葡萄沟评课稿
二年级《葡萄沟》语文评课稿
二年级《葡萄沟》语文评课稿二年级《葡萄沟》语文评课稿二年级语文《葡萄沟》评课稿《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册的第10课。
吴教员的讲课有以下几个特点：1、课本挖挖深、方针完成好讲授中吴教员的讲授诡计很浑晰，准确天把握了课本的重点、难点战素量，课本内容层次分明。
凭据新的讲授理念找准了讲授方针，把讲授方针贯穿讲堂课的始终，盘绕讲授方针温习、讲授、操练，讲授方针完成得很好，降服了讲授中的随意性战自觉性。
2、讲堂布局公道那节课用猜谜语“葡萄”往导进，很自然、很掀远学生的生涯实践。
温习、导进、讲授穿插道话熬炼、写字教诲四大年夜局部的假想放置对照公道、对照劣化，以学生生悉事物的生理布局为根据。
吴教员那堂课上盘绕“葡萄沟是个益天方”那句中间句睁开讲授。
从葡萄沟的水果多、光景好、老乡好那三个内容体味葡萄沟的好。
3、讲授动作动作机动多样生字讲授是重点，而吴教员的讲授动作动作机动多样：有同桌合作进修生字，有学生带读、齐读生字，有讲记字动作动作、多音字的记忆，有组词道句子等等。
朗读课文的讲授也形式多样：有安闲读、默读，有小组读、个人读，有齐读、带读等形式。
凭据女童的生理特点，采用多种动作动作，激起、培养莳植汲引、变动学生的进修乐趣。
在讲授中寄视把笼统的观念形象化，学生的不雅不雅窥察、思想本收得到了培养莳植汲引。
读不是表层上的读，是让学生在体味战理解的根本上朗读。
朗读时器重的动作动作的教诲，学生读得抑扬抑扬，很到位。
4、讲授题目题方针假想有针对性讲堂讲授题目题方针假想，是西席传授知识与体味学生把握知识程度的首要路径，是可可变动学生进修乐趣的首要手段。
吴教员的讲授很好天把握了那点。
譬喻：安闲读课文时出示：带着题目题目读读课文，把课文的重点让学生思虑。
松扣讲授方针，把握了新旧知识的跟尾点。
5、收扬了西席主导传染感动战学生主体传染感动讲授进程是西席的“教”战学生的“学”单边举止进程。
数学作为一门思想性较强的学科，在讲授中，西席是不是是收扬自己的才能，哄骗各类手段、动作动作，充分天变动学生进修的积极性、创作收明性战自动性，开导指点，合营默契，使教与学的单边举止逆利天开展。
葡萄沟评说课稿
葡萄沟评说课稿《葡萄沟》是一篇充满浓郁民族风情和地域特色的课文，描绘了新疆吐鲁番葡萄沟的美景和丰富的物产，表达了作者对葡萄沟的喜爱和赞美之情。
以下是对《葡萄沟》这一课的说课评价。
一、说教材（一）教材分析说课教师对教材的理解准确到位。
《葡萄沟》是小学语文二年级下册的一篇课文，这篇课文语言生动优美，通俗易懂，不仅介绍了葡萄沟的葡萄品种多、颜色鲜、味道甜，还展现了葡萄沟葡萄干的制作过程以及热情好客的维吾尔族老乡。
教材通过这篇课文，旨在让学生了解葡萄沟的特色，感受祖国的美丽和富饶，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
（二）教学目标1、知识与技能目标：学生会认 11 个生字，会写 12 个字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道葡萄沟是个好地方。
2、过程与方法目标：通过朗读、观察、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：激发学生对葡萄沟的喜爱之情，增强学生对祖国大好河山的热爱。
教学目标明确、具体、恰当，符合课程标准要求和学生实际，具有可操作性和可检测性。
（三）教学重难点1、教学重点：理解葡萄沟为什么是个好地方，掌握生字词。
2、教学难点：体会葡萄沟的葡萄之美和维吾尔族老乡的热情好客，培养学生热爱家乡的情感。
教学重难点把握准确，符合学生的认知水平和教材特点。
二、说教法（一）情境教学法说课教师运用多媒体创设了生动的教学情境，如展示葡萄沟的美丽风光、葡萄的诱人图片、葡萄干的制作过程等，让学生直观地感受葡萄沟的美，激发了学生的学习兴趣。
（二）朗读感悟法教师注重引导学生通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等，让学生在读中理解、读中感悟，体会课文的语言美和情感美。
（三）小组合作法组织学生进行小组合作学习，讨论葡萄沟的特点和为什么说葡萄沟是个好地方，培养了学生的合作意识和自主探究能力。
教法选择恰当，灵活多样，符合学生的年龄特点和认知规律，能够有效地突破教学重难点。
《葡萄沟》评课稿
一、正确解读文本，用目标引领儿童教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，它统领着教学的全过程。
这节课的教学目标设定非常明确。
（1）认识本课生字，正确认读多音字，学会书写“枝、坡”。
（2）通过品读课文语言，感受葡萄沟的水果多、葡萄甜、维吾尔族老乡的热情，激发对葡萄沟的喜爱之情。
（3）联系上下文理解“五光十色”的意思，并依照课文句式进行写话练习。
本课教学目标贴近儿童实际，目标简单、简明，适合儿童学习的要求。
较好地体现出了人文主题和语文要素双线组织单元内容，均衡递进的教材编写意图。
老师准确合理定位教学目标，为开展教学活动指明了方向。
二、创设教学情境，用趣味吸引儿童建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。
在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”，从而达到一定意义上的建构。
这节课，老师根据低年级孩子的认知特点，采用动画课件、音乐、角色表演、语言描述等相结合，创设了多个形象、直观的教学情境。
