢琴考级时、试卷上的题目做不出来时、第一次演讲、领奖台上……请你以《心儿怦怦跳》为题选一件事，把你自己的感受、体验用美妙的语言写下来。
”这样的试题充分体现了真情感悟、实践体验。
4、增加开放试题，张扬学生个性。
《课标》要求语文课程应珍视个人的独特感受，使学生逐步养成良好的个性。
每个学生的个性是不一样的，思维方式也有差异。
为了打破单一的思维方式，可增加一些开放性的试题来培养学生的个性。
如“填空：生活是一杯酒，散发着迷人的醉香。
，演奏着高低不同的dou、lai、mi……生活是一本书，。
生活是，。
”这样的试题没有确定的答案，对于培养学生的个性很有裨益。
5、提供自主选择，关注差异性。
《课标》中一个重要的理念是让不同层次的学生得到不同的发展。
命题时为学生提供自主选择的试题内容，如“你留心观察了我们的校园吗？请你选择一题完成练习：⑴、校园处处有美景，把你最喜欢的一处至少用上下列词语中的三个写一段话（神奇无比、神态各异、草丰林茂、瑰丽、奇观）。
⑵、我们天天生活在校园，在你眼里校园像什么？（至少用上本学期课本中的一个成语）在我眼里，校园就是、、。
”还可以设立星级题，让不同层次的学生各取所需。
这样的试题关注并尊重了学生的差异性，调动了学生学习的积极性和主动性，更有利于促进每个学生在原有水平上的发展。
6、尝试开卷考试，突出创新性。
《课标》在评价建议中指出：要综合采用多种评价方式。
在小学高年级（特别是毕业班考试）可以尝试开卷考试。
要求将字、词、句、段、篇高度综合在一起，采取“联系生活、取材课外、突出能力、注重运用”的原则。
强调开放：开放考试取材，突破课本选文的局限，向课外、生活取材；开放考试形式，允许学
生将字典、词典、教科书、语文读物、学习笔记等带入考场；开放考试试题，废除标准化试题，增加各抒己见的试题，突出对思维过程的考查，不过多地考查学生的识记能力，重视创设具体的语言环境考查学生的语文应用能力。
7、倡导学生自评，实施评价的多元化。
改变以往由老师对学生的考试作出评价的唯一特权，让学生也参与评价。
如在试题的第一题设计：我会将“沉着冷静、细心自信”写在方格里，并对自己的书法能进行自
我很棒（）我较满意（）我须努力（）
在试题的结来语中还可这样设计：“今天这张试卷中你最有把握的是题，感到困惑的是题”。
这样的试题，学生本人和教师都参与到评价中，形成多元评价主体的交互活动，有助于学生更全面地认识自我，扬长避短，不但进步。
（此文章发表在2006年第11期《教学与管理》和2007年第1期《小学教学设计》杂志上）。