比如，上课伊始，结合孩子喜欢旅游的心理，老师利用多媒体播放“葡萄沟”的动画，直观、形象、生动的画面，把孩子们带入葡萄沟这个地方。
著名特级教师于漪曾说过:课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”这节课的导入很好地激发了学生的学习兴趣和探究文本的欲望。
再比如，创设师生表演的情境，老师扮演“游客”，学生扮演“维吾尔族老乡”。
这些教学情境，把静态的画面动态化、把抽象的知识具体化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，让学生走近情境，走进生活，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展三、联系生活实际，用情智唤醒儿童孙双金老师说：“好的课堂应当是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。
【可编辑全文】葡萄沟评课稿
可编辑修改精选全文完整版
葡萄沟评课稿
《葡萄沟》听课笔记
今天在组内听了一堂《葡萄沟》。
这是人教版二下年级第三单元的一篇课文。
文章层次清晰，语言优美朴素，具有浓郁的民族特色，应该是一篇理解感悟积累运用语言的好范文。
今天的课堂，教师的语言富于儿童化，很好地激发调动了学生的积极性，可见老师是很适宜教学低年级的。
遗憾的是，她在没有动足脑筋，把教学设计的更富有情趣一些。
一堂课下来，自己有些不成熟的体会，趁着记忆还没彻底消失，记下一些，互相学习：今天主要说：定位教学目标，体现低年级特点。
老教材里这篇课文是放在三年级的，现在在二下就解决了，因此，在教学中应该把握好这一点，不要过渡挖掘。
如:窦桂梅老师的目标设计了三个层次：1：通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。
2：识记“最、坡、梯、够、修、味、留，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。
3：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。
三个维度的目标互相渗透。
其中：深深感受：葡萄沟真是个好地方。
是教师设计教学的出发点，任何设计都必须围绕这一目标展开。
我觉得其达成策略应该是朗读加感悟；手段是设计情景、图文结合、联系生活，品味关键词句。
第三条中的“整体感悟课文中进行口语交际训练”这是本课教学的重点。
这在第一段的分析中我已经提到。
而且其教学策略窦老师也已经在目标中说的非常明白。
角色朗读、采访、节目表演、导游教师都可以大胆一用。
部编人教版二年级语文上册第11课《葡萄沟》评课稿
语文课,用心做语文的事评老师《葡萄沟》一课教材总主编温儒敏教授说，课堂教学要着力语文要素。
徜徉在《葡萄沟》的文本中，王老师和她的小朋友做了什么？可以看到，着力语文要素，师生都在用心做语文的事。
我想从两方面谈，一是学生在语文实践中学习语文要素；二是教师在支持指导中渗透阅读策略。
一、学生在语文实践中学习语文要素。
语文要素是什么？温柔敏教授这样解释：基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作口语训练等。
语文要素贯穿于教学过程中，要观照全文，展开学习的过程，作为教学重点实施。
我想试着透过40分钟的课堂，发现学生对语文要素的学习，主要围绕：能力要素、习惯要素、表达要素，其他要素不一一赘述。
关于能力要素，包括朗读和阅读。
首先是朗读。
正确流利地朗读课文是第一学段语文学习的重要任务之一。
读正确是前提，读准字音，流利是要做到连词读，不丢字，添字，读好停顿。
课上，学生主要是通过自由读、个别读、齐读的方式进行朗读基本功训练。
经统计，课堂上有10次个别读、8次齐读，均指向字词句，分别重在读准字音、连词读、停顿或读出感情。
2次自由读，均为读全文，重在读通课文、整体感知或品读关键词句，可谓目的明确、层次清晰。
二是阅读。
这是一篇经典课文，文本语言有其特点。
首先，围绕中心句，即最后一个自然段“葡萄沟真是个好地方”；第二，语言生动。
有比喻：“茂密的枝叶”像“绿色的凉棚”，有反复：“一大串一大串”，表示颜色的词语连用：“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”，且排列有序，先两个字，再三个字，具节奏感、韵律感。
比喻、反复表现了葡萄品种多、数量多、品质好。
教师能做到心中有知识，口中无术语。
于是，基于文本特征与编者意图，学生做了三件事：一自由读，找出课文中明显的信息，即“葡萄沟有哪些令人喜欢的地方”；二品读关键词句，联系上下文和生活实际了解词句的意思；三交流喜欢的理由。
其中，交流喜欢的理由是层级最高的，需要小朋友寻找文本中的关键信息，并能选择灵活运用，体现了高层次思维水平。
二年级语文《葡萄沟》的评课稿文档
2020二年级语文《葡萄沟》的评课稿文档Document Writing二年级语文《葡萄沟》的评课稿文档前言语料：温馨提醒，公务文书，又叫公务文件，简称公文，是法定机关与社会组织在公务活动中为行使职权，实施管理而制定的具有法定效用和规范体式的书面文字材料，是传达和贯彻方针和政策，发布行政法规和规章，实行行政措施，指示答复问题，知道，布置和商洽工作，报告情况，交流经验的重要工具本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】篇一：《葡萄沟》评课稿今天有幸听了陈婧老师执教的《葡萄沟》一课，可以说学到了很多。
《葡萄沟》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第三单元的第二篇课文。
从整堂课看结构严谨，思路清晰。
学习方法多样，课堂纪律好，学生学习积极性高，气氛活跃，回答问题积极。
课始，陈老师从直接出示课题导入，问学生“沟”字形近字有哪些？从而带出“钩、构”等两个形近字，并让学生进行口头组词，引出课题《葡萄沟》联系学生的生活，和学生展开亲切地交谈，并以同伴的身份告诉学生，最好吃的葡萄在新疆，在地图上指出新疆，用句子作结：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。
在初步朗读的基础上，引出课题《葡萄沟》。
接着让学生对课题质疑看着这个题目你有什么想问的吗？加强学生提问提的能力。
根据学生提问来初读课文。
在初步感知的基础上，由学生自读课文，划出生字词以及最能概括葡萄沟的句子。
这堂课，陈老师重点落实在生字教学中，陈老师采用多种形式进行生字教学。
初现生字，除了学生自学生字，老师还主导学生学习，采用小老师带领读，开火车读。
读得形式多样，并让学生说你有什么好办法记住这些生字？例如：沟字利用熟字换偏旁；“够、吾、梯”字采用了猜谜法，学生说的形象、生动。
还有陈老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“五月有杏子？？葡萄沟。
”处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些词句。
二年级语文《葡萄沟》的评课稿
二年级语文《葡萄沟》的评课稿篇一：《葡萄沟》评课稿今天有幸听了陈婧老师执教的《葡萄沟》一课，可以说学到了很多。
《葡萄沟》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第三单元的第二篇课文。
从整堂课看结构严谨，思路清晰。
学习方法多样，课堂纪律好，学生学习积极性高，气氛活跃，回答问题积极。
课始，陈老师从直接出示课题导入，问学生“沟”字形近字有哪些？从而带出“钩、构”等两个形近字，并让学生进行口头组词，引出课题《葡萄沟》联系学生的生活，和学生展开亲切地交谈，并以同伴的身份告诉学生，最好吃的葡萄在新疆，在地图上指出新疆，用句子作结：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。
在初步朗读的基础上，引出课题《葡萄沟》。
接着让学生对课题质疑看着这个题目你有什么想问的吗？加强学生提问提的能力。
根据学生提问来初读课文。
在初步感知的基础上，由学生自读课文，划出生字词以及最能概括葡萄沟的句子。
这堂课，陈老师重点落实在生字教学中，陈老师采用多种形式进行生字教学。
初现生字，除了学生自学生字，老师还主导学生学习，采用小老师带领读，开火车读。
读得形式多样，并让学生说你有什么好办法记住这些生字？例如：沟字利用熟字换偏旁；“够、吾、梯”字采用了猜谜法，学生说的形象、生动。
还有陈老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“五月有杏子？？葡萄沟。
”处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些词句。
而最重要的一点是，在课堂上，教师把主体还给学生。
篇二：《葡萄沟》评课稿一、教材挖掘深、目标完成好教学中吴老师的教学意图很清晰，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内容层次清楚。
根据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课的始终，围绕教学目标复习、讲解、练习，教学目标完成得很好，克服了教学中的随意性和盲目性。
二、课堂结构合理这节课用猜谜语“葡萄”来导入，很自然、很贴近学生的生活实际。
二年级《葡萄沟》语文评课稿（精选11篇）
二年级《葡萄沟》语文评课稿二年级《葡萄沟》语文评课稿（精选11篇）作为一名老师，时常会需要准备好评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的二年级《葡萄沟》语文评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
二年级《葡萄沟》语文评课稿 1今天有幸听了陈婧老师执教的《葡萄沟》一课，可以说学到了很多。
《葡萄沟》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第三单元的第二篇课文。
从整堂课看结构严谨，思路清晰。
学习方法多样，课堂纪律好，学生学习积极性高，气氛活跃，回答问题积极。
课始，陈老师从直接出示课题导入，问学生“沟”字形近字有哪些？从而带出“钩、构”等两个形近字，并让学生进行口头组词，引出课题《葡萄沟》联系学生的生活，和学生展开亲切地交谈，并以同伴的身份告诉学生，最好吃的葡萄在新疆，在地图上指出新疆，用句子作结：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。
在初步朗读的基础上，引出课题《葡萄沟》。
接着让学生对课题质疑看着这个题目你有什么想问的吗？加强学生提问提的能力。
根据学生提问来初读课文。
在初步感知的'基础上，由学生自读课文，划出生字词以及最能概括葡萄沟的句子。
这堂课，陈老师重点落实在生字教学中，陈老师采用多种形式进行生字教学。
初现生字，除了学生自学生字，老师还主导学生学习，采用小老师带领读，开火车读。
读得形式多样，并让学生说你有什么好办法记住这些生字？例如：沟字利用熟字换偏旁；“够、吾、梯”字采用了猜谜法，学生说的形象、生动。
还有陈老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“五月有杏子？？葡萄沟。
”处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些词句。
而最重要的一点是，在课堂上，教师把主体还给学生。
二年级《葡萄沟》语文评课稿 2《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册的第10课。
二年级葡萄沟评课
二年级葡萄沟评课二年级葡萄沟评课评课人：XXX教学目标：1. 学生能够认识和描述葡萄沟的形态特征。
2. 学生能够了解葡萄沟的生长过程，并能简单叙述葡萄的生命周期。
3. 学生能够通过观察和实践，培养对葡萄沟的兴趣，激发学生探索和动手操作的能力。
评课步骤：1. 步骤一：导入通过图片、视频或者实物让学生感受葡萄沟的形态特征，引导学生讨论和描述自己对葡萄沟的印象。
2. 步骤二：知识讲解介绍葡萄的基本信息，如生长环境、生命周期等，并结合图片或者幻灯片展示葡萄的生长过程。
3. 步骤三：实践操作领学生一起来种植小葡萄，让学生亲手参与到种植的过程中，培养他们的动手能力和探索精神。
4. 步骤四：总结归纳通过让学生展示自己种植的成果，引导学生总结和归纳葡萄沟的形态特征和生长过程，强化他们对所学知识的理解和记忆。
5. 步骤五：评价和反思结合课堂表现和学生的作品，进行评价和反思，鼓励学生积极参与、勇于探索和发现问题，并对他们的表现给予肯定和鼓励。
6. 步骤六：拓展延伸对于对葡萄沟有浓厚兴趣的学生，提供更多的拓展资源和材料，引导他们进一步了解葡萄的品种、营养价值等方面的知识，激发他们的求知欲望。
评课要点：1. 评价教师是否准确、生动地引导学生，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
2. 评价教师是否能够合理运用多种教学方法和教具，达到知识讲解、实践操作和总结归纳的教学目标。
3. 评价教师是否通过适当的评价和反思，对学生的学习过程和学习成果进行科学引导和提升。
4. 评价教师在拓展延伸方面的表现，是否能够满足学生不同层次、不同需求的知识拓展和综合运用的要求。
《葡萄沟》评课稿
张明老师《葡萄沟》评课稿一直很期待走进张老师的课堂。
今天一睹张老师的风采，那动听极具亲和力的语言，那亲切的笑容无不给人以享受。
而学生高涨的学习热情、良好的学习习惯相信与张老师平时教学是分不开的。
张老师这节课亮点很多。
一、首先，这节课教学思路清晰，脉络清楚。
教师围绕教学目标，逐段学习。
生字教学是重点，难点，而张老师的教学方法灵活多样：复习生字有指名读、齐读、男女生读、多音字的记忆，有组词说句子等等。
老师指导写字也特别细致，注意了字的每一笔在田字格中的占位。
所以她们班的学生普遍写字都比较漂亮。
而在组词上注音这方法好，教低段老师都会发现，如上学期刚学完拼音，很多学生现在就忘记了。
而张老师的这个做法能够使学生巩固拼音，避免拼音的回生。
但是指导写字时老师组词让学生照抄就略显死板，学生的积累就少了。
可否让学生先自由说几个词，再从其中选两个写上去。
二、巧妙对比，凸显“好地方”张老师在这节课的教学中，能引导、组织学生抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如在引导学生朗读感悟句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
”时，教师有意识地将“五光十色”和“五颜六色”实行对比，孩子们很快发现了“五光十色”除了颜色多，还写出了这些葡萄很有光泽，而老师又适时出示了很多图片，这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。
孩子们对葡萄的美感受更深了，朗读也更有感情了，也进一步感受到了“葡萄沟真是个好地方。
”对“准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”处理得比较好。
三、多媒体课件使用恰当、适宜使用媒体方式把静止的文字还原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。
无论是逼真的葡萄图片，还是后来的使用课件展示地图、梯田、阴房，整节课课件使用的恰当而不牵强，起到了突破难点的催化作用。
难以理解的“阴房”、“碉堡”概念也轻易地解释了，把葡萄干的制作过程很形象地表现出来了。
课件与课堂教学紧密相连，真正起到了为课堂教学服务的目的。
葡萄沟评课稿
葡萄沟评课稿多样，采用了学生自读、齐读、小组朗读等方式，让学生在多种形式的朗读中加深对课文的理解和记忆。
四、学生参与度高XXX注重学生的参与度，通过提问、讨论、合作研究等方式，让学生积极参与到课堂中来。
在生字教学环节中，学生可以自己提出记忆方法，让研究更加主动和有趣。
在课文理解环节中，学生可以自己找出生字词和重点句子，增强了学生的自主研究能力。
总的来说，XXX的《葡萄沟》一课教学有条不紊，方法灵活多样，学生参与度高，达到了预期的教学目标。
同时，XXX也在教学中注重培养学生的思维能力和自主研究能力，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，收获了成长。
本节课采用了优秀的课件，图文并茂，生动形象地展示了葡萄沟的美景和丰富多彩的葡萄品种。
教师巧妙地利用课件，引导学生观察、思考、分析，并通过问题的设计，帮助学生理解文章的重点和难点，提高学生的阅读理解能力。
同时，课件中的动画效果和音效也增强了学生的兴趣和参与感。
三、多样化的教学方法，激发学生的研究兴趣和思维能力。
教师采用了多种教学方法，如自由读、小组读、个人读、齐读、带读等形式，让学生在不同的场景中感受到阅读的乐趣和意义。
教师注重把抽象的概念形象化，让学生通过观察和思考来理解文章的内涵。
同时，在朗读时，教师也注重指导学生的语音语调，让学生朗读得更加流畅自然。
四、有针对性的教学问题设计，帮助学生更好地掌握知识。
教师根据教学目标和学生的实际情况，设计了一系列有针对性的教学问题，引导学生思考、分析、总结。
通过问题的设计，教师可以了解学生的掌握情况，及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识。
五、平衡发挥教师主导作用和学生主体作用，促进教与学的双向互动。
教学过程中，教师发挥了自己的主导作用，通过精心设计的教学环节和问题，引导学生积极参与到研究中来。
同时，教师也注重发挥学生的主体作用，鼓励学生自主思考、自主研究，促进教与学的双向互动。
建议：建议在时间允许的情况下，可以适当减少课件中的内容，更加注重学生的思维训练和口语表达能力的培养。
葡萄沟评课稿
葡萄沟评课稿《葡萄沟》评课稿作为一名教育工作者，在接触了众多的教材和课程之后，今天有幸来评一评《葡萄沟》这堂课。
《葡萄沟》这篇课文生动形象地介绍了新疆吐鲁番葡萄沟的风土人情和丰富的物产，让人仿佛身临其境。
老师在讲解这篇课文时，可谓是下足了功夫，亮点颇多。
首先，老师在导入环节就别出心裁。
她没有直接进入课文，而是先拿出了一串葡萄，让同学们观察葡萄的样子，闻闻葡萄的香气，甚至还让几个同学尝了尝葡萄的味道。
这一下子就把同学们的注意力给吸引住了，大家都兴致勃勃地参与其中。
通过这样的方式，同学们对葡萄有了直观的感受，为后续理解课文中关于葡萄的描写打下了很好的基础。
在讲解课文的过程中，老师注重引导同学们通过朗读来感受葡萄沟的美。
特别是读到描写葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了这一段时，老师让同学们一边读一边想象画面，还配上了优美的音乐。
同学们读得绘声绘色，仿佛真的看到了那五光十色的葡萄。
对于一些生字词的教学，老师也有自己的妙招。
比如“沟”这个字，老师在黑板上画了一条沟的形状，然后告诉同学们“沟”就是流水的通道，就像我们画的这样。
这种直观的教学方法，让同学们很快就记住了这个字的写法和意思。
不仅如此，老师还善于引导同学们进行思考。
当讲到为什么说葡萄沟是个好地方时，老师没有直接给出答案，而是让同学们分组讨论。
同学们各抒己见，有的说因为葡萄沟的葡萄又多又好吃，有的说因为那里的人们热情好客。
通过讨论，同学们不仅理解了课文的内容，还锻炼了自己的思维能力和语言表达能力。
不过，这堂课也有一些可以改进的地方。
比如在课堂时间的把控上，前面的导入和生字词教学花费的时间稍微有点长，导致后面的拓展环节有些仓促，同学们没有充分的时间来表达自己对葡萄沟的喜爱之情。
总的来说，这堂《葡萄沟》的课上得非常精彩。
老师通过多种教学方法，让同学们在轻松愉快的氛围中学习了知识，感受到了葡萄沟的美。
就像我们一开始观察和品尝葡萄那样，这堂课也给我们带来了一次丰富而美好的体验。
优质课《葡萄沟》评课稿
《葡萄沟》评课稿
《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文，语言生动，辞汇丰硕，是一篇介绍风土人情的好文章。
石老师整堂课目标明确、思路清晰、结构严谨，学习方式多样，课堂效果较好。
令我感触较深的有几个地方，例子如下：
1.在理解“凉棚”时，通过多人读、图文结合、对比分析的方法助推了学生对重点词语的理解，此法效果显而易见。
2.在理解“一大串一大串”“五光十色”等重点词句时，通过不同学生反复朗读帮助学生理解，其中有一位学生读得尤为出彩，听课的老师都不由赞叹。
同时石老师也根据“五光十色”拓展出“五颜六色”“五彩缤纷”这样的词语，并且也将这两个词语贴在黑板上，为后面课堂小练笔做了辅助和铺垫。
3.石老师方法的传授尤为突出，联系上下文的方法理解重点句子，老师将“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、紫的......五光十色，美丽极了”中的五光十色、美丽极了去掉后进行对比分析，感受其表达效果的变化并强调句子要写完整。
当然我也有些不同的理解：
1.开课后词语部分，逐个指名读不如开火车读高效省时。
2.仿写练习部分，直接仿写还是有难度，如果打开学生的话匣子，先照样子说一说再写的话，学生写起来是不是轻松一些呢。
3.接着是展评环节，展评方式可以多样化，尤其是可以利用生生互评来达到展评的效果。
这样教师既放开了手，学生也学会了走。
如有不妥，请批评，望海涵！。
公开课《葡萄沟》评课稿
公开课《葡萄沟》评课稿金昕老师在执教《葡萄沟》一课时，引导学生在熟读课文的基础上，找出课文的中心句，初步感受葡萄沟是个好地方。
在初步感知后，又引导学生思考：为什么说葡萄沟是个好地方呢？围绕“葡萄沟真是个好地方”展开了四个方面的内容：葡萄沟盛产水果；葡萄沟葡萄多；葡萄干色鲜味甜；维吾尔族老乡热情好客。
老师准备充分，具体表现在：; 一、精美的课件，直观形象。
; 金老师运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，在课上让学生欣赏各种颜色的葡萄图片，体会葡萄的五光十色；欣赏梯田、凉棚、晾房的图片，感受葡萄一大串一大串的，既让学生形象直观地理解了这些难解词语，又让学生身临其境，体会葡萄丰收的情景。
; 二、词语解析，独运匠心。
; 教学时，老师抓住重点段，引导学生运用抓重点词的方法，自主读懂自己喜欢的句子，感受葡萄的多和美，在老师的引导下，学生基本上能抓住“茂密”“一大串一大串”“五光十色”“热情好客”等词语进行探究，结合图片，充分体会”一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。
＂像搭起一个个绿色的凉棚＂学生能结合图片，充分体会在凉棚下舒服清凉的感受。
; 对于重点段落中的重点词汇“五光十色”的教学处理更是独运匠心。
老师抛出问题：课文中为什么用“五光十色”，不用“五颜六色”呢？学生知道这两个词语都表示色彩多，却不明白二者之间的区别，这时教师相机引导对“五光十色”中“光”的理解，并出示图片，学生立马就领会，原来“五光十色”除了颜色多，还写出了这些葡萄的晶莹剔透，他们甚至可以联想到这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。
通过该词的学习孩子们对葡萄的美感受更深了。
本课的遗憾之处是：教师对于文本的整体把握有待提高。
在本堂课中，老师说的太多，以致留给学生自主学习的时间少了一点，在以后教学中，要多留时间给学生，激发学生的展示热情。
另外在以后的教学中，要更加注重教学设计的合理性，力求问题设计的简洁。
葡萄沟评课稿
葡萄沟评课稿一、背景介绍葡萄沟是一所位于中国的小镇，以其秀丽的自然风光和丰富的历史文化而闻名。
葡萄沟的教育体系以培养学生的综合素质为目标，注重学生的全面发展。
本次评课稿将对葡萄沟的教育理念、教学方法和学生表现进行评价和总结。
二、教育理念葡萄沟的教育理念非常独特，强调培养学生的创造力、实践能力和团队合作精神。
教师在教学中注重引导学生主动探索，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力。
教育理念的核心是学生为中心，注重培养学生的独立思考和问题解决能力。
三、教学方法1.项目制学习：葡萄沟的教学采用项目制学习的方式，通过让学生参与真实的项目来提高学习效果。
学生在项目中扮演不同的角色，锻炼实践能力和团队合作精神。
2.多媒体教学：教师将多媒体技术应用于教学中，通过使用图表、视频等多种形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学使得抽象的概念更加直观易懂，加深学生对知识的理解和记忆。
3.问题导向学习：教师在教学过程中引导学生通过提出问题、查找信息、分析问题等步骤来主动学习。
问题导向学习培养了学生的独立思考和解决问题的能力，提高了学生的学习积极性和主动性。
四、学生表现在葡萄沟的教育环境下，学生表现出了积极主动、有创造力和团队合作精神的特点。
首先，学生在项目学习中展示出了积极主动的学习态度。
通过参与实际项目，学生接触到了真实的问题和挑战，激发了学习的兴趣。
学生在项目中自主学习并与团队成员合作，发挥了自己的创造力和想象力。
其次，学生在多媒体教学中呈现出了较高的学习参与度。
多媒体教学使得教学内容更加生动有趣，激发了学生的学习热情。
学生通过图表、视频等多媒体资源，更加直观地理解和掌握知识。
最后，学生在问题导向学习中展现出了独立思考和解决问题的能力。
通过提出问题、查找信息和分析问题，学生积极参与学习过程，培养了自主学习的能力和方法，提高了解决实际问题的能力。
五、总结葡萄沟的教育理念和教学方法注重培养学生的创造力、实践能力和团队合作精神。
《葡萄沟》评课稿
《葡萄沟》评课稿
在这金秋十月，我们学校举办了“2017-2018学年‘新荷初绽’课堂教学”活动，我认真的聆
听了彭慧娟老师《葡萄沟》，感受颇深。
彭老师的这节课还是有很多地方是可圈可点的。
《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材。
整堂课结构严谨，老师思路很清晰，学习方法多样，课堂纪律好。
老师会营造意境，带领孩子去新疆这个“好地方”去旅游为线，引出课题，此环节干脆利索，不拖沓。
围绕“好地方”进行教学。
在识字教学上通过各种方法引导孩子认写。
另外本节课最大的亮点为板书，不仅显示出老师扎实的基本功
页脚内容。
葡萄沟听课评课记录
葡萄沟听课评课记录1、导入环节：初读课文在导入环节，教师通过提问的方式，引导学生进入课文主题。
教师提出：“葡萄沟到了，看一看，葡萄种在那呀？”这样的问题，让学生初步了解葡萄沟的位置和特点。
然后，教师让学生自己读一遍课文，检查学生的初读情况，并强调随文识字的重要性。
2、大胆取舍，讲授重点在深入讲解课文时，教师采取了大胆取舍的方式，将重点放在了第一自然段。
教师通过引导学生挖掘第一自然段中的知识点，如颜色、形态等，帮助学生更好地理解葡萄沟的独特之处。
3、角色扮演，加深理解为了让学生更好地理解课文，教师采用了角色扮演的方式。
让学生扮演新疆维吾尔族的老乡，通过互动交流，使学生更好地了解当地的风土人情和特色文化。
这样的教学方式有助于增强学生的文化意识和语言表达能力。
4、品尝观察，拓展知识在讲解完课文后，教师还安排了品尝观察的活动。
学生可以品尝到各种颜色的葡萄干，并通过观察和品尝了解它们的颜色、形状、口感等方面的特点。
同时，教师还介绍了葡萄干的制作过程和当地的饮食习惯等知识，拓展了学生的视野。
5、总结评价在听完课后，评课教师对这节课给予了高度评价。
他们认为这节课充分体现了教师的教育理念和专业素养，同时也符合学生的学习需求和发展目标。
评课教师认为，这节课在培养学生的语言表达能力、文化意识和思维能力方面取得了很好的效果。
同时，评课教师也提出了一些建议和改进意见，如加强随文识字的教学力度、更加注重学生的参与度和课堂氛围的营造等。
总之，这节课充分展示了教师的教学理念和专业素养，同时也符合学生的学习需求和发展目标。
通过丰富多彩的教学活动和角色扮演等方式，让学生更好地理解课文内容并培养了他们的文化意识和语言表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
葡萄沟评课稿TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-《葡萄沟》评课稿今天有幸听了陈婧老师执教的《葡萄沟》一课，可以说学到了很多。
《葡萄沟》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第三单元的第二篇课文。
从整堂课看结构严谨，思路清晰。
学习方法多样，课堂纪律好，学生学习积极性高，气氛活跃，回答问题积极。
课始，陈老师从直接出示课题导入，问学生“沟”字形近字有哪些从而带出“钩、构”等两个形近字，并让学生进行口头组词，引出课题《葡萄沟》联系学生的生活，和学生展开亲切地交谈，并以同伴的身份告诉学生，最好吃的葡萄在新疆，在地图上指出新疆，用句子作结：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。
在初步朗读的基础上，引出课题《葡．．．．萄沟》。
接着让学生对课题质疑看着这个题目你有什么想问的吗加强学生提问提的能力。
根据学生提问来初读课文。
在初步感知的基础上，由学生自读课文，划出生字词以及最能概括葡萄沟的句子。
这堂课，陈老师重点落实在生字教学中，陈老师采用多种形式进行生字教学。
初现生字，除了学生自学生字，老师还主导学生学习，采用小老师带领读，开火车读。
读得形式多样，并让学生说你有什么好办法记住这些生字例如：沟字利用熟字换偏旁；“够、吾、梯”字采用了猜谜法，学生说的形象、生动。
还有陈老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“五月有杏子葡萄沟。
”处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些词句。
而最重要的一点是，在课堂上，教师把主体还给学生。
篇二：《葡萄沟》评课稿《葡萄沟》评课稿《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册的第１０课。
吴老师的授课有以下几个特点：一、教材挖掘深、目标完成好二、课堂结构合理这节课用猜谜语“葡萄”来导入，很自然、很贴近学生的生活实际。
复习、导入、讲解穿插说话训练、写字指导四大部分的设计安排比较合理、比较优化，以学生认识事物的心理结构为依据。
吴老师这堂课上围绕“葡萄沟是个好地方”这句中心句展开教学。
从葡萄沟的水果多、景色美、老乡好这三个内容体会葡萄沟的好。
三、教学方法灵活多样生字教学是重点，而吴老师的教学方法灵活多样：有同桌合作学习生字，有学生带读、齐读生字，有讲记字方法、多音字的记忆，有组词说句子等等。
朗读课文的教学也形式多样：有自由读、默读，有小组读、个人读，有齐读、带读等形式。
根据儿童的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣。
在教学中注意把抽象的概念形象化，学生的观察、思维能力得到了培养。
读不是表层上的读，是让学生在体会和理解的基础上朗读。
朗读时注重的方法的指导，学生读得抑扬顿挫，很到位。
四、教学问题的设计有针对性课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生掌握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。
吴老师的教学很好地把握了这点。
例如：自由读课文时出示：带着问题读读课文，把课文的重点让学生思考。
紧扣教学目标，把握了新旧知识的衔接点。
五、发挥了教师主导作用和学生主体作用教学过程是教师的“教”和学生的“学”双边活动过程。
数学作为一门思维性较强的学科，在教学中，教师是否发挥自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的积极性、创造性和主动性，启发引导，配合默契，使教与学的双边活动顺利地开展。
六、课件媒体运用恰到好处运用媒体方式把静止的文字还原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。
课件把葡萄沟水果的多和葡萄颜色多、一个个凉棚的美通过画面展示出来了。
建议：只是内容上有些多，到最后时间有点紧。
是不是把老乡热情好客这部分内容删掉先不讲，换到下一课时时再理解。
中间的说话和句式训练也有点多。
难度上有些难。
这里的练习稍做调整。
篇三：小学三年级语文葡萄沟评课稿《葡萄沟》评课稿今天有幸聆听了王晓芸老师执教的《葡萄沟》的第二课时。
《葡萄沟》这篇课文是北师大版第五册第四单元的第一篇课文。
本篇课文主要介绍了葡萄沟是个好地方，葡萄的品种多、颜色鲜、味道甜、产量高，制成的葡萄干非常有名，从而增强学生对祖国的热爱之情。
这节课的优点是:一、教学思路清晰，脉络清楚。
从整堂课看结构严谨，思路清晰，学习方法多样，课堂纪律好，学生学习积极性高，气氛活跃，回答问题积极。
本节课围绕教学目标，逐段学习。
全文共4个自然段。
在阅读课文的基础上,以词句的理解为主线,辅之以师生互动问答,对教学重点——“葡萄沟好在什么地方”进行突破。
并以“如果你到葡萄沟去，你最想做什么”的谈话交流来激发情感，在轻松愉快的氛围中结束这节课，给人留下了深刻的印象。
二、课件制作精美，展示适时、恰当，起到了突破难点的催化作用。
这种多媒体的合理应用就值得推广。
因为它恰当而不牵强，有实效而绝不做作。
课件与课堂教学紧密相连，真正起到了为课堂教学服务的目的，对于那种滥用多媒体的现象应是一个榜样，一个借签。
三、注重对学生朗读能力的训练《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材。
《小学语文新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。
王老师在这节课的教学中，重视朗读，有以读代讲的好势头。
能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”，对“五月有杏子葡萄沟。
”处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些词句。
如“一大串一大串”“五光十色”等。
就整堂课而言，王老师的课给人的感觉是放得很开，又收得很好。
以上，是我对这节课的粗浅看法。
如有不足之处，还望各位教师多多指教。
篇四：二年级语文《葡萄沟》评课稿二年级语文《葡萄沟》评课稿《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册的第10课。
吴教员的授课有以下几个特点：一、教材挖掘深、目标完成好教学中吴教员的教学意图很清楚，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内容层次清楚。
根据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课的始终，环绕教学目标复习、解说、练习，教学目标完成得很好，克服了教学中的随意性和盲目性。
二、课堂结构合理这节课用猜谜语“葡萄”来导入，很自然、很贴近学生的生活现实。
复习、导入、解说穿插说话练习、写字指点四大部分的设计安排比较合理、比较优化，以学生认识事物的心理结构为依据。
吴教员这堂课上环绕“葡萄沟是个好地方”这句中心句展开教学。
从葡萄沟的水果多、景色美、老乡好这三个内容体会葡萄沟的好。
3、教学方法灵活多样生字教学是重点，而吴教员的教学方法灵活多样：有同桌合作学习生字，有学生带读、齐读生字，有讲记字方法、多音字的记忆，有组词说句子等等。
朗读课文的教学也形式多样：有自由读、默读，有小组读、小我私家读，有齐读、带读等形式。
根据儿童的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣。
在教学中注意把抽象的概念形象化，学生的视察、思维能力得到了培养。
读不是表层上的读，是让学生在体会和理解的基础上朗读。
朗读时注重的方法的指点，学生读得抑扬抑扬，很到位。
四、教学问题的设计有针对性课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生把握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。
吴教员的教学很好地把握了这点。
例如：自由读课文时出示：带着问题读读课文，把课文的重点让学生思考。
紧扣教学目标，把握了新旧知识的衔接点。
五、发扬了教师主导作用和学生主体作用教学过程是教师的“教”和学生的“学”双边举动过程。
数学作为一门思维性较强的学科，在教学中，教师是否发扬自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的主动性、创造性和主动性，启示引导，配合默契，使教与学的双边举动顺利地开展。
六、课件媒体运用恰如其分运用媒体方式把静止的文字复原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。
课件把葡萄沟水果的多和葡萄颜色多、一个个凉棚的美通过画面展示出来了。
建议：只是内容上有些多，到最后时间有点紧。
是不是把老乡热情好客这部分内容删掉先不讲，换到下一课时时再理解。
中间的说话和句式练习也有点多。
难度上有些难。
这里的练习稍做调整。
篇五：葡萄沟评课稿葡萄沟评课稿王老师执教的《葡萄沟》一课，是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第三单元的第二篇课文。
对于低年级的阅读课到底应该怎么上，一直是小语界致力探讨的一个问题。
我个人认为这节课有几下几个特点：一、在具体的语言环境中识字《小学语文新课程标准》中明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”在王老师的课堂上，教师将要求会认和会写的字以句子的形式利用多媒体课件呈现在学生面前，让学生直观上整体感受我会认和我会写的字。
这样，一方面，让生字始终存在于具体的语言环境中，有助于学生理解字词含义；另一方面，也为学生下一步的朗读课文打下坚实基础。
此外，王老师还善于开发和利用课堂的教学资源，利用学生已有的生活经验来认识、理解字词。
比如再讲“搭起”这个词语的时候，引导学生用肢体语言表示出这个词；“摘下”让学生到前面作出相应动作等等。
这样，既符合低年级学生身心特点，又让一些阐述起来有一定困难的字词意思迎刃而解。
二、注重对学生朗读能力的训练《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材。
《小学语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。
林老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些优美词句，如“一大串一大串”“五光十色”等。
就整堂课而言，王老师的课给人的感觉放得很开，又收得很好。
三、多媒体课件运用恰当、适宜无论从课堂开始的范读课文，还是后来的运用课件展示地图、梯田、阴房，整节课课件运用的恰当而不牵强，有实效而绝不做作。
课件与课堂教学紧密相连，起到了为课堂教学服务的目的。
以上，是我对这节课的初浅看法。
由于本人能力有限，所提问题有不当之处还恳请各位领导和老师批评指正。